【精選】欣賞作文匯總9篇
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息。那么你知道一篇好的作文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的欣賞作文9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
欣賞作文 篇1
秋天來(lái)了，早晨行在路上，明顯的感受到了一股清冷的寒，襲面而來(lái)。嘈雜的馬路上全是來(lái)去匆匆的腳步，只有路兩旁黃色的花，旁若無(wú)人悠閑的開(kāi)著。每次經(jīng)過(guò)，我都想打探出它的名字，以及它的家族史。人總是有好奇心的，這是可以理解并且接受的一種心態(tài)。可每次它都是那么優(yōu)雅的開(kāi)著，讓我張不了口，只能屏住呼吸，走近它，卻不驚擾它。管它叫什么名字，名字在某個(gè)時(shí)候并不重要，重要的是它竟在秋天，這么一個(gè)我認(rèn)為蕭條的季節(jié)里，美麗了我的每一個(gè)行色匆匆的早晨。即使不知道它的名字，不知道它的來(lái)歷，我也沒(méi)有理由忘記。沒(méi)有理由忘記的還有那些生命中每一個(gè)或憂傷，或快樂(lè)，或喜悅，或失落的日子。 在秋天，一些聲音蓋過(guò)我所有的孤寂，讓我以為紛亂的塵世里，終于覓到一片屬于我的天空，一朵潔白的云彩，為我唱著最動(dòng)聽(tīng)的歌，那是一支只屬于我的歌。我喜歡****在秋天的門(mén)濫上，細(xì)數(shù)著每一個(gè)與回憶有關(guān)，與歌聲有關(guān)的日子，心變的如湖水般溫柔。我懷揣著美麗的遐想，走丟在秋的夢(mèng)幻里。夢(mèng)要是永遠(yuǎn)不醒多好，至少我還會(huì)堅(jiān)定的認(rèn)為冷漠的石頭也會(huì)開(kāi)出溫馨的花。可事實(shí)證明，石頭終究是石頭，它只會(huì)僵硬而又冰冷的存在著。
秋天的早晨也會(huì)有鳥(niǎo)鳴聲。其實(shí)我很很早就聽(tīng)見(jiàn)，只是蜷縮在溫暖的棉被里不愿醒來(lái)。秋天的鳥(niǎo)鳴比春天的鳥(niǎo)鳴少了一份清脆，少了一份歡快。多了一份低沉，多了一份憂郁。這是我閉著眼睛，聽(tīng)出來(lái)的感受。盡管聽(tīng)著聽(tīng)著，心會(huì)莫名的傷感。即使不喜歡秋天，卻也無(wú)可奈何。因?yàn)檫@是不容許選擇，也是不容許逃避，必須要去迎接，而且還是必須要笑著去迎接的一個(gè)季節(jié)。
如果說(shuō)這個(gè)秋天美麗，那是因?yàn)橐粓?chǎng)遇見(jiàn)，當(dāng)溫馨的祝福如漫天的雪花一樣飛舞，幸福很快就盈滿(mǎn)了我那顆小小的易感的心。我喜歡用花來(lái)形容幸福，其實(shí)我更知道幸福如花這是一個(gè)很不貼切的比喻。花總會(huì)直面凋零，而幸福，也會(huì)很短暫，短暫到如流星劃過(guò)天際，如月夜曇花一現(xiàn)。又有誰(shuí)看見(jiàn)我明媚的眸子暗自流轉(zhuǎn)著憂傷，又有誰(shuí)會(huì)知道有一個(gè)幽靈一樣飄忽的影子總在我的腦中游蕩。
秋天是傷感的，所以我不喜歡，當(dāng)許多人，寫(xiě)著與秋有關(guān)的詩(shī)詞歌賦的時(shí)候，我就象是一個(gè)過(guò)客徘徊在秋天的門(mén)外，冷冷的觀望，以一個(gè)旁觀者的神態(tài)，看那些在秋天里上演的一個(gè)又一個(gè)哀怨纏綿的故事，然后，輕笑，轉(zhuǎn)身，離開(kāi)。秋天于我，總是很淡漠，淡漠到我感覺(jué)不到它的溫情，秋風(fēng)秋雨秋煞人，那種淅瀝的秋雨，那種呼嘯的秋風(fēng)，總攪得人的心一陣陣的疼。而思緒總會(huì)飛過(guò)千山萬(wàn)水，跨越崇山峻領(lǐng)，把往事追隨。
秋已來(lái)過(guò)，春不會(huì)再回來(lái)，冬，又悄悄起航，停靠在水一方。用一顆過(guò)濾了純凈的心去迎接吧，除此以外，我已沒(méi)了別的選擇。
欣賞作文 篇2
從小學(xué)到中學(xué)，我上過(guò)無(wú)數(shù)節(jié)的數(shù)學(xué)課。也許，上課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，再平常不過(guò)了，因此一節(jié)節(jié)的數(shù)學(xué)課，如過(guò)眼煙云，大都沒(méi)有給我留下什么印象。但六年級(jí)上學(xué)期的那一節(jié)，令我至今記憶猶新，難以忘懷。
那天，厲老師上公開(kāi)課，全校數(shù)學(xué)老師和領(lǐng)導(dǎo)都來(lái)聽(tīng)課，我們一如往常，中學(xué)生作文《難忘的數(shù)學(xué)課作文》。本來(lái)嘛，公開(kāi)課那是檢驗(yàn)老師心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、授課水平的課，我們學(xué)生也就是積極配合老師的“小道具”而已，因此不會(huì)讓我們感到興奮、新奇，唯一能感到有點(diǎn)新鮮感的是，我們換了上課場(chǎng)所――大階梯教室，感覺(jué)到身心自由了些，來(lái)看我們“表演”的“觀眾”多了些，呵呵，僅此而已。
伴隨著“叮鈴鈴”的上課鈴聲，厲老師笑容可掬地走上了講臺(tái)。“同學(xué)們，你們?cè)敢鈳屠蠋焸�(gè)忙嗎？”很奇怪，厲老師沒(méi)有在黑板上板書(shū)課題，別具一格的開(kāi)場(chǎng)白倒讓我們耳目一新。“愿意”，同學(xué)們異口同聲地響亮回答。看來(lái)，孩子的積極性其實(shí)很容易被調(diào)動(dòng)，好奇是我們的天性嘛！只是，大多的老師們沒(méi)有用恰當(dāng)?shù)霓k法，激發(fā)起我們的好勝心和求知欲罷了。我們個(gè)個(gè)全神貫注，期待著幫老師“排憂解難”。
“上星期，老師帶孩子回了趟娘家”，厲老師說(shuō)出了她的“困難”，“孩子喜歡小動(dòng)物，到家后就到他姥姥飼養(yǎng)的動(dòng)物欄里溜達(dá)。他發(fā)現(xiàn)，兔子和雞被放在一排籠子里，感到很新奇。他姥姥隨即跟了過(guò)來(lái)，笑著出了一道題考他。”說(shuō)到這里，厲老師頓了頓，看到我們一個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)了脖子，被吊起了胃口，才不緊不慢地說(shuō)：“這群雞兔，從上面數(shù)，35個(gè)頭，從下面數(shù)，94只腳，你知道籠子里雞、兔各有幾只嗎？他想了半天，也沒(méi)給姥姥一個(gè)滿(mǎn)意的答復(fù)。同學(xué)們，你們能幫幫他嗎？”
厲老師的目光，一遍遍，在每個(gè)同學(xué)的臉上逡巡著，滿(mǎn)含鼓勵(lì)和期待。教室里鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們都在凝神思考。平時(shí)，我一直被稱(chēng)為“數(shù)學(xué)小神童”，一般疑難問(wèn)題遇到我，都是迎刃而解。關(guān)鍵時(shí)刻，我可不能令厲老師和同學(xué)們失望，尤其，還有這么多的老師。我調(diào)動(dòng)所有的腦細(xì)胞，讓大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)。唉，“真是心急吃不了熱豆腐”，面對(duì)這只“攔路虎”，我真切體會(huì)到了“老虎啃天，無(wú)從下口”，思維好像瞬間僵滯了，半點(diǎn)頭緒也沒(méi)有。我偷偷看了看班里另幾個(gè)“數(shù)學(xué)尖子”，他們一個(gè)個(gè)也是眉頭緊縮，看來(lái)也是絞盡腦汁，苦思冥想，不得其法。
興許是沉默的時(shí)間有些太久，厲老師的聲音打破了這令人壓抑的寂靜。 “有時(shí)候，一個(gè)人的力量是渺小的，是微不足道的，但集體的力量卻是強(qiáng)大的。你們可以試著讓別人的智慧啟迪自己，記住，你們永遠(yuǎn)不是在“孤軍作戰(zhàn)”，厲老師幽了一默。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。是啊，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，我們?yōu)槭裁床话l(fā)揮集體的力量呢？沉寂的教室頓時(shí)喧鬧了，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，熱烈地討論起來(lái)。有幾個(gè)同學(xué)還爭(zhēng)得面紅耳赤，看樣子誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。
五分鐘后，終于有人大膽舉手了，是我們班的×××。在厲老師熱切的目光鼓勵(lì)下，她勇敢地走上講臺(tái)，講解了她的思路。“我們小組采用假設(shè)法，把雞兔都看成雞……”，×××清晰的思路，縝密的思維，準(zhǔn)確的講解，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。在他的帶動(dòng)下，其他小組也不甘落后，自告奮勇，紛紛上臺(tái)闡述自己的思路。×××小組的方程法，不僅新穎而且簡(jiǎn)單，×××小組的列表法雖然麻煩點(diǎn)，有一定的局限性，但對(duì)于小數(shù)目的題目，也不失為一種不錯(cuò)的方法，還有×××小組的“抬腳取半法”，更是讓所有在場(chǎng)的人大開(kāi)眼界，······，條條大道通羅馬，我們最終都求出了雞兔的只數(shù)。
看著同學(xué)們激情投入的狀態(tài)，聽(tīng)著同學(xué)們熱情洋溢洋洋灑灑的發(fā)言，聽(tīng)課老師們無(wú)不點(diǎn)頭微笑，他們一定想，孺子可教吧！嘿！看來(lái)我們這些父母掌上的“小明珠”們，關(guān)鍵時(shí)刻也能煥發(fā)出奪目的光彩啊。
當(dāng)最后一個(gè)小組代表發(fā)言結(jié)束，厲老師笑著說(shuō)：“謝謝同學(xué)們幫了老師的忙，令老師更高興的是，同學(xué)們學(xué)會(huì)憑自己的聰明才智，解決生活中的問(wèn)題了。這節(jié)課，老師認(rèn)真地做了回“學(xué)生”，聽(tīng)取了“小老師們”各種各樣的思路，受益匪淺啊，真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)啊！老師再次謝謝同學(xué)們。”
“嘩嘩嘩”，教室里爆發(fā)出經(jīng)久不息的掌聲。這掌聲，是對(duì)老師由衷的敬重和感謝，也是對(duì)自己真誠(chéng)的贊賞和鼓勵(lì)。自信是邁向成功的第一步。我們自信，我們團(tuán)結(jié)，所以，我們成功了。
“叮鈴鈴”，時(shí)間過(guò)得可真快，不知不覺(jué)，下課鈴聲響了，同學(xué)們卻還沉浸在剛才的興奮中，久久地回味著···
啊，真希望每節(jié)數(shù)學(xué)課都能這樣上！每節(jié)課都能讓我們銘記終生！
欣賞作文 篇3
在灰蒙蒙的天幕下，一桿風(fēng)中的蘆葦，搖曳于莽莽蒼蒼的水面，像一支羽毛筆，畫(huà)動(dòng)在潔白的稿紙上。水面上蕩起的漣漪，就是這脆弱的蘆葦寫(xiě)下的最清新、最淡泊、最空靈、最剔透的文字，也是我生命力量的最美源泉。
蒹葭蒼蒼，白露為霜。那一片蘆葦不只是提供了背景，也搖曳著情思，一片起伏的蘆葦，其實(shí)就是心潮的激蕩。青青的葉片是那樣柔滑，可是隨著手掌的安撫，但卻不會(huì)改變?cè)瓉?lái)的形狀。一根小小的蘆葦，竟然承擔(dān)起了世界所能給予它的所有的負(fù)荷。由此，人生便有生命的動(dòng)力與激情。
人是“會(huì)思想的蘆葦”，哲人帕斯卡爾曾這樣妙喻。蘆葦是韌性的，哲人才以之相比人生。人的生命若也像一根蘆葦，那就雖柔而韌。如此，生命還有一種反彈，正是憑著這種反彈才得以拔節(jié)向上。但歲歲年年，都有一根蘆花飄過(guò)。飄著飄著，蘆葦就在水面上飄出了美麗得讓人心痛的漣漪，一圈又一圈，層層打開(kāi)的如蓮花一樣的心事，能讓我們積蓄起噴涌的生命之泉。
沉甸甸的葦絮，被現(xiàn)實(shí)捉弄著，搖晃著，摧殘著，像風(fēng)雨中深一腳，淺一腳艱難跋涉的旅人；又像被雷電擊中，左歪右斜，凄凄慘慘，哀鳴著找不著家的雛燕。那些飄飄然、沉甸甸的蘆花乍看去是一團(tuán)蓬松，疏懶得很，卻又并非懶散，只能說(shuō)是困倦吧。仿佛一場(chǎng)酣睡醒來(lái)，生命已到了另一個(gè)飄飛的季節(jié)。命運(yùn)的跌宕就這樣通過(guò)那一管纖細(xì)的葦桿與一軒蓬松的蘆花，被感知與激勵(lì)著。
不過(guò)生命并未遠(yuǎn)離，仍是此時(shí)此地還在守候那個(gè)老地方，可堪寄托的只有希冀。點(diǎn)點(diǎn)飛花，漫空而去，抵達(dá)的會(huì)是一片遙遠(yuǎn)么？然而，這時(shí)節(jié)的天空多么高遠(yuǎn)，大片大片的湛藍(lán)，讓人的視線無(wú)法修企及，而朵朵白云，又仿佛在夢(mèng)幻里飄游。對(duì)于無(wú)法抵達(dá)的彼岸來(lái)說(shuō)，這一葉蘆葦成了最美麗的背景，最溫暖的力量。
朋友，在心靈深處培養(yǎng)一枝思想的蘆葦吧，你會(huì)時(shí)時(shí)感受到生活的詩(shī)意，時(shí)時(shí)感受到人生的精彩，時(shí)時(shí)感受到生命的動(dòng)力。
欣賞作文 篇4
“天氣冷了，穿多件衣服吧！”“湯快涼了，趁熱喝了吧。”“都看了幾個(gè)小時(shí)電腦了，快休息一下吧！”……“知道啦。”“好啦好啦。”“行了，先別吵啦。”
這些對(duì)白，幾乎在每一個(gè)家庭里都可以聽(tīng)到。但它們僅僅是媽媽們嘮嘮叨叨和大驚小怪嗎？也許我們覺(jué)得聽(tīng)了好多好多次，重復(fù)了好多好多年。已經(jīng)厭煩了，已經(jīng)麻木了，開(kāi)始用不耐煩的聲調(diào)敷衍地回答。可媽媽們依然重復(fù)又重復(fù)那些或許有點(diǎn)兒枯燥的對(duì)白卻十多年來(lái)不曾厭倦。
為什么？因?yàn)樗齻兊膼?ài)。天冷了，怕我們受凍。湯涼了，怕喝下去傷胃。看太多電腦怕對(duì)眼睛不好。這些，不都是母愛(ài)的體現(xiàn)么？可有的人卻不懂得去欣賞，去品味。并不是生離死別，才能體現(xiàn)出母愛(ài)的偉大。更多的母愛(ài)是在平凡的生活的細(xì)枝末節(jié)里細(xì)細(xì)地滲透出來(lái)，無(wú)聲無(wú)色無(wú)味。要細(xì)心的懂得欣賞的人，才能從它的無(wú)味之中，品出它的感人和偉大。
愛(ài)喜歡藏在細(xì)小的地方。一堆又一堆的細(xì)小，就可以拼湊出非凡的愛(ài)。愛(ài)是你傷心時(shí)候借你依靠的肩膀；愛(ài)是冰天雪地時(shí)遞來(lái)的一杯暖飲；愛(ài)是你摔跤時(shí)向你伸出的雙手；愛(ài)是半夜里為你掖好的被子；愛(ài)是恨鐵不成鋼時(shí)的嚴(yán)厲呵責(zé)……如果這些都不算愛(ài)，那什么才是？
所有所有的這些明媚而溫暖卻又容易被忽略的細(xì)節(jié)，需要我們細(xì)心地去欣賞品味和感受。學(xué)會(huì)欣賞愛(ài)，才能感受到愛(ài)的存在，才可以擁有一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的世界。不要說(shuō)這個(gè)世界沒(méi)有愛(ài)，只要我們學(xué)會(huì)欣賞，就可以找到屬于自己的那一份，就可以找到愛(ài)你的那些人。
學(xué)會(huì)了欣賞愛(ài)，明白了愛(ài)。我們也就會(huì)學(xué)著去愛(ài)。對(duì)自己，對(duì)父母，對(duì)朋友，對(duì)情人，對(duì)身邊所有所有的美好的事物，以他們饋贈(zèng)予我們的方式，回送予他們。就這樣一直循環(huán)循環(huán)著，一直蔓延蔓延著，在人與人之間，事與物之間，交織成一張無(wú)形的細(xì)密的網(wǎng)，將我們籠罩著。我們身邊有愛(ài)，我們看得見(jiàn)而且懂得欣賞，每個(gè)人都把愛(ài)不吝嗇地給予別人。就這樣，愛(ài)被擴(kuò)大到一個(gè)高度，成為一種習(xí)慣，一種力量。
欣賞愛(ài)，懂得愛(ài)；才有資格去擁有別人對(duì)我們的愛(ài)，才有能力去給予別人自己的愛(ài)。我們的世界才會(huì)越來(lái)越美好。
欣賞作文 篇5
今天，班主任陳老師對(duì)我們?nèi)嗤瑢W(xué)說(shuō)要選幾個(gè)同學(xué)去值周。這是一件光榮的事情，要戴紅綬帶，檢查紅領(lǐng)巾，沒(méi)帶的同學(xué)要扣班級(jí)德育分。陳老師看了我們幾個(gè)同學(xué)一眼，說(shuō)：“陳冰雪、張碧瑩、陶思林！”
這時(shí)我的心跳的嘭嘭的，暗暗禱告，老師快叫我呀！求您了！我一定給班級(jí)爭(zhēng)光。這時(shí)老師突然說(shuō)：“張心怡你去吧！”我激動(dòng)的差點(diǎn)跳起來(lái)，感謝老師！我感覺(jué)今天的陽(yáng)光格外明亮，我好高興。
欣賞作文 篇6
昨天，媽媽給我買(mǎi)了只可愛(ài)的小蝸牛。
它背著一個(gè)重重的殼，那是它的家。當(dāng)它探出頭來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)蝸牛有兩對(duì)觸角，而且觸角上有兩只芝麻粒大的圓鼓鼓的眼睛；另外一對(duì)長(zhǎng)在嘴巴兩旁，就像是它的兩根短短的胡須。它的身子軟軟的、粘粘的，爬過(guò)的地方會(huì)留下一道亮閃閃的痕跡。
小蝸牛很膽小，也很警覺(jué)。有一次，我見(jiàn)它在散步，就拿著一根鉛筆，輕輕地碰了一下它的腹足。別看它爬起來(lái)慢吞吞的，可這時(shí)它卻極快地縮進(jìn)了殼里，再也不出來(lái)了。我只能無(wú)奈地等著它重新探出頭來(lái)。
欣賞作文 篇7
一份愛(ài)心
有一個(gè)男孩，他的學(xué)習(xí)十分好，是他們學(xué)校唯一個(gè)能考上北大的，但，出乎意料，他落榜了??
他漫無(wú)目地的走在大街上，遇到了那個(gè)天天都能見(jiàn)到的女孩，女孩問(wèn)他：考上了吧？他羞澀地說(shuō)：落榜了！女孩淡淡地說(shuō)：失敗是成功之母，加把勁，重頭再來(lái)！男孩說(shuō)：我，我不準(zhǔn)備讀了。說(shuō)完，男孩低下了頭。“什么？”只聽(tīng)女孩一聲尖叫。“為什么？”女孩問(wèn)男孩，“因?yàn)槲覜](méi)有實(shí)現(xiàn)我近期的'目標(biāo)”“就因?yàn)檫@？不過(guò)，我也到了高三，咱們一起努力，考上北大，好嗎？”“好”只聽(tīng)男孩一聲鏗鏘有力的聲音。
在接下來(lái)的那段日子里，男孩努力的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)。每當(dāng)他疲倦，不想復(fù)習(xí)時(shí)，看到了對(duì)面女孩家里的燈仍亮著，他又做起來(lái)復(fù)習(xí)，終于，他考上了北大。在收到北大的錄取通知書(shū)（保送)他想到了那個(gè)承諾，那份約定，他跑去女孩家，敲開(kāi)門(mén)，開(kāi)門(mén)的是女孩的母親，他首先看到了女孩的遺像，原來(lái)，女孩早已患上了白血病，但她為了挽救一個(gè)男孩的心，讓她媽媽每天把燈開(kāi)到12點(diǎn)??男孩哭著奔下了樓，天，似乎也在流著淚??
欣賞作文 篇8
一張張機(jī)讀卡被傳了過(guò)來(lái)，但那并不是考試，那是我們?cè)诮o老師做評(píng)價(jià)。
拿起鉛筆，腦海里卻一片空白，似乎所有的老師都藏在了記憶深處不肯出來(lái)。
還是同桌的話提醒了我：“你覺(jué)得咱體育老師怎么樣?”
記憶便一下子鋪展開(kāi)了，體育老師丁老師的形象異常清晰。我一下子就回憶起他讓我們?cè)诹胰昭籽紫麻L(zhǎng)跑的情形，頓時(shí)氣上心頭。汗水浸濕了校服，腳如同灌了鉛一般寸步難移，我們大口地喘息著，想快些奔到終點(diǎn)，但卻發(fā)現(xiàn)自己離終點(diǎn)是那樣的遙不可及，我?guī)е撁摰哪抗庀蛩箴垼麉s一臉冷冰冰。又想起自己向他要分的情景，那年我就差1．5分就能得良，就能參加三好學(xué)生評(píng)比，然而他那倔強(qiáng)的頭一甩，快步離開(kāi)的背影成為我當(dāng)時(shí)的絕望。
“不怎么樣。”我脫口而出，報(bào)復(fù)的眼光讓我滿(mǎn)眼都是他的缺點(diǎn)。同桌(同是體育差生)滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭：“就讓他為自己的所作所為付出代價(jià)吧!”
他抓起筆飛速涂了起來(lái)，一個(gè)個(gè)D被掩蓋在深深的鉛筆印之下。我從他那奮筆疾書(shū)的身影里看到了一種報(bào)復(fù)的快感。于是自己也開(kāi)始填涂。
剛填完幾個(gè)選項(xiàng)就愣住了。經(jīng)常體罰學(xué)生，教學(xué)沒(méi)有明確計(jì)劃，對(duì)上課內(nèi)容不甚了解，這真的是丁老師的形象嗎?我嘗試著用欣賞的態(tài)度，繼續(xù)在記憶中搜索，毫不費(fèi)力地找到了這一幕：
那是考前滾翻時(shí)，某一同學(xué)無(wú)法克服心理恐懼，頭已扎得很深，可身子就是過(guò)不去。正當(dāng)他準(zhǔn)備放棄時(shí)，丁老師卻走過(guò)去，大聲地說(shuō)：“你想要放棄嗎?”我們都愣住了，他的眼神專(zhuān)注而堅(jiān)定。自那后，那同學(xué)便經(jīng)常在丁老師的幫助下練習(xí)。最終，在一陣吼聲后，那同學(xué)做了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的前滾翻，頓時(shí)掌聲從丁老師的手掌蹦出，他眼里的欣喜，又怎能像我卡上評(píng)價(jià)的那樣呢?
欣賞的眼光又讓我找到了另外一幕，那是一千米測(cè)試時(shí)，當(dāng)我跑到精疲力竭、正準(zhǔn)備放棄時(shí)，睜眼卻正迎來(lái)丁老師熱切的目光。那時(shí)他正聲嘶力竭地吼著：“小伙子們，就到終點(diǎn)了，趕快沖刺!”激昂的助威聲為我注入了新的活力，于是奮力向前沖去，最終破了自己以前的紀(jì)錄。
我原先怨恨的丁老師，此時(shí)已變得可親。
筆被放下了，我拿起了橡皮，擦去了我因報(bào)復(fù)的眼光而做出的偏見(jiàn)。其實(shí)，當(dāng)我換用欣賞的眼光去評(píng)價(jià)時(shí)，每一位老師，不管那科目我是否喜歡，都是那樣的美。課是那樣的有趣，講解是那樣的生動(dòng)，我怎么能因?yàn)樽约旱钠?jiàn)而看不到別人的優(yōu)點(diǎn)呢?如果用心去欣賞，那么你看到的風(fēng)景就是無(wú)比美麗的。
報(bào)復(fù)的心理帶來(lái)的是雙方的傷害，欣賞的心則能創(chuàng)造美麗風(fēng)景。
我懷著一顆欣賞之心填完評(píng)價(jià)卡，心里充滿(mǎn)陽(yáng)光。原來(lái)，欣賞別人是如此容易，也如此關(guān)麗，我們何樂(lè)而不為呢?
請(qǐng)以欣賞之心常品欣賞之美。
欣賞作文 篇9
音樂(lè)課作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，多年來(lái)在取得長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，也存在著諸多急需探索的問(wèn)題，其中“小學(xué)音樂(lè)欣賞課”常常出現(xiàn)在各類(lèi)音樂(lè)課堂教學(xué)比賽的賽場(chǎng)，但能給人留下深刻印象的成功課例并不多。
由于長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的需要，使我得以針對(duì)上好小學(xué)音樂(lè)欣賞課進(jìn)行了許多有益的嘗試， 從中也感受到一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，現(xiàn)就此談?wù)勛约旱目捶?：
一、擺脫固有教學(xué)模式的束縛，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
音樂(lè)欣賞課就其本身特點(diǎn)而言，應(yīng)偏重于對(duì)作品感性以至理性上的理解。通常情況下，教師們會(huì)把著眼點(diǎn)放在對(duì)樂(lè)曲（或樂(lè)器）的深刻分析和理解上，并帶出愛(ài)國(guó)主義等德育方面的教育。這種模式本身沒(méi)有錯(cuò)，然而面對(duì)小學(xué)生，這種固有的模式就應(yīng)被打破。
小學(xué)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)設(shè)計(jì)要從小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)。小學(xué)生好動(dòng)、好表現(xiàn)，與其靜靜地感受不如讓他們自由、快樂(lè)地去尋找、領(lǐng)悟。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師絕不能讓課程特點(diǎn)束縛住自己創(chuàng)新思想的翅膀。
在設(shè)計(jì)廣東沿海版《編鐘、編馨——中華民族的瑰寶》一課時(shí)，我主要從兩個(gè)方面考慮：
一是如何巧妙地安排編鐘古樂(lè)欣賞這一環(huán)節(jié)，能夠讓編鐘古樂(lè)真正引起孩子們的共鳴（因?yàn)閱渭兊匦蕾p編鐘古樂(lè)，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是非常“悶”的一件事）。
二是怎樣設(shè)計(jì)讓孩子們動(dòng)手、動(dòng)腦的參與性環(huán)節(jié)，以激起孩子們對(duì)編鐘的好奇心。
最終，我將編鐘古樂(lè)欣賞融入編鐘、編馨介紹；編鐘網(wǎng)頁(yè)瀏覽；編鐘拼圖游戲等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)之中，幾乎貫穿整堂課，將編鐘古樂(lè)深深地植入孩子們的心中。
在培養(yǎng)孩子們動(dòng)手、動(dòng)腦能力方面，除設(shè)計(jì)了編鐘網(wǎng)頁(yè)瀏覽外，配合對(duì)編鐘、編馨的認(rèn)識(shí)，還設(shè)計(jì)了“我是小小制造師”（用自己所想到的材料制造自己的編鐘）；“灑瓶編鐘”即興演奏以及編鐘拼圖游戲等。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)，從知識(shí)點(diǎn)的滲透到活動(dòng)游戲的目的、效果，無(wú)不體現(xiàn)了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，融知識(shí)性和趣味性為一體，尤其激發(fā)了孩子們探究新事物的欲望，培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)造性思維能力。
從這一課例可以看出：欣賞課和唱游課、活動(dòng)課、綜合課一樣，孩子們需要活動(dòng)、需要參與、更需要表現(xiàn)。小學(xué)音樂(lè)欣賞課絕不能局限于“欣賞”二字，一定要擺脫固有教學(xué)模式的束縛，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、重視學(xué)生的主體地位，為孩子們營(yíng)造親身體驗(yàn)的環(huán)境
音樂(lè)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是音樂(lè)創(chuàng)作，還是音樂(lè)表演、音樂(lè)欣賞，它們都與各種形式的實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)要特別重視學(xué)生的參與和實(shí)踐，重視學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂(lè)的情感，重視學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、鑒賞音樂(lè)的美。
如上所述，孩子們上欣賞課時(shí)，同樣需要參與、需要表現(xiàn)，學(xué)生的主體地位不容忽視。作為孩子們的引導(dǎo)者，我們要盡可能多地為孩子們營(yíng)造親身體驗(yàn)的環(huán)境。
有這樣一個(gè)倮例：在欣賞柴可夫斯基的《胡挑夾子》一課中，教師將整個(gè)課堂送給了孩子們：教師以情景式教學(xué)導(dǎo)入，營(yíng)造了小女孩克拉拉在圣誕節(jié)接受禮物的歡樂(lè)場(chǎng)景。在這個(gè)場(chǎng)景中，老師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演。老師在整個(gè)表演的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的情況與現(xiàn)場(chǎng)其他情況，隨時(shí)調(diào)控著劇情。無(wú)拘無(wú)束的孩子們表現(xiàn)欲極強(qiáng)，“鬧”成了課堂的新特色，學(xué)習(xí)也因此而生動(dòng)有趣。
雖然這節(jié)課沒(méi)有知識(shí)傳授的閃光點(diǎn)，“鬧”的特色也過(guò)于濃厚，但課程設(shè)計(jì)本身還是比較成功的，教師遵循了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在滿(mǎn)足孩子們表演欲的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的創(chuàng)新思維能力。
其實(shí)對(duì)小學(xué)生而言，在一定程度上，音樂(lè)藝術(shù)還不是一門(mén)知識(shí)，而只是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種音樂(lè)審美愉悅的體驗(yàn)，沒(méi)有親身參與到音樂(lè)活動(dòng)之中的人，是不可能獲得這樣一種體驗(yàn)的。因此小學(xué)音樂(lè)欣賞課應(yīng)該是一個(gè)在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下學(xué)生參與體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生主體的參與，就難有真正的音樂(lè)欣賞教學(xué)。
三、營(yíng)造創(chuàng)造性教學(xué)的空間，開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能
音樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)作、表演、欣賞等各個(gè)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識(shí)并伴隨著獨(dú)特的創(chuàng)造行為。音樂(lè)藝術(shù)的這一特質(zhì)，使音樂(lè)教育在發(fā)展孩子們的創(chuàng)造能力方面表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢(shì)，這無(wú)疑為學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的心理基礎(chǔ)。
小學(xué)音樂(lè)欣賞課，是培養(yǎng)孩子們發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的絕好陣地，我們?cè)陉P(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時(shí)，更要關(guān)注音樂(lè)教學(xué)方式的創(chuàng)新，要營(yíng)造出開(kāi)發(fā)學(xué)生音樂(lè)潛能的創(chuàng)造性教學(xué)的空間。
柴可夫斯基的《胡挑夾子》一課，教師的創(chuàng)新式教學(xué)設(shè)計(jì)可謂用心良苦。在其情景式創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程中，教師不但要扮演好導(dǎo)演這一角色，更要抓住機(jī)會(huì)，帶動(dòng)孩子們?nèi)?chuàng)造、體驗(yàn)每一個(gè)音樂(lè)角色，感受塑造人物的成功感，并最大限度地開(kāi)發(fā)出學(xué)生的音樂(lè)潛能。
《編鐘、編馨——中華民族的瑰寶》一課，在開(kāi)發(fā)學(xué)生音樂(lè)潛能方面，也是提供了大量的創(chuàng)造性教學(xué)空間給學(xué)生：“我是小小制造師”教學(xué)環(huán)節(jié)，孩子們耳朵聽(tīng)著編鐘古樂(lè)，眼睛看著多媒體播放的編鐘、編馨古樂(lè)演奏錄像，他們的思想完全被放飛了，有的學(xué)生甚至想出要用不同質(zhì)地的燈炮來(lái)制造編鐘；“酒瓶編鐘即興演奏”時(shí)，為了讓孩子們都能體驗(yàn)到創(chuàng)造音樂(lè)的樂(lè)趣，我將三套自制的“酒瓶編鐘”都帶到了課堂上，最大限度地為開(kāi)發(fā)孩子們的音樂(lè)潛能創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
四、將現(xiàn)代化教學(xué)手段巧妙運(yùn)用于教學(xué)中
音樂(lè)欣賞課，最直接的手段就是通過(guò)聆聽(tīng)去辨別、去感悟、去想象，通過(guò)眼睛去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去進(jìn)行創(chuàng)造性體驗(yàn)。這種讓學(xué)生既看得開(kāi)心又聽(tīng)得過(guò)癮的多媒體教學(xué)手段若運(yùn)用得巧妙，是會(huì)獲得事半功倍的效果的。
上半年聽(tīng)了一節(jié)小學(xué)五年級(jí)的欣賞課：交響童話《彼得與狼》。這是一節(jié)比較成功的課例。老師根據(jù)故事情節(jié)，設(shè)計(jì)了多個(gè)分段活動(dòng)，并選用了網(wǎng)上的一段精彩視頻，取得了非常好的教學(xué)效果。
《西洋管弦樂(lè)器組中的木管樂(lè)器組》一課，知識(shí)性和欣賞性都很強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度大了點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，我同樣采用了多媒體電教手段：我將木管樂(lè)器組的樂(lè)器變成了四兄弟，它們一個(gè)一個(gè)地出現(xiàn)在電視畫(huà)面上介紹自己，它們一會(huì)兒說(shuō)，一會(huì)兒“唱”，一會(huì)兒又擁抱在一起“合唱”，孩子們的眼睛和耳朵都忙壞了。雖然其中的所有語(yǔ)言都是我根據(jù)各個(gè)樂(lè)器的特點(diǎn)而臨時(shí)錄制的，但絲毫沒(méi)有影響到教學(xué)的效果，反而課后很長(zhǎng)一段時(shí)間，孩子們一見(jiàn)到我，就會(huì)模仿我的那些聲音說(shuō)出各種樂(lè)器的性能特點(diǎn)，可見(jiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的影響力之大，我們應(yīng)該加以充分利用。
人音版的《龜兔賽跑》一課，對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度大了點(diǎn)。音樂(lè)主題不難辨別，但貫穿在整個(gè)故事當(dāng)中，特別是高潮幾個(gè)主題同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，孩子們就會(huì)無(wú)所適從。在指導(dǎo)李老師上這一課時(shí)，我們想了好多的辦法：為龜兔主題分別設(shè)計(jì)律動(dòng)，認(rèn)知不同的節(jié)奏型感覺(jué)龜兔動(dòng)作的迅速和緩慢，按早晨、賽跑、慶祝分別設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)等。目的只有一個(gè)：當(dāng)童話故事用音樂(lè)來(lái)表達(dá)時(shí)，孩子們都能聽(tīng)得懂音樂(lè)所表達(dá)出的故事。
五、以激發(fā)孩子音樂(lè)興趣與培養(yǎng)孩子良好態(tài)度為基點(diǎn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)得好：作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，其基礎(chǔ)性并不是音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而是音樂(lè)興趣的培養(yǎng)，或者說(shuō)音樂(lè)興趣是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。如果我們的音樂(lè)課不能使學(xué)生喜愛(ài)，不能成為發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需求，那么所謂的“音樂(lè)學(xué)習(xí)”意義何在呢？
中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)如此，小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)。前面所舉的每一個(gè)課例，都是以激發(fā)孩子音樂(lè)興趣、培養(yǎng)孩子良好態(tài)度為基點(diǎn)的：
學(xué)完《編鐘、編馨——中華民族的瑰寶》一課后，孩子們紛紛上網(wǎng)查詢(xún)關(guān)于編鐘、編馨的資料，很多孩子還設(shè)計(jì)了音樂(lè)手抄報(bào)、制作了各種奇特的簡(jiǎn)易“編鐘”相互交流，學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃厚。
交響童話《彼得與狼》的課堂，孩子們不但聽(tīng)懂了音樂(lè)，更掌握了單簧管、雙簧管、長(zhǎng)笛等多種樂(lè)器的使用方法和音樂(lè)特點(diǎn)。
音樂(lè)童話《龜兔賽跑》和《西洋管弦樂(lè)隊(duì)中的木管樂(lè)器組》屬于小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)欣賞內(nèi)容，在激發(fā)孩子們的音樂(lè)興趣方面，更要“投其所好”。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在欣賞活動(dòng)中，得把音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子。孩子們的興趣是玩，我們就該把音樂(lè)變成好玩的游戲；孩子們的興趣是看動(dòng)畫(huà)片，我們就該把音樂(lè)變成好看的動(dòng)畫(huà)片，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)。
小學(xué)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)還有許多方法可以借鑒。不同的藝術(shù)形式或同一藝術(shù)形式的不同方面本來(lái)就有許多相通之處，只要有價(jià)值，都可以參考。我們要努力引導(dǎo)學(xué)生在參與豐富多彩的欣賞活動(dòng)過(guò)程中，時(shí)時(shí)保持對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，從而讓音樂(lè)真正走進(jìn)孩子們的心中，成為其心靈里美好的東西并伴隨他們終身。
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