反思學生互批作文

　　大凡語文老師都有這樣一個體會，批改學生作文是教學中最費時、費力、費神的事。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何去引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目。”互批互改作文批改法應該是提高學生作文能力的有效手段,為此本學期我實施了一次學生互批作文。

　　首先我把全班分成四人若干小組，每組中優(yōu)、中、差搭配組合，指定一位責任心強的學生任組長，每組發(fā)四本作文，規(guī)定好修改要求，小組先輪流把四本作文看完,然后每個學生對所評作文拿出修改意見，大家討論。意見明確后，再指定一名字寫得好的同學執(zhí)筆，給每篇作文寫評語，評語當然是大家集體的意見,并推薦出好作文.教師在學生批改的基礎上進行一次全面復查。強調(diào)指出的是，評語要有誘導性、啟發(fā)性，措詞要委婉富有激勵性，絕不可惡語傷人或一棍子把人打死，以免挫傷學生的積極性。互批互改時，我還給學生介紹批語常用的兩種形式(眉批和總批)以及應注意的問題。至于文中的錯別字、不恰當?shù)脑~語以及語言不通的句子，用相應的符號標出來，讓學生自己去改,去訂正。

　　評改中學生積極性很高,通過互批互改，不僅可以從別人的進步與缺陷中，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養(yǎng)學生的自我意識和獨立人格。同時學生在評議過程中，通過減分，親身感受到病句和錯別字的危害，從而能引起他們的重視。并且使學生了解“結構”、“語言”、“內(nèi)容”、“書寫“等方面的評判標準。也從同學那里學到了很多長處,受益菲淺.

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