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選擇的作文4篇【必備】
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家對(duì)作文都再熟悉不過(guò)了吧，作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整，一定要避免無(wú)結(jié)尾作文的出現(xiàn)。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的選擇的作文4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
選擇的作文 篇1
有一種奉獻(xiàn)，叫無(wú)私。有一種執(zhí)著，叫無(wú)悔。——題記
一
秋風(fēng)拂過(guò)了山崗，在樹(shù)間打著旋。
一顆松樹(shù)生長(zhǎng)在不堪肥沃的土地上，上面只結(jié)出了幾顆并不豐碩的種子。它們沉甸甸的，臉兒通紅通紅的。它們即將離開(kāi)媽媽?zhuān)_(kāi)始自己的生活。
一顆小松子睜圓了眼睛向下望著，它只見(jiàn)到了并不蒼翠的山崗。它躊躇了。然而它又想起了媽媽曾經(jīng)給它講過(guò)的一個(gè)故事：“當(dāng)年，媽媽就是不顧其他兄弟姐妹的反對(duì)，毅然跳到這邊的荒山野嶺來(lái)的……”
二
樹(shù)上別的種子都興奮地憧憬著未來(lái)，一個(gè)姐妹說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)在山崗的那邊，有著一片豐腴的平原。小河從那里咚咚流淌……我一定要去那里。”另一個(gè)姐妹說(shuō)：“我要讓大鳥(niǎo)帶我去異國(guó)他鄉(xiāng)，領(lǐng)略他地的風(fēng)光，再不要呆在貧瘠的小山崗上了。”它們問(wèn)小松子的時(shí)候，它望著對(duì)面青筋裸露的山崗，低頭小聲說(shuō)：“我……我想到那座大山上，給它添一點(diǎn)綠意，像媽媽剛來(lái)到這兒時(shí)一樣。”大家面面相覷，有人低聲說(shuō)：“也許你根本就無(wú)法發(fā)芽。”
三
伴著林間如枯蝶般死寂而又漫天飛舞的黃葉，她低頭沉思。大學(xué)畢業(yè)證過(guò)兩天就要發(fā)下來(lái)了，并且有一家知名度高且待遇也不錯(cuò)的公司想錄用她。只要她肯點(diǎn)頭，以后的工作，生活問(wèn)題也都會(huì)隨之解決了。她眼神飄向很遠(yuǎn)，烏黑的發(fā)絲被秋風(fēng)吹亂了，也吹亂她往昔如止水般沒(méi)有一絲波瀾的思緒。她是大山的女兒，她過(guò)怕了山里的窮日子，在更早以前，我就是以走出大山為夢(mèng)想的。那么，現(xiàn)在夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)時(shí)，她卻猶豫了。一陣秋風(fēng)拂過(guò)她布滿愁容卻依舊清秀美麗的臉。她突然想起了媽媽臨終的時(shí)候。也是這樣一個(gè)蕭瑟的秋天，媽媽用盡最后一口氣，聲嘶力竭地對(duì)她說(shuō)：“一定……讓孩子們走……出大山。”那段記憶讓她至今想起心還是痛，盡管那年她才十歲。之后，她聽(tīng)村里的人說(shuō)，當(dāng)年的媽媽還是一所知名大學(xué)的大學(xué)生，家世也很好，卻不顧家人以及斷絕關(guān)系為威脅，毅然只身一人來(lái)到這人煙稀少的大山里。像一只美麗的白蝴蝶，自斷雙翼，卻在大山的每一個(gè)角落都留下了她的遺跡。孩子們沒(méi)有辜負(fù)老師的期望，都走入了大學(xué)的殿堂，自己卻“出師未捷身先死”，留下了滿腔的遺憾和……
四
朋友們紛紛討論著，眼中是對(duì)未來(lái)的憧憬。小A說(shuō)：“我去Sun公司，我想去當(dāng)演員，那多風(fēng)光呀！那里我有熟人，我去準(zhǔn)成。”小B說(shuō)：“我哪有你那么幸運(yùn)，只能去做一名中學(xué)教師了，縣級(jí)的，就是環(huán)境有點(diǎn)寒顫，工作苦點(diǎn)罷了。不過(guò)去多苦幾年，好好干，說(shuō)不定那天專(zhuān)業(yè)了，也不錯(cuò)哦！”她們問(wèn)這個(gè)出身貧寒，沒(méi)有一絲裝飾卻絲毫不掩蓋其美麗的女孩。看她久久沒(méi)有回答，便恍然大悟的樣子：“她一定去那家口碑不錯(cuò)的公司了，人家可比我們幸福！”她抬起頭，目光飄向很遠(yuǎn)，本來(lái)空洞茫目的眼神一下子很堅(jiān)定，她張開(kāi)口：“我想回到大山，讓更多孩子讀書(shū)，走出大山。”一瞬間，空氣凝固了，她的眼神恢復(fù)了以前的澄澈和平靜，默默走開(kāi)了。好一會(huì)兒，那些女生才回過(guò)神來(lái)，空去又重新流動(dòng)起來(lái)。她走著，耳邊似乎飄進(jìn)了一句“你一定會(huì)后悔的。”
五
小松子沉默了，它知道它正面臨著莫大的心靈選擇。一定是安逸，一面無(wú)盡的苦楚。也許它的生命還沒(méi)有開(kāi)始就會(huì)結(jié)束。在無(wú)聲的黑夜，矛盾充斥著他整個(gè)身體，它仰望天空，星光依舊燦爛。這時(shí)一顆流星滑過(guò)蒼窩，消失在黑夜里。小松子落淚了。她想起媽媽曾說(shuō)過(guò)的話，“面臨選擇，誰(shuí)都會(huì)經(jīng)歷，對(duì)于理想勇敢堅(jiān)持下去選擇一份屬于自己的天堂。”小松子明白了，眼里充盈著淚水，映滿了剛才那顆流星。
六
秋風(fēng)駕著快車(chē)，駛過(guò)山崗。
松樹(shù)種子們乘著便車(chē)，紛紛開(kāi)始自己的旅行。只有一顆小種子縱身一躍，跳到了對(duì)面光禿禿的山崗。
七
她止住了腳步，“會(huì)后悔的”，“會(huì)后悔的”“你一定會(huì)后悔的”。楓葉漫天飄舞，那句話縈繞耳邊，遲遲不肯散去。“會(huì)后悔嗎？”她問(wèn)自己，眼神卻更加空洞了，好像世間的一切都不配在她的眼下留下痕跡。她想到很多人，老師、同學(xué)、朋友……還有鄉(xiāng)親們，山里的孩子渴望知識(shí)像渴望水滋潤(rùn)的幼苗。一片楓葉擦過(guò)她臉上，微微的刺痛讓她清醒過(guò)來(lái)。她遇見(jiàn)了人生的岔路口，一條路代表幸福，另一條卻預(yù)示著無(wú)數(shù)的辛酸。又一陣秋風(fēng)拂過(guò)，她縮了縮脖子，秋天真的來(lái)了，那她給怎么般呢？媽媽的話又一次回蕩在腦海中：“一個(gè)完美的'人生，都會(huì)有信仰，更要去追求，只要不拋棄，不放棄，遲早會(huì)抵達(dá)人生的彼岸。”盼著一場(chǎng)紅雨飄下，秋分更加肆虐了。她眼角滑下了一顆自己也未曾察覺(jué)到的淚滴。隨后，她抬起頭，目光沒(méi)有了往日的空洞而充滿著堅(jiān)定。她決定了，要去完成媽媽為完成的遺憾，也去追求自己的信仰。隨著狂舞的秋葉，她思緒飄向很遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一個(gè)遺世獨(dú)立的天使，那般倔強(qiáng)，卻也那般孤單。
八
帶著所有人的遺憾，不解懷疑的目光，她毅然踏上去山里的列車(chē)，就像媽媽當(dāng)年那樣。途中透過(guò)車(chē)窗，她看到了一片片黃澄澄的麥稻，笑了。笑得如此美麗。
九
一年。
又一年。
小松子在一塊巖石縫中，努力吸收著雨水的滋潤(rùn)，小松子拼命地扎根，他努力著，努力著。
十
一個(gè)秋。
又一個(gè)秋。
她在用土塊壘成的講臺(tái)上，用煤渣在一塊用墨汁刷的黑板上，寫(xiě)下一排排清秀方正的字跡，孩子們目不轉(zhuǎn)睛地看著她。“我要好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)，走出大山”這是四個(gè)字一遍遍的回響在幽深的山里，不絕于耳。
尾聲
以前那個(gè)光禿禿的山崗上居然長(zhǎng)出了一顆參天挺拔的松樹(shù)。秋天，成熟的季節(jié)，收獲的季節(jié)。以為已不再年輕，嘴角卻溢著滿嘴的笑容，眼神更加澄澈透明，一眼能忘到底，她在讀一份份來(lái)自全國(guó)來(lái)自四面八方的來(lái)信，那是她學(xué)生的信。如今，他們像一只只雄鷹，飛出了高高的大山，飛向了藍(lán)天，飛向了各地。
一滴眼淚，從樹(shù)上落下，下雨了嗎？女教師望著手背上的這滴晶瑩的水珠，卻不曾發(fā)現(xiàn)，自己滿布皺紋的眼角也留下了久違的淚水。
那淚，是辛酸的淚，是幸福的淚。
多年來(lái)，他們從來(lái)沒(méi)有后悔過(guò)當(dāng)年心靈的選擇。如果生命真的可以重來(lái)一次，他們一定還會(huì)如當(dāng)初般執(zhí)著。
他們不會(huì)后悔，永遠(yuǎn)不會(huì)。
心靈的選擇，無(wú)悔的執(zhí)著。
選擇的作文 篇2
人的一生要做千萬(wàn)種選擇，有輕有重，有對(duì)有錯(cuò)。
有人說(shuō)，選擇了，無(wú)非有了遺憾；有人說(shuō)，選擇了，無(wú)非是種沖動(dòng)；還有人說(shuō)，選擇了，無(wú)非便是平衡。人生中的成功失敗，愛(ài)情恨意，無(wú)非都源自于選擇。
最令我印象深刻的選擇，卻是一次原諒。
有一次，我寫(xiě)了滿滿三頁(yè)的足球比賽評(píng)論，評(píng)論內(nèi)容綜合大量的比賽現(xiàn)場(chǎng)圖片和視頻，并且從陣容、球員、打法思路、比分情況、全場(chǎng)數(shù)據(jù)等多個(gè)角度分析了比賽的結(jié)果和球隊(duì)的狀態(tài)。自信滿滿的我將文章發(fā)表在了足球圈子里，自認(rèn)為為能夠得到大家的贊賞，甚至于在夢(mèng)中見(jiàn)到大家給我留言表?yè)P(yáng)的場(chǎng)景。
可我第二天打開(kāi)電腦，沒(méi)有表?yè)P(yáng)，卻只有一個(gè)用戶尖酸刻薄的批評(píng)。他所用的文字在我眼里帶有濃厚的挑釁意思，我只覺(jué)得一股熱流涌向腦門(mén)，鼻孔呼出的氣都被熱流蒸的滾燙。
年少氣盛，自尊心極強(qiáng)的我怎么能忍受這樣的侮辱？懷揣著憤怒和悲傷，我打算狠狠的反駁這位用戶。我開(kāi)始給他寫(xiě)留言，質(zhì)問(wèn)他為什么用詞如此尖酸，質(zhì)問(wèn)他為什么不懂得珍惜我的勞動(dòng)成果，順帶還打算諷刺他沒(méi)有文采，諷刺他根本不懂足球、諷刺他下流低俗……留言寫(xiě)了將近四百字，就在我準(zhǔn)備點(diǎn)“ENTER”發(fā)送時(shí)，手上的'動(dòng)作頓了頓。
我的目光劃過(guò)電腦鍵盤(pán)，落在鍵盤(pán)邊的一本文學(xué)雜志封面，那上面寫(xiě)著一行字：每個(gè)人都有選擇原諒他人的權(quán)利。
我心跳似乎漏了一拍，充斥著腦門(mén)的熱流瞬時(shí)消失。是啊，我又何必與他爭(zhēng)鋒相對(duì)，又何必和他整的天翻地覆。若是剛剛按下發(fā)送鍵，豈不是要與他唇槍舌戰(zhàn)幾個(gè)回合，最終也只會(huì)弄得自己身心俱疲，還滿腹煩惱。
為什么不能試著選擇去原諒呢？
原諒他，原諒他用詞的不恰當(dāng)，原諒他不懂得珍惜別人的勞動(dòng)成果。轉(zhuǎn)念間，我刪除了長(zhǎng)篇的討伐文章，并給他回復(fù)六個(gè)字：謝謝你的建議。
雖然他并沒(méi)有再回復(fù)我的留言，但我知道我做了正確的選擇。有人說(shuō)，選擇都是不完美的，每個(gè)人的心里總認(rèn)為另一種選擇才是正確的。而在我看來(lái)，我做出了最正確最完美的選擇。
我的那一次選擇，我選擇了原諒。
選擇的作文 篇3
生活中充滿了各種選擇，如果你能拋開(kāi)所有的障礙，那么，任何境遇其實(shí)只是一種選擇的結(jié)果。你可以選擇如何應(yīng)對(duì)這種境遇，選擇他人如何影響你的情緒，也不必為取悅或迎合別人而去選擇。
人的一生時(shí)刻都需要我們做出自己的選擇。尤其遇到突發(fā)事件時(shí)，我們每個(gè)人必須學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)做出自己的正確之選。
每個(gè)人做出的選擇都著其它的因素，但我們不應(yīng)該把太多的這種因素夾雜在自己做出的選擇之中，因?yàn)槟菢訒?huì)使你做出許多錯(cuò)誤的選擇。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們看到許多人做出的選擇，有些人追求的成功目標(biāo)是充滿著的。他們得到了，卻在得到的同時(shí)，失去了原本的善良和。所以，我們?cè)谧龀鲞x擇前，必須要清楚我們做出選擇的意義，才不會(huì)因錯(cuò)誤的選擇而后悔。
就拿生命，愛(ài)情和來(lái)說(shuō)吧。生命中沒(méi)有愛(ài)情的點(diǎn)綴，生命就是不完整的。但愛(ài)情與相比，愛(ài)情便有些膚淺了。因?yàn)闆](méi)有，生命和愛(ài)情就失去了意義和價(jià)值。詩(shī)人裴多菲在生命，愛(ài)情和三者之中選擇，是因?yàn)樗J(rèn)為沒(méi)有，生命和愛(ài)情就會(huì)無(wú)所依附。
選擇具有相對(duì)性，有了明確的判斷后，我們就可以做出正確的選擇。并且，勿要猶豫不決。
我們都知道二戰(zhàn)時(shí)期，美國(guó)就是否友援中國(guó)而始終難以決定，結(jié)果助長(zhǎng)了日本的氣焰，最終有了珍珠港事件。還有，我們考試所做的選擇題，無(wú)論是什么類(lèi)型，只要按照步驟一步一步地做，一定錯(cuò)不了。算出了答案，不敢選，猶豫不決，便會(huì)使你浪費(fèi)許多的時(shí)間。這兩個(gè)事例告訴我們，做出選擇必須要當(dāng)機(jī)立斷，切勿拖泥帶水。
做出正確的選擇，必須有一定的經(jīng)歷做保障，學(xué)會(huì)選擇的'同時(shí)必須學(xué)會(huì)去積累經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橐粋�(gè)經(jīng)歷膚淺的人做出的選擇往往是淺薄的，不是只知其一就是目光短淺，這便會(huì)帶來(lái)一系列潛藏的問(wèn)題。反之，則會(huì)比較全面。有更多閱歷的人做出的選擇自然高明。
總而言之，人生的道就是由許多個(gè)十字錯(cuò)而成的，向左走還是向右走都由自己定。只要在每一個(gè)口慎重地做出正確的選擇，才能在自己多彩的人生之上走出一串串堅(jiān)定的腳印，才能實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)特的人生價(jià)值。
選擇的作文 篇4
拜讀了孫國(guó)萍老師發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》20xx年第4期的《中學(xué)作文教學(xué)課程價(jià)值的初步思考》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“孫文”）一文，感到收獲頗大，引發(fā)了我們對(duì)中學(xué)作文教學(xué)課程價(jià)值這一命題的關(guān)注，使我們對(duì)中學(xué)作文教學(xué)基本定位有了更為理性的理解，對(duì)中學(xué)作文教學(xué)課程的價(jià)值有了比較清楚的基本認(rèn)識(shí)。近日又拜讀了《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》20xx年第8期余一鳴老師《中學(xué)作文教學(xué)的課程價(jià)值觀權(quán)衡——與孫國(guó)萍老師商榷》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“余文”）一文，獲得許多新啟發(fā)的同時(shí)，也形成了一些思考。借此求教于孫、余兩位老師和各位讀者。
首先，我們要指出余文中有意無(wú)意地曲解和誤解孫文的地方，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍芨玫卣归_(kāi)問(wèn)題的討論。
1．余文說(shuō)：“孫老師認(rèn)為，中學(xué)生寫(xiě)作的基本任務(wù)是指令性寫(xiě)作，而破壞指令性寫(xiě)作的罪魁禍?zhǔn)资亲杂蓪?xiě)作。”
很顯然，余老師這句話，前半句是對(duì)的，而后半句是不實(shí)之詞。我們反復(fù)閱讀孫老師的文章，與此相關(guān)的是這樣一段話：“一種情況是把中學(xué)生作文和文學(xué)創(chuàng)作式的自由寫(xiě)作混為一談，用自由寫(xiě)作的方法指導(dǎo)學(xué)生的指令性寫(xiě)作……把中學(xué)生的作文當(dāng)作文學(xué)創(chuàng)作，用純粹的自由寫(xiě)作的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)指令性寫(xiě)作，就等于用打排球的方式來(lái)指導(dǎo)打乒乓球，用指導(dǎo)打反膠的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生打正膠。自然會(huì)南轅北轍，造成學(xué)生腦子里一片混亂。”作為擅長(zhǎng)寫(xiě)作的余老師一定能夠揣摩出這段話中“混為一談”“用純粹的自由寫(xiě)作的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)指令性寫(xiě)作”這樣的詞句絕不是簡(jiǎn)單提倡自由寫(xiě)作，當(dāng)然也不是否定自由寫(xiě)作。在這段話之后，孫老師緊接著說(shuō)“而比較普遍的做法是簡(jiǎn)單化地用指令性寫(xiě)作的方法來(lái)應(yīng)對(duì)考試。……事實(shí)證明這樣的做法效果也不好，不僅學(xué)生的作文越來(lái)越空洞無(wú)物，而且他們所期望的考試要求也并沒(méi)有達(dá)到”。顯而易見(jiàn)，孫老師認(rèn)為“簡(jiǎn)單化地用指令性寫(xiě)作的方法來(lái)”指導(dǎo)寫(xiě)作，哪怕是應(yīng)對(duì)考試，也不會(huì)有好的效果。不知道余老師“破壞指令性寫(xiě)作的罪魁禍?zhǔn)资亲杂蓪?xiě)作”的結(jié)論來(lái)自哪里。
2．“恰如孫老師所言，我也是文學(xué)愛(ài)好者，且小有成績(jī)。我?guī)状畏艞壛藯壗虖奈牡臋C(jī)會(huì)，自以為能用自己的寫(xiě)作特長(zhǎng)更有效地指導(dǎo)學(xué)生作文，卻不幸成了孫老師筆下那類(lèi)失敗的語(yǔ)文老師。”
余老師勇于自我解剖的精神非常可貴。但孫老師的文章并未說(shuō)所有“文學(xué)愛(ài)好者”都是“失敗的語(yǔ)文教師”。只是說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)幾個(gè)才子才女，自己的文筆絕對(duì)漂亮，散文趕得上專(zhuān)業(yè)作家，但是她們的學(xué)生寫(xiě)作并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，有的高考反而不行。”從上下文看，孫老師列舉這樣的例子是為了說(shuō)明作家式的自由寫(xiě)作和中學(xué)生的指令式寫(xiě)作在諸多方面有著本質(zhì)的不同，是為了說(shuō)明有些老師無(wú)視這樣的不同用單純的自由寫(xiě)作的方式指導(dǎo)學(xué)生不一定達(dá)到理想的效果。余老師不僅自己長(zhǎng)于文學(xué)創(chuàng)作，而且又熟諳考試作文的門(mén)道，學(xué)生的作文考得那么好，顯然是不在其中的。
3．“孫老師對(duì)作文‘發(fā)展等級(jí)’的不滿，其實(shí)是基于孫老師在作文教學(xué)中排斥文學(xué)創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)指令性寫(xiě)作。以上論述，是基于作文高考成績(jī)的作文課程價(jià)值觀，無(wú)疑是狹隘片面而且短視的。”
“孫老師對(duì)作文‘發(fā)展等級(jí)’的不滿”是很清楚的，說(shuō)孫老師是不滿于在滿分中扣除20分作為“發(fā)展等級(jí)”分的做法更準(zhǔn)確。至于說(shuō)“孫老師在作文教學(xué)中排斥文學(xué)創(chuàng)作”，我們?cè)趯O老師這篇文章中也沒(méi)有找到這樣的根據(jù)。孫老師說(shuō)“中學(xué)生寫(xiě)作的基本任務(wù)就是學(xué)習(xí)指令性寫(xiě)作”。按照我們的理解，“基本任務(wù)”之外，還是包含了可以進(jìn)行其他寫(xiě)作的。說(shuō)孫老師的“以上論述，是基于作文高考成績(jī)的作文課程價(jià)值觀”，更是牽強(qiáng)附會(huì)。不錯(cuò)，孫老師的文章中的確有大段的內(nèi)容涉及高考成績(jī)，但從文章的'結(jié)構(gòu)和行文很容易看出這是為了說(shuō)明“中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的基本寫(xiě)作能力”，所謂高分作文和滿分作文并不是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，與余老師所看重的“文學(xué)創(chuàng)作”之間看不出有什么內(nèi)在的矛盾。至于余老師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)了高考成績(jī)（姑且順著余老師的意思這么說(shuō)）“無(wú)疑是狹隘片面而且短視的”，注重了文學(xué)創(chuàng)作才是遠(yuǎn)見(jiàn)的觀點(diǎn)，相信這個(gè)觀點(diǎn)有很多值得討論的空間。
讀孫、余二位老師的文章，使我想到關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)課程價(jià)值思考不能回避的三個(gè)立場(chǎng)選擇：
1．為了多數(shù)人還是為了少數(shù)人？
章熊先生曾專(zhuān)門(mén)撰文討論我們的語(yǔ)文教學(xué)是為學(xué)生中的絕大多數(shù)還是為學(xué)生中的極少數(shù)。我們以為章先生提出了一個(gè)非常重要，也非常尖銳的問(wèn)題。不用懷疑，有不少老師的教學(xué)是為少數(shù)學(xué)生在教。課堂回答問(wèn)題的，就是那么幾個(gè)學(xué)生；能夠跟上教師節(jié)奏的，也就是那么幾個(gè)學(xué)生；能夠和老師對(duì)話的，更是那么三兩個(gè)學(xué)生。絕大多數(shù)學(xué)生就是看客而已。而這個(gè)問(wèn)題對(duì)理解中學(xué)作文教學(xué)的課程價(jià)值也同樣重要。毫無(wú)疑問(wèn)，孫老師是堅(jiān)定地站在多數(shù)學(xué)生立場(chǎng)上的。她非常明確地指出：“從課程目標(biāo)的角度看，中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的公民寫(xiě)作素養(yǎng)。”她還說(shuō)：“絕大多數(shù)人各方面基本的素養(yǎng)都是普通水平，或者說(shuō)都比較接近。只有少數(shù)人在某一方面具有特別超長(zhǎng)的天賦。”“古人說(shuō)：詩(shī)有別才。其實(shí)，文章寫(xiě)得好，都有別才。就像不是所有人都可以將圍棋下到聶衛(wèi)平那樣的境界，不管你怎么勤奮都不行。同樣，不管你用什么樣神奇的教學(xué)方法，都不能培養(yǎng)魯迅和莫言。”可惜，余老師沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)孫老師的意思，卻從政治學(xué)、社會(huì)學(xué)的概念上抓住“公民”這個(gè)概念大做文章。如果我們的理解不錯(cuò)，孫老師提出“公民寫(xiě)作素養(yǎng)”這樣的定位，只是為了說(shuō)明中學(xué)的作文教學(xué)主要是為絕大多數(shù)普普通通的學(xué)生服務(wù)的，是為了培養(yǎng)他們?cè)谌粘Ｉ钪兴枰幕緦?xiě)作素養(yǎng)（當(dāng)然不是余老師所說(shuō)的“掌握應(yīng)用文體寫(xiě)作”），而不是為極少數(shù)像余老師這樣有創(chuàng)作天賦的人進(jìn)行教學(xué)。這里的“公民”是和“專(zhuān)業(yè)”相對(duì)的，而不是余老師所理解的“有獨(dú)立思想和個(gè)性覺(jué)悟”的、和“國(guó)家、社會(huì)”相對(duì)的公民概念。至于余老師說(shuō)“如果換上‘村民’或‘市民’的定語(yǔ)，并沒(méi)有什么不同”，我們覺(jué)得這樣的說(shuō)法顯得很不“文學(xué)”。因?yàn)檎l(shuí)都知道，我們的學(xué)生將來(lái)絕不會(huì)一定就是生活在村莊中的“村民”或生活在城市中的“市民”。不過(guò)，我們從余老師大段的闡述中還是清楚了他的意思，他是不贊同孫老師作文教學(xué)為絕大多數(shù)普通人而教學(xué)的主張的。因?yàn)橛嗬蠋熤缹O老師這里是討論中學(xué)作文教學(xué)的定位，而不是寫(xiě)“公民意識(shí)”的論文；余老師還說(shuō)：“我也是文學(xué)愛(ài)好者，且小有成績(jī)。”說(shuō)“小有成績(jī)”，肯定是謙虛。但我們想，即使余老師的作文教學(xué)“大有成績(jī)”，歷年所教的班級(jí)學(xué)生作文考得好，也仍是“少數(shù)”，因?yàn)樵谀暇軌蚩忌稀澳贤狻倍际沁x了又選的“少數(shù)中的少數(shù)”。
對(duì)中學(xué)作文教學(xué)是為多數(shù)人還是為少數(shù)人這個(gè)問(wèn)題，我們的看法是，應(yīng)該立足為多數(shù)人，兼顧為少數(shù)人。即培養(yǎng)那些寫(xiě)作天賦一般的同學(xué)的寫(xiě)作基本素養(yǎng)，是我們的主要責(zé)任；而對(duì)那些寫(xiě)作天賦突出的同學(xué)，要給他們成長(zhǎng)空間，要保護(hù)他們的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作特長(zhǎng)。
2．立足現(xiàn)實(shí)還是立足理想？
閱讀孫老師和余老師的文章，我們隱隱感到兩位老師都有著強(qiáng)烈的課程意識(shí)和課程追求，但他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的思考立場(chǎng)有著明顯的不同。余老師更多的是側(cè)重理想，孫老師更多的是側(cè)重于現(xiàn)實(shí)。余老師對(duì)課程價(jià)值思考的理想化表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：(1)余老師在否定孫老師的“公民寫(xiě)作素養(yǎng)”時(shí)說(shuō)：“公民寫(xiě)作不僅是指掌握應(yīng)用文體寫(xiě)作，掌握說(shuō)明和表達(dá)的方法技巧，最重要的是要有獨(dú)立思想和個(gè)性覺(jué)悟。”由此，我們看到余老師有著非常強(qiáng)烈的人文情懷和可貴的樂(lè)觀精神。培養(yǎng)“有獨(dú)立思想和個(gè)性覺(jué)悟”公民，確實(shí)是迫切需要的。但如果說(shuō)這是中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)或者主要任務(wù)，只能是“理想”或者“夢(mèng)想”。(2)余老師告訴我們：“我是一個(gè)倡導(dǎo)自由寫(xiě)作的語(yǔ)文老師，還寫(xiě)過(guò)《考試作文不必規(guī)定跑道》的文章，我覺(jué)得如同體操跳水等競(jìng)賽項(xiàng)目一樣，作文有規(guī)定動(dòng)作，也應(yīng)該有自選動(dòng)作，而體現(xiàn)選手特長(zhǎng)和個(gè)性的往往是在自選動(dòng)作。”余老師關(guān)于作文考試顯然也有著自己的夢(mèng)想和理想。“考試作文不必規(guī)定跑道”，考試作文“有規(guī)定動(dòng)作”，還有“自選動(dòng)作”，這是多么令人神往的事啊。不過(guò)，真要付諸實(shí)施，恐怕還要有漫長(zhǎng)的等待。(3)在談到高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的“發(fā)展等級(jí)”時(shí)，余老師說(shuō)：“問(wèn)題是孫老師弄錯(cuò)了一點(diǎn)，這是高分作文要求的‘發(fā)展等級(jí)’，是對(duì)佼佼者的要求，并不是針對(duì)每一個(gè)高中生作文的要求。如果不是要求每一個(gè)學(xué)生每一篇作文達(dá)到這樣的高度，如果不是要求每一篇作文都能在四個(gè)方面達(dá)到這個(gè)高度，我覺(jué)得并不是遙不可及。”我們先替孫老師辯解一句：既然“是對(duì)佼佼者的要求，并不是針對(duì)每一個(gè)高中生作文的要求”，那么就不應(yīng)該扣掉那么多同學(xué)的分而應(yīng)該給少數(shù)幾個(gè)佼佼者加分才對(duì)啊。至于說(shuō)“如果不是要求每一個(gè)學(xué)生每一篇作文達(dá)到這樣的高度，如果不是要求每一篇作文都能在四個(gè)方面達(dá)到這個(gè)高度，我覺(jué)得并不是遙不可及”，我們覺(jué)得還是過(guò)于樂(lè)觀了。不要說(shuō)學(xué)生，語(yǔ)文教師中有多少人能“及”，我們也不敢樂(lè)觀。(4)余老師問(wèn)道：“從學(xué)生而言，為什么那么多的高考狀元在耀眼之后湮沒(méi)在蕓蕓眾生中？為什么中國(guó)的富豪普遍缺失慈善情懷？為什么錢(qián)學(xué)森的‘創(chuàng)新人才’之問(wèn)無(wú)解？”這幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真痛快！也是我們常常提出的問(wèn)題。但論定“這與我們幾代人的語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值滑坡有關(guān)”，恐怕就值得討論了。如果余老師認(rèn)為只要中學(xué)作文教學(xué)的定位更高一點(diǎn)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立思想和個(gè)性覺(jué)悟”，就能夠挽救當(dāng)今社會(huì)的道德滑坡，就能夠培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”，似乎也太樂(lè)觀了。(5)余老師說(shuō)：“殊不知，這樣指導(dǎo)出來(lái)的作文缺乏生命力和想象力，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是‘蓬間雀’。”可見(jiàn)，從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，他是不屑于培養(yǎng)“蓬間雀”，而是要培養(yǎng)能夠作逍遙之游的大鵬的。通讀余老師的文章，一個(gè)中心意思就是孫老師這樣的定位太低了。
由以上幾點(diǎn)不難看出，余老師對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的定位更為樂(lè)觀，更為理想。我們以為這是非常可貴的。不過(guò)，這樣的理想只有扎根現(xiàn)實(shí)，才可能實(shí)現(xiàn)。似乎孫老師更多的是考慮現(xiàn)實(shí)的條件，學(xué)生的條件，教師的條件，環(huán)境的條件。我們當(dāng)然以為，比較合理的定位是將理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合，立足現(xiàn)實(shí)，懷揣理想，心中有理想，但也不脫離實(shí)際。在這一點(diǎn)上兩位老師的理解沒(méi)有本質(zhì)的差異。孫老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“基本”，就是留有空間，并沒(méi)有否定更為理想的追求；而看得出余老師也是一個(gè)非常務(wù)實(shí)的老師，他多次例舉高考成績(jī)?yōu)槔驼f(shuō)明了這一點(diǎn)。
3．基于對(duì)立還是基于統(tǒng)一？
提出這樣的問(wèn)題，似乎毫無(wú)必要，當(dāng)然是堅(jiān)持對(duì)立的統(tǒng)一。但問(wèn)題不是這樣簡(jiǎn)單。我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文很多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)作文教學(xué)課程價(jià)值的理解，人們還是容易采取簡(jiǎn)單對(duì)立的態(tài)度。
一是對(duì)寫(xiě)作和創(chuàng)作的理解。
一般人的寫(xiě)作，包括中學(xué)生的寫(xiě)作和作家的創(chuàng)作有著顯著的不同。這是顯而易見(jiàn)的，但并不能說(shuō)兩者是完全不相干的，更不能認(rèn)為兩者是完全對(duì)立的。基本的寫(xiě)作能力，是作家創(chuàng)作的基礎(chǔ)；作家創(chuàng)作所特別需要的認(rèn)識(shí)生活的能力、想象能力、審美能力等，也是一般人寫(xiě)作所不可缺少的，同樣中學(xué)生的寫(xiě)作也需要具備這樣的能力。只不過(guò)兩者的要求有所不同，所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同。當(dāng)然我們又不能因?yàn)槌姓J(rèn)了兩者的相通之處和共同之處，就以為兩者完全是一回事。
二是對(duì)指令性寫(xiě)作和自由寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)。
中學(xué)生的寫(xiě)作，其基本性質(zhì)是培養(yǎng)指令性寫(xiě)作的能力（這并不簡(jiǎn)單等同于考試，他們將來(lái)在生活中也很需要這種能力），但并不能說(shuō)它就只能是“指令性寫(xiě)作的教學(xué)”。對(duì)這一點(diǎn)，孫老師已經(jīng)表達(dá)得非常清楚，我們上文已經(jīng)引述過(guò)她的有關(guān)論述。同樣，我們說(shuō)自由式寫(xiě)作主要是指作家的文學(xué)創(chuàng)作，但并不是除了作家的創(chuàng)作，其他的寫(xiě)作就不包含“創(chuàng)作”的意味。我們以為培養(yǎng)“指令性寫(xiě)作”的能力，也必須結(jié)合自由寫(xiě)作式寫(xiě)作的訓(xùn)練。相信兩位老師如果具體闡發(fā)到作文教學(xué)的策略一定會(huì)這樣以為。
三是對(duì)考試和素養(yǎng)的理解。
我們知道很多人是鄙視考試的，同樣也鄙視考試作文，以為凡考試作文就是八股，八股就是僵化的形式，就是形式技巧。反對(duì)應(yīng)試的人這樣認(rèn)為，熱衷應(yīng)試的入也這樣認(rèn)識(shí)。我們以為，這都是犯了極端主義和簡(jiǎn)單主義錯(cuò)誤。考試作文是不是八股，我們暫且不說(shuō)，即使八股的文章也不是一概廢話空話，八股并非沒(méi)有好文章。就像“有生命力有想象力”的文學(xué)創(chuàng)作未必都是好作品一樣。我們以為考試和素養(yǎng)并不矛盾。正如余老師所言，具有良好的寫(xiě)作素養(yǎng)，“只要教師指導(dǎo)時(shí)為學(xué)生劃定‘雷池’，適應(yīng)戴著鐐銬跳舞”就能考好；反之，缺少寫(xiě)作的基本素養(yǎng)，不管傳授多少技巧秘笈也不可能考好。需要指出的是，我們不能把作文命題和閱卷中存在的問(wèn)題，和討論中學(xué)作文教學(xué)的基本定位攪在一起。
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