范文一

　　一、本學(xué)期工作的簡(jiǎn)單回顧

　　1.地方教材編寫工作。

　　依據(jù)市教委的安排，本學(xué)期繼續(xù)對(duì)地方教材《發(fā)現(xiàn)與探索》3～6年級(jí)下冊(cè)教材和相應(yīng)教參進(jìn)行編寫工作。

　　本次地方教材《發(fā)現(xiàn)與探索》進(jìn)行改版編寫，其工作量之大，編寫內(nèi)容之難都是事先沒有估計(jì)到的，編寫工作在市教研室領(lǐng)導(dǎo)班子的領(lǐng)導(dǎo)下，為編寫工作提供了許多便利條件，編寫工作基本按時(shí)完成。編寫中的主要工作大致有：

　　編制教材(下冊(cè))70課課題結(jié)構(gòu)表。

　　發(fā)展新作者11名，結(jié)合樣課對(duì)新作者進(jìn)行4次培訓(xùn)。

　　作者編寫72課課文初稿。

　　核心編委對(duì)教材初稿內(nèi)容進(jìn)行審核、篩選并修改。

　　主編、副主編及部分編委對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行審核。

　　作者對(duì)審定稿進(jìn)行改寫。

　　副主編對(duì)4冊(cè)教材進(jìn)行發(fā)稿編輯。

　　作者一校。

　　教材內(nèi)容配圖。

　　副主編二校，并對(duì)37課進(jìn)行了補(bǔ)寫與大修工作。

　　主編、副主編高拉庭主任及劉嵐4人對(duì)4冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行了6次校對(duì)修改工作。

　　編制教材教參內(nèi)容及教參內(nèi)容編校工作。

　　以上工作歷時(shí)5個(gè)多月，編寫工作克服了內(nèi)容多，時(shí)間緊，質(zhì)量要求高等種種困難，保質(zhì)保量按時(shí)完成了教材編寫任務(wù)。

　　2.學(xué)科競(jìng)賽工作。

　　①按照市教委的要求，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽管理，組織好有關(guān)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。協(xié)助學(xué)科室安排了九年級(jí)全國(guó)各學(xué)會(huì)組織的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。

　　②組織了我市九年級(jí)英語(yǔ)、語(yǔ)文學(xué)科競(jìng)賽工作，競(jìng)賽工作無(wú)論從報(bào)名、命題到制卷，還是從預(yù)賽到?jīng)Q賽，其競(jìng)賽工作的組織工作做得了完美，通過(guò)幾年的嚴(yán)密的競(jìng)賽工作，為學(xué)科競(jìng)賽在學(xué)生和社會(huì)中贏得了很高的信譽(yù)。2008～2009年學(xué)科競(jìng)賽情況如下：

　　學(xué)科 預(yù)賽報(bào)名數(shù) 進(jìn)入決賽數(shù) 一等獎(jiǎng) 二等獎(jiǎng) 三等獎(jiǎng)

　　九年級(jí)英語(yǔ) 41901 1189 58 120 394

　　九年級(jí)語(yǔ)文 44657 1253 64 134 394

　　3.配合市教委有關(guān)處室及考試院《身邊科學(xué)》編輯部，完成《天津市首屆研究性學(xué)習(xí)展評(píng)活動(dòng)》案例評(píng)選工作。

　　本活動(dòng)是由天津市教委、天津市教育招生考試院、全國(guó)部分985高校主辦，由天津市教委中教處、天津市教育教學(xué)教研室、天津市高等教育招生委員會(huì)辦公室、天津市基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)評(píng)估中心、《身邊科學(xué)》編輯部聯(lián)合承辦的。本活動(dòng)由設(shè)計(jì)到實(shí)施本室代表教研室全程參與。本活動(dòng)受到全市廣大師生的積極參與，全市21個(gè)區(qū)縣單位80多所高中校的學(xué)生參與了評(píng)選，活動(dòng)起到了展示我市新課改的成果，進(jìn)一步推進(jìn)了我市高中研究性學(xué)習(xí)課程的深入開展。

　　4.繼續(xù)參與全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十五”規(guī)劃課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)教師素質(zhì)培養(yǎng)的研究》的研究與結(jié)題工作。

　　本人作為本課題三個(gè)分課題組之一的天津市教研室分課題組長(zhǎng)承擔(dān)著以下內(nèi)容的研究工作：

　　①綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐。

　　②綜合實(shí)踐活動(dòng)教師教育評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐。

　　③綜合實(shí)踐活動(dòng)教育資源的研究與實(shí)驗(yàn)。

　　④綜合實(shí)踐活動(dòng)教師教育實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)。

　　以上課題研究已經(jīng)結(jié)束，并于2009年1月10日順利通過(guò)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題鑒定組鑒定，專家組一致同意該成果通過(guò)鑒定，予以結(jié)題，鑒定等級(jí)為“優(yōu)”。

　　專家鑒定組認(rèn)為，該課題研究對(duì)于我國(guó)新時(shí)期教師教育的改革發(fā)展做了系統(tǒng)性和前瞻性的研究，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，并在理論與實(shí)踐層面上有所突破和創(chuàng)新，專家鑒定組尤其對(duì)我市編制的小學(xué)“綜合實(shí)踐活動(dòng)教師和學(xué)生用的地方教材”給于了高度的評(píng)價(jià)，提出具有采用價(jià)值的意見。

　　二、對(duì)本學(xué)期工作的兩點(diǎn)思考

　　1.對(duì)編制小學(xué)《發(fā)現(xiàn)與探索》教材的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)課程沒有確定的教材，也就沒有可以操作的范本，使得教師和學(xué)生在課程實(shí)施中難度很大，即使教師指導(dǎo)學(xué)生選擇了課題，但課題研究不深，課程不能常態(tài)化的現(xiàn)象普遍存在。課程表面看是給教師留下了廣闊的創(chuàng)造空間，但更多的是增加了課程實(shí)施中大量的不確定因素和難度。為此，編制小學(xué)《發(fā)現(xiàn)與探索》教材，就是為教師和學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)課程中提供一種可操作的研究范本，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究方法等方面的訓(xùn)練，使得小學(xué)學(xué)生不會(huì)在研究性學(xué)習(xí)課程中由于內(nèi)容太廣泛而無(wú)法操作，使研究性學(xué)習(xí)課程的常態(tài)化落到實(shí)處。

　　2.本學(xué)年對(duì)小學(xué)教材《發(fā)現(xiàn)與探索》編制，4個(gè)年級(jí)一起啟動(dòng)的工作方式，其每個(gè)學(xué)期的工作量之大是不可想象的，由于修改和校對(duì)任務(wù)量的巨大，使得教材沒能做到精品，由于時(shí)間的緊迫，使得有些課的選取存在著遺憾，只能在修訂時(shí)在實(shí)施。一年的編制過(guò)程說(shuō)明，教材編制應(yīng)量小，有充足的時(shí)間推敲內(nèi)容和校對(duì)。

　　范文二

　　研究性學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)的差異 研究性學(xué)習(xí)，是一種通過(guò)研究某些課題來(lái)學(xué)習(xí)某些知識(shí)，生成某方面能力，提高某方面素質(zhì)的一種教學(xué)活動(dòng)之所以將其定為教學(xué)行為，而不是學(xué)習(xí)行為，是因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)是由教師組織指導(dǎo)，為達(dá)到一定教學(xué)目的的活動(dòng)而不是學(xué)生自發(fā)的，隨意的自學(xué)。它首先由教師給定一個(gè)范圍，由學(xué)生自選課題，面對(duì)該課題，中存在的各種問(wèn)題，通過(guò)收集信息，源程序取相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行分析處理，得出解決問(wèn)題的方案，最終形成研究成果。

　　因此，研究性學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)有著許多根本性差異：首先，常規(guī)教學(xué)是以大綱為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，教學(xué)活動(dòng)均受大綱和教材的制約，其教學(xué)活動(dòng)是以接受教材提供的知識(shí)為主要學(xué)習(xí)目的;注重知識(shí)及信息的積累，講究知識(shí)體系和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，其接觸面相對(duì)較窄。而研究性學(xué)習(xí)則受研究對(duì)象的牽引，根據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問(wèn)題汲取相關(guān)知識(shí)，注重知識(shí)的實(shí)用性(而不注重其系統(tǒng)性);注重學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)，如何收集信息。其次，常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生相對(duì)被動(dòng)，其教學(xué)模式多為教師示范在前，講解在先，學(xué)生模仿、識(shí)記隨后，考試和學(xué)習(xí)直接的主要的壓力或動(dòng)力，教學(xué)活動(dòng)的直接目的是通過(guò)考試或在考試中得到好成績(jī)。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)，由于課題是學(xué)生自選的，面對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題情景收集相關(guān)信息，尋求解決問(wèn)題的知識(shí)。因此，十分有利于為解決問(wèn)題而尋求知識(shí)的學(xué)習(xí)心理定勢(shì)的形成。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自選課題，通過(guò)討論交流深化課題研究，最終以論文答辯的形式來(lái)匯報(bào)研究成果，檢測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效。因此，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、收集信息與處理信息的能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力和應(yīng)對(duì)答辯能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取意識(shí)和合作交流的團(tuán)隊(duì)精神;還有利于擴(kuò)大學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使社會(huì)對(duì)能力的要求、素質(zhì)的要求，真正成為學(xué)生自我完善的動(dòng)力。