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讓我們結(jié)伴同行四年級(jí)作文

時(shí)間:2021-10-06 16:00:09 四年級(jí)作文 我要投稿

讓我們結(jié)伴同行四年級(jí)作文

  今天在“教育時(shí)報(bào)”,“課改筆記”欄目中看到一篇題為“慎言模式”一文,引發(fā)了我的一些思考,很想把自己對(duì)“教學(xué)模式”的一些認(rèn)識(shí)與大家交流一下。

讓我們結(jié)伴同行四年級(jí)作文

  自上學(xué)期我們學(xué)校開(kāi)始了適度教育“自主高效課堂”模式的探究以來(lái),不少老師對(duì)這種提法和做法并不理解,因?yàn)椤敖虩o(wú)定法”這一理念已根植于大家的心里,現(xiàn)在又提模式豈不是一種退步?

  “教無(wú)定法”的前一句是什么?“教學(xué)有法”。何謂教學(xué)有法,它包含著老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面,就是說(shuō)教師要有教課的方法,學(xué)生要有學(xué)習(xí)的方法。你也許會(huì)問(wèn)這不是和“教無(wú)定法”兩相矛盾嗎?不,“教學(xué)有法”是指要有一個(gè)基本的方法去依賴,要有一個(gè)基本的框架去運(yùn)用。而“教無(wú)定法”則是在此基礎(chǔ)上的一個(gè)提升,只有積累到一定程度,才能厚積而薄發(fā)。

  在“慎言模式”一文中,作者提出了三個(gè)質(zhì)疑:一是模式本身是否稱得上是一個(gè)模式;二是模式的運(yùn)用條件,是否適合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際環(huán)境;三是教師是否真正理解了這種模式的內(nèi)涵。

  面對(duì)這三個(gè)質(zhì)疑,我認(rèn)為前兩個(gè)問(wèn)題毋庸多言。最值得大家思考的應(yīng)是第三個(gè)問(wèn)題。靜下心想一想,為什么我們不去照搬某一位專家或名師研究出來(lái)的現(xiàn)成的課堂模式?為什么號(hào)召大家要人人參與“自主高效課堂”模式的探究?目的就是要讓大家親歷“模式”形成的過(guò)程,理解每一個(gè)環(huán)節(jié)的作用和目的。`只有這樣我們才能做到“真正理解了這種模式的內(nèi)涵”,才能避免走“僅僅是獲得操作過(guò)程”的盲目實(shí)踐之路。

  同時(shí),在實(shí)踐的過(guò)程中,還應(yīng)明白操作程序背后的支撐是什么。我們推廣的“自主高效課堂”是以學(xué)生的好習(xí)慣、高素質(zhì)為支撐的,明白了這一點(diǎn),就知道了自己努力的方向,就應(yīng)致力于學(xué)生良好習(xí)慣的`培養(yǎng)。閱讀習(xí)慣、口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、小組合作的習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣......都是我們研究的目標(biāo)。只有當(dāng)好習(xí)慣形成之后,“自主高效課堂模式”才能發(fā)揮到極致;當(dāng)你把這一模式的運(yùn)用達(dá)到輕車熟路的程度,自然也就離教無(wú)定法不遠(yuǎn)了。

  前面要走的路還很長(zhǎng),我們才只是剛剛起步,為了能走得更快更好,我們還要有不懈的毅力和相互的鼓舞。

  最后借“踏浪歸來(lái)”博文中的一句話做為本文的結(jié)尾:過(guò)去,我孤獨(dú)地行進(jìn)在教育的路上,時(shí)走時(shí)停,沒(méi)有快樂(lè),只有迷茫。有時(shí)候,我多想有幾個(gè)同伴同行,哪怕一聲同伴的召喚也好啊!現(xiàn)在,我們結(jié)伴而行,眼前有陽(yáng)光,道旁有鮮花,一路歡歌,一路收獲……