虞永平過程意識觀后感（精選5篇）

　　當觀看完一部作品后，相信你一定有很多值得分享的收獲，觀后感就是自己的一種思想感悟，觀后感相當注重“感”，也就是從作品中領悟出的道理與思想。想必許多人都在為如何寫好觀后感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的虞永平過程意識觀后感（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

　　虞永平過程意識觀后感 1

　　我們全體幼兒園老師在中心小學集體學習，我們觀看了虞永平老師的講座，重點講了 課程的過程意識就是經驗意識，這是一種專業意識。回到過程中區，意味著通過探究、操作、體驗、交往、表達去感受和表現外部世界及自己的內心。過程意識的確立有利于教育質量的提升。過程意識與教師的專業發展緊密相關。

　　虞教授認為梳理科學的質量觀是提升學前教育質量的關鍵所在。衡量學前教育質量的三個緯度，即結構、過程和結果。

　　虞永平教授分享了多個案例：孩子玩積木、班級里的三本日歷、足球賽、環境創設等。通過這些案例，為我們闡述了幼兒園課程設計的路徑要以一變多、以靜變動、人群互變、無事生事，幼兒全面和諧發展是最核心的。

　　經驗是由實踐而獲得的認知、體驗及能力。質檢經驗是由學習者自己在實踐中獲得的，間接經驗是別人在實踐中獲得的，并以一定的方式告訴學習者。告訴的方式包括文字、口頭語言、照片集影像資料。其中，最抽象的是文字，其次是口頭語言，然后是照片及影像資料。因此，間接經驗是有層次的。幼兒主要是通過直接經驗來學習的，端坐靜聽不是幼兒學習的.主要方式，要盡可能創設生動、有趣的情境，提供多樣化的環境和材料，讓幼兒與環境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經驗。幼兒是在情境中、行動中學習的，幼兒的學習是為了獲得新的經驗。

　　幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際錯作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育。

　　虞永平教授的報告，讓老師們深深思考，“過程”這兩個字的深刻含義，以及它對提升質量的長遠影響。

　　虞永平過程意識觀后感 2

　　聆聽了虞永平教授的《過程意識和經驗指向》的講座。過程和經驗是我們在教育教學過程中常遇到的，虞教授指出課程意識就是經驗意識。幼兒的經驗來自于幼兒的活動過程的觀察、比較、思考所得到的，知識是在不斷的改進的，幼兒在不斷地變化的環境中遇到新知識獲得新經驗。

　　一、聯系實際的思考

　　結合實際我覺得在進行幼兒觀察記錄中通過讓幼兒直接觀察記錄比自由想象記錄觀察記錄真實有效而且經驗提高較快。在讓幼兒觀察花朵的生長變化時我們曾經對雞冠花進行了觀察 ： 雞冠花植株的張高 → 花朵逐漸變大 → 越來越鮮艷 → 變黃 → 雞冠花的花冠垂下 → 枯萎。孩子們在觀察的過程中了解了雞冠花的生長的變化，他們在進行記錄的過程中相互說著自己對雞冠花變化的看法，感性的經驗在他們的腦海里印象很深，我聽到孩子們由此類推說出小花也是這樣的生長過程，這是孩子們自我積累的過程，也是他們喜歡的方式，這也是我教學的方向。

　　二、回顧教授的話

　　1 、對幼兒而言，過程性知識更具有適宜性和現實的價值，幼兒很多時候是在動手的過程中去學習的，只有在過程中遇到新的問題、形成新的經驗，才能成為“新的能力”。低齡兒童主要是通過直接經驗來學習的，端坐靜聽不是幼兒學習的主要方式，要盡可能創設生動、有趣的情境，提供多樣化的環境和材料，讓幼兒與環境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的`經驗，幼兒是在情境中、行為中學習的，幼兒的學習是為了獲得新的經驗。

　　2 、“做事”并不就等同于“經驗”，我們重視過程，但是沒有結果的過程也是值得反思的，不是做所有的事都能獲得新經驗，也不是所有的重復都沒有價值，現有經驗的重組和整合有時需要再不斷重復的過程中進行。幼兒的活動在情境、材料和規則等方面進行轉換，使活動不斷產生新經驗。

　　3 、幼兒是在情境中學習的、是在行動中學習的、是通過多種感官學習的、是在探索、體驗、交往和表達的過程中學習的、是在生活中學習的。

　　最后，虞教授強調了一個問題——對幼兒園的兒童來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內容，自由、自主和創造的游戲伴隨著他們的生命成長，無游戲是“小學化”、“成人化”的主要表現，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲和合理指導游戲的課程文化。

　　三、我在思考如何通過有效的“ 過程” 活動使得幼兒主動構建自己知識經驗，腳踏實地幫助幼兒發展。

　　虞永平過程意識觀后感 3

　　通過觀摩學習虞永平教授的《過程意識和經驗指向》報告，明確了新時期幼兒教師的角色已悄然發生了轉變，由以往的“灌輸者”“說教者”轉變成了課程方案的制定者、設計者。

　　不應再是過去孩 子的“保姆傭人”，抑或是苦口婆心的怨婦，或是怨聲載道的受累人，而應搖身一變，成為顧全大局、統籌帷幄的大將軍。正如虞教授所說，教師應學會做該做的事，“不是老師話說多了、事做多了就優秀，但卻是與教師的腦力成正比的。”也就是教師應該學習做個“智慧者”。

　　一、學做“引領者”。

　　現在的知識不再是靜止的，而是生成、變化的，流動的。虞教授指出知識就是經驗，是過程性的經驗。這注定了學習方式的轉變，需要我們幼兒教師把知識轉化成一個過程，引導孩子去體驗，通過操作體驗、觀察感受這種“接地氣”的方式來學習知識。

　　這就需要教師首 先來學習做課程方案的“制定者”，“引領者“。如準備讓孩子干什么，在哪里干，如何干等。從整體上把握，從細節上引領。如先干什么，后干什么。并且緊緊圍繞通過這個活動，孩子去體驗、思考，獲得新的經驗，得到發展的目標進行一系列有價值的`活動。在游戲活動中，根據需要適時調整方案。

　　二、學做“發現者”。

　　“生活中缺少的 不是美，而是發現。”“生活即教育”。需要教師在生活中發現孩子的需要。教師應該發現生活中有益的資源，并巧妙地利用。如虞教授舉了個幼兒園的例子，通過觀察、分析等記錄蟲子的成長規律，讓不喜歡蟲子的小朋友在那個氛圍中也喜歡觀察起了身邊的小動物。看到孩子們專注地觀察的神態，真心地認為做生活的發現者 是件有趣的事。

　　如我們社區內就有水果超市。在給幼兒講授各種水果、蔬菜時，我們園有的教師就善于利用身邊的資源，引領孩子到就近的水果店去親自感官認識各種水果，如看一看，摸一摸等。孩子在直接經驗中獲得了發展。

　　如有的孩子在玩區域活動時，為什么不想玩?需要教師細心觀察，發現背后的原因。是否是因為材料太過陳舊?還是材料缺乏層次性，讓孩子缺少挑戰的欲望呢?等等。發現、了解了孩子動機背后的原因，就真正讀懂了孩子。

　　三、學做“創設者”

　　教師應有意識地創設有價值的“情境”活動。虞教授提到幼兒園的特點是“游戲化”、“情境化”。教師通過在教學中創設情境，讓孩子直接參與，從中反思，做有意義的事，進而獲得成長。

　　利用節日民俗這 一特別的生活資源，讓孩子在做中學。如幼兒園在過“臘八節”時，有的班級通過自己動手制做“臘八粥”，品粥等活動。讓孩子了解節日的習俗，養成珍惜糧食的好習慣。端午節，自己親手嘗試“包粽子“等，了解節日的風俗習慣，鍛煉了動手動腦能力，體驗了民俗的獨特魅力。

　　通過學習，處處提醒我們教師需要在生活中積淀，學做教育的制定者、發現者、創設者。做一個有心的教師，將學習的理論與實踐相結合，做新型的“智慧型“教師，關注過程，聆聽生命，用生命喚醒生命。

　　虞永平過程意識觀后感 4

　　每個暑假總有那么一段時間，你看到的是老師們認真專注的姿態，你看到的是老師們積極熱烈的討論場景，你看到的是老師們用心伏案寫作的身影。老師們依然熱情飽滿、滿懷期待的開啟了遠程研修的學習交流。

　　8月15日，雖然是立秋以后的日子，但是天氣仍然俏皮的彰顯著三伏天的熱情，濟南市槐蔭區第二實驗幼兒園的老師們一大早七點剛過便陸陸續續來到幼兒園，有條不紊的開啟了研修的第一天。老師們開啟電腦登錄學習頁面，再三確認自己的登錄狀態，老師們相互關心詢問以保證同事們都能第一時間成功登陸不錯過任何精彩的學習內容。

　　這樣緊湊順利的環節與老師們無私的.付出息息相關，8月14日，老師們在研修正式開始的前一天全體來到幼兒園，進行班級班務的整理，讓大家有一個舒適的研修環境，并且對電腦進行了再三的調試與確認。前期槐蔭區第二實驗幼兒園的領導也為老師們在研修學習中的職責進行了明確的分工，老師們各司其職，電腦專長的老師為大家耐心調試電腦，經驗教師向新教師悉心介紹研修這一活動。老師們當天下午確認好一切準備就緒才離開幼兒園。

　　8月15日上午7：45老師們確認好電腦的正常使用情況，帶著飽滿的學習熱情來到幼兒園多媒體大廳，開始了集中的學習環節，過程中老師們對專家虞永平的關于《過程意識和經驗指向》的講座秉視傾聽，認真記錄，槐蔭區教育局學前科的張昭華科長前來關心慰問老師們的學習情況，并向老師們介紹了本次研修的意義，同時對老師們提出了希望。上午的集中學習結束后老師展開激烈討論，大家踴躍的表達自己的想法，多種看法與觀點碰撞，擦出更多思想火花。感謝研修平臺，在這里不僅學到專家教授的經驗理論，更是讓老師們有一個思想上的碰撞，相信這樣的學習收獲是加倍的，有專家指引，有同行相伴，幼兒教育事業將會前程錦繡。

　　虞永平過程意識觀后感 5

　　我感覺自己很幸運，在剛剛走進南師的時候，就趕上了第一屆學前教育學博士生論壇。當時研一的自己很懵懂，在學科的邊緣摸索，不知道哪里有路，更不知道剛如何去走。轉眼，研究生生涯就要結束了，三年的專業學習是短暫的，對于一個跨專業進來的學生來說，我對學前專業的了解還太少，與其說三年的專業知識學習，不如說三年教會了我如何去學知識。

　　如今，面臨畢業的我們，有幸運的趕上了第二屆學前教育學博士生論壇。今天論壇拉下了帷幕，和許多老師的同學一樣，我們都有一種意猶未盡的感覺。和其他的各式會議不一樣，博士生論壇真正的為學術人提供了一個討論、交流和切磋的平臺。在這里，每個人都可以暢所欲言，每個問題都能得到學術高層人士的精心指導。我們的心靈一次次的被激蕩，我們的思路一次次的被理清，新的問題又一次次的被激發。通過論壇的討論，我收獲的不是一個問題的答案，而是一種做學問的方法、態度。透過一些小的問題，老師交給我們的是他們積淀多年的學術魅力。

　　由于論壇期間其他工作的耽誤，我只聽了三場分論壇。仔細分析，我發現三場不同主題的分論壇中透漏著學前領域三個很有趣的問題：1、專業發展面臨的社會問題；2、專業發展內部的缺憾；3、專業發展如何找到新的突破口。

　　在虞永平老師點評的專場，來自各個師范大學的博士生報告了自己對學前教育當前面臨的社會問題，包括留守兒童、流動兒童、貧困農村兒童教育等問題。這些問題是社會發展造成的.，是我們學前教育必須關注的對象。學前教育是教育的起點，要做到社會公平、教育公平，必須從起點做起。學前教育最初是從城市生長出來的，最早的學前教育研究也主要在城市展開。如今，學前教育研究的觸角必須要延伸的更多兒童，只有締造全民、全納的學前教育，學前教育的學科發展才有可能完善。

　　在孔起英老師和西南大學劉云艷老師點評的家庭教育專場，我看到了我們學前教育發展的內部缺憾。長久以來只重視幼兒園教育研究，而忽視家庭教育的研究，讓家庭教育研究成為了我們學科的軟肋。5+2=0（5天幼兒園教育+2天家庭生活=0）問題的存在，必須要家庭教育和幼兒園教育齊頭并進的發展才有可能解決。然而從這次論壇的參與人數的比重和論文的質量來看，家庭教育研究的確太弱勢了，的確需要更多的研究者去關注。從學科內部的完善來說，加強對家庭教育的研究是非常有必要的。

　　在邊霞老師和東北師大姚偉老師點評的藝術教育專場來說。我一個很深的感觸是，如何去找到我們優勢學科的突破點。學前兒童藝術教育是我們學校的優勢：中國第一個學前教育學博士生導師屠美茹帶出了一批學前兒童藝術研究的優秀學者；中國社會科學院哲學所美學室研究員、中華美學學會副會長兼秘書長滕守堯，也為南師學前帶出了一批美學理論功底深厚的學者，等等緣由讓我們南師兒童美育具有深厚的底蘊。但是如何在這里找到研究的突破點，找到問題新的生長點，的確是我們應該反思的問題。

　　短短的論壇讓我收獲良多，我很渴望還有機會參與到這種充滿學術魅力的討論中來，這種渴望突然在心底生長出來，我要精心的呵護，要努力創造它生長的土壤。

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