角色游戲反思

角色游戲反思1

　　角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按自我的意愿，根據(jù)自我的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活。角色游戲是幼兒所喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。這天去觀摩了花園幼兒園的角色游戲，深有感觸。我就角色游戲中的角色分配和角色扮演講講我的想法。

　　扮演角色是角色游戲的中心環(huán)節(jié)，幼兒要透過扮演角色來滿足自我的愿望。人人都關(guān)心自我擔(dān)任什么角色，游戲開始時孩子們往往為了爭奪角色引起混亂，潛力強(qiáng)的和強(qiáng)的在一齊就發(fā)生爭吵，潛力強(qiáng)的和弱的在一齊，強(qiáng)的總是擔(dān)任角色，弱得總是當(dāng)配角。這種現(xiàn)象幾乎一向存在，因為游戲中產(chǎn)生了相互交往的需要，也就很自然地產(chǎn)生了角色矛盾。

　　在角色分配中，對一些總是搶當(dāng)主要角色的孩子，教師就要有意識的引導(dǎo)他們當(dāng)次要角色，而對膽小懦弱的孩子就鼓勵他去當(dāng)主要角色。在游戲中，教師要個性觀察那些好動的孩子，他們精力充沛，需要得不到滿足，就會在游戲中四處干擾，不受同伴的歡迎。教師應(yīng)針對這些孩子的個性特點，創(chuàng)造一個適合于他們的角色，讓他們愉快地參加游戲。在游戲則中，使他們的需要得到滿足，而自然地抑制自我的`缺點，到達(dá)教育目的。

　　幼兒玩角色游戲最關(guān)心的是自我扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活動為滿足。但在剛開始玩角色游戲時，幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動作或活動，并不明確自我擔(dān)任的角色，需要教師給予啟發(fā)。幫忙他們明確自我在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。我們總會發(fā)現(xiàn)有孩子無所事事或者拿著游戲區(qū)的材料玩教師利用一切機(jī)會引導(dǎo)幼兒觀察周圍社會生活，調(diào)動和豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如：為了豐富幼兒扮演醫(yī)生這一角色的經(jīng)驗，教師可組織幼兒去參觀醫(yī)院。參觀后利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗：你去醫(yī)院時，你看見醫(yī)生是怎樣做的？護(hù)士在做什么？最終能夠總結(jié)出：醫(yī)生為病人看病要先詢問病情，然后檢查，最終再治病。而當(dāng)護(hù)士則負(fù)責(zé)打針、取藥，護(hù)理病人。職責(zé)分開，各負(fù)其職。孩子們都明白自我干什么，怎樣干了。

　　生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經(jīng)驗，構(gòu)成社會角色，而角色游戲能使幼兒透過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。現(xiàn)實生活中的日常觀察有很多，透過每一次觀察，幼兒對不一樣職業(yè)的人們工作有了初步感性經(jīng)驗。所以，掌握和積累社會生活經(jīng)驗是角色游戲的基礎(chǔ)。

　　總之，角色游戲貼合幼兒的年齡特點，為幼兒所喜愛。幼兒在扮演角色時，感覺到自我是游戲中的主人，把自我看成是很有本領(lǐng)會做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，更有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開展得更好，更有教育作用。

角色游戲反思2

　　今日，快餐店區(qū)域活動時，我以顧客的身份來到快餐店中和其他小朋友一齊選擇食物。這時，快餐店的“售貨員”十分熱情，為我介紹她們那里的“食物”：有漢堡包、各種飲料、冰淇淋、三明治等等好吃的東西。幾個“顧客”都你選這個我選那個，弄得售貨員不明白先聽誰的好。

　　當(dāng)我問到有沒有“點餐單”時，售貨員們回答我：“沒有”。孩子們問我：“什么是點餐單？”我還沒說話，一位小朋友說：“就是飯館點菜的那個。我和爺爺奶奶去飯館吃飯就有那個東西！”我說：“對呀！就像一本小書一樣的東西。上頭有很多好吃的東西。”“沒有。沒有！”售貨員說。“那我們怎樣點呢？”一位“售貨員”對我們說：“你們看著那里。”邊說邊指指架子上的東西：“想要哪個就指指唄！”

　　由于沒有“點餐單”，我們只好看著想要的東西來點一點。很是不方便。

　　分析：

　　在平時的區(qū)域活動中，大家的操作活動都有些模式化了。游戲的資料、材料在段時間內(nèi)很少有變化的。綱要和指南中都提到：教師要滿足幼兒多方面的發(fā)展需求，引導(dǎo)孩子們在生活和活動中生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)。在這次活動中，孩子們盡管有興趣，可是也是沒有什么創(chuàng)新。經(jīng)過這次以角色的身份深入到孩子中去，了解孩子的興趣和需求，發(fā)現(xiàn)問題，幫忙幼兒解決問題，在游戲中及時發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點和需求，思考如何挖掘其中的教育價值。在與孩子們共同動手創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、準(zhǔn)備材料、滿足需求的過程中，使孩子們的主動性、創(chuàng)造性、自信心等進(jìn)取的自我意識得到了發(fā)展，動腦動手解決問題的本事、交往本事得到了提高。這種孩子的興趣、需求不斷得到滿足的游戲才有活力，才能促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　指導(dǎo)與調(diào)整：

　　此刻，孩子們的生活經(jīng)驗十分的豐富，想法也跟著開闊起來了，也很有創(chuàng)意。當(dāng)教師提到“食譜”時，幼兒就會聯(lián)想到飯店里的“點菜譜”。雖然當(dāng)時沒有現(xiàn)成的東西，幼兒也能經(jīng)過自我的方式來解決好問題——看著食物來點一點。盡管這個解決方式很簡單，但也說明幼兒有獨立解決問題的本事了。可是經(jīng)過實際活動來看，幼兒看著東西來點餐，的確有些不貼合實際生活。于是我們調(diào)整了材料的投放，增加了點東西的“菜單”，這樣既拓展了游戲的資料，又方便了幼兒對材料的整理。讓活動更有秩序的開展下去。

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