敘事作文

時間：2023-05-15 10:05:00 敘事我要投稿

敘事作文集合5篇

　　在日常學習、工作或生活中，大家一定都接觸過作文吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。一篇什么樣的作文才能稱之為優秀作文呢？以下是小編精心整理的敘事作文5篇，歡迎閱讀與收藏。

敘事作文集合5篇

敘事作文篇1

　　感動的是天天都會發生，我經歷過的感動事也不少。每一件事就像一串長長的項鏈上的一粒珍珠，其中的一小顆雖然不真么起眼，但至今我還是記憶猶新……

　　那是一個晴朗的下午。正當我們要放學時，天氣猶如孫猴的臉——說變就變，剛才還是晴空萬里，這時就下起了傾盆大雨。我一摸書包！糟糕！忘帶傘了。

　　放學鈴響了，看著一個個同學被家長接走，我在教室里急的焦頭爛額。正在這時，我的冤家對頭——宋雨菲從我面前走過，我真想開口然她帶我一程，可我們前幾天為了一點雞毛蒜皮的小事而發生了爭吵。她好像發現了我沒傘回不了家，故意在我面前擺弄著她的傘，說：“走了！回家了！”我看著她離去的背影，我很沮喪，寬敞的教室里只剩下了我一個人。坐在昏暗的教室里我心想：媽媽沒那么快下班，老爸不知去哪里這可這么辦呢？沖回去吧！準會變成落湯雞，不沖回去吧天知道她們什么時候送傘來……我心中百感交集。

　　“回不去了吧！”一個熟悉的聲音打斷了我的思路

　　我一看是她我滿臉疑惑的問：你怎么回來了？

　　她有些傲慢地說：“怎么了，我不可以回來嗎？”

　　我悻悻的說：“那你回來做什么，落東西了？”

　　她一本正經的對我說：“來送你一程呀！”

　　我驚愕到：送我回家？！

　　她大笑道：“剛才是逗你玩的，騙你！”

　　可我臉紅了，囁嚅著：“我……我……我……那個……”

　　她仿佛看穿了我的.心思大方的說：“噢！前幾天的那件事呀！沒事了！不要為一點小事斤斤計較了。過去的事就讓它過去吧！”

　　可我還是我有點尷尬

　　她催促著：“快走了，這雨一時半會是停不了的你爸媽估計也沒那沒快送傘來，要不然你真的要等到天黑了！快走吧。”

　　“走吧”不容我反應過來她拉起我的手往樓下走去。

　　回家的路上，我不知道說什么好，一直沉默著。心里就像那打翻了的五味瓶不知是什么滋味，想起我們為一點小事而吵上一架，一起分享奇聞軼事……

　　站在單元門口，望著宋雨菲在雨中漸漸遠去的背影，我的心中久久不能平靜。各種情緒涌上心頭，不知是悔恨還是感激；是自大還是自卑；是斤斤計較還是寬宏大量；是善良還是丑陋……

　　這件事一直縈繞在我的心頭，通過這件事讓我感覺到了，人情之真、人性之善、人性之美。

敘事作文篇2

　　假日里，爸爸帶我去爬燈籠山。

　　我站在燈籠山腳下，抬頭望去：啊，峰頂好高呀！山路又高又陡，真叫人發顫！峰頂在云彩上面哩，我真的可以爬上去嗎？

　　忽然，聽到背后有人在叫我：“小朋友，你也來爬燈籠山呀！”我回頭一看，是我們小區里的`老奶奶，我對老奶奶說：“您那么老了，年紀比我奶奶還大呢，還來爬燈籠山？”

　　“沒錯，我也來爬燈籠山，咱們一起來爬吧！”老奶奶笑著說。

　　我和老奶奶結伴而行，向峰頂奮力而去。一會兒攀著石頭前進，一會兒又手腳并用的向上攀登，就像一只靈活的小猴子。

　　爬呀爬，我和老奶奶、還有爸爸，走一走，歇一歇，終于都一起爬上了燈籠上的峰頂！老奶奶拉拉我的小辮子，笑呵呵的說：“謝謝你了，小朋友，謝謝你的勇氣鼓舞我！”“老奶奶是您的勇氣鼓舞我向上爬，要不然我還不知道自己能不能爬上來呢。”我說道。

　　爸爸聽了，說：“你們兩個人還真有意思，都會吸取他人身上的力量了！”

敘事作文篇3

　　在歲月中遠去的東西，像一場又一場的夢，在記憶的芳草地上郁郁蔥蔥。

　　那天晚上，我和她爭執了很長時間，她說，小胡同里背靜，人和鬼都不易發現。我說，不行胡同的兩頭被什么東西堵住，那就只有等長翅膀才能出去，大路平坦寬闊，在大路上遇到點麻煩怎么跑都來得及。后來我沒掙過她，其實，我完全可以走另外一條路，當時不知道怎么想的，跟著她走進了那條又窄又陰的小胡同。剛走進沒幾步，一個狗那么大小的東西，飛一樣從我身邊躥過去，我驚得大叫：有鬼。朋友撲過來捂住我的嘴低聲命令：“別出聲，它聽到你的喊叫會返回來咬你。”她的聲音顫悠悠的飄在空中，好像不是人說的話。

　　這是我第一次見鬼，我在村里繪聲繪色的大肆宣傳那個胡同里有鬼，害的很多人在晚上不敢走那里，受害最深的好像是我妹妹，她白天也不敢去那里。久而久之那里走的`人越來越少了，就這樣我用嘴堵死了一條好好的路。

　　從那以后，晚上我再也不出去玩兒了。獨自到廚房喝口水，出去方便都不敢，每次都拽上姑姑一起出去。有時姑姑不耐煩了就罵我：“你還怕鬼？就你那樣鬼還怕你呢。”誰說的？我在明處，鬼在暗處。鬼要對付我太簡單了。我可是見過鬼的人。有一段時間我得意的想：我永遠都不會自己一人走夜路，我的每一條路都在陽光下鋪好。我把黑夜遠遠的趕出我的生活。或者，用我每一個明亮的夢去照亮它。剛這么一想，天就黑下來，獨自一人走夜路的機會，正打在腦門上。

　　那時我在外地上學，星期六回家，坐了下午的班車，車在路上壞了兩次，把三小時的路程，足足趕了五小時，在鎮上下車時，已經八點多了，我還有五里徒步行走的路程。我下車就開始跑，好像速度能縮短距離似地。說來也奇怪，心里不是很緊張，可能是那又大又圓的月亮看著我當我跑到大約一半路程的時候，看見前面模模糊糊走著一個人，我蹲下來看了一會兒，發現那人越走越遠，看來也是往村子方向走的。我正猶豫要不要喊住那人結伴而行時，路邊的樹叢里飛起一只鳥，在我的頭頂上大叫了兩聲，那聲音又大又難聽，簡直不是鳥叫的，這一下我來不及多想什么，喊了出去：“等我一會兒。”我記得清清楚楚，確實是喊著一句，可是前面的人不知聽成什么了，沒命的往前跑起來，我邊跑邊喊，我越喊，前面的人跑得越快，我一直沒追上。

　　第二天，村里傳說，去往鎮子的路上鬧鬼，是個披頭散發，穿著長長的白衣服的女鬼，一會兒哇哇大叫，一會兒又細聲細氣的像個小女孩。這時我才知道昨天走在我前面的人活見鬼了。開始后怕起來，可是，我怎么沒看見那個女鬼呢？難道我頭頂上叫的就是鬼？可那明明是一只鳥啊。我正納悶，突然，眼前一亮，禁不住大笑起來。

　　對那“女鬼”我看得比誰都清楚，她并沒有披頭散發，也沒有穿白衣服，而是梳著一條馬尾辮子。穿著天藍色羽絨服，還背著書包呢。所以心里罵道：“呸、呸、呸，有那么漂亮的鬼嗎？”

　　上次回家，發現那個小胡同沒有了，胡同兩邊的那兩家人不知道搬哪里去了，那里出現了一片廢墟，那個硬拽我走胡同的女孩在遙遠的安徽，過著我和其他人都看不見的生活。女鬼的傳說也被人們忘得干干凈凈，那個見鬼的人至今都不知道是誰。我也遠方走著陽光下的路，深一腳，淺一腳。在這片土地上踏得再響也沒有我的腳印了。

敘事作文篇4

　　隨著課改的推廣和深入，初中作文教學也倍受關注。“新課程標準”對初中生寫作提出如下要求：重視鼓勵自由表達，在寫作中培養學生的創新精神，能與他人交流寫作體會，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。因此，在近20年的作文教學中，我經過多次的嘗試和驗證，認為以下幾種方法值得倡導：

　　一、推薦書籍，積累素材

　　生活是作文的源泉，可由于學生生活在學校與家庭的“兩點一線”的圈子中，“行萬里路”不一定人人能做到，但教師一定要求學生盡可能“讀萬卷書”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”的古訓說得極是。教師就根據學生的愛好和興趣，給他們推薦一些好的書籍，尤其是反映學生生活的精品及當今文壇流行的一些作品，如《花季雨季》、《淘氣包馬小跳》、《哈里波特》等，《讀者》、《青年文摘》、《意林》等人文性較強的雜志，里面有許多文章短小精悍，富有哲理，也符合青少年的閱讀要求。這樣，學生慢慢地就養成了愛看書的習慣。書看多了，對生活的了解和認識也就多了，寫作素材也隨之得到廣泛和積累，為寫好作文奠定了良好的根基。

　　二、喚起學生的寫作欲望

　　我在從事語文教學工作時，要求學生每天寫一篇日記，同學們哇然起哄。我問他們為什么不喜歡寫日記，他們回答幾乎是同一個答案：老師沒要求他們寫。其實，寫日記是提高學生作文水平的一條最為便捷的通道。第一：它可以培養學生對身邊的人和事的觀察能力及對生活的感悟能力；第二：它可以讓學生積累豐富的作文素材，為日后大作文作充分的準備；第三：學生平時多寫日記，他們就不會手生。特別是讓他們多寫感受日記，他們就有說不完的話，他們會將心中成功的喜悅、或失敗的淚水、或彷徨或惆悵，抑或無奈的憂傷和盤托出。這對于師生來說，是一次情感的交流與心靈的碰撞，而對于學生來說，無疑又是一次最佳的作文訓練方式。這樣經過較長時間的訓練，學生喜歡上了作文，也克服了寫作的畏懼感，自然而然地愛上了寫作了。

　　三、在閱讀教學中相輔進行寫作教學，為學生寫作拓展新思維

　　研究閱讀與寫作的心理過程，我們可以發現：閱讀的心理過程是“感知——思維——吸收”，寫作的心理過程是“觀察——思維——表達”，二者的過程雖不盡相同，但都在“思維”上交叉結合。因此，思維訓練是讀寫訓練中最本質的核心因素，我們要將思維訓練滲透到讀寫訓練的全程，并著力訓練學生的.分析概括能力和聯想、想像能力，使學生在借鑒、模仿創新中不斷提高寫作能力。

　　在教《列夫托爾斯泰》一文時，就可以結合已學過的《音樂巨人貝多芬》引導學生就人物肖像描寫集中進行比較閱讀，揭示寫作規律。《音樂巨人貝多芬》一文集中于6－9自然段突出貝多芬個性化的衣著、外貌特征的描寫，語言樸實自然；而《列夫托爾斯泰》一文全篇濃墨重彩竭盡肖像描寫之功，語言生動夸張，人物形象躍然紙上。在不同的寫作風格中都以形傳神，凸現了人物獨特性。“教是為了不教”，課文無非是一個例子。接下來，我就引導學生選擇本班的一位同學或某一位任課教師進行外貌描寫，力求傳神，題目是《請你猜猜他/她是誰？》。因為前面有了鋪墊，學生就可以把握觀察的順序與描寫的重點，做到有物有序，繪聲繪色。實踐證明：這種方法是有成效的，可謂是立竿見影。

　　此外，我還會選擇一些學生喜歡的趣味性文章，讓學生閱讀，細心品味，使他們領悟文章的妙處，然后布置他們根據原文展開想像、續寫故事。有一次，我要求學生給《皇帝的新裝》寫續篇。由于他們對原文非常熟悉而且感興趣，想像空間大得驚人，寫出來的作文在班上交流后，大家都笑出了眼淚。笑足之后，仔細推敲，幾乎每篇都保持了原文的痕跡。這樣的練習，學生感興趣，樂意寫。既引發了他們的寫作沖動，又使他們在不經意之間學到了原文那種表現人物的寫作技法，真是一舉兩得。四、教會學生修改自己的作文

　　很多教師都認為什么事都由自己做才放心，作文批改也不例外。殊不知教師這樣辛勤的批改，等作文本一發下去，學生除了看看那紅紅的分數外，也就沒有別的什么收獲了。在教學中我發現叫學生結對子或以小組為單位評改自己的作文，學生的興趣很濃，覺得過癮。于是我就試行了。但在學生活動中，我事先會做好批改指導。通過具體的指導，使學生有步驟地、有目的的進行修改，同時還指導學生在小組中互相評價，取長補短。講評課上，讓優等生朗讀自己的好作文；讓中等生講述自己的好段落；讓后進生來讀自己的好句子、好詞語。這大大增強了學生對作文的興趣和信心，他們的語言感悟能力、獨立思考能力、是非判斷能力都可以得到相應的提高。