關于快速作文教學和傳統作文教學的比較

　　快速作文——特別是廣東惠陽的快速作文課堂訓練十步法（簡稱“十步法”），作為近年語文教改中的一 個新事物，人們往往容易對它產生兩種誤解：一是認為作文只要好就行了，快不快沒關系；二是認為快就難得 好，好就不容易快。

　　其實，快速作文教學并不是要學生一步登天，奇跡般地寫出好文章來，而是要培養學生一種快速構思、快 速行文和快速書寫的良好素質，從而逐步實現快速寫出好文章來的目標。所謂“快速”，僅僅是從完成一篇文 章的時間來說的，并不是指實現目標的全過程而言的。要求學生寫出好文章來，這是教學目標，怎樣使學生寫 出好文章來，這是教學手段（方法）。從目標和手段的關系看，好的手段非常重要。我認為，快速作文教學目 前應是一種比傳統作文教學更好的手段，其理由如次：

　　一、教學思想更先進。快速作文教學主要是依靠學生，讓學生自己寫自己改。以“十步法”為例，兩節連 堂課90分鐘內完成十個步驟，其中五個步驟由學生獨自完成，共50分鐘。老師只是巧妙地“逼”學生“急中生 智”，科學地引導學生“急中”多生智，少生錯，從而有一支生花妙筆。以學生為主體，以教師為主導，以訓 練為主線的“三主”思想，在快速作文教學中得到了最充分的體現。傳統作文教學主要是依靠老師，靠老師指 導得法，批改得細，講評得當。那么，主要靠學生是不是行呢？現代教育思想認為，學生是教學的主體，教學 過程中，學生自身的能動性是最重要的內在因素，起著決定性的作用；而老師的作用主要在于引導，是一種外 在因素，起著輔助性的作用。所以教學中要充分發揮學生內在的能動作用，使學生由被動地接受知識，轉變為 主動地追求知識。通俗地說，就是讓學生由觀眾變為演員，而老師則由演員變為導演。毛澤東有句名言：“讀 書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”，以學生為教學主體，實際上就是針對現代人日益強化的參 與意識，使學習的過程成為“使用”的過程，成為實踐的過程，從而取得更好的效果。可見快速作文是建立在 現代教學思想基礎上，理應更科學、更先進。

　　二、教學目標更科學。寫出好文章來，這是作文教學的目標，但好文章的標準是什么呢？盡管教學大綱上 有明確的規定，然而大綱并不會說話，大綱還得由活的人來掌握。不知從何時開始，語文老師們就不給作文打 滿分了，也就是要求“好文章”必須十全十美。這種觀點似乎已根深蒂固了。顯然，傳統作文教學的這個目標 是抽象的、虛幻的、不科學的。金無足赤，人無完人，真不知世間究竟有沒有十全十美的好文章。快速作文只 要求寫出比較好的文章來，所謂“比較好”，就是根據學生的實際，不求全責備，只要思想健康，同時在謀篇 布局、遣詞造句上沒有什么大的問題，就可以考慮打高分或者滿分。學生的作文和作家的作品應當是有區別的 ，不能以作家作品的要求來看待學生作文。再說，作家的作品也不可能十全十美，更何況學生的作文呢？顯然 ，快速作文教學的目標更科學、更具體、更符合實際。在要求“比較好”的同時，還要求寫得快。“快”是一 種可以量化的標準，也是一種體現時代特色的要求，傳統作文教學忽視了這一點，甚至還推崇古人所謂“兩句 三年得，一吟雙淚流”的佳話，然而美則美矣，年年名落孫山亦難免矣。

　　三、教學手段更合理。快速作文教學從“快”入手，強調就是要快，從某種意義上說，快就是好。開始時 ，只要求不離題，快快寫完規定的字數，象篇文章就行了。這樣，學生沒有思想顧慮，可以輕裝上陣，稍加思 索，就揮筆疾書了。傳統作文教學從“好”出發，強調就是要好，以教學目標來代替教學手段，直接要求學生 寫出好文章來。學生為求其好，自然不敢輕易下筆，苦苦思索，也還是“胸無成竹”。于是時間在猶豫彷徨中 過去了，且不說好文章不可得，就連差文章也難得了。“快”是一個“跳一跳，就可摘到的果子”，容易激發 學生的興趣，促使學生去追求；而“好”則是一個高不可攀的東西，很容易使人心灰意冷，止步不前。“快速 ”旨在培養一種良好的寫作素質，其重要意義是：

　　1.有利于訓練思維的敏捷性。要求學生在審題構思、謀篇布局、乃至行文書寫等方面都要快，促使學生大 腦高速運轉，潛力得到充分發揮。長期訓練，必然使學生思維更敏捷，變得更聰明，從而寫出比較好的文章來 。

　　2.有利于養成邊寫邊想的好習慣。在作文實踐中，“胸有成竹”——完全想好再寫是極為罕見的，更多的 情況是，審題構思時，思維常處于一種模糊的游離的狀態，只有在具體行文過程中，思維才逐漸清晰、活躍和 穩定，并且是越寫越清晰、越活躍、越穩定。所以大致想好就要動筆寫。

　　3.有利于培養說真話抒真情的良好品質。拿起筆來就寫，快人快語，真話脫口而出，真情自然流露，這就 是“有實事求是之意，無嘩眾取寵之心”。我認為“快”與“真”應有著更多的聯系，與一個人的品德修養也 有著一定的聯系，所以從“文如其人”的角度看，這是寫出好文章來的重要因素。

　　4.有利于形成一種樸實自然的好文風。脫口而出的話，也許不夠精巧，顯得笨拙，但只要“達意”并通順 ，就無可非議。傳統作文教學中學生寫不快的一個重要原因是遣詞造句上因求“好”而花費時間太多，結果往 往咬文嚼字，以辭害義，形成所謂“學生腔”。快速作文，迫使學生只能考慮把心中的意思直接表達出來，語 言的修飾顧及不上了，也沒時間矯揉造作了。盡管不夠華美，但“我手寫我口”，樸素自然。“清水出芙蓉， 天然去雕飾”，這也是一種值得提倡的好文風。

　　四、教學效果更明顯。教學是一種復雜的精神生產，其效果的檢驗也應是很復雜的，幾個老師，幾個班級 ，幾次分數，都不足以科學檢驗教學效果。快速作文教學目前還處于實驗階段，怎么能說“教學效果更明顯” 呢？這里所指的是直接的、看得見的、可以用常識判斷的效果，它至少有三點是“明顯”的：

　　1.作文數量明顯增加。快速作文因其快，教學的全過程“指導——作文——批改——講評”，可在兩節連 堂課中完成，每周一篇，每學期至少可寫18篇以上。而傳統作文教學一般是隔周一篇，一個學期很難超過8篇。

　　2.作文質量也會明顯提高。因為作文主要是個實踐問題，誰都知道，多寫多作是提高作文水平的有效手段 ，數量和質量有著密切的聯系，只要快，就能多，只有多，才能好，沒有一定的數量，就難有一定的質量。既 然快速作文教學比傳統作文教學在數量上翻了一番以上，那么質量的提高也理應更快一些。

　　3.中下學生的作文水平明顯提高。凡是實踐過快速作文教學的老師，都會在較短時期內感到學生作文水平 相差不大了，20分鐘左右，絕大多數學生都能寫出600字以上的符合題意、結構完整、語言通順的文章來，只是 過去那種為數甚少的構思精巧、文筆優美的文章幾乎不見了。“尖子”不尖了，于是有人對快速作文產生了憂 慮。其實這也用不著擔憂，尖子不尖，一方面是由于廣大中下學生趕上來了，縮短了與尖子學生的差距；一方 面是尖子學生暫時還不能適應“快速”這個新情況。所以，我們既要認識到快速作文教學有個培養尖子學生的 問題，還要認識到快速作文教學大面積地提高了中下學生的作文水平，這個意義是重大的，明顯的。

　　以上快速作文教學和傳統作文教學之比較，并不是光想比出個高低優劣，而是要弄清快與好的關系。只要 我們端正了對“快”的認識，掌握了用“快”的方法，就一定能夠以“快”來求“好”，實現又快又好的目標 ，培養和造就千千萬萬新時代的曹子建，也許并不是完全不可能的。

【快速作文教學和傳統作文教學的比較】相關文章：

經典傳統教學作文11-25

傳統的作文教學01-29

傳統的作文教學模式01-29

傳統中學作文與新課程作文的比較思考09-29

科技和傳統作文06-20

科技和傳統作文02-03

傳統文化與作文教學01-29

我和哥哥比較登山作文07-13

作文教學和閱讀教學的聯系01-29