關(guān)于語(yǔ)文課程資源的議論文
一、怎樣理解語(yǔ)文課程資源？
這一次課程改革十分重視課程資源。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱只是提到過(guò)需要重視“教學(xué)設(shè)備”。
課程資源的含義，比教學(xué)資源、更比教學(xué)設(shè)備，豐富得多。語(yǔ)文課程資源一般分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。前者如包含語(yǔ)文素養(yǎng)各種內(nèi)容的學(xué)習(xí)題材和活動(dòng)方式等，它們作用于語(yǔ)文課程并且成為語(yǔ)文課程的素材或來(lái)源；后者指人力、財(cái)力和物力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備和環(huán)境等，它們不是形成語(yǔ)文課程本身的直接來(lái)源，但在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。
二、語(yǔ)文教科書不是惟一的語(yǔ)文課程資源
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受舊的教學(xué)模式的影響，人們對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)有著極大的局限性。就語(yǔ)文教育領(lǐng)域而言，一般總以為語(yǔ)文教科書是惟一的語(yǔ)文課程資源。因此，語(yǔ)文課程資源沒(méi)有得到充分利用，更沒(méi)有被積極開發(fā)。課程資源就顯得相當(dāng)貧乏。
實(shí)際上，語(yǔ)文課程資源遠(yuǎn)不止語(yǔ)文教科書，盡管語(yǔ)文教科書至今仍是十分重要的語(yǔ)文教程資源，但它決不是惟一的，而且隨著時(shí)代的發(fā)展，它的作用越發(fā)顯得有限。這次語(yǔ)文課程改革，就要合理構(gòu)建語(yǔ)文課程資源結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的多樣化的需求。
過(guò)去，與把語(yǔ)文教科書當(dāng)成惟一的語(yǔ)文課程資源相適應(yīng)，語(yǔ)文課程資源開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等也很單一，當(dāng)然更難以形成有機(jī)的整體。此外，沒(méi)有更好地建立校內(nèi)外語(yǔ)文課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機(jī)制，利用校外語(yǔ)文課程資源的途徑十分狹小，應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)十分不夠。
就語(yǔ)文教科書說(shuō)，上個(gè)世紀(jì)末的語(yǔ)文大討論中，就已經(jīng)提出了尖銳的批評(píng)，學(xué)科本位，內(nèi)容陳舊，與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系不夠的缺陷比較突出。針對(duì)這些問(wèn)題，新一輪的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書力圖體現(xiàn)這次課程改革的要求，遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，嘗試用多樣性、趣味性、富有探索性的素材展示教科書內(nèi)容，并提出觀察、調(diào)查、討論、探究等建議，為師生廣泛利用和開發(fā)語(yǔ)文課程資源創(chuàng)造了條件。
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，語(yǔ)文課程資源的載體將越來(lái)越不限于教科書。把教科書當(dāng)成惟一課程資源的情況，已經(jīng)或者正在成為過(guò)去。怎樣正確對(duì)待教科書，怎樣利用和開發(fā)豐富的語(yǔ)文課程資源，是擺在廣大語(yǔ)文教育工作者面前的共同課題。
三、語(yǔ)文教師是最重要的語(yǔ)文課程資源
語(yǔ)文教師不僅是素材性語(yǔ)文課程資源的重要載體，決定著語(yǔ)文課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且語(yǔ)文教師自身就是語(yǔ)文課程實(shí)施的首要基本條件資源。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教師是最重要的語(yǔ)文課程資源。
語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境是不可忽視的語(yǔ)文課程資源。它由時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)材料等幾個(gè)部分組成。創(chuàng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，主要依靠語(yǔ)文教師。教師應(yīng)給學(xué)生安排適當(dāng)和安全的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)和所學(xué)內(nèi)容的需要。應(yīng)給學(xué)生安排一定的時(shí)間，保證學(xué)生以不同的組合方式 — 或個(gè)人、或結(jié)對(duì)、或小組、或全班 — 去從事諸如閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師要特別注意創(chuàng)設(shè)一種情境，能激發(fā)學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
學(xué)生也是重要的語(yǔ)文課程資源。利用和開發(fā)學(xué)生這種課程資源，關(guān)鍵又在語(yǔ)文教師身上。不錯(cuò)，新語(yǔ)文課程認(rèn)為學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，主張學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。但是，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”這個(gè)古訓(xùn)至今仍有意義。在閱讀中，強(qiáng)調(diào)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”；寫作中，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化寫作；綜合性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究。但這一切，都還需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。俗話說(shuō)“名師出高徒”，“有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生”，原因就在這里。
教科書這種課程資源的利用與開發(fā)，當(dāng)然更是主要靠教師。語(yǔ)文教學(xué)不是教科書內(nèi)容的移植和照搬，而是需要語(yǔ)文教師的創(chuàng)造加工，把教科書內(nèi)容變成適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。這創(chuàng)造加工工作，包括確定教學(xué)目標(biāo)，選擇和調(diào)整教科書內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等。使用教科書的過(guò)程，是教師進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，語(yǔ)文教師應(yīng)積極參與必修課和選修課的.建設(shè)。語(yǔ)文教師無(wú)疑是語(yǔ)文課程的主要實(shí)施者，如果就學(xué)校開發(fā)的課程而言，語(yǔ)文教師更是學(xué)校語(yǔ)文課程的主要研制者、編寫者和評(píng)價(jià)者。學(xué)校語(yǔ)文課程與國(guó)家語(yǔ)文課程在性質(zhì)和功能上的一大不同，就是它提供的很大一部分內(nèi)容是與學(xué)生在當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活相聯(lián)系的鄉(xiāng)土語(yǔ)文，目的在于幫助學(xué)生更好地在生活實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。這些鄉(xiāng)土語(yǔ)文的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，一般的語(yǔ)文專家和課程專家很難提供，而是由當(dāng)?shù)厝嗣穹e累和創(chuàng)造的。這些鄉(xiāng)土語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的篩選、梳理和組織，由教師、學(xué)生和社區(qū)人士等共同合作完成，但教師責(zé)無(wú)旁貸地起主要作用。
四、貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校更要注重利用和開發(fā)語(yǔ)文課程資源
一般說(shuō)來(lái)，貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件限制，在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的語(yǔ)文課程資源方面處于劣勢(shì)，然而，在其他方面的語(yǔ)文課程資源，與發(fā)達(dá)地區(qū)和重點(diǎn)學(xué)校相比，同樣是豐富多彩的。如果從語(yǔ)文課程資源素材的角度看，窮山溝的泥棚茅屋與大城市的摩天大樓，羊腸小道上的毛驢車與高速公路上的奔馳車，民歌小調(diào)與芭蕾舞劇……對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，感受大自然，體驗(yàn)生活的能力，以及提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，總之在教育價(jià)值上是同質(zhì)的。當(dāng)務(wù)之急，是“應(yīng)該認(rèn)真分析本地和本校的資源特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源”。
在這方面，不乏成功的例子。
有些學(xué)校缺少經(jīng)費(fèi)，圖書館規(guī)模小，甚至建不起圖書館，然而他們想辦法，班班建起“圖書角”。每位學(xué)生把自己家的書拿來(lái)，放在班上“圖書角”里，這樣集中幾十以至幾百本書，供全體同學(xué)借閱。湖南省一個(gè)山區(qū)中學(xué)更有創(chuàng)意，教師組織學(xué)生成立“回收書刊”小分隊(duì)，利用休息日挨家挨戶收購(gòu)舊書刊，然后全部集中在學(xué)校圖書館，借給學(xué)生閱讀。
廣泛開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，花錢少而收益大。不少學(xué)校語(yǔ)文教師擬定大量社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目，比如“社區(qū)文明建設(shè)”、“環(huán)境保護(hù)”、“下崗職工”、“消費(fèi)者權(quán)益”等，供學(xué)生選擇，組成小組進(jìn)行調(diào)查、考察，寫調(diào)查、考察報(bào)告。比如湖北省枝城市枝城中學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，編寫家史，最后整理成二十多卷的《枝城中學(xué)在籍學(xué)生家族四代家史》；搜集整理枝城地區(qū)的傳說(shuō)，按“人物卷”、“景觀卷”、“地名卷”分別結(jié)集；還搜集了一千多副對(duì)聯(lián)，編成《春節(jié)用聯(lián)大全》。
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