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列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰《窮人》寫作背景

時(shí)間:2023-10-18 14:38:25 嘉璇 文學(xué)常識(shí) 我要投稿
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列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰《窮人》寫作背景

  《窮人》是俄國作家列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰所創(chuàng)作的一部的短篇小說,下面是小編整理的列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰《窮人》寫作背景,希望能夠幫助到大家。

  一、作品原文

  窮人

  列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰

  漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣?yán)嘶ā:I险鹬L(fēng)暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上,五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海,這時(shí)候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,感到心驚肉跳。

  古老的鐘發(fā)啞地敲了十下,十一下……始終不見丈夫回來。桑娜沉思∶丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚,她自己也從早到晚地干活,還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,菜只有魚。不過,感謝上帝,孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。桑娜傾聽著風(fēng)暴的聲音,“他現(xiàn)在在哪兒?上帝啊,保佑他,救救他,開開恩吧!”她一面自言自語,一面在胸前畫著十字。

  睡覺還早。桑娜站起身來,把一塊很厚的圍巾包在頭上,提著馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著,丈夫的小船能不能望見。海面上什么也看不見。風(fēng)掀起她的圍巾,卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。桑娜想起了傍晚就想去探望的那個(gè)生病的鄰居。“沒有一個(gè)人照顧她啊!”桑娜一邊想一邊敲了敲門。她側(cè)著耳朵聽,沒有人答應(yīng)。

  “寡婦的日子真困難啊!”桑娜站在門口想,“孩子雖然不算多——只有兩個(gè),可是全靠她一個(gè)人張羅,如今又加上病。唉,寡婦的日子真難過啊!進(jìn)去看看吧!”

  桑娜一次又一次地敲門,仍舊沒有人答應(yīng)。

  “喂,西蒙!”桑娜喊了一聲,心想,莫不是出什么事了?她猛地推開門。

  屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈,想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門放著的一張床,床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)。桑娜把馬燈舉得更近一些,不錯(cuò),是西蒙。她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊,睡著兩個(gè)很小的孩子,都是卷頭發(fā),圓臉蛋,身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,母親在臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,他們睡得正香甜。

  桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家里。她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上,讓他們同自己的孩子睡在一起,又連忙把帳子拉好。

  桑娜臉色蒼白,神情激動(dòng)。她忐忑不安地想∶“他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”

  門吱嘎一聲,仿佛有人進(jìn)來了。桑娜一驚,從椅子上站起來。

  “不,沒有人!上帝,我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說呢?”……桑娜沉思著,久久地坐在床前。

  門突然開了,一股清新的海風(fēng)沖進(jìn)屋子。魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的撕破了的魚網(wǎng),一邊走進(jìn)來,一邊說∶“嘿,我回來啦,桑娜!”

  “哦,是你!”桑娜站起來,不敢抬起眼睛看他。

  “瞧,這樣的夜晚!真可怕!”

  “是啊,是啊,天氣壞透了!哦,魚打得怎么樣?”

  “糟糕,真糟糕!什么也沒有打到,還把網(wǎng)給撕破了。倒霉,倒霉!天氣可真厲害!我簡直記不起幾時(shí)有過這樣的夜晚了,還談得上什么打魚!謝謝上帝,總算活著回來啦。……我不在,你在家里做些什么呢?”

  漁夫說著,把網(wǎng)拖進(jìn)屋里,坐在爐子旁邊。

  “我?”桑娜臉色發(fā)白,說,“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇,真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢!”

  “是啊,是啊,”丈夫喃喃地說,“這天氣真是活見鬼!可是有什么辦法呢!”

  兩個(gè)人沉默了一陣。

  “你知道嗎?”桑娜說,“咱們的鄰居西蒙死了。”

  “哦?什么時(shí)候?”

  “我也不知道,大概是昨天。唉!她死得好慘哪!兩個(gè)孩子都在她身邊,睡著了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說話,另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜沉默了。

  漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯,是個(gè)問題!”他搔搔后腦勺說,“嗯,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

  但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。

  “你怎么啦?不愿意嗎?你怎么啦,桑娜?”

  “你瞧,他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

  二、寫作背景

  《窮人》一文的寫作年代,正是俄國歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期。封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解,廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲,逐漸形成了俄國資產(chǎn)階級(jí)民主革命的高潮。

  在這個(gè)時(shí)期,貴族、資產(chǎn)階級(jí)吮吸人民的血汗,生活奢華而道德墮落;廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困,然而他們的道德情操卻高尚淳樸。《窮人》這篇小說,真實(shí)地反映了這一歷史時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們的高尚品德。

  三、人物介紹

  桑娜

  漁夫的妻子,桑娜是個(gè)勤快而能干的人,她從早到晚地干活,悉心照料孩子,操勞家務(wù),把簡陋的漁家小屋打掃得干干凈凈,安排得溫暖而舒適。更可貴的是她純樸善良,十分體貼關(guān)心別人。她主動(dòng)去探望生病的鄰居西蒙。當(dāng)發(fā)現(xiàn)西蒙病死后,她毫不猶豫地把西蒙的兩個(gè)孩子抱回了家。回家后,盡管她想到了這樣做會(huì)帶來嚴(yán)重的后果,而且因?yàn)槭孪任凑鞯谜煞虻耐舛械届话玻龑幙杉颖妒芸啵瑢幙稍馐苷煞虻呢?zé)罰也不改悔。

  漁夫

  桑娜的丈夫,性格純樸直爽,他終年奔波勞碌,挑起了供養(yǎng)一家七口的重?fù)?dān),貧窮和勞累壓得他喘不過氣來,使他變得有點(diǎn)粗魯暴躁,但他的心地同樣正直善良,把關(guān)心幫助與自己命運(yùn)相同的窮苦人當(dāng)作自己的義不容辭的責(zé)任,當(dāng)他聽說鄰居西蒙死了的情況后,經(jīng)過一番思索,立即要桑娜去把西蒙的兩個(gè)孩子抱回收養(yǎng),寧可自己更窮更累,也要幫助別人解除危難。

  四、作品鑒賞

  主題思想

  歌頌人性之美

  《窮人》中的主人公桑娜和她丈夫都靠打魚勉強(qiáng)維生的“窮人”,但他們高尚的精神并沒有因物質(zhì)生活的貧寒而改變。作者通過他們毅然抱養(yǎng)鄰居寡婦死后留下的兩個(gè)孤兒這一舉動(dòng)的描寫,歌頌了他們高貴、無私、仁慈的“富人”精神。小說真切地表達(dá)了作者自己的人道主義理想,對“窮人”深沉而寬厚的愛心進(jìn)行了真誠的贊美。

  贊美母愛本能

  《窮人》是寫活了兩個(gè)婦女的母性愛。寡婦西蒙拉扯著兩個(gè)小不點(diǎn)兒孩子,“一個(gè)剛會(huì)爬”,“一個(gè)還不會(huì)說話”;她無依無靠,什么事全靠她一個(gè)人操心,還生著病,病危臨死前,還掙扎起來,脫下自己身上的衣服給孩子蓋上,用自己的舊頭巾裹住孩子們的腳,讓他們“睡得又甜又香”,她自個(gè)兒已經(jīng)用盡了力氣,“一只蒼白僵硬的手,像要抓住什么東西似的,從稻草鋪上垂下來。”桑娜不但把親生的五個(gè)孩子喂養(yǎng)得很健康,而且出于同情心、母性愛,從女鄰居尸體旁“用頭巾裏住睡著的孩子,把他們抱回家里”,“讓他們同自己的孩子睡在一起”。“她自己也不知道是怎樣把孩子帶回家的,為什么要這樣做;但是她知道,她不可能不這樣做。”這兩個(gè)婦女對孩子的愛護(hù)備至,與其說是憑理智辦事,不如說更多的是出于母性的本能。

  藝術(shù)特色

  心理描寫

  桑娜這一人物形象的性格特征幾乎全是通過心理活動(dòng)的描寫來凸顯的。這在整個(gè)情節(jié)簡單的故事中得以體現(xiàn)。桑娜在慌亂之中把兩個(gè)孩子抱回了家,可她自己都不知道怎樣把孩子帶回家的,但是她知道自己必須這樣做,雖然很擔(dān)心丈夫會(huì)揍她。桑娜這種下意識(shí)的行為和極其矛盾的心理,正說明了她首先作為母親對孩子的本能愛護(hù)。同時(shí),擺在眼前的窘迫的生活也讓她十分為難。在丈夫回來之前,她的不安、猶豫與害怕,引起了讀者萬分的同情,但丈夫的語言和行為令讀者大出意料。作者成功的心理描寫使情節(jié)更為曲折,人物形象更為生動(dòng),從而為全文增添了更加鮮明的藝術(shù)魅力。

  環(huán)境描寫

  全文主要有三處的環(huán)境描寫,第一處是海上的:“屋外寒風(fēng)呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣?yán)嘶ā!弊謹(jǐn)?shù)不多,卻從聽覺、視覺兩個(gè)方面繪聲繪色地描摹了大海狂風(fēng)肆虐、波濤排天、巨浪滔天的恐怖和危險(xiǎn),頗具畫面感和沖擊力。這個(gè)環(huán)境描寫,一來說明漁夫出海打魚兇多吉少,為小說第一個(gè)懸念的設(shè)置做了情節(jié)上的必要鋪墊;二來一開始就點(diǎn)明了人物身份、家庭情況、生活狀況(冒險(xiǎn)打魚維持生計(jì)),和后文收留西蒙的兩個(gè)孤兒的舉動(dòng)形成內(nèi)在關(guān)聯(lián);三來反襯了桑娜緊張焦急、心驚肉跳的心理,并與之形成邏輯上的因果關(guān)系;四來和小屋的“溫暖而舒適”形成鮮明的對比,烘托出桑娜勤勞、善良的性格;五來為刻畫人物寧可自已受苦受難也要撫養(yǎng)兩個(gè)孤兒的品質(zhì)服務(wù)。第二處是屋內(nèi)的:“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)光。掛著白色帳子的床上,五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。”這個(gè)環(huán)境描寫,直接寫出女主人的手腳勤快,善于持家,家庭和美;暗示了桑娜一-家在生活上要求不高,只要溫飽、平安和健康就心滿意足了;小屋的“靜”反襯了桑娜心里的“動(dòng)”,她多么渴望丈夫能早點(diǎn)回到這“溫暖而舒適”的家。第三處是西蒙家的:“屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷”、“西蒙的頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來”,真實(shí)再現(xiàn)了下層窮苦大眾的悲慘生活,流露出作者的深切同情;“顯然,母親在臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,睡得正香甜”,一個(gè)偉大而又善良的西蒙形象躍然紙上。另外,它對表現(xiàn)桑娜的美好品德和推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展也有作用。因?yàn)椋@個(gè)近乎死寂的靜態(tài)描寫是從桑娜的角度來寫的(“首先映入眼簾”),由此,雖然本段中并沒有桑娜的心理描寫,但不難猜測到桑娜看到西蒙死的慘狀和兩個(gè)孩子的情況后一定百感交集,悲傷、同情、擔(dān)憂等多種復(fù)雜情感交織在一起,讓她不由自主地做出抱兩個(gè)孤兒回家的決定,表現(xiàn)了她善良的心地。同時(shí),也實(shí)現(xiàn)了第二個(gè)懸念的設(shè)置,推動(dòng)了故事的進(jìn)一步發(fā)展。

  情節(jié)懸念

  小說的情節(jié)也很扣人心弦。小說以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線,圍繞撫養(yǎng)兩個(gè)孤兒這件事,前后設(shè)置了兩個(gè)懸念。文章一開始就給我們展現(xiàn)了這樣幅畫面:一個(gè)暴風(fēng)雨之夜,-一個(gè)婦女正焦急地等待著丈夫回來。“海上正起著風(fēng)暴”的背景交代,桑娜“心驚肉跳”的心理狀態(tài),營造了第一個(gè)懸念,不禁讓讀者的心也跟著女主人公一樣細(xì)得緊緊的:漁夫在這樣的日子里能否安然無恙,平安回來?倘若遇到不測,桑娜一家的日子該怎么過?一波不平,一波又起。不見丈夫回來,卻發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙已死,不加任何考慮地抱回了西蒙的兩個(gè)孤兒。于是,又一個(gè)懸念接踵而至:養(yǎng)活五個(gè)孩子本已不易,現(xiàn)在丈夫又不知死活,自己卻自作主張要撫養(yǎng)兩個(gè)孤兒,這不是雪上加霜嗎?不用說丈夫葬身大海,即便安全回家,他會(huì)怎樣對待這件事?如果他不同意,結(jié)局該如何?以后的日子能過得“溫暖而舒適”嗎?作者一下子把人物推到了風(fēng)口浪尖,讓讀者不能不再一次為桑娜的命運(yùn)擔(dān)心、揪心。這樣的情節(jié)安排,違背了生活的一般邏輯,即自己窮得丁當(dāng)響,不應(yīng)該也不可能再養(yǎng)兩個(gè)人,可小說卻偏偏這么寫了,硬生生地把桑娜打出了常軌(正常的生活邏輯)。極端的寫法往往產(chǎn)生極端的美感。恰恰就是這樣看似矛盾的一筆,卻把潛藏在桑娜內(nèi)心深處的最本真、最真實(shí)的心理和情感不加掩飾地裸露出來,讓讀者窺見其善良、美好的心地,并為之深深感動(dòng)、震撼。同時(shí),也構(gòu)成了小說的內(nèi)在張力和藝術(shù)美感。其實(shí),故事情節(jié)最核心也是最吸引人的往往是高潮,也就是亞里士多德所說的“突轉(zhuǎn)”,情節(jié)突然向相反的方向變了過去,出乎讀者的預(yù)期,這是許多小說所追求的。《窮人》在故事情節(jié)和閱讀心理的“臨界點(diǎn)”上,桑娜與漁夫之間的一段對話,把小說推向了高潮,小說也恰到好處地戛然而止,留下了耐人尋味的結(jié)尾。就這樣,兩個(gè)懸念交替展開,逐步消除,從而推動(dòng)著故事發(fā)展。這樣處理,使得小說波瀾起伏,扣人心弦,顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。

  語言描寫

  全文整體上以第三人稱進(jìn)行客觀敘述,中間夾雜了桑娜的自問自答,結(jié)尾是夫妻對話敘事平穩(wěn),用語樸素,沒有過多的形容詞修飾,富于思辯性和哲理性。例如,文章開頭寫漁夫的家“溫暖而舒適”,所謂“溫暖”,不過只保持了爐火未滅;所謂“舒適”,只是地掃得干凈,食具擦得亮,孩子們睡得安靜,這一切又是靠主婦桑娜的勤快做到的。可見這是一個(gè)并不富有的漁民家庭。作者并沒有為了要寫出“溫暖而舒適”而夸張其辭。再如桑娜探望女鄰居病情的描寫:她敲門喚人不應(yīng),擔(dān)心出了事,便推門而入;由于沒生爐子,所以感到屋子“又潮濕而陰冷”;她舉燈想看看病人在哪兒,可一眼看見的是一張床,正對著房門,這說明房子太小,只能容納一張床;再看才發(fā)現(xiàn)床上的人,她“一動(dòng)不動(dòng)”“仰面躺著”可能是死了;桑娜把馬燈舉得更近一些一瞧,果然已死;“一只蒼白僵硬的手,像要抓住什么東西似的,從稻草鋪上垂下來”,她臨死前曾掙扎著干過什么;接著發(fā)現(xiàn)離她手能夠到的地方有個(gè)小搖籃,搖籃里睡著兩個(gè)小孩,身上蓋著一件破衣服,腳上裹著一方舊頭巾,于是作家推斷:“顯然,母親在臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。”這種層層遞進(jìn)、先設(shè)疑后揭秘的敘事手法,可以啟發(fā)讀者多多思考,吸引人們一直讀下去,非弄個(gè)水落石出不可。《窮人》對桑娜夫婦內(nèi)心矛盾的描寫,尤其言簡意深,真實(shí)可信。桑娜把西蒙的孩子抱回家以后,“她的心跳得很厲害。她自己也不知道為什么要這樣做,但是她覺得非這樣做不可。”其所以“心跳得很厲害”,是怕丈夫不同意,“她覺得非這樣做不可”,是出于階級(jí)同情,西蒙死了,把她的孩子抱過來是理所當(dāng)然;但更多是出之母性愛的本能。桑娜把西蒙死的情況婉轉(zhuǎn)告訴晚歸的丈夫后,“漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅,憂慮。‘嗯,是個(gè)問題!’他搔搔后腦勺說,‘嗯,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。’”就這么幾句話,道出了漁夫內(nèi)心斗爭的全過程:“是個(gè)問題!”問題何在??按理應(yīng)該把孩子抱過來,但抱來之后他一個(gè)人能養(yǎng)得活九口之家嗎?他征求了一下妻子的意見:“你看怎么辦?”接著就做出決定:救孩子是第一要緊事,至于養(yǎng)不養(yǎng)得活——“我們總能熬過去的!”以上四例足以說明,《窮人》語言樸素,沒有華麗的詞藻或激昂的豪言壯語,但字字句句寫得恰如其分,表達(dá)出了真情實(shí)感,讀之令人感到真實(shí)可信。

  五、作者介紹

  列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰,是19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國最偉大的文學(xué)家,也是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一,他的文學(xué)作品在世界文學(xué)中占有十分重要的地位。在群星璀璨的俄羅斯文學(xué)的黃金時(shí)代,有兩位是最為代表性的“雙星”,正如有人所說“陀思妥耶夫斯基則代表了俄羅斯文學(xué)的深度,托爾斯泰代表了俄羅斯文學(xué)的廣度”。

  代表作有長篇小說《 戰(zhàn)爭與和平》《 安娜·卡列尼娜》《 童年》以及《 復(fù)活》。其它作品還有《一個(gè)紳士的早晨》、《 哥薩克》、《 高加索的俘虜》《 塞瓦斯托波爾故事集》等。他也創(chuàng)作了大量童話,

  他的童話受許多兒童喜愛。他以自己一生的辛勤創(chuàng)作,登上了當(dāng)時(shí)歐洲 批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的高峰。他還以自己有力的筆觸和卓越的藝術(shù)技巧辛勤創(chuàng)作了“世界文學(xué)中第一流的作品”,因此被 列寧稱頌為具有“最清醒的現(xiàn)實(shí)主義”的“天才藝術(shù)家”。受影響: 普希金、 叔本華、 甘地、 維特根斯坦。 托爾斯泰思想中充滿著矛盾,這種矛盾正是俄國社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾的反映,是一個(gè)富有正義感的貴族知識(shí)分子在尋求新生活中,清醒與迷惘、奮斗與彷徨、呼喊與苦悶的生動(dòng)寫照。托爾斯泰的作品縱然其中有反動(dòng)的和空想的東西,但仍不失為世界進(jìn)步人類的驕傲,他已被公認(rèn)是全世界的 文學(xué)泰斗。 列夫·托爾斯泰被列寧稱為“俄國革命的鏡子”。托爾斯泰還是《 名人傳》的三個(gè)主人公之一,《 三作家》的三個(gè)主人公之一。

  《窮人》說課稿

  一、說教材:

  《窮人》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第三組第9課,作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。本課思想內(nèi)容有兩個(gè)重點(diǎn):

  1、表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

  2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn),如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會(huì)文章思想感情,與文本、與作者、與文中人物對話,并產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn),促進(jìn)對文本的認(rèn)識(shí)呢?

  在深入鉆研課本,了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后,我把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,從字里行間體會(huì)人物的美好心靈,感受作品中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的人道主義精神,并由課文的內(nèi)容想開去,以深化對課文的理解,在提高閱讀能力的同時(shí),從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。

  我認(rèn)為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化,并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

  二、說教法:

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實(shí)處?對于高年級(jí)閱讀教學(xué),感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此,在本課中,我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線索,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。

  三、說學(xué)法:

  學(xué)生走進(jìn)文本,親近文本,在直接、整體的觸摸語言中,有所感悟,并在“悟”中有自己的所得,同時(shí),充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味文本,體會(huì)作者表達(dá)的精妙以及語言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”,引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去,想開去,用“心理視線”的方法讀書,領(lǐng)悟語言文字,讓學(xué)生的情感得到激發(fā),智力受到啟迪,并受到美的熏陶。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手,采用“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  四、說教程:

  1、導(dǎo)入課文

  我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺(tái),出示課題后,我問:“同學(xué)們,看到這個(gè)題目,你們會(huì)有怎樣的想法?”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解,情緒高漲之時(shí),我趁機(jī)導(dǎo)入:“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫.托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者,“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會(huì)和你想的一樣嗎?讓我們一起來學(xué)習(xí)。”這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì),目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;目的之二,由簡介作者的文學(xué)地位,喚起同學(xué)們對他的崇敬之情,進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。

  2、初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。

  3、精講細(xì)讀,體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長,為了實(shí)現(xiàn)長文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以占帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。

  學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

  第二段篇幅較長,但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生自己朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫作手法,我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問題,說明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信,并指出這正是“真情實(shí)感,恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣,不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn),而且學(xué)以致用,教給了學(xué)生寫作的技巧。

  第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我讓學(xué)生分角色朗讀,抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動(dòng)作的描寫,讓學(xué)生自行品味。

  文章結(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì)這樣寫言已盡,而意無窮。

  全文教學(xué)完畢,在此解決第一段設(shè)下的疑問:為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干,更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!

  這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色,并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

  五、結(jié)束課文

  我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語:“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后。”這樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。

  《窮人》教案

  教材簡析:

  《窮人》是六年級(jí)上冊中的一篇課文,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。全課思想內(nèi)容有以下兩個(gè)重點(diǎn):

  1、表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘;

  2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、抓重點(diǎn)詞句,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

  2、通過劃出感動(dòng)的語句并寫出簡單的感受,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,珍視學(xué)生閱讀過程中個(gè)性化的理解。

  3、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課件

  教學(xué)過程:

  一、故事激趣導(dǎo)入

  1、同學(xué)們,今天老師要給你們講個(gè)故事,故事的題目叫《小熊找水》

  2、課件出示熊媽媽的兩句話,扣緊“善良”

  在別人需要幫助的時(shí)候給予幫助。——善良

  在自己迫切需要幫助時(shí),還主動(dòng)幫助別人。

  ——善良

  3、這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)《窮人》這篇課文,走進(jìn)桑娜和漁夫的內(nèi)心世界。感受窮人的善良。

  二、研讀文本,感悟人物品質(zhì)

  請大家默讀課文8--11自然段,劃出讓你感動(dòng)的語句,自己讀一讀,簡單地寫一下感受。

  1、指名讀劃的句子。

  2、出示課件

  “她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。”

  (1)學(xué)生交流感受。你特別從哪個(gè)詞中體會(huì)到的? 板:非不可

  (2)“非這樣做不可”就是什么意思?(一定要這樣做)

  (3)為什么桑娜覺得非這樣做不可呢?(如果不這樣做,西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)死的)

  (4)那,是什么力量促使她在生活如此困窘的情況下,覺得非這樣做不可呢?(善良的本性)

  小結(jié):說得真好,善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下,覺得非這樣做不可。她真是太善良了!

  誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢?(讀好重點(diǎn)詞)

  指名朗讀(2—3人)

  讓我們一起讀這句話,再一次感受桑娜的善良。

  3、出示課件

  桑娜臉色蒼白,神情激動(dòng)。她忐忑不安地想:“他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了是他來啦?不,還沒來!為什么把他們抱過來啊?他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受嗯,揍我一頓也好!”

  學(xué)生交流(2---3人) (桑娜的心理極其復(fù)雜、善良等)

  (1) 同學(xué)們,“忐忑不安”是什么意思? (心神不定)

  剛才,大家是從詞典中理解的,我們還可以從字形理解。“忐忑”,心七上八下,形容心神不定。

  (2) 是的,桑娜抱回孩子的一瞬間是心神不定的,此時(shí),她想到了什么呢?

  (自由交流)

  小結(jié):桑娜想到了

  (3) 這段話省略號(hào)特別多,從這五個(gè)省略號(hào)你感受到了什么?

  (4) 師過渡:從這五個(gè)省略號(hào)中,我們感受到桑娜的思緒混亂與不安,感受到了桑娜的內(nèi)心矛盾。這就是忐忑不安。

  那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢?

  指名朗讀(3—4人) 注意讀好省略號(hào)(如讀不好,師范讀,再指名讀)

  (5) 那她為什么會(huì)忐忑不安的想到這些呢?請聯(lián)系上文說說。

  師:是啊!桑娜的家境貧窮到如此地步,她還是把兩個(gè)孩子抱了回來,你從中感受到了什么?(桑娜善良)

  同學(xué)們,你們從“嗯,揍我一頓也好!”感受到了什么?

  你能用“寧可也”來說一說嗎?

  (桑娜寧可挨揍,也要抱回那兩個(gè)孩子;桑娜寧可自己受苦,也要幫助別人。板書)

  (6)請大家好好讀讀這段話,讀出桑娜的美好品質(zhì)。

  (7)請同學(xué)們讀讀下文,還有哪些語句也能表現(xiàn)桑娜的忐忑不安?

  (“不,沒有人!上帝,我為什么要這樣做呢?如今叫我怎么對他說呢?”桑娜沉思著,久久地坐在床前。等)

  指導(dǎo)朗讀,誰也愿意來讀一讀,讀出桑娜的忐忑不安

  師過渡:桑娜出于善良的本能,抱回了兩個(gè)孩子,盡管沒有征得丈夫的同意,盡管心里忐忑不安,但她并不后悔自己所做的事,正心事重重地等待著丈夫回來。就在這時(shí),漁夫拖著濕淋淋的漁網(wǎng)回來了。

  4、請同學(xué)們讀讀12—26自然段,找出漁夫的表現(xiàn)

  學(xué)生交流

  出示課件:

  漁夫皺起眉頭,他的臉變得嚴(yán)肅,憂慮。“嗯,是個(gè)問題!”他搔搔后腦勺說:“嗯,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總

  能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

  (1) 請大家讀讀這段話,你有什么疑問?

  (2) 學(xué)生交流

  (3) 同學(xué)們,請注意漁夫的神情變化。“他的臉變得嚴(yán)肅,憂慮”他在為

  什么而憂慮?

  (4) “得怎么行”這個(gè)“得”你能給它換個(gè)詞嗎?從這里你感受到

  什么?(下定決心)

  (5) 大家再好好讀讀這段話,文中的哪個(gè)字用得特別好?

  (6) 大家想象一下,什么樣的日子是“熬”呢?

  學(xué)生想象交流

  (7)大家再想象:那再加兩個(gè)孩子漁夫一家將來的生活會(huì)是怎樣的熬呢? 教師小結(jié):是啊!漁夫肩上的擔(dān)子會(huì)越來越重,日子也會(huì)越來越難,可以說是度日如年。可他還是決定抱回兩個(gè)孩子,從這里你感受到了什么?

  (漁夫的善良;寧可自己受苦,也要幫助別人的美好心靈)

  小結(jié):這段話雖不長,但寫出了漁夫由憂慮到最后作出決定的.過程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟(jì)、施舍,這是多么艱難而漫長的路啊。這期間,要消耗他多少精力、體力乃至生命,為了幫助別人,他寧愿犧牲這一切,從這里我們也感受到漁夫和桑娜一樣的善良,一樣的心靈美好。

  誰能有感情的讀一讀,讀出漁夫的善良和美好心靈。

  指導(dǎo)感情朗讀

  5、過渡:12---26自然段重點(diǎn)描寫了桑娜與漁夫的對話,寫得細(xì)致、精彩,我們想不想來讀一讀?下面就請大家分角色朗讀這部分對話,注意人物語氣。

  學(xué)生練習(xí)

  指名朗讀(教師適時(shí)指導(dǎo))

  6、過渡:桑娜拉開了帳子,看到七個(gè)孩子安靜的睡著了,睡得是那樣的香(插圖)漁夫和桑娜默默地看著。

  小結(jié):是的,此時(shí)無聲勝有聲,兩顆善良的心在進(jìn)行著碰撞。這亮麗的火花深深地震撼了老師的心,同學(xué)們,你們被震撼了嗎?此時(shí),你想對他們說些什么呢?

  學(xué)生交流

  三、總結(jié)全文,升華中心

  1、課文學(xué)到這里,讓我們再回味一下列夫.托爾斯泰的這篇文章,課文通篇除了課題之外,找不到一個(gè)“窮”字,然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦;全文也沒有一個(gè)“美”字,而文章卻贊美了桑娜和漁夫心地善良,寧可自己受苦,也要幫助別人的美好心靈。

  2、同學(xué)們,給處于不幸和痛苦中的人一份關(guān)心,一份安慰,能讓他人點(diǎn)燃生命之火、揚(yáng)起生命之帆。同時(shí)也使自己得到快樂,覺得生命有價(jià)值。請擁有一顆善心,獻(xiàn)上一份愛,讓我們的社會(huì)變得更加美好。

  3、讓我們在音樂聲中,一起飽含深情地把這一段話朗讀一遍(課件),來結(jié)束我們今天的課。

  四、作業(yè)

  任選一題進(jìn)行小練筆:

  1、續(xù)編《窮人》的故事 要求:A人物的堅(jiān)強(qiáng)意志不能變;

  B人物的善良本性不能變

  C人物的悲苦命運(yùn)不能變

  2、讀《窮人》有感

  五、板書設(shè)計(jì):

  窮人

  非不可

  桑娜 善良

  忐忑不安

  得 怎么行 寧可自己受苦,也要幫助別人 漁夫

  熬

  在這節(jié)課中,我充分珍視學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和見解。因?yàn)檎Z文是多義的,不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z境”和“閱讀期待”不同,會(huì)產(chǎn)生千差萬別的感受。為此,我主要通過抓重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生去感悟人物的內(nèi)心,例如:抓住“熬”進(jìn)行想象,體會(huì)漁夫和桑娜有著一樣美好的心靈。這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、分析和思考問題的能力,而且使他們從中受到愛的教育。再則,讓學(xué)生充分地讀,使他們“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”并且盡量在探究、理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有話說,會(huì)說話。 但是,這節(jié)課也暴露了我平時(shí)上課的一些陋習(xí):同一個(gè)問題老喜歡去循環(huán)重復(fù)的強(qiáng)調(diào)。導(dǎo)致這節(jié)課里安排的11個(gè)幻燈片僅僅出示了一半。用評(píng)課老師的話來說,幾乎把對人物的分析課上成了心理研究課。

  《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

  2、根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。

  3、練習(xí)續(xù)寫課文。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、理解課文內(nèi)容,感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

  2、根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說,了解當(dāng)時(shí)俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。

  二、整體感知

  1、提問:文中都向我們介紹了哪些窮人?——桑娜和漁夫和他們的五個(gè)孩子;西蒙和她的兩個(gè)孩子。

  2、我們之前也學(xué)過許多小說,比如(出示圖片),我們知道小說的三要素有什么?——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰能結(jié)合這三要素,概括課文講了一件什么事?(指名回答,齊讀課文主要內(nèi)容)

  3、師:在這里老是有一個(gè)疑問,雖然題目叫“窮人”,但全文沒有出現(xiàn)一個(gè)“窮”字,現(xiàn)在就請同學(xué)們默讀課文,用橫線畫出哪些句子體現(xiàn)出窮人的窮?你是如何理解的?

  三、體會(huì)“貧窮”

  1、“漁夫的妻子……補(bǔ)一張破帆。”

  2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來。”

  3、“桑娜沉思……菜只有魚。”

  學(xué)生自由找出以上句子,分別說出自己的理解,教師提示:用找關(guān)鍵詞的方法,并指名朗讀。

  4、提問:“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同?學(xué)生自由回答,指名2人有感情朗讀。

  5、提問:這樣一個(gè)家庭,如果再加兩個(gè)孩子,他們會(huì)過得怎樣?——更貧窮,丈夫會(huì)更加?——不顧惜身體,桑娜會(huì)更加?——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿,甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人?——生活貧窮。

  6、師:同學(xué)們,我們雖然沒有這樣的生活經(jīng)歷,但可以借助作者的語言文字來體會(huì),齊讀這三句話。

  7、提問:不僅是桑娜一家,還有誰也過著十分貧苦的生活?——西蒙。這樣一群窮人,他們生活在什么樣的環(huán)境下?——“屋外……拍打著浪花。”你體會(huì)到了什么?——環(huán)境惡劣。

  8、提問:生活在這樣惡劣的環(huán)境中,他們的處境一定更加艱難了,像這樣沒有直接寫出貧窮,卻通過人物或環(huán)境描寫來襯托出貧窮的手法,就叫做?——側(cè)面描寫。

  9、師:伴隨著波濤的轟鳴,狂風(fēng)的怒吼,桑娜他們艱苦地生活著,齊讀句子。但他們雖然貧窮,卻擁有許多美好品質(zhì)。

  四、體會(huì)美好品質(zhì)

  1、快速瀏覽課文,找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)?在小組內(nèi)交流感受。

  2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空:桑娜和漁夫雖然生活貧窮,但他們卻擁有()。

  3、體會(huì)“勤勞”——“海上……睡著。”

  提問:哪幾個(gè)關(guān)鍵詞直接寫出桑娜勤勞?——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風(fēng)呼嘯,屋內(nèi)卻?——“溫暖而舒適”,孩子們才能?——“安靜地睡著”。

  4、體會(huì)“善良”——“她的心……不可。”

  (1)提問:“這樣做”指什么?——收養(yǎng)孤兒。

  (2)指名讀句子,說說從藍(lán)字“不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可”中體會(huì)到什么?——內(nèi)心矛盾。

  (3)具體說說這種矛盾,填空:如果收養(yǎng)了兩個(gè)孩子,就會(huì)________;如果不收養(yǎng),就會(huì)________。

  (4)可她還是做了,而且非做不可。提問:這是個(gè)什么句子?——雙重否定句。換成肯定句怎么說?——“必須這樣做”,作用是?——加強(qiáng)語氣。

  (5)師:由此看來,桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎,讓我們讀出她這種矛盾又堅(jiān)定的心情,全班齊讀。

  (6)提問:這樣的心情在文中不止一處,誰能找到?——“她忐忑不安地想……也好!”

  A、提問:哪個(gè)關(guān)鍵詞最能概括她的心情?——忐忑不安。這個(gè)詞是什么意思?——心神不寧,七上八下。

  B、提問:她會(huì)忐忑不安地想些什么?學(xué)生自由想象并發(fā)言。

  C、提問:除了關(guān)鍵詞,作者還借助什么表達(dá)桑娜內(nèi)心的矛盾?——省略號(hào)。在文中起什么作用?——思維斷斷續(xù)續(xù)。

  D、師:桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了,說明她心理既害怕又糾結(jié),可最后還是做了什么決定?——收養(yǎng)孩子。

  E、師:那我們在朗讀時(shí),也要讀出省略號(hào)背后的害怕、猶豫和堅(jiān)定,現(xiàn)在請同學(xué)們小聲朗讀,自己用心體會(huì)。

  F、指名2人有感情朗讀。師評(píng)價(jià):同學(xué)們感情真摯,也讓我們看到了一個(gè)怎樣的桑娜?——善良。所以我們在學(xué)習(xí)課文時(shí),也要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

  5、此時(shí),漁夫回來了,桑娜還是告訴了他實(shí)情,對于她的決定,漁夫同意嗎?——同意,讀24段。

  (1)提問:“皺起眉”、“嚴(yán)肅憂慮”是對漁夫的什么進(jìn)行描寫?——神態(tài)。這樣的神態(tài)說明了什么?——問題很嚴(yán)重。但他還是做出了怎樣的決定?——“得把……醒來。”

  (2)提問:找到哪個(gè)關(guān)鍵字?——“熬”,說明在他心中,寧愿(),也要()。

  (3)齊讀漁夫的話,感受其高尚品質(zhì)。

  (4)師:在體會(huì)人物品質(zhì)時(shí),我們除了關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之外,還能借助人物描寫來幫助感受。

  (5)師:桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的,但他們有著勤勞、善良的品德,現(xiàn)在你還覺得他們貧窮嗎?——窮人不窮。

  (6)全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈。”

  五、小練筆

  用上本課所學(xué)到的人物描寫和側(cè)面描寫手法,續(xù)寫課文《窮人》:桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后,課文就戛然而止了。他們一家人的命運(yùn)會(huì)是怎樣的呢?

  六、布置作業(yè)

  推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。

  板書設(shè)計(jì):

  窮人

  側(cè)

  面生活貧窮勤勞關(guān)鍵詞

  描環(huán)境惡劣善良標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

  寫窮人不窮人物描寫

  《窮人》教學(xué)反思

  《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。

  在本課教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理想象。通過學(xué)生的自讀自悟,質(zhì)疑問難,使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

  一、突出主體,注重層次。

  課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程,教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性,即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1—2節(jié)時(shí),讓學(xué)生自讀課文,找出描寫“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語,談?wù)勛约旱母惺埽缓笾笇?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”,由淺入深,層層遞進(jìn)的閱讀過程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

  二、語言訓(xùn)練要落到實(shí)處

  在整個(gè)教學(xué)過程中,不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來。如在學(xué)習(xí)課文第一段中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語,首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干。

  這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了,看問題的視野也開闊了。

  三、提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀。”在教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描寫,采用各種形式,讓學(xué)生充分地讀。通過自己的情感體驗(yàn),交流感受,讀出感受。學(xué)生用心讀文,把握朗讀時(shí)的感情語氣,有的說桑娜怕丈夫回來,要讀得非常緊張,有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……

  學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,達(dá)到情感陶治。在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

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