有關(guān)高效課堂作文匯總九篇
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家對作文都不陌生吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書面形式表達(dá)出來的記敘方式。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的高效課堂作文9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
高效課堂作文 篇1
新學(xué)期，新氣象，我們也開始了新的學(xué)習(xí)。這學(xué)期，學(xué)校實施了高效課堂教學(xué)模式，高效課堂和平常的課堂不一樣的地方是：平常的課堂是老師給同學(xué)們講題，而高效課堂是同學(xué)們講題，老師補充；講題前如果有不會的、不明白的，還可以小組討論。
我要為高效課堂喝彩，因為高效課堂把一個弱小的我變成了一個勇敢的我，讓我敢在大家面前講題，我有不會的題在小組討論時，組長會給我耐心的講解，直到我會為之。
記得有一次，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師在黑板上寫了幾道乘法算式，就說：“誰上來講這些題？”聽了這句話，同學(xué)沒不約而同地舉起手來，結(jié)果老師讓我去講題，我鼓起勇氣，把題講了一遍，“5顆星。”數(shù)學(xué)老師說。聽了這句話，我心里高興極了。
我要為高校課堂喝彩。
高效課堂作文 篇2
校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際情況出發(fā)，依據(jù)本校的教育資源進(jìn)行教育教學(xué)研究的活動。但如何讓校本教研不流入形式，真正提高校本教研的質(zhì)量，確實應(yīng)該引起我們的深思。
2x11年4月6日，我校利用業(yè)務(wù)會時間，召開了新學(xué)期的第三次校本教研活動。本次活動主題為“如何讓小組評價機制更有效”，為讓本次教研活動確實能解決課改中的困惑，在召開教研活動的前幾天，教務(wù)處就以教研組為單位對在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了調(diào)研，然后確立校本教研活動的主題，根據(jù)活動主題確立本次活動的主講人為趙玉合主任，他在小組評價機制方面已探索了一年有余，積累了一定的經(jīng)驗，并且效果已顯現(xiàn)出來，他擔(dān)任的八四班學(xué)生的綜合素質(zhì)在全校領(lǐng)先，他的經(jīng)驗對其他教師有很高的借鑒價值。在教研活動之前，就告訴了趙主任，讓他精心準(zhǔn)備，讓經(jīng)驗更具有可操作性。趙主任在校本教研會上，系統(tǒng)地介紹了學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建原則、學(xué)習(xí)小組長的培訓(xùn)、小組評價機制的確立原則、評價機制在實施中應(yīng)注意的問題、班主任和任課教師如何協(xié)調(diào)等。他雖然介紹了將近一個小時，但教師們聽得津津有味，時而記錄，時而深思，還有些教師對疑惑的地方進(jìn)行提問，會后，又按年級組為單位進(jìn)行了研討，并借鑒趙玉合主任的經(jīng)驗，對自己在小組評價中的不當(dāng)做法進(jìn)行了修正。可以說，本次教研活動是有實效的。
通過本次教研活動，我有許多感受。
一是校本教研要有明確的主題。校本教研的目的是解決教師在教育教學(xué)中遇到的問題及困惑，這些問題來源于課堂，來源于教室，來源于某些教育情景，這些問題既可能是共性問題，也可能是個性問題，且這些問題也存在有輕重緩急之分，因此，每次校本教研活動必須要有明確的活動主題，這樣在校本教研時老師們就可以圍繞主題進(jìn)行研究和交流，從而商討出解決問題的策略，用以指導(dǎo)以后的教育教學(xué)實踐。
二校本教研應(yīng)在充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行。由于校本教研是教師們在一起集體探討的活動，因此在活動開展前，教師們就應(yīng)該結(jié)合自己的教育教學(xué)，對教研主題進(jìn)行思考，歸納出自己的見解和主張，這樣在開展活動時，就能圍繞某一主題，進(jìn)行思維的碰撞，就能進(jìn)行深度的思維和爭辯，這樣的教研結(jié)論會更具深度的科學(xué)性和合理性。
三校本教研應(yīng)進(jìn)行有效的延伸。通過校本教研所確立或修正的教育策略，從某種程度上說還是“紙上談兵”，還需要實踐的驗證，因此，校本教研的結(jié)論應(yīng)是開放性的，應(yīng)在實踐中進(jìn)行不斷的完善和修正，鑒于此，當(dāng)每次校本教研活動結(jié)束后，應(yīng)對教研結(jié)論進(jìn)行跟蹤印證，這樣，才能確保教研結(jié)論轉(zhuǎn)化為教育力，也才能使校本教研更具有科研力，讓教師切實感受到校本教研是實實在在的促使專業(yè)成長的平臺，這樣才能更加激發(fā)教師參與校本教研的熱情。
四校本教研的形式要多樣化。由于校本教研的對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題，因此校本教研要形式多樣化，比如可以開展專題講座來促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；用案例反思促教學(xué)反思。把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價，幫助教師尋找課堂教學(xué)的有點和創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的突破口；專家指導(dǎo)促教學(xué)骨干專業(yè)成長。校本教研雖說是面向全體教師，但要為肯鉆研，善探索的教師提供施展才華的舞臺，讓他們盡量多出去學(xué)習(xí)，同專家和名師進(jìn)行零距離接觸，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人，進(jìn)而起到引領(lǐng)和示范作用。
校本教研的直接指向是改善學(xué)校實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，只有切實調(diào)動教師參與校本教研的積極性，讓教師智慧的火花在校本教研中進(jìn)行碰撞和對接，才能提高校本教研的實效，也才能讓校本教研為學(xué)校教育教學(xué)助力。
高效課堂作文 篇3
本學(xué)期我校決定在初一進(jìn)行課改，可是怎么上，課改的模式是什么？不知所措。經(jīng)過一學(xué)期的摸索，我們做了如下改變。
首先，抓住有效預(yù)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的布置看書，或者做書上的練習(xí)，作為預(yù)習(xí)作業(yè)，我們備課小組精心研究了上課的導(dǎo)學(xué)案，在這節(jié)課的前晚每人發(fā)了一張導(dǎo)學(xué)案，要求在前晚先做自主學(xué)習(xí)的題目。課前批改導(dǎo)學(xué)案為主，充分了解他們在預(yù)習(xí)時的困惑。及時要求訂正，在預(yù)習(xí)時不是看他們會不會做題，而是讓他們找到做題的方法，為什么這么做，要讓他們達(dá)到一定的高度，而不是成為做題的機器。
在上課的模式上，以小組討論為主，力爭每個小組成員都要把題目搞懂，而在這時老師要參與進(jìn)來，走進(jìn)每個小組進(jìn)行指導(dǎo)，老師這時候可以提出問題，也可以幫助學(xué)生解決他們還有些不懂、不理解的問題，等討論結(jié)束，讓他們用自己通俗易懂的語言說給另外幾組的同學(xué)聽，在這里，老師可以出幾道題目，讓小組競爭，檢測一下是否所有的學(xué)生都掌握了這個知識點了？比如，學(xué)生如何得到的單項式乘單項式法則，是否真正理解的了？多媒體起了作用，出示一些相應(yīng)的辨析題讓學(xué)生更能理解，而不是單純地解決導(dǎo)學(xué)案上的題目，而在上課時多媒體與實物展臺相結(jié)合，并不是要舍棄課件，而是力爭讓每個學(xué)生都動起來了，說出來。從而解決了困惑。我上完課后，節(jié)省了很多時間.其中最大的感受是我看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成功與失敗之處，其中當(dāng)堂訂正更幫助他們進(jìn)一步加深了印象，一節(jié)課不是要多少花樣，而是要看學(xué)生的掌握情況。
其次老師的講解是必要的，要精，要學(xué)會舍棄，另外要讓每一位學(xué)生說話，讓他們說出學(xué)習(xí)的困惑，好讓老師幫助他們。
我個人認(rèn)為上好課，教師必須站得高，看得遠(yuǎn)，不要怕浪費時間，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己尋找公式的。一定要有這一過程，不是照著書抄，這樣他們就會深深記住公式，從而會靈活應(yīng)用。而我們的導(dǎo)學(xué)案上特色的“學(xué)生的困惑”這一欄，讓學(xué)生可以把預(yù)習(xí)時的困惑寫上去，我在批改時可以及時在上面參與點評，對于一些重要的信息，我們也可以在課堂上讓全班同學(xué)一起來研究，這樣才會有提前預(yù)防，事半功倍的效果。
我們做教師引導(dǎo)學(xué)生，要逐步放手讓學(xué)生學(xué)會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實現(xiàn)高效課堂的目的。我想這正是我校要進(jìn)行課改的宗旨，高效課堂是一項艱巨而長期的任務(wù)，但我想只要我們有決心有恒心，我一定會成功的。
高效課堂作文 篇4
當(dāng)前的初中作文教學(xué)，教師難教，學(xué)生難寫，一時半會兒，學(xué)生的作文水平也不可能有很大的提高。我們的作文課堂似乎一貫在走這樣的套路：老師給出作文題，然后簡單引導(dǎo)寫作，接著學(xué)生埋頭寫作，再接著老師批改，最后講評作文（指出存在問題，讀幾篇佳作）。在如皋推進(jìn)活動單導(dǎo)學(xué)模式，致力打造高效課堂的背景條件下，我嘗試了一些的做法，并取得了一些成效。
一、小組合作寫作文
中國有句俗語“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”，可見，合作的力量是巨大的。既然，我市目前正致力于推行以小組活動為平臺的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，那么，我們的作文課也應(yīng)順應(yīng)形勢來個變革，于是，我想到了“小組合作寫作文”的模式。我們是這樣實施合作的。1.站在優(yōu)秀作文的肩膀上成文
首先，我向?qū)W生們呈現(xiàn)了自己搜集來的優(yōu)秀范文，優(yōu)秀作文開頭、片段、結(jié)尾，復(fù)印成冊，每小組一份，讓小組同學(xué)集體欣賞，形成“優(yōu)秀作文初體驗”，在這種初體驗中，學(xué)生很容易就形成一種審美觀，知道什么句子片段、什么寫作方法是值得欣賞和借鑒的。在此基礎(chǔ)上，我給學(xué)生呈現(xiàn)作文要求，讓小組集體合作，自己從優(yōu)秀范文中搜集相關(guān)內(nèi)容，完成作文的鳳頭、豬肚、豹尾收集。接著，小組在組長的帶領(lǐng)下審閱收集的內(nèi)同，并組織組員寫出各部分過渡語，鑲嵌語形成雛形作文。緊接著，小組討論，斟詞酌句，給作文潤色，形成作品。
2.立足自身匯集精華成文
首先，給出標(biāo)題，讓小組成員根據(jù)要求寫兩至三個片段。接著，組內(nèi)交流，篩選出組員文稿中相對優(yōu)秀的句子或片段。然后，在組長的帶領(lǐng)下，組員將截取的內(nèi)容按邏輯關(guān)系進(jìn)行藝術(shù)的組接，并對重組后的文字進(jìn)行加工潤色，然后定稿。
3.自由創(chuàng)作形成自己的作品
有了以上兩種訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了寫好一篇好的作文應(yīng)該有哪些步驟，接下來，就是自己創(chuàng)作的階段，根據(jù)所給的標(biāo)題以及要求，讓學(xué)生獨立審題，小組簡單交流后開始著筆，根據(jù)自己搜集的素材，創(chuàng)作出自己的作文初稿。
試行了合作寫作文這種方式后，相較于以前，學(xué)生寫偏題作文的可能性降低了許多，此外，學(xué)生的作文可讀性增強了許多。作文的的水平的提高取得了一定的成效。不過，在嘗試中，我始終堅持合作寫作只是訓(xùn)練作文的一種方式，而不可偏義為“唯一方式”，合作作文訓(xùn)練還得和個體作文訓(xùn)練相結(jié)合才行。否則，單單推行合作作文，學(xué)生的思維就得不到發(fā)展，個性創(chuàng)作會受到抑制，他們將淪為寫作的“工具”。
二、小組互動改作文
以往學(xué)生的作文寫完后，我們做語文老師的就“苦”了，對著一堆干巴的作文實在提不起興趣，眉頭緊鎖，“精批細(xì)改”后，學(xué)生卻“束之高閣”，只看一下分?jǐn)?shù)就完事。下次作文仍舊是老樣子，問題迭出。我想，我們的作文批改也需要改革，得讓學(xué)生去關(guān)注過程，學(xué)會自己修改作文。
學(xué)生作文定稿后，我們可以仍以小組活動為單位，在小組內(nèi)由學(xué)生自己評析一番：講講自己的構(gòu)思，說說自己認(rèn)為寫得好的地方，用了什么方法，哪些地方感到不太滿意，再由小組成員一起評價、討論、修改。當(dāng)然也讓組內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作者擔(dān)任評委，有他們根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其他成員作文進(jìn)行評價、指導(dǎo)。因為是同學(xué)關(guān)系，學(xué)生的評價比較客觀公正，能夠避免我們評改時的“光環(huán)效應(yīng)”。在學(xué)生修改完畢后，可以再進(jìn)行一輪組間互評，指出優(yōu)缺點，寫出評價意見，并打分。接下來，由老師點評小組作文，評選出最佳小組作文。因為以競爭手段為手段，人人都有了責(zé)任，也有了興趣。在交流中，學(xué)生的思想羽翼就會逐漸變得豐滿起來，從而降低了書面表達(dá)的難度，個性思維也隨之成長起來。
不過，在小組互動評改作文的過程中也有一些注意點：
一是，我們要指導(dǎo)學(xué)生找出習(xí)作中的錯別字、病句等錯誤，還要指導(dǎo)他們修改的方法，如規(guī)范修改符號，明確修改程序，不能放任自流，否則會流于形式。
二是每次批改都要確定批改的重點，如，訓(xùn)練重點可以是結(jié)構(gòu)的安排、表達(dá)方式的運用等。
三是批改時要指導(dǎo)學(xué)生多角度評價其他同學(xué)的作文。四是對各組評改情況要進(jìn)行公布，表揚那些認(rèn)真的小組和個人，對不認(rèn)真和重點把握不準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，使其及時改正。
關(guān)于作文課該怎樣上才會更有效果，這個問題我仍在不斷地探索。學(xué)生能主動積極地去寫作文，并能在寫作的過程中獲得成就感和自豪感，這是我致力追求的目標(biāo)。希望我們所有的同仁一起努力，極力去打造適合學(xué)生的高效的作文課堂！
高效課堂作文 篇5
一、閱讀是作文的“訣竅”
要讓學(xué)生作文時“有話可說”，除了直接參加一些社會活動獲取素材外，更多地要從多角度、多層次的閱讀中獲取、吸納。閱讀是提升寫作能力的最佳途徑。
溫儒敏說：“閱讀可以拓展學(xué)生的視野，豐富想象力，提高分析概括能力，獲取大量寫作素材。”葉圣陶也說：“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長”。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中去領(lǐng)會寫作技巧，并用學(xué)到的知識去寫作，逐步提高。朱自清先生指出：寫作的訓(xùn)練，還是從閱讀說起。雖然文章不等于生活，是“流”不是“源”，但通過讀文章的確可以影響寫作。
“大海不辭滴水，故能成其大；泰山不辭粒土，故能成其高。”學(xué)生只有通過點滴素材的積累，才會寫出出采的文章。所以，高效的作文課堂應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
二、模仿
模仿是使學(xué)生由模仿到形成方法進(jìn)而加以運用的高效作文訓(xùn)練方法。溫儒敏說：“模仿是藝術(shù)能力提升的基本途徑。”他認(rèn)為，對于中小學(xué)生來說，對好的文章進(jìn)行模仿練習(xí)是寫好作文的基本途徑。語文教科書上的每一篇課文、課外閱讀的名篇佳作和每年的高考滿分高分作文都是極好的范文，學(xué)生作文時都可以借鑒模仿。
在借鑒模仿范文的教學(xué)中，教師不僅要提要求，不搞“簡單化”操作，更要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀范文獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，深入剖析所學(xué)范文美在哪里，好在何處，精彩的地方讓學(xué)生畫一畫，典型的好詞佳句讓學(xué)生抄一抄，弄清范文作者是怎樣謀篇布局、觀察事物、敘事說理、表情達(dá)意的，并讓他們做仿寫、改寫、續(xù)寫訓(xùn)練，進(jìn)而實現(xiàn)從借鑒模仿到創(chuàng)作創(chuàng)新的“程序化”演進(jìn)。
三、“聯(lián)想——拓展”法
“聯(lián)想——拓展”是引導(dǎo)學(xué)生打開思路的有效方法之一。聯(lián)想就是根據(jù)一事物與它事物的聯(lián)系，而想起了別的事物。美學(xué)家朱光潛說得十分明了：“聯(lián)想就是見到甲而想到乙。”人們在生活中看到北燕想到春天，看到瑞雪想到豐收，說到李白想到杜甫，人們這種思維活動就是聯(lián)想。
在作文中，聯(lián)想是一種最重要的能力，起著不可忽視的作用。我們就要借助事物之間的種種相近、相似或相反的聯(lián)系展開聯(lián)想。例如，《荷塘月色》中的朱自清抓住荷葉與“舞女的裙”、“明珠”、“星星”、“出浴的美人”、“歌聲”、“閃電”……的相似處，寫盡荷花的色彩、光滑之美，香味、光影、歌聲、琴聲，時斷時續(xù)若有若無，摹寫了月夜荷塘的聲、光、色、味，從而創(chuàng)造了一個如夢如幻使人沉醉的意境。《山中訪友》中作者把山中的自然景物，想象成自己的一個個朋友，深深地表達(dá)出作者對大自然的熱愛之情。
要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想的方法，養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣，形成聯(lián)想能力，只教給一點知識，兩三個例子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須告訴學(xué)生一些具體的方法、可操作的步驟，并且經(jīng)過多次實踐才能完成。如：
再如以“公園”為內(nèi)容的自命題作文，我們啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想標(biāo)出各種信息，如：
教師要調(diào)動學(xué)生的生活積累，把他們對“公園”的感性認(rèn)識，充分地表現(xiàn)出來，然后根據(jù)以上詞語，交叉組合，篩選擬題，如“秋日公園一角”、“碧沙崗上看晚霞”。盡可能聯(lián)想出生活的積累，然后根據(jù)主題的需要進(jìn)行取舍。有此豐富的聯(lián)想，學(xué)生作文就不會感到無話可說了。只要聯(lián)想展開了就會思如泉涌，“下筆如有神”。但是我們也要注意，聯(lián)想始終是為中心服務(wù)的，絕不可漫無邊際，喧賓奪主，應(yīng)該做到放得開，收得攏，適可而止。
四、小組合作，讀寫循環(huán)
美國著名作文教學(xué)專家唐納德·格雷夫斯指出的：“學(xué)生最好在一種有組織的，且能起到互相激勵和支持作用的專門專業(yè)氣氛中進(jìn)行寫作，這樣的`寫作訓(xùn)練才是真正有效的。”而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主探究，實踐探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式和接受性學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合。”這都讓我們意識到培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要性。因此，筆者在作文教學(xué)中嘗試引進(jìn)“小組合作、讀寫循環(huán)”寫作訓(xùn)練方法，它是華東師大熊川武教授根據(jù)“自然分材”的教學(xué)理念，結(jié)合語文學(xué)科作文的特點，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、發(fā)散思維為主要目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點，還課堂給學(xué)生，讓弱生上進(jìn)，優(yōu)生更優(yōu)，全體學(xué)生齊發(fā)展，而研究出的一種新型的高效作文課堂教學(xué)模式。它是在教師組織下，由全班學(xué)生共同參與，分工合作，輪流寫作，循序漸進(jìn)的一種寫作訓(xùn)練。它一般有三至五個同學(xué)組成一個寫作小組，同學(xué)們按照目標(biāo)、閱讀材料、發(fā)散、說文、讀范文、寫作、自讀、互評、修改九個步驟，每人寫一篇作文，循環(huán)批閱，周周相遞。習(xí)作間常常因為在主題的某一方面（或思想上、或藝術(shù)上、或語言上、或情節(jié)上）互受啟悟而篇篇相生，反復(fù)求證，繞一條明線直瀉而下；或宕開一筆，另辟領(lǐng)域，再造意境，重又引發(fā)諸生的下一輪的爭鳴。這是一種讀寫互生，循環(huán)相續(xù)的動態(tài)發(fā)展過程。寫作小組的每一個成員都身兼雙職：既是作者又是讀者；既是風(fēng)景的創(chuàng)造者，又是風(fēng)景的欣賞者。循環(huán)作文因而會被建設(shè)成為同學(xué)們的感情驛站，精神家園。小小的作文本，對小組成員來說，具有很高的紀(jì)念價值。
小組合作、讀寫循環(huán)尊重了學(xué)生的自主寫作，強調(diào)寫作是學(xué)生自己的事，是學(xué)習(xí)生活的需要，是成長發(fā)展的需要，是生命運動的重要組成部分。自主寫作是對“被動寫作”的一種否定，是為寫作主體正名，是對寫作主體“以我手寫我口”的正視和尊重。寫作是種情結(jié)，是心情的自然流露，是思想的反復(fù)對話，是和生命軌跡同步發(fā)展的文字載錄。讀寫循環(huán)作文恢復(fù)了寫作主體應(yīng)有的地位，于此同時，也把教師從越俎代庖的支配地位上請了下來，回到引導(dǎo)幫助的本來位置上。
小組合作、讀寫循環(huán)是一種集體關(guān)注之下的個體寫作活動，體現(xiàn)了知者先行、抓大放小、自學(xué)互幫等“自然分材”教學(xué)原則，是一種在合作中交流，在合作中分享，在合作中評價，在合作中提高的寫作訓(xùn)練。它的出現(xiàn)契合了學(xué)生寫作的心理需要，是教師提高寫作指導(dǎo)有效性的重要途徑之一，是促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的重要保障。
五、作文講評要講藝術(shù)
長期以來，老師的評語從小學(xué)到中學(xué)全是套話，批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學(xué)生自己寫的什么都快忘光了。批改之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，原因在于教師的教學(xué)觀念導(dǎo)致批改方式僵化，講評隨便，無針對性，藥到病不除，盡管學(xué)生作文寫了不少，但寫作水平提高卻不快。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的寫作態(tài)度作出了明確的要求：“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。”從某種程度上來說我們可以把寫作態(tài)度理解為寫作覺悟，具有良好寫作覺悟的人往往具有這樣的情感體驗：“自信、自由、健康、創(chuàng)新、興奮、專注、清醒、覺知、虔誠、獨立、歡快、流暢”（《新課堂作文——寫作狀態(tài)》），在這樣的條件下，學(xué)生的寫作才會是真正意義上的“言為心聲”。因此教師作文講評要講藝術(shù)，進(jìn)行成功教育、快樂教育。在課堂上，師生一起討論評價，共同交流心得，同學(xué)習(xí)、同進(jìn)步，此時老師不再是高高在上的教導(dǎo)者，學(xué)生也不再是唯言是聽的接受者，大家互相尊重，互訴心聲，陳說理由。那種“你教我學(xué)”的講評方式被徹底打破了，在這里，學(xué)生“眉飛色舞”地陳說自己眼中的世界，自由地對作品、作者及所描寫的事物、人物發(fā)表意見。老師在這里的角色，是個讀者，對好的，表揚一下；對不夠準(zhǔn)確的，頂多說說自己的看法而已。一句話，生生合作的寫作交流，師生合作的訴說心聲，傳道解惑，使教與學(xué)的角色平等轉(zhuǎn)換，促進(jìn)了師生間情感的交流，使師生共同進(jìn)步。
當(dāng)然，文無定法，但我相信：只要我們善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、拓展、創(chuàng)新，就會極大地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，最大限度地開發(fā)學(xué)生的智慧能源，就會使我們的作文教學(xué)煥發(fā)出最燦爛的光彩。
高效課堂作文 篇6
日前，我們學(xué)校的“適度教育”研究（國家“十一五”研究課題）已經(jīng)順利通過了中期評估，我們?nèi)Υ蛟斓摹白灾鞲咝А闭n堂也深受各位專家的好評。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，我們圍繞“自主高效”對學(xué)生進(jìn)行的課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的訓(xùn)練發(fā)揮了很好的作用。現(xiàn)總結(jié)如下：
一、“預(yù)習(xí)探究”環(huán)節(jié)
我們把預(yù)習(xí)提高到了前所未有的重要位置，由輔助性環(huán)節(jié)演變?yōu)楠毩⒌慕虒W(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，并不是把預(yù)習(xí)簡單的放給學(xué)生，而是經(jīng)由老師設(shè)計好學(xué)案布置給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的相關(guān)經(jīng)驗、知識水平去體會、感悟，找出解答方法和答案。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，品味感受語言文字；通過預(yù)習(xí)，積累運用語言材料。有些文章的精妙之處，獨運匠心，不是靠教師講解所能理解、體會的。在這個過程中，學(xué)生既養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，又培養(yǎng)了自學(xué)能力。
具體操作方法（教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法）：
一看：看每篇課文后安排的練習(xí)和思考題，讓學(xué)生做好帶著問題讀書的準(zhǔn)備。二查：讓學(xué)生查閱課文作者情況；查閱課文中的人物情況；查閱課文的時代背景，就為后面的讀書理解作好了鋪墊。三讀：讓學(xué)生通讀課文。對學(xué)生的閱讀速度、遍數(shù)可不作硬性要求，應(yīng)讓學(xué)生視個人情況而定，讀通讀順即可。四劃：要求學(xué)生把生字新詞、多音字、好詞佳句、重要內(nèi)容、自己疑惑的問題、文章段落等用符號標(biāo)劃出來，真正養(yǎng)成“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。五想：要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時對①寫了什么?②怎樣寫?③為什么寫?這三個問題進(jìn)行思考。
二、“交流展示”環(huán)節(jié)
目的：養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，能專注的傾聽別人發(fā)言，并適時適度補充、鼓勵、贊美對方。人人勇于交流，善于 交流，達(dá)到高效合作。
具體操作方法：(1)小組內(nèi)針對本課學(xué)案進(jìn)行交流，對標(biāo)注出的疑難問題重點交流。 (2)強調(diào)小組長的統(tǒng)領(lǐng)作用，調(diào)控交流時間、進(jìn)程、方向和內(nèi)容，督促組員落實。(3) 各小組匯總自己組內(nèi)不能解決和解決不到位的問題。(4) 老師對本節(jié)課的自學(xué)從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、小組合作等方面進(jìn)行總結(jié)、評價，逐漸規(guī)范學(xué)習(xí)程序。
三、“質(zhì)疑釋疑”環(huán)節(jié)
目的：訓(xùn)練學(xué)生能從不同角度提出高質(zhì)量的問題，提高質(zhì)疑能力。從而讓學(xué)生體驗提出問題、思索問題和解決問題的快樂。
具體操作方法：教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，如從“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵字詞發(fā)問，從能體現(xiàn)思路、揭示重點、統(tǒng)率全文的題目設(shè)問，從不理解的句子、句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問，還可以從標(biāo)點符號方面發(fā)問等。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師還要善于點撥釋疑，針對具體的教材選擇一些值得探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。
四、“主題訓(xùn)練”環(huán)節(jié)
目的：力爭一課一得，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)，使語文學(xué)習(xí)真正成為讓人智慧的學(xué)習(xí)。
具體操作方法：
1、按類整合教材中的文章，做好整冊規(guī)劃、單元規(guī)劃。2、及時提煉總結(jié)學(xué)法、寫法，并能舉一反三。如寫人的文章，可以總結(jié)人物的描寫方法：外貌，動作，語言，心理，細(xì)節(jié)描寫等，然后緊跟上一個小練筆進(jìn)行有針對的應(yīng)用練習(xí)；敘事的文章，可以總結(jié)事件發(fā)展的過程，理清記敘的順序；寫景的文章，要總結(jié)抓住了景物的哪些特點來描寫的。
五、“拓展延伸”環(huán)節(jié)
目的：拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。
具體操作方法：
1、比較閱讀，提升能力。即選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，由此及彼、求同求異、拓展延伸，從而讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識。
2、拓展閱讀，豐富語文素養(yǎng)。教師用誘導(dǎo)、點撥、激勵等方式促使學(xué)生就某一篇課文的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀。
3、發(fā)揮想象，補充情節(jié)，利用課文所留出的“空白點”,對文章進(jìn)行再創(chuàng)造。
4、隨堂練筆，應(yīng)用反饋。教學(xué)過程中,教師適時地采取隨堂練筆的形式,恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗作者的情感。
當(dāng)然，要創(chuàng)出我們學(xué)校的特色，雖然還需要一定的時間，但是只要我們堅持這種信念，制定詳細(xì)的規(guī)劃，經(jīng)過我們的努力，一定會創(chuàng)出一條路子，學(xué)生會還給我們一個精彩！
高效課堂作文 篇7
在每個時代上學(xué)學(xué)習(xí)都是很快樂的事情，但是在我們這個時代學(xué)習(xí)是更快樂的事，因為在這樣的課堂上可以展現(xiàn)自我，讓我們性格開朗，學(xué)習(xí)更自在輕松。
在上課的時候，課堂就有我們自己主宰。這樣我們就會把不會的題記得更清楚，把會得題弄得更明白，同時上臺展示不僅是展示你的風(fēng)采，更是鍛煉你的勇氣和信心。記得我第一次上臺展示的時候，我特別緊張，肚子里像有好幾只兔子在怦怦地跳，雖然我不是第一個上臺展示，但收尾的重任卻落到了我的肩上，組長臨上臺的一句話讓我更加緊張了：“收尾就全靠你了，你要收不好，我們前面就算白展示了”聽到這句話我唯一能做的就是調(diào)整心態(tài)，等到展示的時候好好發(fā)揮······我們展示完后給予了我很高的評價，正因為這高的評價，我的勇氣才收了回來，經(jīng)過這一次的展示，我上臺展示的次數(shù)也頻繁增多，我的學(xué)習(xí)也有了很大的進(jìn)步。
我覺得這種學(xué)習(xí)方式比以前好多了，而且好處也很多。比如：可以讓我們不懂就問，訓(xùn)練語言表達(dá)能力，體會老師的艱辛，而且還能培養(yǎng)膽子。我希望我能在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)更加優(yōu)秀。
高效課堂作文 篇8
高效課堂最近連續(xù)不斷地上課，寫實錄，逼著自己快速形成框架和課件。真是一件好事呢！從一年級到六年級上課，對于各年段的課堂特征也有了實質(zhì)性的理解，短期內(nèi)卻收到了要六年才能獲得的感受，實在很難得。
對于教研組的工作，也有了進(jìn)一步的認(rèn)識，如何整合整個小學(xué)部的教學(xué)教研，也從中有了想法。和程鋒偉一塊去商丘興華學(xué)校學(xué)習(xí)收獲頗豐。
高效課堂作文 篇9
今天，我是我們六三班數(shù)學(xué)課的主講人，下課后我真后悔自己沒用錄像機記錄下課堂上同學(xué)們精彩的辯論，老師也說：這種對抗式的辯論是課前無法預(yù)設(shè)的，我要為同學(xué)們精彩的表現(xiàn)而喝彩！
今天早上第二節(jié)數(shù)學(xué)課我要引領(lǐng)大家處理《分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題對比練習(xí)》導(dǎo)學(xué)案，課前我要各組把本組錯誤最多的題或者不會的題出示在黑板上。展示課上各小組的成員講解、質(zhì)疑、點評都有序地進(jìn)行著，后來棒幫組的組長曲曉燕帶著小黑板上了講臺，小黑板上出示的題目是：商店運來一批蘋果，其中蘋果有180千克，比梨多九分之一，蘋果比梨多多少千克？她引導(dǎo)大家分析完這道題后，我心里正想著：這一組真棒！課前我和老師在交流時，老師說這份導(dǎo)學(xué)案最容易出錯的就是這道題，我該如何表揚他們呢？林立浩一個箭步?jīng)_上講臺，說這道題還有一種解法：算梨的重量可以用180+180÷，當(dāng)時有個別學(xué)生小聲嘀咕：“該用減法而不是加法，因為最后問題是蘋果比梨多多少千克？”我重述后林立浩說：“我算的是梨的重量，最后再用蘋果的重量減去梨的重量就行了。”還有學(xué)生欲言又止，看來有學(xué)生知道這種方法不對，但不知道為什么不對，我開始征求學(xué)生的意見：“同意曲曉燕這種做法的舉手”呼啦啦幾十個學(xué)生都舉手了，“同意林立浩這種解法的舉手”只有吳州航、吳歡歡、張翼澤等五六學(xué)生，于是我向老師投去求助的目光，老師把全班分成兩大組，討論你如何把對方說服，其中同意林立浩這種解法的五六個同學(xué)編為B組，圍在一起討論。
我發(fā)現(xiàn)第一小組的一個學(xué)生在老師巡視時問老師說：“老師，照他這樣算，答案都1000多了，那就不對！”還有一個學(xué)生說：“這兩個算式利用的不是除法的性質(zhì)。”老師問：“除法的性質(zhì)是什么？”他無言。另一個學(xué)生想補充但是說半截好像發(fā)現(xiàn)自己說錯了。B組的成員已經(jīng)開始在黑板上畫線段圖了。
辯論開始，B組的林立浩開始指著線段圖為大家講解，在講解過程中有很多漏洞，同學(xué)們一一指出，他甚至把線段圖改了，
最后臨下講臺時，他自言自語：“錯了，錯了”沒想到他的兩個接班人繼續(xù)上來講述他們的思路。
三個B組成員講完之后，付曉霞才站起來反駁：單位“1”未知用除法，用幾分之幾對應(yīng)的量除以幾分之幾，而你們的量和分率根本就不對應(yīng)，也就是說蘋果的重量180千克對應(yīng)的分率不是九分之一。緊接著禹青青站起來說：他們的線段圖畫的就不對，蘋果的重量180千克應(yīng)該是這一段，她邊說邊上講臺用紅筆標(biāo)識。
A組的成員勝了，一張張笑臉就像一朵朵盛開的鮮花，一種無法言語的幸福彌漫整個教室，而那幾個同學(xué)用不好意思的笑表示自己輸?shù)男姆诜Ｆ鋵嵰皇撬麄儯瑢W(xué)們怎會把這個易錯的問題弄得更清楚？
而除法的性質(zhì)沒有同學(xué)提，在我的提示下，平時很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來說，兩個算式之間不是利用除法的性質(zhì)，問起除法性質(zhì)的內(nèi)容，他說a÷(b+c)=a÷b+a÷c,唉！又暴露出一個問題。此時下課鈴響起，老師說要我們善待錯誤，把這個留作課下討論的問題。下課了，同學(xué)們上廁所的路上仍在討論著，一個個興高采烈，意猶未盡。
在“30+5+5”高效課堂模式下，課堂由我們來主宰，像這樣的精彩更是不斷，我們體驗到了更多的成功，學(xué)習(xí)對我們來說成了一件快樂美妙的事情，通過一次次的自主學(xué)習(xí)、小組合作與展示交流，我們越來越深刻地認(rèn)識到：知識只有靠自身的學(xué)才能學(xué)會，能力也是靠自己把握機會鍛煉出來的。新課改讓我們學(xué)到了很多知識，也讓我們悟出了很多道理。
我為“30+5+5”高效課堂喝彩！
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