選擇的作文4篇【必備】

　　在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整，一定要避免無結(jié)尾作文的出現(xiàn)。你所見過的作文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的選擇的作文4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

選擇的作文 篇1

　　有一種奉獻(xiàn)，叫無私。有一種執(zhí)著，叫無悔。——題記

　　一

　　秋風(fēng)拂過了山崗，在樹間打著旋。

　　一顆松樹生長在不堪肥沃的土地上，上面只結(jié)出了幾顆并不豐碩的種子。它們沉甸甸的，臉兒通紅通紅的。它們即將離開媽媽，開始自己的生活。

　　一顆小松子睜圓了眼睛向下望著，它只見到了并不蒼翠的山崗。它躊躇了。然而它又想起了媽媽曾經(jīng)給它講過的一個故事：“當(dāng)年，媽媽就是不顧其他兄弟姐妹的反對，毅然跳到這邊的荒山野嶺來的……”

　　二

　　樹上別的種子都興奮地憧憬著未來，一個姐妹說：“聽說在山崗的那邊，有著一片豐腴的平原。小河從那里咚咚流淌……我一定要去那里。”另一個姐妹說：“我要讓大鳥帶我去異國他鄉(xiāng)，領(lǐng)略他地的風(fēng)光，再不要呆在貧瘠的小山崗上了。”它們問小松子的時候，它望著對面青筋裸露的山崗，低頭小聲說：“我……我想到那座大山上，給它添一點(diǎn)綠意，像媽媽剛來到這兒時一樣。”大家面面相覷，有人低聲說：“也許你根本就無法發(fā)芽。”

　　三

　　伴著林間如枯蝶般死寂而又漫天飛舞的黃葉，她低頭沉思。大學(xué)畢業(yè)證過兩天就要發(fā)下來了，并且有一家知名度高且待遇也不錯的公司想錄用她。只要她肯點(diǎn)頭，以后的工作，生活問題也都會隨之解決了。她眼神飄向很遠(yuǎn)，烏黑的發(fā)絲被秋風(fēng)吹亂了，也吹亂她往昔如止水般沒有一絲波瀾的思緒。她是大山的女兒，她過怕了山里的窮日子，在更早以前，我就是以走出大山為夢想的。那么，現(xiàn)在夢想變成現(xiàn)實(shí)時，她卻猶豫了。一陣秋風(fēng)拂過她布滿愁容卻依舊清秀美麗的臉。她突然想起了媽媽臨終的時候。也是這樣一個蕭瑟的秋天，媽媽用盡最后一口氣，聲嘶力竭地對她說：“一定……讓孩子們走……出大山。”那段記憶讓她至今想起心還是痛，盡管那年她才十歲。之后，她聽村里的人說，當(dāng)年的媽媽還是一所知名大學(xué)的大學(xué)生，家世也很好，卻不顧家人以及斷絕關(guān)系為威脅，毅然只身一人來到這人煙稀少的大山里。像一只美麗的白蝴蝶，自斷雙翼，卻在大山的每一個角落都留下了她的遺跡。孩子們沒有辜負(fù)老師的期望，都走入了大學(xué)的殿堂，自己卻“出師未捷身先死”，留下了滿腔的遺憾和……

　　四

　　朋友們紛紛討論著，眼中是對未來的憧憬。小A說：“我去Sun公司，我想去當(dāng)演員，那多風(fēng)光呀！那里我有熟人，我去準(zhǔn)成。”小B說：“我哪有你那么幸運(yùn)，只能去做一名中學(xué)教師了，縣級的，就是環(huán)境有點(diǎn)寒顫，工作苦點(diǎn)罷了。不過去多苦幾年，好好干，說不定那天專業(yè)了，也不錯哦！”她們問這個出身貧寒，沒有一絲裝飾卻絲毫不掩蓋其美麗的女孩。看她久久沒有回答，便恍然大悟的樣子：“她一定去那家口碑不錯的公司了，人家可比我們幸福！”她抬起頭，目光飄向很遠(yuǎn)，本來空洞茫目的眼神一下子很堅定，她張開口：“我想回到大山，讓更多孩子讀書，走出大山。”一瞬間，空氣凝固了，她的眼神恢復(fù)了以前的澄澈和平靜，默默走開了。好一會兒，那些女生才回過神來，空去又重新流動起來。她走著，耳邊似乎飄進(jìn)了一句“你一定會后悔的。”

　　五

　　小松子沉默了，它知道它正面臨著莫大的心靈選擇。一定是安逸，一面無盡的苦楚。也許它的生命還沒有開始就會結(jié)束。在無聲的黑夜，矛盾充斥著他整個身體，它仰望天空，星光依舊燦爛。這時一顆流星滑過蒼窩，消失在黑夜里。小松子落淚了。她想起媽媽曾說過的話，“面臨選擇，誰都會經(jīng)歷，對于理想勇敢堅持下去選擇一份屬于自己的天堂。”小松子明白了，眼里充盈著淚水，映滿了剛才那顆流星。

　　六

　　秋風(fēng)駕著快車，駛過山崗。

　　松樹種子們乘著便車，紛紛開始自己的旅行。只有一顆小種子縱身一躍，跳到了對面光禿禿的山崗。

　　七

　　她止住了腳步，“會后悔的”，“會后悔的”“你一定會后悔的”。楓葉漫天飄舞，那句話縈繞耳邊，遲遲不肯散去。“會后悔嗎？”她問自己，眼神卻更加空洞了，好像世間的一切都不配在她的眼下留下痕跡。她想到很多人，老師、同學(xué)、朋友……還有鄉(xiāng)親們，山里的孩子渴望知識像渴望水滋潤的幼苗。一片楓葉擦過她臉上，微微的刺痛讓她清醒過來。她遇見了人生的岔路口，一條路代表幸福，另一條卻預(yù)示著無數(shù)的辛酸。又一陣秋風(fēng)拂過，她縮了縮脖子，秋天真的來了，那她給怎么般呢？媽媽的話又一次回蕩在腦海中：“一個完美的'人生，都會有信仰，更要去追求，只要不拋棄，不放棄，遲早會抵達(dá)人生的彼岸。”盼著一場紅雨飄下，秋分更加肆虐了。她眼角滑下了一顆自己也未曾察覺到的淚滴。隨后，她抬起頭，目光沒有了往日的空洞而充滿著堅定。她決定了，要去完成媽媽為完成的遺憾，也去追求自己的信仰。隨著狂舞的秋葉，她思緒飄向很遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一個遺世獨(dú)立的天使，那般倔強(qiáng)，卻也那般孤單。

　　八

　　帶著所有人的遺憾，不解懷疑的目光，她毅然踏上去山里的列車，就像媽媽當(dāng)年那樣。途中透過車窗，她看到了一片片黃澄澄的麥稻，笑了。笑得如此美麗。

　　九

　　一年。

　　又一年。

　　小松子在一塊巖石縫中，努力吸收著雨水的滋潤，小松子拼命地扎根，他努力著，努力著。

　　十

　　一個秋。

　　又一個秋。

　　她在用土塊壘成的講臺上，用煤渣在一塊用墨汁刷的黑板上，寫下一排排清秀方正的字跡，孩子們目不轉(zhuǎn)睛地看著她。“我要好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)，走出大山”這是四個字一遍遍的回響在幽深的山里，不絕于耳。

　　尾聲

　　以前那個光禿禿的山崗上居然長出了一顆參天挺拔的松樹。秋天，成熟的季節(jié)，收獲的季節(jié)。以為已不再年輕，嘴角卻溢著滿嘴的笑容，眼神更加澄澈透明，一眼能忘到底，她在讀一份份來自全國來自四面八方的來信，那是她學(xué)生的信。如今，他們像一只只雄鷹，飛出了高高的大山，飛向了藍(lán)天，飛向了各地。

　　一滴眼淚，從樹上落下，下雨了嗎？女教師望著手背上的這滴晶瑩的水珠，卻不曾發(fā)現(xiàn)，自己滿布皺紋的眼角也留下了久違的淚水。

　　那淚，是辛酸的淚，是幸福的淚。

　　多年來，他們從來沒有后悔過當(dāng)年心靈的選擇。如果生命真的可以重來一次，他們一定還會如當(dāng)初般執(zhí)著。

　　他們不會后悔，永遠(yuǎn)不會。

　　心靈的選擇，無悔的執(zhí)著。

選擇的作文 篇2

　　人的一生要做千萬種選擇，有輕有重，有對有錯。

　　有人說，選擇了，無非有了遺憾；有人說，選擇了，無非是種沖動；還有人說，選擇了，無非便是平衡。人生中的成功失敗，愛情恨意，無非都源自于選擇。

　　最令我印象深刻的選擇，卻是一次原諒。

　　有一次，我寫了滿滿三頁的足球比賽評論，評論內(nèi)容綜合大量的比賽現(xiàn)場圖片和視頻，并且從陣容、球員、打法思路、比分情況、全場數(shù)據(jù)等多個角度分析了比賽的結(jié)果和球隊的狀態(tài)。自信滿滿的我將文章發(fā)表在了足球圈子里，自認(rèn)為為能夠得到大家的贊賞，甚至于在夢中見到大家給我留言表揚(yáng)的場景。

　　可我第二天打開電腦，沒有表揚(yáng)，卻只有一個用戶尖酸刻薄的批評。他所用的文字在我眼里帶有濃厚的挑釁意思，我只覺得一股熱流涌向腦門，鼻孔呼出的氣都被熱流蒸的滾燙。

　　年少氣盛，自尊心極強(qiáng)的我怎么能忍受這樣的侮辱？懷揣著憤怒和悲傷，我打算狠狠的反駁這位用戶。我開始給他寫留言，質(zhì)問他為什么用詞如此尖酸，質(zhì)問他為什么不懂得珍惜我的勞動成果，順帶還打算諷刺他沒有文采，諷刺他根本不懂足球、諷刺他下流低俗……留言寫了將近四百字，就在我準(zhǔn)備點(diǎn)“ENTER”發(fā)送時，手上的'動作頓了頓。

　　我的目光劃過電腦鍵盤，落在鍵盤邊的一本文學(xué)雜志封面，那上面寫著一行字：每個人都有選擇原諒他人的權(quán)利。

　　我心跳似乎漏了一拍，充斥著腦門的熱流瞬時消失。是啊，我又何必與他爭鋒相對，又何必和他整的天翻地覆。若是剛剛按下發(fā)送鍵，豈不是要與他唇槍舌戰(zhàn)幾個回合，最終也只會弄得自己身心俱疲，還滿腹煩惱。

　　為什么不能試著選擇去原諒呢？

　　原諒他，原諒他用詞的不恰當(dāng)，原諒他不懂得珍惜別人的勞動成果。轉(zhuǎn)念間，我刪除了長篇的討伐文章，并給他回復(fù)六個字：謝謝你的建議。

　　雖然他并沒有再回復(fù)我的留言，但我知道我做了正確的選擇。有人說，選擇都是不完美的，每個人的心里總認(rèn)為另一種選擇才是正確的。而在我看來，我做出了最正確最完美的選擇。

　　我的那一次選擇，我選擇了原諒。

選擇的作文 篇3

　　生活中充滿了各種選擇，如果你能拋開所有的障礙，那么，任何境遇其實(shí)只是一種選擇的結(jié)果。你可以選擇如何應(yīng)對這種境遇，選擇他人如何影響你的情緒，也不必為取悅或迎合別人而去選擇。

　　人的一生時刻都需要我們做出自己的選擇。尤其遇到突發(fā)事件時，我們每個人必須學(xué)會選擇，學(xué)會做出自己的正確之選。

　　每個人做出的選擇都著其它的因素，但我們不應(yīng)該把太多的這種因素夾雜在自己做出的選擇之中，因為那樣會使你做出許多錯誤的選擇。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們看到許多人做出的選擇，有些人追求的成功目標(biāo)是充滿著的。他們得到了，卻在得到的同時，失去了原本的善良和。所以，我們在做出選擇前，必須要清楚我們做出選擇的意義，才不會因錯誤的選擇而后悔。

　　就拿生命，愛情和來說吧。生命中沒有愛情的點(diǎn)綴，生命就是不完整的。但愛情與相比，愛情便有些膚淺了。因為沒有，生命和愛情就失去了意義和價值。詩人裴多菲在生命，愛情和三者之中選擇，是因為他認(rèn)為沒有，生命和愛情就會無所依附。

　　選擇具有相對性，有了明確的判斷后，我們就可以做出正確的選擇。并且，勿要猶豫不決。

　　我們都知道二戰(zhàn)時期，美國就是否友援中國而始終難以決定，結(jié)果助長了日本的氣焰，最終有了珍珠港事件。還有，我們考試所做的選擇題，無論是什么類型，只要按照步驟一步一步地做，一定錯不了。算出了答案，不敢選，猶豫不決，便會使你浪費(fèi)許多的時間。這兩個事例告訴我們，做出選擇必須要當(dāng)機(jī)立斷，切勿拖泥帶水。

　　做出正確的選擇，必須有一定的經(jīng)歷做保障，學(xué)會選擇的'同時必須學(xué)會去積累經(jīng)驗。因為一個經(jīng)歷膚淺的人做出的選擇往往是淺薄的，不是只知其一就是目光短淺，這便會帶來一系列潛藏的問題。反之，則會比較全面。有更多閱歷的人做出的選擇自然高明。

　　總而言之，人生的道就是由許多個十字錯而成的，向左走還是向右走都由自己定。只要在每一個口慎重地做出正確的選擇，才能在自己多彩的人生之上走出一串串堅定的腳印，才能實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)特的人生價值。

選擇的作文 篇4

　　拜讀了孫國萍老師發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》20xx年第4期的《中學(xué)作文教學(xué)課程價值的初步思考》（以下簡稱“孫文”）一文，感到收獲頗大，引發(fā)了我們對中學(xué)作文教學(xué)課程價值這一命題的關(guān)注，使我們對中學(xué)作文教學(xué)基本定位有了更為理性的理解，對中學(xué)作文教學(xué)課程的價值有了比較清楚的基本認(rèn)識。近日又拜讀了《中學(xué)語文教學(xué)》20xx年第8期余一鳴老師《中學(xué)作文教學(xué)的課程價值觀權(quán)衡——與孫國萍老師商榷》（以下簡稱“余文”）一文，獲得許多新啟發(fā)的同時，也形成了一些思考。借此求教于孫、余兩位老師和各位讀者。

　　首先，我們要指出余文中有意無意地曲解和誤解孫文的地方，因為只有如此才能更好地展開問題的討論。

　　1．余文說：“孫老師認(rèn)為，中學(xué)生寫作的基本任務(wù)是指令性寫作，而破壞指令性寫作的罪魁禍?zhǔn)资亲杂蓪懽鳌！?/strong>

　　很顯然，余老師這句話，前半句是對的，而后半句是不實(shí)之詞。我們反復(fù)閱讀孫老師的文章，與此相關(guān)的是這樣一段話：“一種情況是把中學(xué)生作文和文學(xué)創(chuàng)作式的自由寫作混為一談，用自由寫作的方法指導(dǎo)學(xué)生的指令性寫作……把中學(xué)生的作文當(dāng)作文學(xué)創(chuàng)作，用純粹的自由寫作的方式來指導(dǎo)學(xué)生寫指令性寫作，就等于用打排球的方式來指導(dǎo)打乒乓球，用指導(dǎo)打反膠的方式來指導(dǎo)學(xué)生打正膠。自然會南轅北轍，造成學(xué)生腦子里一片混亂。”作為擅長寫作的余老師一定能夠揣摩出這段話中“混為一談”“用純粹的自由寫作的方式來指導(dǎo)學(xué)生寫指令性寫作”這樣的詞句絕不是簡單提倡自由寫作，當(dāng)然也不是否定自由寫作。在這段話之后，孫老師緊接著說“而比較普遍的做法是簡單化地用指令性寫作的方法來應(yīng)對考試。……事實(shí)證明這樣的做法效果也不好，不僅學(xué)生的作文越來越空洞無物，而且他們所期望的考試要求也并沒有達(dá)到”。顯而易見，孫老師認(rèn)為“簡單化地用指令性寫作的方法來”指導(dǎo)寫作，哪怕是應(yīng)對考試，也不會有好的效果。不知道余老師“破壞指令性寫作的罪魁禍?zhǔn)资亲杂蓪懽鳌钡慕Y(jié)論來自哪里。

　　2．“恰如孫老師所言，我也是文學(xué)愛好者，且小有成績。我?guī)状畏艞壛藯壗虖奈牡臋C(jī)會，自以為能用自己的寫作特長更有效地指導(dǎo)學(xué)生作文，卻不幸成了孫老師筆下那類失敗的語文老師。”

　　余老師勇于自我解剖的精神非常可貴。但孫老師的文章并未說所有“文學(xué)愛好者”都是“失敗的語文教師”。只是說：“我認(rèn)識幾個才子才女，自己的文筆絕對漂亮，散文趕得上專業(yè)作家，但是她們的學(xué)生寫作并沒有優(yōu)勢，有的高考反而不行。”從上下文看，孫老師列舉這樣的例子是為了說明作家式的自由寫作和中學(xué)生的指令式寫作在諸多方面有著本質(zhì)的不同，是為了說明有些老師無視這樣的不同用單純的自由寫作的方式指導(dǎo)學(xué)生不一定達(dá)到理想的效果。余老師不僅自己長于文學(xué)創(chuàng)作，而且又熟諳考試作文的門道，學(xué)生的作文考得那么好，顯然是不在其中的。

　　3．“孫老師對作文‘發(fā)展等級’的不滿，其實(shí)是基于孫老師在作文教學(xué)中排斥文學(xué)創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)指令性寫作。以上論述，是基于作文高考成績的作文課程價值觀，無疑是狹隘片面而且短視的。”

　　“孫老師對作文‘發(fā)展等級’的不滿”是很清楚的，說孫老師是不滿于在滿分中扣除20分作為“發(fā)展等級”分的做法更準(zhǔn)確。至于說“孫老師在作文教學(xué)中排斥文學(xué)創(chuàng)作”，我們在孫老師這篇文章中也沒有找到這樣的根據(jù)。孫老師說“中學(xué)生寫作的基本任務(wù)就是學(xué)習(xí)指令性寫作”。按照我們的理解，“基本任務(wù)”之外，還是包含了可以進(jìn)行其他寫作的。說孫老師的“以上論述，是基于作文高考成績的作文課程價值觀”，更是牽強(qiáng)附會。不錯，孫老師的文章中的確有大段的內(nèi)容涉及高考成績，但從文章的'結(jié)構(gòu)和行文很容易看出這是為了說明“中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作能力”，所謂高分作文和滿分作文并不是中學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，與余老師所看重的“文學(xué)創(chuàng)作”之間看不出有什么內(nèi)在的矛盾。至于余老師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)了高考成績（姑且順著余老師的意思這么說）“無疑是狹隘片面而且短視的”，注重了文學(xué)創(chuàng)作才是遠(yuǎn)見的觀點(diǎn)，相信這個觀點(diǎn)有很多值得討論的空間。

　　讀孫、余二位老師的文章，使我想到關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)課程價值思考不能回避的三個立場選擇：

　　1．為了多數(shù)人還是為了少數(shù)人？

　　章熊先生曾專門撰文討論我們的語文教學(xué)是為學(xué)生中的絕大多數(shù)還是為學(xué)生中的極少數(shù)。我們以為章先生提出了一個非常重要，也非常尖銳的問題。不用懷疑，有不少老師的教學(xué)是為少數(shù)學(xué)生在教。課堂回答問題的，就是那么幾個學(xué)生；能夠跟上教師節(jié)奏的，也就是那么幾個學(xué)生；能夠和老師對話的，更是那么三兩個學(xué)生。絕大多數(shù)學(xué)生就是看客而已。而這個問題對理解中學(xué)作文教學(xué)的課程價值也同樣重要。毫無疑問，孫老師是堅定地站在多數(shù)學(xué)生立場上的。她非常明確地指出：“從課程目標(biāo)的角度看，中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的公民寫作素養(yǎng)。”她還說：“絕大多數(shù)人各方面基本的素養(yǎng)都是普通水平，或者說都比較接近。只有少數(shù)人在某一方面具有特別超長的天賦。”“古人說：詩有別才。其實(shí)，文章寫得好，都有別才。就像不是所有人都可以將圍棋下到聶衛(wèi)平那樣的境界，不管你怎么勤奮都不行。同樣，不管你用什么樣神奇的教學(xué)方法，都不能培養(yǎng)魯迅和莫言。”可惜，余老師沒有很好地領(lǐng)會孫老師的意思，卻從政治學(xué)、社會學(xué)的概念上抓住“公民”這個概念大做文章。如果我們的理解不錯，孫老師提出“公民寫作素養(yǎng)”這樣的定位，只是為了說明中學(xué)的作文教學(xué)主要是為絕大多數(shù)普普通通的學(xué)生服務(wù)的，是為了培養(yǎng)他們在日常生活中所需要的基本寫作素養(yǎng)（當(dāng)然不是余老師所說的“掌握應(yīng)用文體寫作”），而不是為極少數(shù)像余老師這樣有創(chuàng)作天賦的人進(jìn)行教學(xué)。這里的“公民”是和“專業(yè)”相對的，而不是余老師所理解的“有獨(dú)立思想和個性覺悟”的、和“國家、社會”相對的公民概念。至于余老師說“如果換上‘村民’或‘市民’的定語，并沒有什么不同”，我們覺得這樣的說法顯得很不“文學(xué)”。因為誰都知道，我們的學(xué)生將來絕不會一定就是生活在村莊中的“村民”或生活在城市中的“市民”。不過，我們從余老師大段的闡述中還是清楚了他的意思，他是不贊同孫老師作文教學(xué)為絕大多數(shù)普通人而教學(xué)的主張的。因為余老師知道孫老師這里是討論中學(xué)作文教學(xué)的定位，而不是寫“公民意識”的論文；余老師還說：“我也是文學(xué)愛好者，且小有成績。”說“小有成績”，肯定是謙虛。但我們想，即使余老師的作文教學(xué)“大有成績”，歷年所教的班級學(xué)生作文考得好，也仍是“少數(shù)”，因為在南京，能夠考上“南外”都是選了又選的“少數(shù)中的少數(shù)”。

　　對中學(xué)作文教學(xué)是為多數(shù)人還是為少數(shù)人這個問題，我們的看法是，應(yīng)該立足為多數(shù)人，兼顧為少數(shù)人。即培養(yǎng)那些寫作天賦一般的同學(xué)的寫作基本素養(yǎng)，是我們的主要責(zé)任；而對那些寫作天賦突出的同學(xué)，要給他們成長空間，要保護(hù)他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們的寫作特長。

　　2．立足現(xiàn)實(shí)還是立足理想？

　　閱讀孫老師和余老師的文章，我們隱隱感到兩位老師都有著強(qiáng)烈的課程意識和課程追求，但他們對同一個問題的思考立場有著明顯的不同。余老師更多的是側(cè)重理想，孫老師更多的是側(cè)重于現(xiàn)實(shí)。余老師對課程價值思考的理想化表現(xiàn)在這樣幾個方面：(1)余老師在否定孫老師的“公民寫作素養(yǎng)”時說：“公民寫作不僅是指掌握應(yīng)用文體寫作，掌握說明和表達(dá)的方法技巧，最重要的是要有獨(dú)立思想和個性覺悟。”由此，我們看到余老師有著非常強(qiáng)烈的人文情懷和可貴的樂觀精神。培養(yǎng)“有獨(dú)立思想和個性覺悟”公民，確實(shí)是迫切需要的。但如果說這是中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)或者主要任務(wù)，只能是“理想”或者“夢想”。(2)余老師告訴我們：“我是一個倡導(dǎo)自由寫作的語文老師，還寫過《考試作文不必規(guī)定跑道》的文章，我覺得如同體操跳水等競賽項目一樣，作文有規(guī)定動作，也應(yīng)該有自選動作，而體現(xiàn)選手特長和個性的往往是在自選動作。”余老師關(guān)于作文考試顯然也有著自己的夢想和理想。“考試作文不必規(guī)定跑道”，考試作文“有規(guī)定動作”，還有“自選動作”，這是多么令人神往的事啊。不過，真要付諸實(shí)施，恐怕還要有漫長的等待。(3)在談到高考評分標(biāo)準(zhǔn)的“發(fā)展等級”時，余老師說：“問題是孫老師弄錯了一點(diǎn)，這是高分作文要求的‘發(fā)展等級’，是對佼佼者的要求，并不是針對每一個高中生作文的要求。如果不是要求每一個學(xué)生每一篇作文達(dá)到這樣的高度，如果不是要求每一篇作文都能在四個方面達(dá)到這個高度，我覺得并不是遙不可及。”我們先替孫老師辯解一句：既然“是對佼佼者的要求，并不是針對每一個高中生作文的要求”，那么就不應(yīng)該扣掉那么多同學(xué)的分而應(yīng)該給少數(shù)幾個佼佼者加分才對啊。至于說“如果不是要求每一個學(xué)生每一篇作文達(dá)到這樣的高度，如果不是要求每一篇作文都能在四個方面達(dá)到這個高度，我覺得并不是遙不可及”，我們覺得還是過于樂觀了。不要說學(xué)生，語文教師中有多少人能“及”，我們也不敢樂觀。(4)余老師問道：“從學(xué)生而言，為什么那么多的高考狀元在耀眼之后湮沒在蕓蕓眾生中？為什么中國的富豪普遍缺失慈善情懷？為什么錢學(xué)森的‘創(chuàng)新人才’之問無解？”這幾個問題問得真痛快！也是我們常常提出的問題。但論定“這與我們幾代人的語文學(xué)科價值滑坡有關(guān)”，恐怕就值得討論了。如果余老師認(rèn)為只要中學(xué)作文教學(xué)的定位更高一點(diǎn)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立思想和個性覺悟”，就能夠挽救當(dāng)今社會的道德滑坡，就能夠培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”，似乎也太樂觀了。(5)余老師說：“殊不知，這樣指導(dǎo)出來的作文缺乏生命力和想象力，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是‘蓬間雀’。”可見，從培養(yǎng)目標(biāo)來看，他是不屑于培養(yǎng)“蓬間雀”，而是要培養(yǎng)能夠作逍遙之游的大鵬的。通讀余老師的文章，一個中心意思就是孫老師這樣的定位太低了。

　　由以上幾點(diǎn)不難看出，余老師對中學(xué)作文教學(xué)的定位更為樂觀，更為理想。我們以為這是非常可貴的。不過，這樣的理想只有扎根現(xiàn)實(shí)，才可能實(shí)現(xiàn)。似乎孫老師更多的是考慮現(xiàn)實(shí)的條件，學(xué)生的條件，教師的條件，環(huán)境的條件。我們當(dāng)然以為，比較合理的定位是將理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合，立足現(xiàn)實(shí)，懷揣理想，心中有理想，但也不脫離實(shí)際。在這一點(diǎn)上兩位老師的理解沒有本質(zhì)的差異。孫老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“基本”，就是留有空間，并沒有否定更為理想的追求；而看得出余老師也是一個非常務(wù)實(shí)的老師，他多次例舉高考成績?yōu)槔�，就說明了這一點(diǎn)。

　　3．基于對立還是基于統(tǒng)一？

　　提出這樣的問題，似乎毫無必要，當(dāng)然是堅持對立的統(tǒng)一。但問題不是這樣簡單。我們發(fā)現(xiàn)，對語文很多問題的認(rèn)識，包括對作文教學(xué)課程價值的理解，人們還是容易采取簡單對立的態(tài)度。

　　一是對寫作和創(chuàng)作的理解。

　　一般人的寫作，包括中學(xué)生的寫作和作家的創(chuàng)作有著顯著的不同。這是顯而易見的，但并不能說兩者是完全不相干的，更不能認(rèn)為兩者是完全對立的。基本的寫作能力，是作家創(chuàng)作的基礎(chǔ)；作家創(chuàng)作所特別需要的認(rèn)識生活的能力、想象能力、審美能力等，也是一般人寫作所不可缺少的，同樣中學(xué)生的寫作也需要具備這樣的能力。只不過兩者的要求有所不同，所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同。當(dāng)然我們又不能因為承認(rèn)了兩者的相通之處和共同之處，就以為兩者完全是一回事。

　　二是對指令性寫作和自由寫作的認(rèn)識。

　　中學(xué)生的寫作，其基本性質(zhì)是培養(yǎng)指令性寫作的能力（這并不簡單等同于考試，他們將來在生活中也很需要這種能力），但并不能說它就只能是“指令性寫作的教學(xué)”。對這一點(diǎn)，孫老師已經(jīng)表達(dá)得非常清楚，我們上文已經(jīng)引述過她的有關(guān)論述。同樣，我們說自由式寫作主要是指作家的文學(xué)創(chuàng)作，但并不是除了作家的創(chuàng)作，其他的寫作就不包含“創(chuàng)作”的意味。我們以為培養(yǎng)“指令性寫作”的能力，也必須結(jié)合自由寫作式寫作的訓(xùn)練。相信兩位老師如果具體闡發(fā)到作文教學(xué)的策略一定會這樣以為。

　　三是對考試和素養(yǎng)的理解。

　　我們知道很多人是鄙視考試的，同樣也鄙視考試作文，以為凡考試作文就是八股，八股就是僵化的形式，就是形式技巧。反對應(yīng)試的人這樣認(rèn)為，熱衷應(yīng)試的入也這樣認(rèn)識。我們以為，這都是犯了極端主義和簡單主義錯誤。考試作文是不是八股，我們暫且不說，即使八股的文章也不是一概廢話空話，八股并非沒有好文章。就像“有生命力有想象力”的文學(xué)創(chuàng)作未必都是好作品一樣。我們以為考試和素養(yǎng)并不矛盾。正如余老師所言，具有良好的寫作素養(yǎng)，“只要教師指導(dǎo)時為學(xué)生劃定‘雷池’，適應(yīng)戴著鐐銬跳舞”就能考好；反之，缺少寫作的基本素養(yǎng)，不管傳授多少技巧秘笈也不可能考好。需要指出的是，我們不能把作文命題和閱卷中存在的問題，和討論中學(xué)作文教學(xué)的基本定位攪在一起。

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