小學的時光作文
六年的小學，如果還加上一年的學前班，共七年。這絕非一個短暫的時光，至少對我而言，那就來說說故事：
活動
那時每周有一節(jié)班會課，班主任允許我們自行組織活動。我可算是一個積極分子。幾乎每個學期我都會自己主持開展一次班會活動。有時自行錄音——主持詞。還準備一些小獎品，玩游戲，猜謎語，講故事提問等等。內容形式均是多種多樣的。儼然，給人一種活潑開朗的形象。
在一二年級的時候，上體育課老師帶同學們玩滑梯，我卻一直不敢玩，顯得十分膽小。
三四年級時，班上的門鑰匙只有班長和值日生才有，而我在值日時私自配了一片，后被班主任知道，并未批評于我。只是要我上交了鑰匙。
同學關系
那是的我，也與班上幾名男生關系較好。一次，上學的路上，我與一男生在河邊玩水，忘了時間，曠了課，被老師留校，也讓人感到了十分調皮。
師生關系
小學時，特別是五六年級即將畢業(yè)了，與老師的關系也十分融洽。記得那時自己進入老師的辦公室亦如進入本班的教室一樣，不喊報告，十分隨意。
親子關系
那時的我，有一個問題在父母看來十分頭疼。即：見人不喊。父親為此十分著急。最后，一天晚上，父親竟跪在了我的面前，要我以后見人一定要喊，打招呼。此后，我在父親面前時，父親要我喊人，我才喊人。父親不在場時，我依然如故。
而在上課時，我要上廁所不敢舉手，時常尿濕褲子。記得有一次還由老師送回了家。父親對此十分著急與無奈，在用盡了說教，體罰等方法以后，又幾乎下跪求我，而我反而越發(fā)膽小，時而尿濕褲子也不告之父母了，待褲子穿在身上自然干了……
這么多小小的故事，連自己都不覺矛盾，感到自己一時膽小怕事，一時又活潑開朗，這是由于故事并非按時間排序。而實際上也可以說在小學經歷了一個膽小害羞到活潑開朗的過程。其實，那種活潑也僅是在學校，與同齡人在一起時才會表現(xiàn)出來。所以，不一定是個人的真實性格。現(xiàn)在，自己已不可能回到小學，去體會那時的自我情感。可，無論如何，那段哪怕看來快樂的時光自我是沒變的。這也一定會對以后的中學生活產生直接的影響。即使其間的因果關系說不清，道不明也是客觀存在的。
小學生不愿意學習的原因有哪些
小學生正處于長身體、學知識的關鍵時期，小學時期的知識積累，對以后中學甚至大學的學習都是很有必要的。但從小學心理的特點來看，小學生又處于愛玩的階段，對學習的重要性沒有太深的認識，因此往往出現(xiàn)不愿意學習的情況。
筆者有幸接觸到一二年級的小孩子們，但是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子普遍不愿意學習。就是學也是為了應付老師的作業(yè)，一時間還找不到好的辦法盡快扭轉這種局面。他們的心理很復雜，從小學心理的特點分析，小學生不愿意學習的原因主要有以下幾種：
1、學習的過程沒有足以吸引孩子注意力的亮點，孩子對學習的注意力比較分散。
2、孩子在學習的過程中遭受過挫折，學習沒有讓孩子體驗到榮譽感和自我優(yōu)越感。
3、孩子身邊的小伙伴的生活習慣等感染到孩子。
4、學習給孩子沒有帶來樂趣。還有其他方面的諸多原因。
針對孩子的情況，家長首先要分析孩子不愿意學習的心理原因，其次要針對原因尋找相應的解決辦法。為激發(fā)孩子的學習興趣，心理專家提出以下幾點建議：
1、不要從小就讓孩子意識到學習就是一項繁重的任務，嘗試快樂教學，讓孩子在學習中體驗快樂與成長。
2、從趣味學習開始引導孩子，在日常生活中引導孩子探索求知的興致。
3、不斷地鼓勵孩子學習方面的進步，及時肯定孩子的成長，讓孩子在學習中充分體驗到自我榮譽感。
對小學生在學習上出現(xiàn)的問題，家長和老師首先要從心理層面找原因，多了解小學心理的特點，然后才能據(jù)此制定正確的應對方法。
孩子好動貪玩家長該怎么辦？
在咨詢中，很多家長反映自己的孩子很好動，總懷疑孩子是“多動癥”，看著孩子總是坐不住，靜不下心來，心里很擔憂。其實在知心老師接觸的很多孩子當中，孩子好動其實是很正常。為何出于這樣的理論呢?主要是現(xiàn)在的孩子普遍好動，相對以前的孩子來說，明顯的活潑和可愛。只要不是太過于多動，一般是正常的。
如何去判斷好動的孩子是否屬于多動癥?
(一)好動貪玩的孩子有興趣愛好，但遇到自己喜歡的事物，就注意力很集中的。但是具有多動癥傾向的兒童幾乎沒有興趣愛好，無論對待任何事情幾乎不能注意力集中，坐不住，靜不下來。最簡單的方法判斷，一般的孩子都是喜歡看動畫片 玩游戲，平時很貪玩的孩子，一看見自己喜歡的動畫片，就認認真真的觀看，大人在旁邊干擾他，他還討厭你，完全的沉入欣賞動畫片之中。這說明孩子不是多動癥，因為多動癥的孩子幾乎無法認真做任何事情，都是不能長時間集中注意力。
(二)貪玩的兒童做事經常具有一定的目的性，并有計劃及安排，比如回家后先看動畫片，然后做作業(yè)，雖然他看電視很認真，但只要動畫片播完，他還是會有意識想做作業(yè)，但有時對學習興趣的孩子不想做作業(yè)，但家長督促，他還是會做作業(yè)的。而多動癥的孩子卻無此特點，他們的行動常是沖動式，雜亂的。他們看動畫片好動，做作業(yè)好動。
(三)頑皮兒童在嚴肅的、陌生的環(huán)境中，有自我控制能力，能遵守紀律不再胡亂吵鬧;比如我曾經接待一位好動孩子的咨詢，他的媽媽帶他到我的咨詢中心，他對于這個陌生的環(huán)境，加上我又是嚴肅的男老師，所以他表現(xiàn)的很乖，安靜的很，但是后來幾天后，他熟悉了這個環(huán)境和老師，就調皮了。而多動癥兒童則沒有自我控制能力，經常在一些陌生和嚴肅的場合做出越軌的事情來。他到陌生的地方去，不是不會安靜下來的。
(四)好玩的孩子喜歡玩耍，好奇心強，頭腦靈活，反映快，做事很快速，大家覺得好玩的孩子聰明。但是少數(shù)具有多動癥傾向的孩子動作反應遲鈍、動作不靈活。比如扣紐扣、系鞋帶動作緩饅，跑步常摔跤，寫字、用剪刀動作慢;頑皮的孩子卻沒有這些運動缺陷。
好動的孩子由于好動，對于單調的學習沒有興趣，坐不住，靜不下心，老師是不喜歡的，經常向家長告狀，家長就為孩子感到擔憂，畢竟影晌學習，一般的好玩的孩子學習成績還是可以的，但就是老師認為他做小動作，如果改掉這些毛病，學習就大有進步。其實兒童的時期是接受能力最強的時期，好奇心很強，貪玩是孩子的天性，他們在玩耍中逐漸獲得新知識，他們漸漸聰明起來，這也就是說，好動、頑皮是兒童的特點。
如果家里有個好動的孩子怎么辦呢?首先要從觀念來改變自己：
(一)大多好動的孩子只是好奇心很強，對什么事感興趣，思維敏捷，頭腦靈活，這樣的孩子在長大后，大多是比較不錯的，根據(jù)教育專家調查，現(xiàn)在的成功人士和政治家，在小時侯大多也是比較淘氣的，性格活潑，敢想敢做，好勝心強。所以家長對于孩子的好動、活潑應視為好現(xiàn)象，對孩子的未來充滿信心，并且正確引導，不能厭煩阻止，否則將會影晌兒童智力及心理的正常發(fā)展。每一個家長，對于頑皮兒童，不要用成人的標準去要求孩子，畢竟兒童的心理特征，不像大人一樣。
(二)根據(jù)專家調查，在認為好動的100個孩子當中，只有5%的孩子轉化為“多動癥”，也就是說，只有5%的孩子具有“多動癥”傾向，需要到醫(yī)院去診治，但大多的孩子是屬于好奇心強，很外向性的。現(xiàn)在很多家長認為孩子好動，就是“多動癥”就去買藥吃，其實醫(yī)生很喜歡你的到來，你就沒病，也會說成有“多動癥”，其藥幾百元一盒，醫(yī)生的回扣大大的賺，雖然家長看見孩子好些，很安定了，可是這是藥物的效能，但畢竟對孩子具有副作用，俗話說：“是藥三分毒”，吃了鎮(zhèn)定藥，對孩子是有負面影晌。
(三)孩子好動，與性格、生理因素有關，性格決定命運，這句話說明性格給人的影晌。性格與遺傳有關，孩子從父母的身上肯定會遺傳一些特點，比如有些孩子好動，就是其父母的性格為外項，也開朗和好動，生理因素主要是現(xiàn)在的孩子都是剖腹產，早產等，孩子普遍好動起來。
好動的孩子最直接的影晌就是上課坐不住，好動，老師最不喜歡，家長最擔心，好動的孩子肯定就是注意力不集中，這句話是錯誤的，因為注意力其實跟好動和安靜其實沒有太多關聯(lián)的，好動的學生坐不住，安靜的學生愛走神和發(fā)呆，也就是說安靜的學生，其注意力不集中也很多，主要是女生為主，她看著黑板，但大腦就幻想去，造成學習效率很低，成績不好。
孩子好動，首先父母要有正確態(tài)度，樹立良好的教育態(tài)度，盡量的鼓勵和肯定孩子，其次，讓孩子制定規(guī)章制度，讓孩子遵守制定，培養(yǎng)責任感。最后采用書法 下棋等方式來讓孩子靜心。
00后開始“戀愛”了 聰明的家長怎么做？
12歲的小浩就讀初一，他坦言，學校談戀愛的現(xiàn)象頗為普遍，至今仍然“單身”的他在班上反而成為了另類。六年級小學生濤仔表示：“我們班上有個男生好矮，他的女朋友比他高，最后就分了，后來他自己就對感情失去信心了。”記者通過互聯(lián)網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，許多網(wǎng)絡貼吧都已經成立了類似“00后早戀吧”的網(wǎng)絡組織，人氣頗旺。
1、缺少陪伴的孩子容易較早走進情感世界
人的成長包括很多方面，有關情感的部分，往往是在少年階段開始的，當那種懵懂的情感悄悄萌芽，不同的人會有不同的反應。十多年前，人們更多將其劃入“早戀”的范疇，面對孩子出現(xiàn)這樣的苗頭，家長通常會選擇嚴厲地訓斥，把這種懵懂的情感“扼殺在萌芽當中”。如今，同樣的問題，擺在70后家長面前時，他們的觀念和處理方式與50后、60后家長不同。一方面他們擔心孩子如果在這種懵懂的情感中有了困擾，會影響正常的學習，另一方面又怕自己橫加干涉會讓孩子更叛逆。
對情感的好奇與探索是生命必經的過程，少年人朦朧的情感體驗與成人世界的愛情之間不能畫上等號。由于某些原因，的確會有少部分孩子較早進入這個階段。這類孩子有的是心理和生理比較早熟，可能比同齡人早一兩歲。也有一些孩子，特別喜歡看言情小說，或者自己會去試著寫一些。他們也容易較早地對情感世界產生好奇。此外，有些家庭中父母感情不和，孩子缺少陪伴，很少受到關注，可能會較早地進入這個階段。
2、在聊天中讓孩子了解未來會有的變化
家中有個剛上初中的女兒的馬麗，對于00后的懵懂情愫，有著更直觀的感受，“比較典型的有兩種表現(xiàn)，一種是喜歡誰就愛向誰跟前湊的。女兒班級里曾經有個男生喜歡她，他的方式就是請我女兒吃高級的面包。那段時間，女兒每天回家時都會吃著很好吃的面包。”馬麗說，自己并不會直接去反對女兒和男生之間的交往，她的方式是在家里也準備各種好吃的面包。
“另一種典型表現(xiàn)是，喜歡上了某個異性就默默地觀察對方，有的時候還會在內心里樹一個假想敵。”馬麗說，女兒就曾喜歡上一個男生。兩個人還互相“表白”過。但尚處于少年期的00后的“愛情”其實和成人的愛情不是一回事。“表白”并不意味著“確立關系”。那個男生過了一個星期又向其他女孩“表白”了。“那段時間，女兒有點傷感，會寫一些帶有傷感情緒的小紙片。這個時候，作為家長可以和孩子聊聊這方面的話題，但不合適板著臉上綱上線地去跟孩子談。女兒和我的溝通比較順暢，所以，有的時候我會半開玩笑的對她說：‘哎呀，別跟雙子座一般見識(那個男生是雙子座，馬麗也是)，我們就是比較容易花心的嘛。’”馬麗說，在孩子情愫萌動的階段，自己更多的時間是遠遠地看著，給她一個比較包容的環(huán)境，在有些過頭的時候才進行干涉。
當孩子真的有些過頭，家長該出手干涉時，也不能猶豫。有一回馬麗看到了一張小紙片，上面密密麻麻地記錄著某個男生和其他女孩的對話內容、他上課時候的一舉一動，甚至細致到了眼神。“當時，我的確有些擔心，如果是女兒在做這樣細致的記錄，那可能意味著她對這個事情有些癡迷了。”
后來，女兒告訴馬麗，這個男生坐在前排，紙條是坐在男生后面的她的一個好朋友幫她記錄的——這是這個年齡段的女孩對友誼的表達。
有關情感話題，馬麗的建議是，要讓孩子有“全程觀”，“孩子剛剛開始對情感世界有了好奇，但并不了解那是怎么回事。家長不妨以聊天的方式輕松分享自己少年時代的往事和感受——自己在不同年齡曾經喜歡過的男生或者女生，多年以后，在選擇結婚對象時的想法等等。讓孩子了解到，在十幾歲的時候會欣賞、喜歡上某個異性是很正常的，隨著年齡的增長，閱歷的增加，自己的想法和眼光都會不同，欣賞和喜歡的類型也會隨之變化，將來真正談戀愛、結婚的時候，又會有那個階段的想法。”
3、良好的親子關系不能靠臨時抱佛腳
除了和馬麗一樣，建議家長們在孩子情愫萌動的階段進行適度引導外，很多事情是要提前做功課的。要知道，家長能夠了解孩子在學校的學習、交友狀況，能及時地給孩子一些建議，并且讓孩子能夠聽進去，都是建立在良好的親子溝通上的。
在孩子小的時候，家長就要為建立健康的親子關系而投入時間精力。不要在孩子小的時候，父母只顧著忙事業(yè)，等到孩子快到青春期了，父母事業(yè)有成了，才想要好好地和孩子相處，往往在那個時候，父母會發(fā)現(xiàn)根本管不住孩子了。還有些父母過分侵入孩子的內心，為孩子安排這個、安排那個，但卻沒有真正傾聽孩子的需求。這樣造成的結果是，看上去父母做了很多事情，但孩子的內心依然孤獨——對于孩子來說，你給的不是他要的。
此外，很多人詬病現(xiàn)在的影視劇感情戲過于開放，會給年幼的孩子帶來負面影響，不要過早地讓孩子看這些影視劇。同時，父母自己的舉止也應有所顧忌，比如，父親對女兒的親昵舉動，母親對兒子的摟抱等親昵舉動。一般在孩子進入學齡階段或者孩子出現(xiàn)對身體部位的好奇時，家長就要注意自己的舉止是否適度了。有的母親在兒子已經上小學三年級了以后，還會讓孩子觸碰自己的乳房，這是很不合適的。這些不當?shù)呐e止，都可能會“催熟”孩子。
對孩子進行挫折教育方法有哪些
現(xiàn)在很多家長越來越重視對孩子進行挫折教育，家長們嘗試通過各樣方式來提高孩子們應付挫折的能力，這對父母來說，是做父母的有遠見、愛孩子的表現(xiàn)，對孩子來說也是提升自已能力重要表現(xiàn)。挫折是人面對一件事反映在人身上或內心的一種無可柰可的體驗，這種不一樣的感覺可能會出現(xiàn)焦慮、難過等。在人的一生，難免會遇到各種挫折，不同的人對挫折會有不同的態(tài)度和反應，有的人會退縮畏畏不前，有的人則會更加堅定信念勇往直前。然而這種對挫折感受程度差異性情況的出現(xiàn)，與一個人的精神面貌、知識經驗和心理準備是有著很大關系。
做家長無不疼愛自已的孩子，雖然不同的家長的教育的方式也不盡相同，但是殊途同歸。家長們在對待幼兒挫折教育的問題上會有哪些方法和技巧呢?做家長們的又如何對自已孩子進行挫折教育呢?這些都是當下做家長所要面臨和解決的問題。
第一，家長在對孩子進行挫折教育，首先要意識到幼兒期是個體個性形成的關鍵時期，有意識地讓孩子品嘗一些生活的磨難和挫折，正確指引孩子，讓孩子懂得人生的道路并不是一帆風順的，而是坎坷的，要學會在挫折中接受教育，這對培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神、獨立意識、應付困難的勇氣和心理承受能力，是十分必要的。
第二，要了解挫折教育是貫穿在每一天中的，要注意那些小細節(jié)或小事，因為那些在成人看起來是不起眼的小事進行，很好教育孩子，讓孩子學會應對挫折。
第三，家長可以有意識地創(chuàng)設情境讓孩子得到各方面的鍛煉，即讓幼兒參與到各種活動中，在體驗中學會克服困難、戰(zhàn)勝挫折。蘇格拉底對待打破玻璃的孩子的做法是：讓犯錯誤的孩子獨自呆在房子中，讓其體驗寒冷、體驗孤獨，使其發(fā)現(xiàn)自己的錯誤繼而改正。
第四，父母既要有把孩子至于艱苦和困難中的勇氣，又要有引導孩子走出挫折和困惑的耐心。一方面家長要注意幫助孩子獲得戰(zhàn)勝困難的成功體驗，從而提高“自我效能感”的水平，增強自信;另一方面，要讓孩子明白，有些挫折的產生無法通過個人的主觀努力來阻擋、回避。對待它們，我們要教孩子合理運用一些心理防衛(wèi)機制來保持健康的心理狀態(tài)。比如孩子長得黑且受人嘲笑，家長就可以安慰孩子：“皮膚黑更健康呀，我覺得你也很可愛。”
第五，家長對孩子應有適度的期望和正確的評價。過高的期望會使孩子對自己的能力預計不足或對困難沒有足夠的心理準備，從而產生強烈的受挫感，對自己失去信心。要注意從孩子自身的特點出發(fā)制定適度的目標，使孩子有足夠的勇氣面對困難，努力取得成功。
在對孩子進行挫折教育中，任何事情無論孩子做事是取得成功還是失敗，都要給予孩子正確的評價，使孩子知道什么是正確的，什么是錯誤的，哪些是美的，哪些是丑的，要指出孩子存在的不足和錯誤，錯在哪里，要如何去努力去改進，使孩子逐漸明白是非標準，提高心理承受力和抗壓力，從容能夠應對生活中的各種挫折。
第六，要使孩子對挫折有更強的承受力，家長要自己冷靜、客觀、積極對待生活中的各種事情，不能在孩子面前即使遇到了很大的麻煩和困難，也不要輕易在孩子面前表現(xiàn)出消極頹喪的情緒，以免讓孩子形成一個壞的模范。
小學心理健康狀況調研報告
一直以來，我國的學校教育一直沿用傳統(tǒng)的應試教育模式，存在著重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現(xiàn)象，小學心理問題較少受到重視。近幾年來，隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深入，應試教育所帶來的種種弊端日益被人們所認識，為此我國已明確提出了由應試教育向素質教育轉軌的口號，學生的心理素質受到了越來越多的關注。
素質教育是以培養(yǎng)學生在思想道德情操、科學文化知識、身體和心理素質、勞動和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學生的心理素質的培養(yǎng)是素質教育的一個核心內容。但現(xiàn)階段涉及較多的還是心理問題較明顯的大中學生，小學生的心理健康問題仍未受到足夠的重視。而實際上由于社會的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學校教育的一些失誤，許多心理問題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢。同時大中學生存在的許多心理問題的成因也常可追溯到他們的小學時代。因此，對小學生開展心理素質教育非常有必要。
根據(jù)研究調查結果顯示，小學生心理健康問題的總檢出率為９.５％，這個比例略低于國內外文獻中所估出的小學生心理健康問題的比例，但基本接近。如上海市精神衛(wèi)生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：我國小學生各類行為問題的總檢出率為１２.９３±２.１９％；陳永勝認為小學生的心理衛(wèi)生問題主要表現(xiàn)在學習、情緒、行為等方 面，小學生在學習方面存在問題的人數(shù)約為１０——１５％，情緒方面問題約在１０——２０％之間等等。在這里我們不能得出小學生心理健康狀況好于其他地區(qū)的結論，因為每個研究所采用的測量工具不盡一致，或者說每個研究對心理健康問題的評價標準不同。但仍可得出兩點結論：
１、大多數(shù)的小學生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。
２、小學生中的心理問題還是普遍存在的。
這既包括心理問題較明顯，我們既要對這些有心理問題的學生進行心理指導和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學生進行指導。
沖動傾向和恐怖傾向的發(fā)生率在小學生心理健康問題發(fā)生率中排第二、第三位。這二者都是情緒方面的問題。沖動傾向是指無緣無故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西就一定要拿到手。這首先和家庭教育的不當有密切關系。如果家庭對孩子的要求過分滿足，就易養(yǎng)成孩子任性、固執(zhí)及情緒易變的特點。造成恐怖傾向的原因則主要是由于從小嬌生慣養(yǎng)而形成了依賴性強、缺乏獨立性的性格，往往表現(xiàn)為只要一個人就會焦慮或對于本來不需要恐懼的東西卻抱有一種恐懼心理等等。其次，沖動傾向和恐怖傾向的形成也與應試教育下只重視知識教育而忽視兒童人格和個性的培養(yǎng)有關。學生學習負擔過重，又沒能在家庭和學校里學習到對付挫折和困難的辦法，就易情緒失調。
對人焦慮在小學生心理健康問題中排行第四，主要表現(xiàn)在在眾人面前感到不安，被人說了什么總是想不開，在人際關系上容易產生焦慮。對人焦慮過強的學生往往沒有魄力，缺乏組織能力，搞不好人際關系。這種傾向在當今小學生中日益嚴重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。對人焦慮的產生一和學生普遍較任性、固執(zhí)、依賴性重有關，二和學校教育忽略對學生人際交往技能的培養(yǎng)有關。
自責傾向在小學生心理健康問題中排行第五。自責傾向是指當發(fā)生不如意的事情時，經常認為是自己不好，對自己所做的事抱有恐懼心理。
綜上所述，影響小學生心理健康的主要因素有各個方面的，其中最主要的是學校教育和家庭教育。家庭教育是我國教育中存在很大問題的一種教育模式。其原因有：一方面對孩子過分溺愛，一味滿足孩子的各種需要，對孩子過分保護，在許多事情上包辦代替，養(yǎng)成孩子依賴性強、任性固執(zhí)等個性，使之缺乏獨立生活的能力；另一方面，又片面追求孩子智力發(fā)展，把聰明、有知識、學習成績好作為孩子的唯一目標，為了實現(xiàn)這一目標不惜花費大量的時間、精力和金錢，而結果往往適得其反。長期以來學校教育沿用的應試教育模式則不但忽視對兒童心理素質的培養(yǎng)，還由于一味追求升學率、以分數(shù)論學生好壞等，對學生的心理健康產生了不良的影響。
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