生活化作文教學嘗試

　　正所謂，作文源自于生活，作文教學生活化也是一個新的嘗試，下文的內容是生活化作文教學嘗試，歡迎大家閱讀。

　　生活化作文教學嘗試

　　作文教學生活化，即在作文教學中，讓作文教學的內容從學校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學要面對小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結合點，使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。

　　葉圣陶先生有言“生活猶如泉涌，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”作文是學生豐富多彩的學習生活的一個重要組成部分。作文教學的全過程應該是活潑自然、生動有趣、色彩斑斕、情韻十足的，寫作不應該是搜腸翻肚絞盡腦汁的苦差事。作為教師，我們應該營造一個輕松愉快、自然舒爽的作文環境，讓學生打開“心窗”說亮話,讓學生享受到真正的作文生活。這樣，我們就要改變長期以來習以為常的“命題”——“寫作”——“上交”——“批閱”——“發還”的作文教學法，代之以富有濃郁生活氣息的作文“生活化”教學法。

　　1 在活動中體驗生活，寫出精彩

　　教師要經常引導并帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責備、誤解時的難過與憤慨……引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地，“玩”出文章——根據學生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，如迎陽文學社，迎陽電視臺、自然科學社，雛鷹廣播站，蘭花戲曲班等，學生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。

　　2 抓住點滴靈感，嘗試激情寫作

　　在生活中，永遠會有新奇的事物使學生思維的火花不斷閃現。我們要做的就是：抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。每位學生自備課外練筆本，教師提倡學生自由表達，不規定內容，不規定題目，自由寫作，個性表達，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。學生們能以“生活”為基礎，以“真實”為準則，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩斑斕的社會生活，絢麗多姿的自然生活。讓學生們真正做到“我手寫我心”“我筆訴真情”，從切身的生活中來，到繽紛的生活中去，讓生活作文充滿情趣。

　　3 利用互聯網， 讓習作插上翅膀

　　現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的`生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術硬件裝備的不斷完善， 利用現代化的信息技術，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化信息技術與作文教學整合起來，能夠優化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。

　　4 作文形式的生活化,讓學生愛上寫作

　　平時學生的寫作訓練除了作文,周記,片段仿寫等形式外,我還組織班級內開展“班級日記”,這是我讓學生堅持了一年多的一種寫作方式,它充分激發了學生寫作的興趣,讓學生愛上作文.日記是作文的輔助形式，“班級日記”是作文的補充和延伸。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學合用一本日記本，日記本按各自的愛好自己選購,依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內作后一個學生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢,富有生活化氣息。評出的優秀日記，并向優秀刊物推薦發表。

　　有學生這樣描寫課間十分鐘的一段插曲:主持人隨手卷起一本書放在嘴邊，異常激動地說：“接下來，接下來就要公布一個大獎項了，那就是——想知道嗎？”“想！”一聲震耳欲聾的回答。主持人似乎很滿意這樣的回答：“既然你們誠心誠意地發問了，我就大發慈悲地告訴你們，就是，就是最具矮子獎！”“呀呼！”“好啊！”全場觀眾報以最熱烈的常聲。“靜一靜，下面我宣布入圍選手，一號！項往。”一號親友團很興奮，齊叫：“榮哥！榮哥！”主持人繼續發話：“好，二號——朱瑞雪。”二號親友團也并不示弱：“紅姐！紅姐！”看來兩隊勢均力敵。隨后，主持人拿出一條皮尺，當場測量。結果顯示：項往以0.01cm取勝。在眾人熱烈的掌聲中，項往臉脹得通紅，幾乎不敢相信。在眾人提醒下才木納地上了領獎臺。當他拿到那“沉甸甸”的獎狀時，伴隨一聲“謝謝”來了一個超紳士的鞠躬。之后就是他深情并茂的獲獎感言：“首先感謝我的爸爸，我的媽媽是他們給予我生命；其次我要感謝CCTV、MTV、藝術指導師、本節目主持人、導演、編劇……”全場爆笑。這樣的班級生活片段真實地記錄了我們孩子在課間天真活潑的一面,我們可以從文字中感受到課間快活的空氣.“班級日記”可以使學生養成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來。 “班級日記”讓學生感到寫作的輕松，協作的快樂，成功的喜悅,讓學生不由地愛上了語文。

　　總之，作文教學走生活化的道路是通過創設一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學情境來激發學生的表達欲望的，它是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學生描寫真實生活，抒發真情實感，它的整個實施過程實際就是呼吁把學生從應試教育中脫離出來做生活的主人，它是解放學生思想，解放學生個性的最佳途徑。

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