高三作文的三大誤區介紹
進入高三之后，作文訓練便進入了緊急備戰狀態，經過幾個階段的練習，學生的語言表達能力、思想深度、思維密度都有了很大的飛躍。很多老師都會欣慰的感嘆高三和高一就是不一樣了，上了一個很高的臺階。慶幸之余，我們需清醒的看到，正是由于學生們寫多了，寫熟了，作文卻走進了一個又一個的老套路之中。這些老套路像一個個的陷阱、誤區，讓學生們樂此不疲地往里鉆，認為這樣就能寫得快，這樣寫出來的文章就是好文章。殊不知這些誤區會帶來一些危害，讓學生們在高考中失分。因此，高三年級的作文教學，有必要引導學生認識并走出這些誤區。
誤區一：一個故事加一句話結尾模式。
現在的市面上流行的報刊不少是些快餐文化，一些所謂的小故事大智慧的小品文充斥著各類大小報刊，幾乎都是一個故事加一句話點睛結尾的模式，這種文章給了學生很大的影響。這些故事或者有一定的哲理，能給人以啟示；或者能拓寬視野，增加素材的積累，因而深受學生喜愛。但另一方面，用這種模式作文的弊病也很大。這類作文得分點在于兩方面：或是記敘生動，以故事動人；或是議論深刻，以點睛之筆傳神，而后者又顯得更為
重要。可是，學生的思想往往達不到洞悉底蘊的深度，因此最后的議論往往沒有力度，只是蜻蜓點水式的一筆帶過，這就不可能收到預期的效果。若記敘只是平鋪直敘的話，就會顯得冗長乏味；有時還會出現半敘半議，文體不清的問題，這樣，分數就只能在基本分40分上下浮動了。
誤區二：過分追求語言華美，比喻排比空洞無物。
高三學生寫作不再是一種無意識、單憑感覺的敘述和議論了，他們往往能夠運用一定的技巧和方法，特別是一些語言表達方面的技巧。老師們也在反復強調，要語言動人就要多修飾語言，比如多用比喻和排比等修辭手法，甚至還會出一些必須使用某某修辭手法的專項訓練。不可否認，恰當運用修辭手法的確能增強語言表達效果，使文章增添文采。但若只是為了比喻而比喻，為了排比而排比，而不顧及內容的話，往往會事與愿違。請看2006年高考湖北卷學生作文中的一句話“‘三’是農民額頭上的皺紋，是生存的保證”這個比喻到底是什么意思，前一分句的大意還可以隱約感覺到，后一分句就讓人莫名其妙了。還有同學說：“‘三’是我們的指路燈，‘三’是心靈的丈量尺，‘三’是靈魂的歸宿”。這里的“三”到底有什么具體含義？完全是空洞無物，令人匪夷所思。造成這種狀況的原因之一，就在于考生沒讀懂作文題意，沒有準確把握“三”的`涵義，單純地為了比喻而比喻。我們都知道，比喻要求抓住本體與喻體的相似點，這里若把本體改為“三省吾身”，并解釋出本體與喻體間的相似點，即“三省吾身是我們的指路燈，反省自身，才能走向正確的航向；三省吾身是心靈的丈量尺，反省自身，丈量人生的價值；三省吾身指引靈魂的歸宿，反省自身，洗去心靈的塵埃，才能于喧囂的塵世找到心靈的靜所”這樣效果就大變了，既能使本體與喻體之間有相似點，符合比喻的要求，又能扣住中心來比喻，凸顯主題，還能使語句深刻生動。
誤區三：追求材料豐富，過于堆砌。
現今高考作文的趨勢還是在走思辨型路線，所以，議論文越寫越多了。議論文的三要素無非是論點、論據和論證。論點“出彩”需要有正確而深刻的觀點，論證“出彩”需要有嚴密的思維頭腦，那么最容易做到的就是在充實論據上下工夫了。而市面上關于論據素材的書也越來越多，給學生們提供了很大的方便。可問題又來了，學生有“米”了，同樣也難以做出一頓“熟飯”，因為不知道如何安排材料。最常見的格式就是全文五段，開頭引出中心，結尾點題，中間三段就是三個論據，每個論據僅是單純地記敘，缺少針對性的分析議論。這種寫作模式得分也不會理想，只能在基本分42分左右。因為它的論據只求數量，有堆砌之感，缺乏具體而深入的分析。議論文的精髓在于議論而不是陳述論據。所以議論文的材料不在于多，而在于精，即典型、有代表性，并且能針對論據展開和中心緊密相連的分析，這才是至關重要的。
總而言之，高三學生的作文容易陷入公式化，模式化，唯技巧化的誤區，但只要我們充分認識它，清醒地繞開它，認真審題、立意，在此基礎上拓展自己的思維空間，調動豐富的生活積累和閱讀積累，“我手寫我心”，寫出真實的“我”、個性的“我”，就一定能走出一個個的陷阱和誤區！
陳琪，教師，現居武漢。
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