作文教學反思【熱】
作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的作文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
作文教學反思1
作文就是書面表達，表達什么呢？當然是你看到、聽到和想到的東西。為什么要把這些東西表達出來呢？原因很簡單，作為社會性的動物，人天生有一種表達的欲望。音容笑貌、言行舉止甚至衣著打扮等等實際上都是表達，都是在向外界傳遞著關于自身的信息；書面表達則以其超越時空限制和更為細膩、深刻、豐富等特點而成為一種最好的表達方式。然而，這不是一件人人都能勝任愉快的事情，它首先要求起碼的駕馭語言的能力，其次是基本的寫作技能。
歷史上任何偉大的文學家無不是語言藝術大師，也必然同時是思想家。這里就引出了作文的兩個基本要素，一是語言，一是思想。誰更重要？如果說作文就是表達，而表達就是交流，那么，毫無疑問，當然是思想更重要。日常生活中很多人際互動都是思想感情的交流，語言形式只是工具和手段，古人講“得意忘言”就是這個道理，進一步說，如果我們都能做到“心心相印”的話，甚至連語言都是多余的，當然，我們在絕大多數時候不能做到，所以還需要這個“累贅”。
就中學作文教學來說，我們的目的不是培養文學家，事實上，文學家不是你能培養出來的，這個社會也不需要那么多文學家；而主要是培養“思想家”，也就是培養學生在生活和學習中善于觀察、善于思考、勇于探索、勇于創造的習慣、意識和精神，這種觀察和思考當然主要是指向人生和社會、歷史和現實、文化和精神等領域，這才是中學作文教學能夠而且應該做的事情，因為思想不僅是人的權利，而且是人的本質。沒有思考的生活是動物式的生存，不會思考的人只能喪失獨立人格和自主意識，從而淪為感性和知性的奴隸。
只是由于思考的成果也就是思想必須在物化以后才能更好地交流，才需要語言，需要恰如其分地組織起來的好的語言，書面語言的要求則更嚴格一些。事實上，在言語形式的交往中，更多的時候我們缺少的不是言語能力，而是思想！“話語”日益繁榮昌盛，而思想則逐漸淡出，這業已成為當今社會的一大奇觀。再說，思想可以直接指導自己的行為，這時候壓根兒就不需要外部語言。
總之，如果兩者不能兼有，寧可要思想！
以上所說的道理都是極其簡單的事實，然而，正像馬克思以前的學者總是被紛繁蕪雜的意識形態所蒙蔽而不能發現人首先必須吃喝住穿然后才能從事其他活動這樣一個簡單事實——馬克思正是從這里揭示了人類社會的發展規律——一樣，中學作文教學也是弄不明白自己的任務和目的究竟是什么這樣一個最基本的問題而一直在黑暗中摸索。
中學作文教學的最大問題是過分注重形式而忽略了思想。通常情況下，我們只是要求學生把文章寫得像一篇文章就可以了。所謂像一篇文章，主要是指形式，如起承轉合的行文格式、通順規范而不乏生動老練的語言、必要的表現方法和手段乃至書寫的工整和卷面的整潔等等；盡管也有立意的要求，但不是學生從社會生活實際中分析思考出來的自己的見解，而是命題者事先寓于題目或材料中的結論且大多流于空洞，比如助人為樂啦，全面地看問題啦，追求堅韌的品格啦，新事物戰勝舊事物啦等等，這些觀點放之四海而皆準，根本無法證偽，當然也就不需要思考，只要舉一些現成的例子，然后說一堆大話、空話、套話就夠了。
為什么不引導學生去關注和思考發生在他們身邊的“精彩紛呈”的“事件”？像企業改制、下崗分流、環境保護、西部開發、素質教育、農民負擔、腐敗現象、升學就業、青少年犯罪、庸俗文化的泛濫、社會風氣的惡化、貧富懸殊的加劇、精神家園的喪失、黨風、行風、民風、貧困、失業、失學、民生、民心乃至國際政治的風云變幻等等等等，所有這些我們天天看到、聽到和感受到的活生生的現實為什么不能進入學生的視野，進入語文教學的課堂，進入學生的作文乃至高考的考場？
我們害怕什么？害怕學生稚嫩的心靈難以承受？害怕他們的思考太幼稚或偏激？然而，他們已經并終將去承受這一切！然而，幼稚的思想總比沒有思想好，偏激的觀點勝過一切不假思索的結論！再說，他們總有一個從幼稚到成熟、從偏激到冷靜的過程，這正是人的成長規律。幼稚不可怕，可怕的是虛假的早熟；偏激不可怕，可怕的是麻木！更重要的是，只有讓他們真正去思考現實人生中的種種問題，才能真正培養起社會責任感、歷史憂患感和人生滄桑感，這是比什么都寶貴的財富啊！
我們害怕什么？說穿了，我們是害怕他們思考！害怕他們用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受，用自己的頭腦去思索。我們掩蓋了真相而代之以假象，撤消了真問題真思考而代之以偽問題偽思考，就中學作文教學而言，則是放逐了真思想真感情而代之以形式和技巧的操練。我們錯誤地以為，這樣一來，學生的心地就變得簡單而又清明了，然而，在如今這個信息化社會里，學生怎么可能與現實完全隔絕呢？由于不會思考，他們對社會上流行的形形色色的淺薄惡俗的“文化”照單全收，并如獲至寶，奔走相告。
為什么那么多學生視寫作為畏途？因為他們沒話可說，因為他們不會思考。為什么學生作文中沒有真情實感，缺乏個性張揚，而是篇篇四平八穩，人人千篇一律，個個異口同聲，因為我們早已把他們的思想輪空，然后塞進去我們為他們準備好的一些東西。我們為什么要這樣做？因為我們總是認為我們比他們自己更懂得他們應該如何生活并妄圖替他們安排好一切。
寫作又叫創作，是一種創造性的精神活動，創造什么？當然，從語言形式到表現手法到文體都需要不斷的創新，但是，這顯然不是中學作文教學的目的和任務，中學作文教學也不可能承擔起這樣一個需要幾代文人尤其是杰出的文學家的共同努力才能完成的重任。不同時代的人面臨著不同的來自自身和外界的問題，這些問題有特定時代的個性，也有歷史的和人的共性，對這些問題的思考是每一個人的權利。中學作文教學正是要引導廣大青年學生去思考這些問題，只是我們為了知道他們有沒有真正去思考和思考的結果怎樣，才需要物化形式的作文。所謂創造，主要是指表現在作文中的他們自己的人生感悟和對各種社會問題的見解：只要是自己的，就是創造；也只有是自己的，才是創造！
沒有懷疑和批判就不會有創造，沒有真思考就不會有懷疑和批判，沒有真問題就不會有真思考，不去關注現實人生怎么會發現真問題呢？而沒有真問題和真思考，要作文教學干什么呢？再者，沒有思想，語言何用？不能“鐵肩擔道義”，怎會“妙手著文章”？
把真相告訴學生，把思考的權利還給學生，這才是作文教學的主要任務！
作文教學反思2
乙：前些時候，我們討論了“從生活中獲取作文材料”的一些心理學問題，老師們都很感興趣。學生作文首先必須擁有與作文有關的感性表象和學習到的材料，這包括平日生活中所積累的素材，以及在特定的實踐活動中通過觀察所獲得的材料等等，這很重要。但是，我們也都知道，作文材料再豐富，不經過主體的選擇、加工是成不了文章的。這就涉及到作文的構思問題了。袁老師，今天我們就從構思這一方面，來探索一下兒童作文的心理奧秘，好嗎？
（一）作文構思一一個動態的心理過程
甲：好！兒童對作文的構思是一個動態的心理過程。這一心理過程包含著豐富的內容。
教育心理學指出：學生在擁有作文材料的基礎上，通過思維活動概括出所要表達的中心思想，再根據它選擇所應寫出的內容，明確所要敘述的事物之間的正確邏輯關系，以確定先后次序，段落層次。最后選擇恰當的詞句表達這些內容，這就是所謂作文的構思過程。
乙：這就是說，作文的構思過程大致可以分為三大步：一是概括中心思想；二是安排文章結構；三是選擇詞句表達。這幾部分都很重要，都有著非常豐富的心理活動內容。為了討論得具體些、深人些，袁老師，我們是不是先集中探索第一步——怎樣從材料中概括文章的中心思想？弄清兒童確定中心思想的心理規律。
甲：好啊！什么是文章的中心思想？從信息論的角度看，文章是信息的載體，作文和閱讀的過程，實際就是作者向讀者傳遞信息的過程。文章的這種屬性，決定了作者在動筆前必有一定的寫作目的，也就是必定有若干信息想要傳遞給讀者。
乙：關于這一點，葉圣陶老先生曾經說過：“寫東西，全都有所為。如果無所為，就不會有寫東西這回事。”他還指出，即使是專門寫給自己看的日記之類，也是想將現在自己了解的信息傳遞給日后的自己的。如果完全沒有信息要傳遞，就寫不出文章來。
甲：是的，文章作者的這種想要傳遞某種信息的愿望，就是文章“中心思想”產生的根源。在寫議論文和一部分記敘文時，作者的寫作目的就是要表達某種思想觀點、思想感情，因此，這些文章的中心思想就是文章集中要表達的觀點或感情。在寫說明文和另一部分記敘文時，作者的寫作目的就是要告訴別人某種客觀事物的情況，于是寫作目的本身就是文章的中心思想。
（二）形成作文中心思想的心理過程
乙：從兒童作文實踐來說，他們文章的中心思想究竟是怎樣形成的呢？袁老師，您是不是舉例給大家談談。
甲：可以。心理學研究表明，文章中心思想的形成是一個深入思維的復雜過程，是作者對于感知獲得的生活細節、事物的表象等感性材料加工改組的過程。
讓我們先看看一位高年級小學生介紹自己作文構思時的體會。
教學片斷一
甲：從小作者的自述可以看出，兒童作文中心思想形成的心理過程，一般包括兩個階段。
第一階段：孕育。
兒童在生活實踐中，通過感知、體驗、認識了客觀事物的外部特征，采集了各種材料，其中某些事物，某些問題或事例，引起他們的興趣，深深觸動了他們的思想和情感，使其感動，得到啟發，引起聯想，產生了想反映事物，表達感受的念頭。這時，中心思想就進人了孕育狀態。
這一階段的特征是有所感尚不夠清晰，有所思還比較粗淺。
乙：看來，介紹構思體會的那位同學，在參觀時，參觀后，直到作文前的思想狀態都處于中心思想的孕育階段。
甲：是的。
中心思想形成的第二階段是——萌生。
作者通過艱苦的思考，去粗取精，由表及里，于是在大腦里發生了一個認識過程的突變，產生了概括。由于概括，作者從客觀事物的現象中“發現”內涵的意義，“悟”出事物的內在聯系和本質的東西。這些在作者大腦中漸漸明確、突出、凝聚起來，一篇文章的中心思想就應運而生了。
這個階段的特征是朦朧變為明朗，渙散趨向集中，粗淺發展為深刻，一種明確的中心思想逐漸形成。剛才談體會的那位小作者，在動筆作文前的那番對于確立中心思想的思考，則正是中心思想“萌生”階段的具體表現。
乙：在教學實踐中，我們常常會發現這樣的情況：根據同樣的一些材料，不同的兒童往往可以概括出不同的中心思想。
譬如，陳小平老師安排了這么一次作文訓練——
教學片斷二
乙：陳老師總結提示得好，同一件事，由于孩子們的認識、情感有差異，看問題的角度不一樣，他們的感受就不一樣。各人概括出的中心思想也就不一樣了。
甲：從這里，我們還可以想到，由于同一個材料中往往含有多種意義，兒童不斷挖掘文章材料的內涵意義，最后在自己大腦中常常也會萌生出好幾個中心思想。這就必須通過比較、選擇、最后確定一個意思為中心思想。這時才能說這個兒童真正確立了中心思想。
乙：這就是說，兒童作文中心思想形成的心理過程，一般包括兩個階段——孕育、萌生。有些兒童，有時會經歷三個階段——孕育、萌生和比較選擇。
甲：是這樣的。
（三）形成作文中心思想的基本條件
甲：從對作文中心思想形成的心理過程的考察，我們也可以看出，文章中心思想的形成需要具備三個條件。
第一，生活實踐；第二，思想認識；第三，思維概括性。
從生活實踐來說，在實踐中通過感知、閱讀、體驗，搜集材料，經大腦貯存是形成中心思想的基礎。
乙：文章的中心思想是從作文材料中概括出來的。作文材料的貯存越豐富，通過思維認識事物的本質特點，提煉文章中心思想的可能性自然也就越大；而作文材料源于生活實踐，這第一個條件——生活實踐，確實十分重要。
甲：從思想認識來說，文章的中心思想本身就是一種思想，一種認識。生活實踐中的種種事物和現象，在作者感知、貯存和加工的過程中，必然滲透作者的思想認識和情感傾向。
乙：從這一意義上可以說，兒童的思想認識和情感是形成文章中心思想的決定性條件。
甲：再說思維概括性。作文心理研究表明：在文章中心思想形成的過程中，其重心和關鍵是思維。
對作文來說，感知是出發點，記憶是材料庫，從感知所捕獲的信息或從記憶貯存的信息中，提煉觀點，形成中心，主要依*思維概括性。 在實踐中，我們不是常常看到這樣的情況嗎？參觀的地點、采訪或觀察的對象與所得的材料大致相同，而學生作文的中心思想卻深淺有別，這除了他們思想認識水平有高有低外，正反映了他們思維概括性的差異。
作文教學反思3
一、轉變教學思想，更新評改觀念
“教是為了不教。”這是大家熟知的葉老先生的一句名言。語文教學的最終目的是：“自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改。”長期以來，學生寫作文，老師改作文，似乎是天經地義的。導致學生一寫好文章不去檢查，更不去修改，一交了之，留給老師去批改。而老師呢，單純地搞書面批改，改呀，評呀，熬費了苦心才把一大堆的作文本改完。殊不知本子發回學生后，他們不瞧紅筆滿篇的所謂“精批細改”，而一看分數就置之不理。教師的千辛萬苦就這樣付之東流。要解決作文教學中的這一癥結，教師先要轉變思想，更新作文評改觀念。“文章不厭百回改”這是寫好作文的傳統經驗。從某種意義上說，不少好文章與其說是寫出來，不如說是精雕細刻，千錘百煉改出來的。可見改是寫作過程中不可缺少的一個環節，這一環節實質上就是再次用心思考文章的立意選材、謀篇布局、遣詞造句等方面的問題，是一個求通求順，并逐步追求精美的動態過程。作為教師必須看到學生有自改作文的潛力。要克服“不放心”“怕麻煩”的思想，花工夫指導學生自己評改作文，把批改作文的著眼點放在培養學生自改作文的能力上。
二、根據實際情況，明確評改目標
教師根據《大綱》要求及學生的實際情況制訂出相應的評改目標。首先目標要有整體性。一篇文章從指導、寫作到評改等，目標應明確，步調要一致。因為作文是學生認識水平和文字表達的體現，是字詞句篇的綜合訓練。評改的過程不僅涉及到表達的形式，還涉及到表達的內容及學生的認識水平和思維能力。可見，評改過程也是對生活的認識，素材的積累的反饋。因此，評改目標的確定應整體考慮。其次，
目標要有層次性。學生的寫作水平參差不齊，有的甚至懸殊較大。如果評改時只有一個劃一的要求，不利于因材施教。不利于使所有的學生在原有的基礎上有較大的提高。為此在評改時要有不同的層次要求。對上等生來說，語句表達方面問題不大，就必須提出更高的要求，讓他們去修改。對寫作有困難的學生，則要求降低一些，只要求文章內容健康、思路清、語句基本通順就可以了。
三、教給評改方法，分步進行訓練
1、教師示范評改
指導學生自我評改作文，要掌握階段性。先從教師示范評改入手，從“扶”到“半扶半放”，最后到“放”。教師先從學生的習作中挑幾本典型的優中差代表作，通過實物投影或打印成人手一份，邊評邊改邊講述，讓學生直接感知教師批改的全過程。在示范修改文章時必須要運用下面這些修改符號：
當然，更重要的是引導學生懂得評改的方法。讀是修改的前提。
文章寫好了，我們一定要認認真真通讀全文，而且邊讀邊反復思考，以發現文章存在的毛病與不足，找準修改的切入點及重點，以便對文章進行有針對性的修改。修改時先從整體入手，思想內容入手，先整體后部分，先內容后文字。以下簡稱“四讀評改法”：
一讀文章，改文章的思想是否健康，內容是否緊扣中心；
二讀文章，改文章的段落層次是否清楚；
三讀文章，改文章的句子是否連貫通順，用詞是否恰當；
四讀文章，改文章中的錯別字，標點等方面。
概括起來是四個字：“增、刪、調、改”。
①增。有助于表達文章中心思想的材料要補充進去，以突出文章中心，增強表現力；對丟、落了的字、詞、句及標點符號，注意要加上。
②刪。跟中心無關的材料或者關系不大的材料，要毫不吝惜地刪去，以保證文章重點突出；對可有可無的字、詞、句，也要舍得刪掉，力求準確、精練。
③調。對紊亂的順序和顛倒的詞句要進行調整，以理順文章的層次、句子，使文章有序、通順。
④改。對文章的錯別字、不恰當的標點，用得不當的修辭手法、出現的病句，要認真改過來。
2、師生共同評改
師生共同評改就是師生一起討論，一起評改一篇文章。課前選一些具有代表性的作文印發給學生，讓他們閱讀思考，作好修改準備。接著教師根據上述“四讀評改法”進行指導，以學生的發言為主，教師作適當啟發、點撥，充分發揮集體智慧，讓學生動腦筋發現錯誤，指出評改原因，使他們從病例分析中懂得錯在哪里，為什么錯，如何修改。也可以讓學生再挑閱其他習作，從中找出所犯的相同毛病進行修改以加深印象。
3、學生相互評改
學生喜歡評改別人的文章，但往往又無從著手。開始學習評改時，教師首先根據習作的要求，從字詞句點到篇章結構，立意，突出側重點擬出幾個具體標準，出示在黑板上作為修改的尺度。其次要求學生使用統一的修改符號，標出文章的錯處。起先可以組成幾個評改小組，讓他們以小組為單位進行集體評改，因為學生獨自一個修改一篇文章顯然有一定的難度，只有讓不同作文水平的學生組成一個小組評改作為今后自我評改的鋪墊、過渡。學生相互評改時允許他們挑選評改對象，讓他們接觸各種同學的文章，吸取各方優點，相互學習，取長補短。
4、學生自我評改
經過一段時期的訓練，學生對作文評改已有了初步的印象。當學生寫好文章之后，最好念上一兩遍，在讀的過程中，檢查中心觀點，檢查段落層次，檢查字詞句點等。然后拿起筆來進行修改自己覺得不妥的地方。改了讀，讀了改，反反復復地修改，直至念起來上口，聽起來順耳。同時，還應敢于將自己的作文“曝光”，讀給同學聽，讀給家人聽，請他們多提意見，這樣集思廣益會收效更大。
評改作文是習作指導的繼續和延伸，是一個再認識，再表達的過程。教學生寫作文不僅要教給學生的寫作文法，還要教給學生評改作文的本領。培養自改作文的習慣是培養自改能力的基礎。評改作文能力的訓練不是到高年級才進行的，在中年級的作文包括片斷練習，低年級的說話、造句與寫話訓練中都可以進行訓練。只有歷練到成了習慣，才能在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲。如此習慣一旦形成，將會終身受用。
作文教學反思4
作為一個語文教師，在平時的作文教學中，我最大的感受就是通過寫生活隨筆，引導學生走進生活，才能讓學生的作文充滿生活的氣息，富有時代的動感，才能讓他們的作文以一種獨特的面貌，與眾不同的品質吸引所有的讀者。
生活是一個浩瀚的大海，博大寬廣，時時處處都有我們獨特的感受，而不少同學的作文當中，我們看到的不是五光十色，豐富多彩，而是千人一面，千篇一律，我們不能說這樣的作文不好，卻覺得單調乏味。“文章合為時著，歌詩合為事作”。白居易老先生就曾提過這種觀點，在我們進行創新作文研究的時候，我們更深刻的感受到這句話的含金量。
記得我第一次把寫生活隨筆這個作業布置給學生時，我得到的是一片驚呼：
“老師，我們回家抄美文，寫閱讀筆記吧！”
“美文需要抄寫，需要鑒賞，但我們也不能隔岸觀火，岸上學游泳啊！隨筆必須寫！”
強硬的把作業布置下去以后，我發現孩子們交上來的作業幾乎是一樣的格式、一樣的語調：“今天早上我起得很早（或很晚），吃過飯后，我去上學。”或“今天我上了一節美術課，比較快樂。”或“今天我不高興，作業太多”……諸如此類，那么豐富的生活、那么有活力的生命在他們筆下演繹成這么干癟的語言，這么乏味的描述，那不是生活隨筆，那簡直就是一個最無聊的記事本！
面對著這樣的作業，再有熱情的人也感到了寒冷，我不僅僅是失望，更多的是對自己的懷疑：這是學了六七年語文的中學生嗎？這樣的作業還有寫的必要嗎？是我錯了嗎？還是學生錯了？我該怎么辦呢？
深沉的思考，努力的探索，尤其是重新學習了語文課程標準后，我增加了信心，堅定了自己的認識：學生的寫作必須從生活開始！因為生活才是寫作之源！引導他們去關注生活，去感悟生活，是語文老師的重要責任！
于是，我試著走進他們的生活，觀察他們的喜怒哀樂，引導他們去述說他們最想說的話，比如：發現哪個孩子課間的驚呼，我提醒他這種驚呼就是一種最真切的生活體驗，是隨筆中最好的素材；發現哪人孩子情緒不好，我就提醒他可以將這種煩惱訴之于隨筆；發現哪個孩子因為愛到表揚而興奮異常時，我就會下意識的去查看他當天的隨筆中是否有比這個情節更重要的感受……我抓住所有
轉瞬即逝的機會向學生表明：這就是生活，這就是隨筆的素材，這更是我們寫作之源！
我也在用最渴盼的眼睛，去尋找著學生隨筆中的生活――幾天來，張玉潔的恐懼、擔心、僥幸、疼痛、讓我如同身受身受：因為腮腺炎的流行，人人自危，每天的道聽途說，都讓她感到緊張、恐懼；接下來的日子里，她也開始發燒，于是她很擔心，趕緊去村里醫生那里求治，被排除了腮腺炎之后，我聽到了她雖然疼痛卻又十分僥幸的“謝天謝地”的祈禱；而接連幾天的讓她筋疲力盡，讓她毫無神采，一天天腫起來的脖子讓她的痛苦更加深重：她除了疼痛，還有怨恨，都是那個醫術不精的郎中讓她格外受苦，真是庸醫害人！一字一句，一行一段，讀著這樣的隨筆，我體驗到了成功：生活隨筆已經引導學生走進了生活。我看到了孩子們眼中的生活在豐富起來，我聽到了孩子們心中花開的聲音，在征得作者同意的基礎上，我在班上將她的隨筆當眾朗讀，讓孩子們體味到作文其實很簡單：那就是把自己最獨特的體驗、最深刻的感受寫出來！
漸漸的，我發現孩子們的隨筆越來越豐富，越來越精彩：從張麗娟的筆下，我看到了一個家境不算寬裕、父母又十分勤勞、厚道的家庭剪影；從姜美清的隨筆中，我聽到了他們
同桌倆在自習課上的竊竊私語；從于琪的隨筆中我認識到了一個個足球明星；從王宇坤的隨筆中，我感受到了他的困惑與迷惘，偏激與固執；而從王雪慧的隨筆中，我讀到了生活的尷尬：媽媽改善生活包了包子，讓她送給奶奶，去了才知道那天是奶奶的生日，孝順的父母竟在奶奶生日這天送去了人們在這一天最忌諱的包子（按我們當地的風俗，生日吃包子一年都
是受氣包）……還說什么呢？孩子們筆下的世界早已經比我們眼中的生活更豐富了：那里面有真實的生活，還有他們獨特的體驗！
批閱孩子們的隨筆，零星的寫下一點自己的評價，是我覺得最美好的事情，但沒想到，我又遇到了新的挑戰――那天在我批閱的隨筆中，我發現了這樣的文字：“老師，為什么別人的隨筆都有評語，而我的只是一個閱字？”“老師，每次發下隨筆本，我最著急的是翻看后面，尋找你的評語！”這些語言讓我何等的窘迫！但同時我更是一種欣慰
：孩子們已經發現了生活，他們愿意把他們的生活捧來與我共享，他們希望看到老師的評價，哪怕是三言兩語，可是，我確實為難了：一個班50多名同學，兩個班就是100多名啊！每天仔細地閱讀他們的隨筆已經是極大的工作量了，更何況要給他們每一個人才是寫下自己的評語，而且，那評語必須讓他們感覺親切，覺得中肯，恐怕我真的是“春蠶到死”“蠟燭成灰”也完成不了的啊！雖然我感到了為難，但學生觀察生活，體驗生活的熱情之火已經被我點燃了，我就絕不會讓它暗淡。于是我在黑板上寫下了這樣的話：“見過一面就讓你難以忘懷的人，肯定有自己最獨特的地方，讓你的文章用自己最獨特的面貌出現，讓每一個讀過它的人都有一種與之交流的愿望，老師的評語只給那些最有特色的文章！”由于我的激發，學生的熱情更加高漲，他們已經從對生活的簡單的觀察，細致的描述深入到對生活底蘊的挖掘、對寫作特色的追求。
當初那些記流水帳的孩子，如今已經是畢業班的學生了，無論課業多累、生活多忙，他們都忘不了寫生活隨筆。很多時候，這本生活隨筆已經成了他們最知心的朋友，與隨筆對話，不再是他們的作業，而是他們心靈的宣泄，是他們忙碌生活中的修憩的小站。他們的隨筆內容已不再是當初老師硬性規定的、學生勉強應付的二三百字，他們已經能洋洋灑灑的、淋漓盡致的描寫出自己周圍的生活，突出自己的獨特感受，有個同學竟創了一天晚上寫下七頁的紀錄。
學生們的作文更是在不知不覺中發生了很大的變化，從當初的言之無物到現在的文約意豐，從當初的優美詞句的堆砌到現在的直抒胸臆，從當初的改頭換面的抄襲到現在的力求“人人心中有，個個筆下無”的特色追求。體味著他們的變化，我總有一種非常感：這也許是做母親的對孩子的偏愛吧！
感謝生活，賜予我的厚禮，感謝生活隨筆，記錄下孩子們成長的足跡，引導孩子們走進了生活，走進了生活中的寫作!
作文教學反思5
評優課已經結束，回顧整個備課與授課過程，感觸良多。這是我第三次公開教學《想北平》，三次教的內容與教法都不盡相同。語文似乎就是這么一門“不科學”的學科，同一篇課文，可以教這個，也可以教那個；可以這樣教，也可以那樣教。語文學科的科學性體現在哪里？這次執教，我深切領悟到，語文的不科學或許也正是她科學性的體現。語文的教學內容與教法由文本、學生和學科性質綜合決定：在文本，要尊重文本特征；在學生，要關注學習的學習經歷；在學科，則要重視語言文字。而在這三者中，學生的學習經歷與學習需要對教學目標的確定與教學策略的選擇起至關重要的作用。本堂課如果有所得，那就在于充分尊重了學生的學習需要，關注了學生的學習經歷，從學情出發，確定了教學目標與策略。
一．教學目標的設定：
《想北平》是1936年老舍先生應《宇宙風》雜志征稿之作，其時他已離開故鄉北平十多年，而此時的北平已是山雨欲來風滿樓，形勢岌岌可危。特定創作情境、豐富復雜的情感，以及作家本人的創作風格等，造成了本文的豐富性和獨特性。如果我們用慣常的教學方法，讓學生朗讀課文——品味語言——把握主旨，學生或許能夠很快捕捉到作者思鄉這一主題，但本文形式特色、審美趣味和獨特性恐怕就只能雁過無痕，作者的苦心經營也必然被視為尋常筆墨了。
基于這種思考，我在設計前，先布置學生預習，撰寫閱讀體會并就文章內容與形式進行質疑。我希望從學生的閱讀體會和質疑問題中發現教學點。從學生交上來的作業來看，大部分學生不太喜歡這篇散文，他們提出的問題很多，五花八門。相對集中的問題有“為何反復說說不出口，后面又說了很多？”“為何要落淚了？”等等。其中有個學生的閱讀體會令我印象深刻，她寫道：
“語言我覺得很平淡，而且涉及的方面很多、很雜，我面對這類文章是理不了思緒的。我不是特別喜歡讀老舍寫的散文。讀文章時我的腦海里沒有畫面感，所以，我并沒有被作者思鄉情所觸動。一直都不太喜歡抒發思念、寫景的文章。”
這個學生的問題很具代表性。她其實提出了兩個文本閱讀的難題，一是如何理清文脈？二是如何讀懂情感？對于《想北平》這類不以寫景、敘事取勝的，且在行文思路、情感表達、語言風格等方面非常個性化的抒情散文，的確有不少學生會產生無所適從的感覺。似乎讀明白了，又似乎什么也沒讀出來。不知道該怎么讀，讀什么？由此，
我確定本堂課就以這個學生提出的兩大問題作為教學的出發點和歸宿點，試圖幫助學生形成一種閱讀思路：即從文本矛盾之處切入，理清文脈，體會作者匠心之所在；同時學會通過品味語言，關注表達，來走進文本深處，觸摸作者心靈。
二．教學策略的選擇：
課堂教學實施過程中，為了有效落實兩大教學目標，我采取了相應的教學策略，幫助并引導學生把握文脈，走進文本。主要有以下兩點:
1、比較品評，還原意脈。
學生閱讀本文感到沒有頭緒，主要原因大概在于此文與他們過去讀過的一些散文有較大不同。在他們過去閱讀經驗中，散文或以敘事為主，有明確的行文線索可供把握，或借景抒情，以景物為抓手，總之文章的意脈比較容易捕捉。但是《想北平》與一般抒發思鄉之情的散文行文方式不太一樣，開頭幾段似乎沒有在寫《想北平》，這就令部分學生費解甚至誤解，全然讀不出作者匠心獨具的妙處。而這正是本文獨特性之一。
為了幫助學生解決這一閱讀障礙，我設計了一個比較品評的活動環節，用《故都的秋》的開頭與本文開頭進行比較，旨在引發學生發現本文開頭與一般抒情散文開頭的不同之處，進而激發思考：這看似沒有直接入題的開頭，與文章題目的內在聯系在哪里？稍加討論，學生很快撥云見日，理解老舍開篇的文字真實意圖是告訴讀者，本文要寫的是“我想我老舍的北平”，也就是確定了本文獨特的寫作視角，后文的一切內容都是從這一視角出發來寫的。接下去，讓學生運用同樣的方法，即以標題來觀照各段內容，辨析文章內容與標題的內在聯系。很快就理出了各部分之間的邏輯聯系，還原了文章的脈絡。
2、揣摩聯系，披文入情。
學生閱讀本文最大的障礙恐怕是無法理解作者豐富復雜的情感。作者愛北平，想北平，這是顯而易見的，誰都可以讀出來，難的是無法被作者的思鄉情打動，無法理解作者何以想到“要落淚”。
為了幫助學生掃除這一理解障礙，我設計了這樣的問題：北平究竟給了老舍什么?老舍最珍愛的是北平賜予他的什么？讓學生帶著問題細讀4——6段，試著走進老舍的內心。在討論環節，我著重引導學生關注文字的細微之處，通過聯想想象，聯系自己生活實際，聯系老舍人生經歷，揣摩作者的情感。學生很快就發現枝枝節節中的動人之處，比如“坐在，背后是城墻??”這一段，有個學生品出這樣的滋味：“我會想到一種坐在河邊慢慢垂釣的那些人，他們雖然不是做出什么大成就，但是他們內心會非常安逸，非常能靜下心來與自然融為一體，這就是那種可以在家里感受到的安逸與快樂。”在品讀第6段寫瓜菜果子的內容時，有學生關注到語氣詞“呀”的表達效果，并聯系到老舍《我的母親》的內容談到““人即使活到八十歲，有母親便可以多少還有點孩子氣。”這是老舍在《我的母親》中寫道的。在本文中也有這樣的體現。北平作為一個家的象征，也是像母親一樣可以給他安全感，所以他在描寫北平的時候，會在內心認為自己還是一個孩子。大家都知道，童年象征著快樂與自由的。他認為，他在北平可以獲得
這種快樂與自由，所以他在寫本文時，會無意流露出一些孩子般的特性與與天真。” 最后再聯系寫作背景，讓學生聆聽最后兩段的錄音，體會“像我這樣一個貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點清福吧”，這句話的含義，進而理解“要落淚”的原因。
透過文字，學生漸漸讀出北平給予老舍的溫暖、踏實、安全與寧靜祥和的“清福”，讀出老舍最珍愛的清福不僅僅是母親賜予他的，也不僅僅是家鄉北平賜予他的，更是那個和平的年代給他的。披文入情，學生不僅體會到老舍對家鄉的濃的化不開的熱愛，也體會到一個貧寒的人對家鄉的深深眷戀，一個漂泊的游子對家國岌岌可危的現狀之擔憂與牽掛，讀出了老舍的一片赤子情懷。
以上是本堂課可取之處。當然本堂課也有不少的遺憾，最大的遺憾在于課的整體感略顯欠缺。比如教學設計中除了梳理文脈，體味感情之外，還有一個內容就是關注寫法。目的是讓學生發現作者如何表達深切難言的情感，感受語言大師高超的表達技巧，加深對這種情感的理解。但是從授課情況來看，這一環節顯得生硬，沒有很好地與前后環節融為一體，和情感的體會有割裂之感。另外，品讀完4——6段文字之后，其實作者豐富復雜的情感就有了依托，學生就比較容易理解前文哪些情感濃烈的詞句。如果最后能夠再回扣前文，讀讀品品，那樣的話，整堂課的邏輯性或許會更強，學生也能對本文建立起更為完整的認知與體驗。
作文教學反思6
“哎，又要寫作文了！”“我不知道寫什么。”“要是語文學習不要寫作文，那該有多好啊！”作為老師，聽到這樣的話，你會怎樣想？
中年級孩子寫作文時，總是不知該如何下筆，更不懂如何謀篇布局。在接受寫作文的任務時，免不了怨聲載道。有的孩子甚至對父母說：“我最怕寫作文了。”怎么把孩子們這種畏懼作文的情緒排除掉，讓孩子們充滿激情地寫出富有童趣的文章來。這是所有語文老師都困惑的問題。我也就此做了許許多多的嘗試。
一、借我慧眼，挖掘素材
學校大力開展“雛鷹爭章”活動，布置教室的時侯，我、大隊輔導員、美術老師一起忙忙碌碌地用各色彩紙、手繪，剪貼出許多漂亮的圖片，如黃色的卡紙做成樹葉型書簽，折上立體的折痕，貼在評比欄。貼上大紅紙的剪貼雙魚，活靈活現，憨態可掬的刺猬也上了墻。我在這一欄里還請美術老師用幾種不同顏色的卡紙剪出了漂亮的美術空心字“春意正濃，雛鷹爭飛”，字在整個評比欄里貼成兩個斜排，就像一只展翅翱翔的雄鷹。而展示欄里，我用許多綠色卡紙建成的大樹葉拼成了一棵參天大樹，地上有許多立體小草，還有紅的、黃的，充滿卡通意味的小蘑菇。圖書角因利就簡，就用黑板前的小壁櫥，整理后放進學生拿來的書本，并貼上了醒目的話語“知識在這里融匯”。把教室弄得格外漂亮。學生看到我們課間在教室進進出出，視線早就被吸引過來了。再看看那些精美的圖畫，漂亮的版面，還有充滿激情的話語，他們一個個欣喜不已，覺得教室里美觀了。每個欄目前，駐足良久。
我便因勢利導，告訴他們布置教室的意義，問問他們有什么感受，倡導他們積極爭章。孩子們從這里看到了很多值得記錄的東西，在日記中不僅寫下了教室的變化，還悄悄寫下了自己的爭章目標。
陽光體育活動，接力賽上孩子們奮力拼搏后，帶著他們再回憶一下賽場上的熱鬧場面。“啦啦隊的怎樣熱情喝彩的？”“參賽隊員中誰不小心掉棒了？”“誰健步如飛，跑得極快？”“誰跑步的時候還左右看看，生怕別人追趕上來”……透過我的眼睛，把我所見引出輕輕松松的談話，帶著孩子們在腦海里重新回放畫面，他們就能寫下更多精彩瞬間，讓我驚喜連連。
你看，看似平平淡淡，不足以記錄的日常生活，只要讓學生像老師一樣擁有慧眼，一定能找到什么精彩的亮點，寫出好文章。而我們，就是要幫助他們睜大眼睛，找到精彩的瞬間，作為寫作的素材。
二、盡我所能，變難為易
A、結合課文學習，利用課后練筆記下生活點滴。
我們學了課文《爭吵》后，我問學生：“咱們平時和同學、朋友是否也會有誤會或是矛盾呢？有矛盾時，你們是怎么解決的？”“太多了！”“那大家也來寫一寫，怎么樣？老師相信你們一定能寫出不一樣的文章噢！”
的確，爭執、吵吵鬧鬧和之后不帶絲毫扭捏地好。這樣的小事在孩子們的生活中俯拾皆是。讓他們寫寫自己與同學之間發生的爭吵或者與別人之間的友誼。是一項格外輕松的任務了。在這樣極其直接的命題下，他們往往會學習課文，結合實際，寫出不同凡響的小文章來。
B、善用選擇模式，寫下得意之作，
《蟋蟀的住宅》一課我帶學生欣賞了多媒體課件中漂亮的畫面，讓他們對照品讀文字描寫的蟋蟀的住宅。課后，我布置學生三選一做選做題。
1、請你當一回游客，寫寫你看到的蟋蟀的家的樣子。
2、請你當一會導游，向別人介紹蟋蟀的住宅。
3、評一評蟋蟀的房子，寫寫自己的感受。
這樣三選一的文題，讓孩子有更多的選擇空間，表達的范圍更清晰。比起單一的寫作或評論更容易讓學生動筆。
三、盡我速度，及時講評
每次收上學生的日記或是作文，我總是及時講評。說說這次誰的最有新意，誰的寫得內容具體，誰的結合了生活實際，是真實的文章。同時每一篇被表揚的文章，我都會讓他們的作者為自己在“班務表揚”中添上一筆財富，作為他們的辛勤勞作的收獲。學生受到了表揚，內心充滿了成就感，激情會持續下來，創作的欲望就越來越強。
優點不突出的孩子，我會找出來讀一讀，讓全班同學幫他們想一想該怎么修改，如何潤色。這樣，孩子們你一言，我一語說開來。“我覺得他的文章整體的來說還不錯，若是把動作在寫細一點就好了。”“那一句話改一改會更好……”
七嘴八舌之后，氣氛活躍極了。集思廣益，在聽取別人意見的時候，每個人的思維也得到了提升。現在，很多孩子能夠非常中肯地提出很有意義的建議或是具體的補充內容。被幫助的孩子在聽到這些的時候，通常也會激動不已，躍躍欲試地想把自己的文章再改改，讓自己的作品更有競爭力。
四、竭我所思，花樣翻新
“天天寫作文，太忙了。”“沒東西寫了，好煩哦！”學生的怨聲一出，必須想辦法克制這種情緒蔓延。
我買了很漂亮的厚本子，拿進教室，發到每個組里。“干什么的？”“老師，為什么發這么漂亮的本子？”孩子們不斷質疑，不斷猜測。“這個本子是專門用來寫作文的。”“哎，又是寫作文。”他們嘆氣。“不過，這有點不同哦。”我故意賣起關子來。
這種本子是一個組一個，讓學生寫接力日記的。每人一周寫一篇。后一個作者要對前一篇文章進行點評。孩子們的家長也參與進來，一起欣賞孩子們的作品，一起點評，并寫上自己的話。老師最后寫上評語并打上等級。這樣一來，孩子們可以欣賞到別人的佳作，好的地方可以借鑒。因為有家長、老師一起點評，他們的寫作與欣賞水平提高就更快了。
兩個月過后的某一天。
“同學們，我們近來作文越來越有進步。老師有個金點子，想給大家一個驚喜，你們愿意做吧？”
“當然愿意！”他們答。
“我宣布：我們班辦一份班刊，專門登錄同學們的優秀作文。每一期班刊專門由一個人辦。她就是編輯。誰的稿件被編輯采納，老師就給予獎品。怎樣？”
“好啊，好啊！”
兩個星期之后，第一份班刊面世了。這是我指定的班上一位多才多藝的孩子辦的。她用清秀雅致的文字、清新唯美的畫面給了我一份超常的驚喜。她給班刊擬了一個夢幻般美好的名字：“七彩的童年”。上面有自己的佳作，同學的優美的文字，還摘抄了一首小詩。刊頭上寫還上了很有意義的編輯寄語。
家長會上，我讓家長們欣賞。后來過塑裝飾后，拿到教室亮相，同學們一片贊嘆。榜樣的力量是無窮的，后來的同學相繼申請，辦好了不同題材的六期班刊。內容、形式各有不同。沒有班班刊的同學積極投稿，也有獎勵。他們心里都是樂滋滋的。
我認為做一位教師，就要做一位有思想、有頭腦的教師。只有教師不斷努力，發揮我們無窮的智慧，花樣不斷翻新，孩子們才會樂于跟風，才能興致勃勃地學，快快樂樂地寫，并竭盡所能地寫出精彩的文章來。
作文教學反思7
在小學高年級作文教學中，該如何指導學生寫好想象習作呢？《語文課程標準》明確指出：”要培養學生的創造力，作文教學要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們想象和幻想，發揮自己的創造性”。北師大劉錫慶教授也認為作文教學目的在于：”解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創造力和表現力--即鮮活而強悍的’生命力’都盡懷地釋放出來。”我深有同感，我認為在想象作文訓練中要努力激發學生的創新意識，培養創造思維，鍛煉創造能力，進行個性的語言表達，形成創新人格。因此，我在想象作文教學實踐中摸索、探求，認為可從以下幾個方面逐步培養學生的創新思維。
1.激發興趣 大膽想象
小學生一提起作文就頭痛，認為作文枯燥，對作文提不起興趣。對此，我每次教學時總是想方設法地幫助他們克服”心理障礙”，營造輕松、有趣的習作氛圍，使學生在不知不覺中激起習作的欲望。
如，在教完《鳥的天堂》后，我利用再現情境，讓學生在小鳥們發出的美妙聲音余味中，用熱情召喚的語氣說：”榕樹上的小鳥們可真好客啊！他們不但為我們舉辦動聽的音樂會，聽說還特別為大家準備了一場激烈的運動會，你們想不想瞧瞧呢？”哇！課堂氣氛頓時沸騰起來，同學們異口同聲地說：”想！”這時，我”悄悄”向學生傳遞學作信息：”可是呀，小鳥們要我們欣賞完，把這場運動會生動具體地寫下來，每人寄一份給它們，寫得好的，它們還要帶你們去鳥的天堂里做客呢！大家有沒有興趣啊？”“有！”接著，教師播放錄像（小鳥們在榕樹上活動的情景），學生的注意力特別集中，觀察得特別仔細，寫作時就根據小鳥們的動作、姿勢，無拘無束地大膽想象，把這場運動會寫得有聲有色、活靈活現，充分展示自己的想象才能，收到良好的效果，可謂是”教得輕松，學得快樂！”
2.積累素材 厚積薄發
葉圣陶先生說過：”小學生今天作某一篇作文，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。”可見，要寫好作文，平時一定要注意積累寫作的素材。想象作文也需要素材，因為想象作文的前提和基礎是想象，而想象是人們在已有生活經驗的基礎上，在語言的調節下，對頭腦中已有的表象進行加工、改造和組合，從而形成新形象的思維（心理）過程。要培養學生善于捕捉作文素材的能力，就要培養學生觀察生活的能力，養成留心觀察周圍事物的習慣。著名的雕塑家羅丹也說過：”世界并不是沒有美，而是缺少一雙發現美的眼睛。”怎樣指導學生觀察周圍的事物呢？
2.1要培養學生熱愛生活，留心生活，做生活的有心人。例如：”日出”、 “下雨”這些我們經常看到的自然現象，家里、班級里發生的小事，這些事物很多同學覺得司空見慣，教師應指導學生從這些平常事入手，養成留心觀察和分析周圍事物的習慣。
2.2還要指導學生學會觀察事物的方法。如：怎樣按一定的順序觀察；怎樣抓住事物特點進行觀察；如何進行事物的分析、比較；注意事物的不同形態、發展、變化；注意事物間的相互聯系等。人們常說：”讀書破萬卷，下筆如有神”，我們可以在平時鼓勵學生堅持寫讀書筆記，教他們經常用積累本子多積累一些課內、課外讀到的書中的好詞佳句，這樣可以在以后習作中派上用場。
3.打開思路 活躍思維
愛因斯坦說：”想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在掀起創新熱潮的今天，讓學生自由翱翔作文創新的天空，應引導學生用童眼看世界，放飛想象的翅膀。
所以，對于同一作文題目，允許學生有自己獨特的想法，表達自己的真情實感，老師不能把學生的想法當作”胡思亂想”、”異想天開”妄加批評，削弱學生的寫作的興趣，扼殺了學生的創新求異。如學生在學到《去年的樹》最后時，我出示這樣一個小練筆：”唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。后來又會發生什么事呢？”讓學生續寫故事，竟收到意想不到的收獲。有一篇習作
引起我的注意：”小鳥傷心的離開了燈火，在一個荒無人煙的地方安頓下來，整天傷心地流眼淚，最后死了，土地公公被小鳥的真誠感動了，就想了一個好辦法，派人上報天庭，玉皇大帝就把樹和小鳥帶上了天，穿越時空遂道，把他們送到21世紀的中國的土地上，從此他們再次成為一對很要好的朋友。”這是怎樣的習作呀！純粹是”胡諂”，我叫來這位學生，問他為什么這樣寫，他非常自豪地回答我：”這樣寫是我從電視節目中得到的啟示，寫的話是我對小鳥和樹美好的祝愿和對小鳥對樹的友情的贊美！”多么天真，異想天開的想法，但這何嘗不是作者最真切美麗的幻想，作文的目的不就如此嗎？之后，在作文教學實踐中，我從不打斷學生的思路，干涉學生的想法，控制學生的思維，而是給予學生更廣闊、自由的想象空間，讓學生們用心靈的自由和天真的情思去描繪自己的想象作文，活躍思維，從而促進學生個性作文的形成。
4.創造機會 多方思維
語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學生的作文在盡可能大的范圍里，在盡可能豐富的層面上得到實際應用和模擬運用，只有在充分的實踐運用過程中，才能激起小學生學習作文的積極性，提高他們的作文能力。因此，只要有助于學生語言實際應用的一切可能的辦法、形式、機會，我們都不能放棄。
結合開展”我們暢想未來”讀書會，不失時機地布置學生進行科幻作文，《未來的.學校》、《未來的衣服》、《20年后我的家》等，既是對讀書的總結，又是學生進行創新作文的好機會；根據自己喜歡
的學習用具，自由擴充擬題，想象故事，寫《魔術文具盒》，記《書包旅行記》，介紹《神奇的鋼筆》等；習作可設計學生感興趣的科技小實驗，引導學生注意身邊的事物和體驗生活，說說心里話，寫《我為什么會哭》、《我家的多功能沙發》、《小紙人動起來了》等；還結合作文課，出示學生喜歡的動物圖片讓學生自由選擇動物組合起來編童話故事，開《童話故事會》，看誰講的童話故事最精彩??通過各種渠道，課內外、校內外為學生找尋作文的機會，讓學生多方思維，完成作文訓練所要達的目標。
參考文獻
[1]《語文課程標準》20xx年版. 北師大出版社
[2]《小學作文訓練藝術》20xx年版. 中國林業出版社
作文教學反思8
小學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，爭對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。
一、正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。
作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文。
我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。
二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。
教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養和提高學生的作文能力。
我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。
三、批改作文要形式多樣，及時有效。
作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。
事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與批改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。
四、盡量把修改作文的權利還給學生。
教師要把作文的評價與批改和其它作文教學環節緊密地結合起來。我們在作文教學實踐中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”我們除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環節。
我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生。
因為，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。
作文教學反思9
長期以來，作文是語文教師和初學寫作者的一大難題。高中階段的教師和學生更是如此。一說上作文課有些老師就不知該從何講起；學生做起作文就是東拼西湊，滿足本次作文的字數要求；收起來的學生作文不要說“入格”，就是很多基本要求都沒達到。很多學生也犯難，有的學生沒有寫作欲望，以致不喜歡作文課。因為總是把握不住寫作要領，無論怎么寫都不能達到滿意理想；更有甚者作文錯別字滿篇，語言干癟，詞不達意，干脆就湊合著，把作文任務敷衍過去了事。作文真也就落了個“爹不疼來娘不愛”的尷尬處境。但是作文本身的確是非常重要的，無論從高考的意義上----語文總分150分，作文就占60分），還是從一個人的綜合素質上，作文都是不可或缺的一個部分。
解決這方面問題很多老師乃至專家都有自己的見解、方法、措施，我也從二十多年的高中語文教育教學實踐中得到了一些教訓，獲得了一些作文教學經驗。我覺得作文教學一定要有系統性，即規劃作文訓練目標--科學安排寫作指導--有針對性的作文評改--形式多樣的作文評講--糾正后的同題重寫的過程。接下來，我就來闡述一下我的一點作文教學體會。
首先要規劃作文訓練目標，并嚴格按照目標要求指導學生練習寫作，老師在批閱、評析學生作文時，也要緊扣目標。現行作文教學的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學生盲目寫作。教師往往因為缺乏計劃性而對每次作文訓練的目標不太明確，每次訓練
針對教學大綱的哪一點，要達到何種訓練效果，學生昏昏，教師也未必了然。對每學期的作文訓練不能做到統籌安排、全面計劃、循序漸進。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨、材料到語言、結構，面面俱到又無主次之分，分散了學生可能集中在重點、突破點上的注意力，使學生顧此失彼，茫然不知所措，作文訓練處于無序狀態，結果只能是收效甚微。日復一日，長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。因此，作文教學是一種綜合性能力的培養教學，這點教師一定要清楚地意識到，所以作文教學不可能一次性完成多個能力目標的訓練，要考慮每一個作文單元在整個作文教學過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓練是為了達成何種能力。教師批閱評析也就不可以面面俱到。如果要考慮應對高考的話，考場作文的特殊性無疑又給高中作文教學提出了新的目標和要求。那么我們要達到訓練并提高學生的寫作能力就必須有針對性地設置階段性目標，比如，先從詞語的積累開始，然后再對句式運用做目標設定。當然這樣的系統工程應該從學生一進高中就開始實施。老師要有長遠計劃并有條不紊地按計劃完成，每次設定的目標不要過多，可用片段作文的方式輔助完成。目標實施過程中有不適當的地方，教師要根據實際情況及時作出調整。
其次，定稿前，教師對學生的作文寫作一定要做好科學的寫作指導工作，允許不同層次的語文基礎、閱讀視野、人生經歷的學生寫出“百家爭鳴”的文章。有高中語文教學經驗的老師都知道，其實高考作文無論從立意、選材還是謀篇布局都是有規律可循的。因此，我們只需要在每次同一要求下的
未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章，教師也會認為這是本次作文中的優秀篇章。這就等于寫什么都可以，寫歪了，還會被認為是創新呢，如果哪一次學生作文寫得整體都很差，完全不重視老師的指導和目標設定要求時，為了效率我們直接找一篇范文印發給學生就完事了。實際上，這樣也不失為一個辦法，也有一定作用。但我們還可以在印發范文之前做一個工作，即尋找到至少一份本班同學的作文讓大家按本次寫作要求進行集體修改。發揮集體智慧，讓盡可能多的同學參與到新的嘗試中來。互改互評，百家爭鳴。傳統的作文教學，學生寫，老師改；學生應付，教師忙碌；費時費力，勞而無功。教學中，我嘗試把學生從被批評的被動牢籠中解放出來。每次學生作文結束之后，我都根據訓練目的提出具體的評改目標。再引導學生自改、互改，并建立互助組。評改時，先讓作者朗誦習作，談自己的構思；再聽取其他成員對自己文章的評改意見，作者本人也可以針對別人的意見談看法，表明寫作的意圖。最后將有代表性的習作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學生評改，以點帶面，提供示范。這樣，學生各抒己見，除了尋找別人的成功之處學習借鑒外，還可以挑出別人習作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評改的主人，而不是消極應付，被動服從了，學生的創造性思維能力也得到了很好的培養。通過直接的操作的得到的體驗絕對比只看范文來得實在來得牢靠。之后再結合印發的范文，再次強調本次作文寫作要求，學習范文怎么做到寫作要求的方法和技巧。這樣的講評和示范才是有效的。
最后，糾正后的同題重寫——原題“改錯”要不厭其煩。作文教學向來是高中語文教學中的重點和難點，一般作文教學的模式為“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”。有些老師僅僅把精力和時間花在了評改學生作文方面。有些自己沒有深刻體會的語文教師甚至提出作文的評語至少要寫都多少行，殊不知作文發下去后，學生關注的只是相互間評語的多少，根本不去認真思考老師提出的問題及尋找解決辦法，更談不上“改錯”。所以，老師辛苦自不言待，學生收益可想而知。這個教學模式大家都已經很熟悉了，即使按以上教學模式執行完成我們也能看到，“教師講評”就是整個作文教學的最后一個步驟了，我個人認為教學僅僅停留到這個層面，是不能把先前的幾個步驟的效果發揮充分的。其他學科，尤其理科教學，非常強調的是改錯，甚至有專門的錯題本，足見改錯對掌握知識的重要性。其實作文也需要一個“改錯”過程，方法可以不同于理科，我們可以利用每學期假期，讓學生對自己一學期中的所有修改過的作文、有待修改的作文，進行修改、整理、分類，匯編成集。甚至可以仿照自己喜歡的雜志，找人寫序言，取個有個性的刊名。有繪畫能力的同學還可以配上插圖，之后全班交流，評出優勝者表彰，也不失為一種另類評改吧。總之，方法可以不同，但經過評講后按要求重新再寫作同一篇作文比另外寫多篇作文效果都明顯。
作文教學反思10
《義務教育語文課程標準》指出：教學中要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”作文評改的目的就是要讓學生形成正確的寫作態度與習慣，進一步掌握寫作方法，領悟寫作規律，提高寫作水平和書面表達能力。
在現實的作文教學中，許多老師一般都側重于“改”，而忽略“評”，這沒有把握住“評改”的基本內涵。實際上，“評改”是“評”和“改”兩個語素并列組合而成的詞語，二者不可偏頗。因此，作文之“評改”，不僅要從字詞、語法、邏輯的角度幫助學生改正錯誤之處，從內容、結構、表達等方面幫助學生修改不適當的地方，而且還要對學生的作文做出中肯的評論與評價。同時，對學生在習作中表現出來的不良習慣和不正確的態度要進行適度地批評與糾正，讓學生形成正確的寫作態度與習慣，進一步掌握寫作方法，領悟寫作規律，提高寫作水平和書面表達能力。現結合自己的教學實際，談談我對作文的評改一些看法。
一、認清本質，正確對待。
作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，并不是藝術，也不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.
我們在批評他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面不足，那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會適得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在評改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。不僅如此，我還讓學生參與互評，讓他們互相取長補短，既學會幫同學改作文，又學會了修改自己的作文，這真是一舉兩得。同時還起到了事半功倍的效果。
二、形式多樣，及時有效。
作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是唯一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。
事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的，早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在評改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與評改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。
三、因人而異，以鼓勵為主。
教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。教師評改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在評價、批改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養和提高學生的作文能力。我還經常采用面批的方式跟學生一對一地進行交流，讓學生明白自己的優缺點，同時讓他們如何把句子寫具體，文章寫生動，還讓學生明白了今后努力的方向，更調動了學生寫作的熱情。
我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，點燃對語文對寫作的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。
總之，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。
作文教學反思11
作文教學是語文教學的重要組成部分，是衡量語文教學質量的重要尺度。作文能力的高低是衡量學生語文水平的重要依據，它不僅反映學生對語文基礎知識的掌握的情況，還是學生觀察能力、認識能力、理解能力、表達能力、審美能力的綜合體現。特別是在新一輪的課程改革中，我認為：小學生個人的閱歷不夠豐富是其中的一個重要的原因；另一個重要的原因就是積累材料不夠充分。如何克服這兩個問題呢？特別是在新一輪的課程改革中，著重強調了教師的角色變換，注重教師教學觀念的轉變，根據新課程全面提高學生的語文素養，正確地把握語文教育特點的基本理念分析。
（一）廣泛閱讀，勤于積累
新的語文課程標準要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切的體驗”，“多角度地觀察生活，發現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。
1、積累詞匯。豐富學生的詞匯是寫好作文的基礎，是喜歡寫作文的保障。學生頭腦中掌握的大量詞匯，就像電腦中儲存的各種數據資料，需要時可以隨意調遣。因此，每位學生都準備一個專用的詞句摘抄本，發現優美的詞句隨時記下來，為更好地遣詞造句打下堅實的基礎。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，單靠課本上有限的的文章是不行的，沒有一定的積累，就很難有質的變化。書讀得多了，就能把書中的營養吸收過來，從而豐富自己。因此要博覽群書，多到圖書館（室）閱讀大量書籍，吮
吸知識的營養，補償自己知識干枯的脊梁；也可以利用課余時間上上網，查閱相關的學習資料，打開博大精深的知識寶典，暢飲自己渴求的知識養料，這樣，既可以豐富自己的知識面，又可以提高自己的寫作能力。
2、積累寫法。傳統的語文教學有“多讀是求人之工夫”的做法，這里的“求人之工夫”不僅僅是求得作者所寫文章的思想內容，更重要的是求得作者是怎樣通過具體的語言文字來表面中心思想之方面的工夫。為此，課堂教學應為“求人之工夫”的渠道。其次，課外閱讀也應作為“求人之工夫”的一個重要途徑。
（1）課堂教學的“三為主”教學法。即教學主導，學生作為主體，訓練為主線。也就是要擺正主導與主體關系的前提下強化訓練，特別是語言文字訓練，這方面做得如何，關鍵在教師如何落實每單元的重點訓練項目。教師要做到“不憤不啟，不悱不發”，給學生開辟一個“悟”的空間領域，多在無疑處設疑，讓學生領悟出作者在語言運用與表達上的技巧，這才算是正求人之工夫。
（2）加強口語交際等語文綜合實踐活動，使其在集體中合作學習，相互探究，增強語言表達能力，從而上升為寫作愛好的理念，由淺入深、循序漸進、逐步提高寫作水平。
（二）培養學生觀察能力，激起生活多彩浪花
《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”為此，教師要循序漸進地培養學生的觀察
興趣；教給觀察方法；培養觀察習慣。而觀察是人們有目的、有計劃、比較持久地認識某對象的知覺過程，是認識世界、增長知識的重要途徑。所以，學生有了這一途徑，就會善于觀察。不僅要有濃厚的觀察興趣，還應掌握良好的觀察方法：
（1）觀察要有觀察點，要有一定的順序；
（2）觀察要抓住事物的特點。不同的事物都有他自己各自的特點，即使同一事物，也有其個性特征，學生可以通過觀察、比較、歸納，求同存異，抓住事物的特點。要求學生在平時生活中留意身邊一景、一物、一人、一事。凡是都要處處留心、事事在意；
（3）觀察目的要明確、要有重點。
（三）細心多練，勤于動筆
傳統的語文教學還有“多寫是求已之工夫”的作法，事實證明，多寫能盡快提高自己的作文能力。
1、養成寫日記的良好習慣。平時要讓學生把看到的、聽到的或做過的有意義的事記錄下來，并且在文章中發表自己的看法或感受，貴在堅持，逐步養成習慣。
2、做好知識的遷移。對于學生在課堂上新學的詞語、句式和表達方式，教師應當補充設計一些類似的練習，對學生內化這些新知識有積極的促進作用。同時把課外閱讀獲得的知識（優美詞語和表達技巧）恰當地運用到作文里去，便課內、課外學到的知識融會貫通，達到學以致用的目的。
3、學會用別人的語言，發展自己的語言。課內課外閱讀的作品，很多都出自名家之手，語言風格各不同，但都是精美的；有的作者雖非名家，語言也有可取之處，因而吸取閱讀中的好語言，學用到自己的作文中來，是大有益處，閱讀時做語段摘錄，把自己認為好的語言和需要的內容抄在專用的本子里，邊讀邊抄，邊抄邊讀，日積月累，潛移默化，自己的語言，不僅流諸筆端顯得通暢流利，甚至還會不時冒出一些自己意想不到的閃光語言來。
（四）積極參加活動，培養學生豐富的生活情感
心理學家告訴我們：“小學生的寫作興趣是在活動中形成的，也通過活動獲得發展”。作文的材料來源于生活。生活是寫作的源泉。要開展豐富多彩的課余活動，能讓學生觀察、反映生活，了解生活，積累更多的學習素材。
（五）教師也要做好學生的引導、促進習作活動，給學生提供示范。及時對學生的作文開展形式多樣的學生自評、互評、師生評講等辦法，多表揚鼓勵，以調動其作文的興趣和寫作積極性。讓學生體驗成功的喜悅激發學生寫作興趣。成功的歡樂是一種學習的情緒力量。在作文教學中，我盡可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。方法主要有：
（1）在評語和作文講評中以表揚鼓勵為主，學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定。
（2）把好作文相互交流或通過校園廣播站廣播。
（3）辦手抄報、黑板報刊登好作文向全班、全校發行。
（4）辦一份個人作文集，一學期后就是自己的財富。這些做法更加激發了學生的寫作欲望，現在他們千方百計找素材，爭著寫，個個都想成為大作家呢！
綜上所述，小學生厭寫作文的原因是多方面的，應當深入調查研究，要因人而異，對癥下藥，在認識上以新課程標準為理念，擺脫某些傳統觀察的束縛，在訓練上有針對性地改進作文教學方式。這樣，小學生寫起作文來一定會以“山窮水盡”走向“柳暗花明”，進而迎來萬紫千紅的旖旎春光。
作文教學反思12
“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”但是在調研中我們發現，不管是中心小的學生，還是完小學生，聽、說、讀、寫的能力很差，不能對外來信息很好分辨、歸納和接收，直接導致說、讀、寫不能順利進行。特別是習作這一板塊，大多學生作文時的所表現出的共性是“想著事物的形象，口頭表達也很精彩，但是筆下卻形容不出來。”所以在實際教學中，我們必須做到：
一、要淺化習作入門，讓習作簡單起來
作文是什么，怎樣才能寫好作文，這些都需學生在長期的作文實踐中慢慢去理解、體會。所以，對于語文教師，特別是教作文起步的老師來說，不要一開始就和學生講述許多作文的理論和習作放法，這樣會讓學生感到枯燥厭煩而有壓力，喪失了對作文的興趣。在習作入門課上，老師可以這樣告訴學生：作文就是“我手寫我口”。可以寫你看到的、聽到的、想到的；寫你的快樂、你的煩惱、憂愁；寫花、草、樹木、天上飛的、地上跑的；寫同學之間鬧矛盾、互相幫助或做的小游戲；寫考試不及格或考了滿分；還可以寫你犯錯時、被表揚后等等。這樣一來，對于小學生來說有著很強神秘感的“作文”，就變得簡單了，他們相信自己
也能寫出文章來。
二、練寫觀察日記，積累習作素材
魯迅先生說過：“讀書必須像蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來。”同樣要提高學生的寫作能力，就要提倡“觀察教學”。通過調研，時下一些農村小學學生還不會如何抓住景物的特點來寫觀察習作，更不善于發現發生在自己身邊的和生活中的“美”的事物。說明一些老師還沒有樹立大語文的教學觀，沒教給學生觀察事物的方法，及如何以欣賞的眼光看待別人。加上農村孩子課外閱讀面窄，寫作時思維較定式，不靈活，所以造成在寫觀察習作、想象作文時無從下手。因此，我們一定要樹立大語文教育教學觀，作文教學一定要從內容入手，讓學生要關注生活，關注社會，關注自己身邊的事。
要解決這一問難題，語文教師在課堂上要經常指導學生練筆，使每個學生都能練出一雙銳利的眼睛，學會觀察事物，提高觀察能力，養成觀察事物的良好習慣。從而使生活周圍的人和物爛熟于心，出口成章。
學會觀察事物，提高寫作能力，從哪入門呢？那就要培養學生養成寫“觀察日記”的習慣，這是一種行之有效的方法，也是作文教學重要組成部分和不可缺少的一個重要環節。少年兒童熱情，對新生事物敏感，且充滿活力，而豐富多彩的現實生活中，我們每天都能觀察到許許多多的東西，如自然景物的狀態，氣候的千變萬化，人物的音容笑貌，社會的各種現象等，如果光觀察不記錄，那么很多新鮮印象，有趣的事物、生動感人的場面很快就會忘記，即使日后能回憶，也是朦朧的殘缺的。
所以，時下農村小學作文入門教學，除了加大學生的閱讀面，讓學生學會讀書外，教師在教導學生養成觀察習慣的同時，還要養成練寫觀察日記的好習慣。
三、在玩中學，玩中寫，培養習作興趣
“興趣”是最好的老師。孩子們如果對某件事物發生了濃厚的興趣，他們就會興致勃勃地去觀察研究，想方設法弄明白其中的奧秘，而愛玩又是每個孩子的天性，教學中用游戲的方法教孩子們寫作十分有效，這樣可以激發他們的想象力，提高興趣，調動積極性和主動性，激發他們的創造性思維。所以，將游戲融入到作文訓練中，教學生玩中學，玩中寫，寫中再現玩趣，那么他們就會覺得作文是一件最輕松平常的事。這樣，學生有話可寫，有情可抒，有感可發，再也不覺得作文是一件痛苦的事。
四、引導學生正確地閱讀積累
“讀書破萬卷，下筆如有神”、“涓涓細流，匯成江河”，只有厚積才能薄發。調研中發現，時下還有很多學校沒能給每個學生有充分的機會和時間進行大量的閱讀，課外活動均被應試時間所占用，從而造成學生的語文綜合素養低。殊不知只有大量的積累才能為其終身學習和發展奠定良好的基礎，也只有大量的語言積累，學生才能寫好作文。但是小學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。一年級可以從用詞說話練起，一日一句；二年級可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查；中高年級可以課外向學生推
薦一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用；還可以開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動。同時讓學生多進行課外閱讀積累詞句，還要引導他們掌握更多的積累方法。如從網上查閱資料，收集日常生活中老人們說的一些有趣的俗語等等。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫就不斷地豐富和完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文興趣也就提高了。
五、做好作文評價
學生的作文是他們辛勤勞動的成果，他們不管寫得怎樣，都強烈地期待得到老師公正、客觀、實事求是的評價——或熱情地贊揚、鼓勵，或誠心地幫助、指點。可見，老師在作文評價中表現出的態度、情感及準確性直接影響學生的寫作情緒和興趣。好的評價應從實際出發，根據不同情況，采取不同的評價方式。應經常依據學生的反饋信息，設計誘發學生自己探索問題的欲望，讓學生自己尋找出解決問題的途徑和方法，以便發展思維，改進完善學習方法。因此，老師要用贊賞的眼光去批改學生的作文，并通過評語使學生得到知識上的滿足，學習上的動力，心理上的平衡。
總而言之，作文教學中教師要注重培養學生的寫作興趣和激發學生的作文的情感，同時，還要培養學生養成勤于動筆的好習慣，在生活中、課外閱讀中多積累一些素材，這樣，學生對作文就不會有畏難的情緒，從無話可說變成我有話要說，從要我寫變成我要寫；從用詞干巴變
成筆下生花，千篇1律變成百花齊放，讓學生真正體會到何為“下筆如有神”。
作文教學反思13
一、現狀分析
1．作文教學無計劃。作文教學歷來是整個語文教學的重中之重，它不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為一個人的語文素質。但目前我們的作文教學不僅無標無序，且作文題重復又重復，千人一腔，給學生的語言表達、情感體驗和人格養成帶來嚴重的負面影響。
教師沒有一個寫作教學的系統計劃，學生沒有一個寫作提高的漸遞梯度。具體表現為：(1)走馬觀花。即寫作訓練跟著閱讀教學亦步亦趨，學什么課文，寫什么作文。例如：初一第一冊第一單元是寫景狀物散文，學了課文之后便讓學生以景物為描寫對象，或即景生情，或托物言志。若作為單項訓練未嘗不可，但如果是為了配合閱讀教學而置學生的寫作現狀而不顧，則勞而無功。這樣的訓練使學生寫什么丟什么，走馬觀花，過目即忘。(2)沒有過渡。在作文訓練之初教師便把全套本領、所有要求全方位下放，在學生根本未曾達到應有水平時卻以高標準、嚴要求來強化作文教學，以期學生一步登天，寫出十全十美的作文來。例如：初一第一學期，根據學生實際，作文教學應從基本功練起，即書寫規范，標點、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學生。第一次考場作文便將“生動形象”、 “議論抒情”、 “點題扣題”作為評分標準，在此情況下，學生對寫作的畏難情緒與日俱增，難怪有的學生哀嘆：我上小學時好歹寫一篇作文就能獲獎，到中學我費半天勁也得不了高分。這種沒有過渡的作文教學，大大挫傷了學生的寫作信心，造成初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這一套，學生聽煩了，老師講膩了，而成效甚微。
2．作文教學與學生實際脫節。教師本身因為對作文教學缺乏應有的熱情而怕批改作文，自然也使得學生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現在作文教學的四個環節中(命題、指導、批改、講評)。由于無計劃，常常會出現這種情況：該上作文課了，臨去教室的前幾分鐘還沒想出一個合適的作文題目，直到走進教室才擠出一個題目來。這樣的命題根本談不上符合學生實際、有真情實感。其結果，或老調重彈，或曲高和寡，學生望題生厭，望題生畏，哪里還有寫作的興趣？接下來的作文指導則是簡單化、庸俗化、套式化，引而不發，疏而不通，越指導，學生的寫作越僵化，長此以往，將學生的一點點靈氣全磨滅了。再說批改：一是習慣于精批細改，勞而無功，大多數學生根本不關心評語，只看一眼分數便罷。
那是因為老師的評語從小學到中學全是一套話。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學生自己寫的什么都快忘光了。批改之所以出現這些現象，原因在于教師的教學觀念導致批改方式僵化，教師獨攬批改大權。講評隨便，無針對性，藥到病不除，盡管學生作文寫了不少，但寫作水平提高卻不快。
3．作文與閱讀、生活脫節。生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的寫作教學常常與生活脫節，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學生既沒有豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，作文時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。其次，讀與寫分離，閱讀教學與作文教學脫節，讀不能很好地為寫服務，寫作也無法促進閱讀。
二、采取對策
對于上述現狀，談幾點思考和建議。
1．制定作文教學計劃。計劃必須符合學生的寫作實際，又要符合不同年級學生的生活實際和學習實際，所定計劃要確保學生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學生的障礙。計劃要細致、明確，哪個學段應掌握哪些寫作要領，必須達到怎樣的寫作水準，可以運用的表達方式及其表現手法等都要具體。目標、措施既要具體，更要明了，教師要胸中有盤棋，學生要心中有顆子，教師教有方向，學生學有奔頭。計劃還要檢查、調整，適時地查漏補缺，以期完善，防止計劃的隨意性、教條化。只有這樣，學生才能真正由淺入深，在不知不覺中步入寫作的殿堂，這樣，畏難情緒自然煙消云散。
2．激發寫作熱情。學生作文需要熱情，而這種熱情的培養很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學生最關心的內容來確定，這樣既容易激發學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。在作文指導這一環節中，教師要真正為學生排憂解難、牽線搭橋，激發學生的寫作熱情和寫作沖動。指導前要仔細分析學生作文的癥結所在，做到對癥下藥。
其次，評改作文歷來為眾多教師所頭痛。要解決這個問題，教師首先要轉變觀念，敢于放手，要采用多種批改方法，激發學生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批與師生互批、學生共批相結合，提倡寫、評、改一次性處理。這樣趁熱打鐵，學生就會興致勃發，信息反饋快，評改質量高，寫作效果好，批改費時少。真正做到“多快好省”。第三，教師適時地寫下水文，與學生同寫、同批、同改，更能激發學生的寫作熱情。上學期本人與學生同時在課堂上用45分鐘完成一篇下水文，第三節課上我首先讀了我的作文，讓學生集體批改，這樣極大的激發了學生的興趣，作文課上得生動而又有實效。教師每學期至少寫一次下水文，既可以體會學生寫作時的心態及可能遇到的障礙，又可以“逼”著自己不斷地學習、充實、提高。
3．多渠道拓寬寫作途徑。有豐富的寫作素材是寫好作文的前提，教師要盡可能地運用一切手段來拓寬學生的選材范圍。首先閱讀與寫作要緊密結合。教師在閱讀教學中善于捕捉名篇佳作中的閃光點，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補寫等各種形式，培養學生多角度利用課文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的續寫，《從百草園到三味書屋》排比段的仿寫等。指導學生同中求異，不斷拓寬寫作思路達到創新的目的。再有寫作與生活要緊密結合。就目前的現狀來看，學生一是不會關注社會，二是生活面太窄。要想拓寬學生的選材面，就要組織并鼓勵學生積極參加各種社會活動，在活動中積累豐富的感性材料、生動的具體事例。我年級多次組織各種課外活動如參觀、采摘、各種文體競賽等。學生參與了這些活動，有切身體會，文章寫得有聲有色。在活動中教師應培養學生的觀察能力和思維能力，引導學生寫隨筆，記日記，養成日寫百字、周成一篇的良好習慣，鼓勵學生在完成基礎知識與基本技能訓練之后，寫創造型作文。
作文教學反思14
愛玩是兒童的天性。玩是兒童的特權，是兒童健康發展自己身心的主要方式。玩不僅是學生放松身心、勞逸結合的形式，還是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場所，發揮自己的潛能，陶冶情操，增進學識，鍛煉能力，發揮創造的學校。只有小學生對自己的學習生活有興趣，在他們喜聞樂見的玩樂游戲中，經常有新奇感、有興趣、有激情，他們在寫作的時候才不會害怕和恐懼，才會有傾吐自己所見所聞、所感所想的愿望和內容。科學實驗式作文與其他作文課最大的不同點就是讓學生動起來，玩起來。
今天，在這堂課中，我讓學生分組做實驗，當我說出要求后，每位學生都興致勃勃地投入到實驗中。為什么有這么大的積極性？一個字，那就是"玩"。實驗開始了，放鹽的學生小心翼翼，非常認真；攪拌的同學滿懷希望，觀看的同學瞪大了眼睛，充滿了好奇。由此可見，實驗式作文課對于提高學比的寫作興趣是十分有效的。正如他們在習作中所說：我真希望下次繼續上這樣的實驗式作文課。
“哎，又要寫作文了！”“我不知道寫什么。”“要是語文學習不要寫作文，那該有多好啊！” 中年級孩子寫作文時，總是不知該如何下筆，更不懂如何謀篇布局。在接受寫作文的任務時，免不了怨聲載道。有的孩子甚至對父母說：“我最怕寫作文了。”怎么把孩子們這種畏懼作文的情緒排除掉，讓孩子們充滿激情地寫出富有童趣的文章來。這是所有語文老師都困惑的問題，更是我們三年級語文教師思考的問題。
在實踐中，我發現學生喜歡做實驗、做游戲。我想如果把實驗引進我們的作文課堂，增強學生的情感體驗，借此題材引導學生學會觀察、學會表達，是否能收到好的效果呢？于是，我進行了“實驗作文—雞蛋浮起來了”的作文研究課，從學生的反應和交上來的習作效果分析，這樣的作文形式確實能提高學生的作文興趣和表達能力。
現在結合自己的理解，對這節作文課進行一次反思。
一、成功之處。
在這節課中，我在下面的地方做得比較好：
1、課堂的流程比較順暢。
在這節課中，我通過讓學生猜一猜、做一做、想一想、說一說、寫一寫、評一評的形式，讓學生主動參與。
2、突出重點、突破難點。
學生經常在習作中會胡子眉毛一把抓，抓不住重點，也不會具體寫。在這節課中，我通過讓學生在小組內說一說實驗的過程和同學的反應，再進行全班交流反饋，教師結合學生的說話內容進行指導，如可以用上哪些好詞好句等，從中讓學生知道如何具體地寫出實驗的過程。
3、片段練習，落實寫作。
在習作指導課上教師往往會說上一大篇，結果習作的時間就沒有了落實。以往我都是一節課指導，一節課寫作。在這次作文課上，我在課堂上用十分鐘的時間，讓學生寫出重點片段，扎扎實實地進行習作訓練。
4、自評、他評結合，提高學生修改作文的能力。
為了提高學生的修改能力，結合實際，設計好評價要求，讓學生對照著里面的要求進行自我評價和同學互評。課堂上教師示范指導，課后學生進行自主評價。
二、不足之處。
1、個人素質方面。 在《雞蛋浮起來了》這節課中，我能明顯地感到自己在作文指導方面還需要加強，由于平常都習慣于兩節課進行作文指導課，（一節指導說話、一節習作）而現在一節課里面包含了說、寫、評，結果發現自己在教學中顯得很拘謹，不夠靈活，簡單說就是課堂調控能力、個人綜合素質還要加強，在以后的作文教學效率提高方面還要加強和研究。
2、學生的行為習慣方面。在這節課中，由于我之前的準備還是不夠充分，結果在課堂上，我顧著自己的教學流程，而忽視了對學生行為習慣方面的要求和訓練。從錄像上，我看到很多的學生都沒有集中精神參與，特別是在評講這個環節。甚至還有一個學生還在自顧自地攪拌雞蛋，而沒有參與到課堂上。
三、感悟之處。
在這節課中，我覺得開展實驗作文的效果是不錯的，它是提高學生習作能力的有效途徑。
1、實驗作文有利于激發學生的習作興趣
愛玩是兒童的天性。玩是兒童的特權，是兒童健康發展自己身心的主要方式。玩不僅是學生放松身心、勞逸結合的形式，還是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場所，發揮自己的潛能，陶冶情操，增進學識，鍛煉能力，發揮創造的學校。只有小學生對自己的學習生活有興趣，在他們喜聞樂見的玩樂游戲中，經常有新奇感、有興趣、有激情，他們在寫作的時候才不會害怕和恐懼，才會有傾吐自己所見所聞、所感所想的愿望和內容。科學實驗式作文與其他作文課最大的不同點就是讓學生動起來，玩起來。
今天，在這堂課中，我讓學生分組做實驗，當我說出要求后，每位學生都興致勃勃地投入到實驗中。為什么有這么大的積極性？一個字，那就是"玩"。實驗開始了，放鹽的學生小心翼翼，非常認真；攪拌的同學滿懷希望，觀看的同學瞪大了眼睛，充滿了好奇。由此可見，實驗式作文課對于提高學比的寫作興趣是十分有效的。正如他們在習作中所說：我真希望下次繼續上這樣的實驗式作文課。
2、實驗式作文有利于培養學生合作探究精神
科學實驗式作文所選的實驗往往與兒童已知的知識反差強烈，在做“雞蛋浮起來了”這個實驗前，讓學生猜測：雞蛋放到水中會沉下去還是會浮起來呢？根據經驗學生不經思索的回答：“沉下去。”當看到雞蛋浮起來的時候，大家不禁感到了疑惑：為什么呢？于是我順勢問學生：“你有什么辦法讓雞蛋浮起來呢？做一做吧。”我就給他們分好組，讓他們以小組為單位試試自己的辦法，小組合作就這樣自然產生了。在做的過程中，一開始學生放下了鹽，雞蛋還是沒有浮起來，但他們不氣餒，一人倒鹽，一人攪拌。就這樣，學生一步步探究，最后果然成功了。我想，實驗成功并不是最主要的，重要的是在實驗過程中，學生間合作交流增加了，使他們明白了遇到難題要共同協商，積極探究。學生在這樣的親身經歷中，不僅進一步體會到了"三個臭皮匠，頂個諸葛亮"的含義，而且也明白了"堅持就是勝利"。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的作文教學中，我們將繼續研究，讓我們的作文課堂更美麗、精彩。
作文教學反思15
為了達到以上效果，真正使我們的議論文寫作教學事半功倍，我們不妨采取以下方法：
一、以當前的社會熱點話題激發學生積極思考，培養他們勇于發表自己見解的習慣
目前，中學生中對議論文真正感興趣的人不多，主動寫議論文的更是寥寥無幾。在這種情況下，要想普遍提高學生寫作議論文的能力，是很困難的。
而時評因其涉及內容的新穎性，點擊熱點現象的敏感性，成為公眾喜愛的文體。同時，在時下高考作文不拘文體，以及語文教學社會化的大形勢下，它必將成為中學生鐘愛的文體之一。其實，現在已有一些聰明的考生在高考中以成熟的時評文筆法贏得閱卷者的青睞，如20xx年福建一考生的時評文《這也是一種承諾》就被評為滿分。因此，教師可有效利用時評來培養學生寫議論文的興趣，提高他們“指點江山，激揚文字”的熱情，增強其議論說理的主動性，使他們寫議論文時不再被動敷衍地簡單演繹。
二、以時評體文章的閱讀與寫作，引導學生關注社會生活、聚焦時事熱點，進而養成其主動積累新鮮素材的習慣，使其議論文彰顯出濃郁的時代氣息
目前，學生的議論文往往內容老套陳舊，時代感不強，讀來令人生厭。而“時評體”作文完全可以彌補這種缺陷。
如果我們能在閱讀鑒賞課上多提供給學生閱讀時評體文章的機會；在議論文寫作教學中，能特別開辟一片園地，供學生進行時評體的寫作；平時能允許甚至倡導學生在隨筆、周記中，對他們關注的時事熱點進行自由點評，那么，無疑會使得許多學生將目光從書本中擴展開，進而關注更為廣闊的社會，豐富自身的社會閱歷，并為議論文寫作積累大量的新鮮素材。
當然，也可在每節課的前五分鐘要求一名學生講述一則新聞或熱點事件，并對此概括闡述感悟或評論，甚至可以讓其他學生進行討論；或根據所授課文的內容旨要，靈活聯系相關新聞或重大的熱點事件，激發學生探究的興趣。這樣既可幫助學生更透徹地理解課文主旨，使授課生動有趣、不拘一格，又能讓學生學以致用，懂得許多社會知識，看清一些紛擾世相背后的實質，學會科學地分析問題、解決問題，提高他們關注社會、把握生活的能力。
毋庸置疑，現階段的時評體文章已發展到相對成熟的階段，幾乎在各種媒體中都活躍著它的身影；尤其是時下很流行的高考時評體作文的出現，為這個目標的達成提供了極好的社會氛圍，能夠促使學生積極閱讀和寫作時評體文章。
三、使學生形成分析問題的科學思維方式
許多學生議論說理，只是將事例簡單疊加，生硬拼湊，毫無血肉之感，觀點與材料的結合，油是油水是水。究其原因，主要是他們不懂分析論證的具體方法，或者分析簡單膚淺。而時評體作文寫作可以讓學生針對具體問題進行有的放矢的充分的闡述論證，透過現象看到本質。因為時評的一個重要特征是“針對性”。所謂針對性是指為什么要寫？針對什么而寫？要解決什么問題？希望讀者能從中得到什么？這些問題都應當十分明確。
所以，我們可以利用時評“一事一評”的針對性特點，培養學生能緊扣關鍵，采用由表及里、去粗取精、循因問果、追根溯源、一分為二、求同存異等方式進行分析闡述。因為時評絕不是簡單地先敘述一下由頭，再譴責幾句，或者羅列出幾種觀點就匆匆擱筆。相反，時評的力量，在很大程度上正是來源于它自身說理的細致、充分、深刻。因此，要增加學生議論文的說理性，就不妨多讓學生在時評中汲取營養，學會使用擺事實、作對比、講道理等方法，讓讀者信之、服之。
四、讓學生在寫時評中掌握議論的準確性與深刻性
準確性是包括時評在內的所有議論性文章有無生命力的一個關鍵因素。它不僅包括所評時事的真實與否，還包括分析的嚴密性與科學性。它要求作者選點立意要明確，分析要準確而有分寸，評論要適度，說理要服人；否則，寫出的時評就經不起推敲，站不住腳。因此，我們可以利用時評體作文，培養學生樹立正確的價值觀與是非觀。如此，他們的議論說理才會“觀點正確，立場鮮明”。
時評除了要給人常識性的公理之外，還應該避免人云亦云、見解庸常。一篇完整意義上的時評，思想性應該是重要的組成部分。這就要求作者要站在較高的位置去認識和解決問題，把人們的思想提高到一定的高度，或者有力地說服并啟發讀者。真正意義上的時評文的魅力，就在于此。學生在廣泛地閱讀并寫作時評文中，必然會受到潛移默化的影響，他們在使觀點穩妥之余，必將不甘平庸，力求突破，求新求深。
五、新鮮生動的語言，富含情感的評點，會使議論文煥發迷人的光彩
從語言風格方面來看，時評相對于一般議論文而言，遣詞為文注重自然鮮活，用語可莊可諧，靈活運用多種修辭手法（比喻、擬人、夸張等等），行文自然、新穎、生動，不拘一格。可靈活引用、化用一些流行歌曲、成語、俗語、廣告語、名句等等，使語言生動俏皮而富有內涵。也可將口語與書面語靈活搭配，莊諧結合，自然之中也不失文雅大方、端莊嚴肅。
談到時評體的語言，我們不妨再談談時評體的擬題。除命題作文之外，一般作文都需要自行擬題（即“題目自擬”）。而對于許多學生來說，可從時評中吸取擬題的藝術性、生動性與新穎性。例如有位作家就針對報載的“某中學要給學生定做韓版校服，由于反對的家長太多，學校終于放棄了這一計劃，將校服改回了運動服。其中一個重要原因是男裝太帥、女裝太漂亮，一些家長擔心孩子因此早戀”這一新聞，展開點評，并擬題為“美得驚動家長”。該標題既準確地概括了時事的內容，也因為將“美”與“驚動”組合，具有很強的吸引力。看似平凡，實則大巧，言簡而意豐。
由此觀之，我們不難發現，時評體語言表達的新穎靈活，無疑會給時下的中學生以全新的視覺沖擊，讓他們懂得原來議論文也可以這樣寫，原來議論文的語言表達也很適合自己。如此，在潛移默化中，他們的議論語言自然就會鮮活生動起來。對于我們教師來說，這項工作也會不再那么費力，一改以往收效甚微的局面。
寫時評，首先要有一顆敏感而富有責任感的心，有一種關心社會、熱愛生活、追求真理的良好境界。兩耳不聞窗外事，不能愛憎分明，對人與社會漠不關心，沒有強烈的社會責任感的人，是無法寫好時評體作文的。所以，寫好時評，就要讓議論的文字飽含著情感的魅力，富有感性的說理，如此才能既說服人，又感染人，筆下的文字才能具有常新與蓬勃的活力、朝氣與正氣。
時評體形式的作文，無疑為目前中學生的議論文寫作注入了一股新鮮的血液，它將在很大程度上改變時下學生議論說理時沉悶、單調、枯燥的氣息，從形式到內容均將影響學生議論文寫作的習慣。
毋庸置疑，時評體與一般的議論文有一定的差異性，但它所具有的許多獨特而鮮明的個性，卻是目前中學生在議論文寫作中所欠缺的。當我們沿著一條老路走久了的時候，不妨嘗試走一走新路，也許它會給我們帶來全新的喜悅。
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