自閉癥教師工作總結（通用6篇）

　　總結是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它能使我們及時找出錯誤并改正，不妨坐下來好好寫寫總結吧。但是卻發現不知道該寫些什么，下面是小編為大家收集的自閉癥教師工作總結，希望對大家有所幫助。

　　自閉癥教師工作總結 1

　　一學年來，本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，堅持德、智、體全面發展的正確方向，明確全民健身計劃，在搞好學校體育工作的同時，緊緊圍繞教育的實施，全神貫注抓好課堂教學，課外活動，使我校體育工作得到長足的發展，豐富了校園生活，增強了師生的身體素質，健全了學校體育教學制度。為了能進一步總結經驗，以謀求更大的進步，現在我將本學期的工作情況總結如下：

　　一、努力學習理論知識，緊跟時代步伐

　　在飛速發展的當今社會，注重學習是使自己不被社會所淘汰的最有效的手段。積極參加業務學習。平時，我能積極利用課余時間，認真學習教育類刊物，從刊物中汲取營養，領略教育改革的趨勢和方向，學習他人的成功經驗，移植到自己的教學中去，促使自己徹底改變陳舊和落后的教育觀念，達到事半功倍的效果。

　　二、教學工作

　　要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

　　(1)課前準備：備好課。

　　①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

　　②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

　　③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

　　(2)課堂上的情況。

　　組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的`情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生的興趣，課堂上講練結合。

　　三、課間體育工作

　　加強大課間管理，特別是太極播操的教學。

　　第一，加強對學生的思想教育，使學生真正認識到做太極操的重要性和必要性，培養學生重視做操、自覺做操、堅持做操、認真做操的良好習慣。

　　第二，體育教師要正確運用示范。示范是體育教學的主要教學方法之一，通過示范能使學生建立正確的動作表象。因此，要求教師示范要清楚、準確、規范、優美。

　　第三，講解要少而精。我在上課二十四式太極拳教學時的講解，主要是結合我的示范動作，讓學生加深對動作的理解。

　　第四，口令要清楚、洪亮、準確。

　　第五，糾正錯誤動作要及時。另外，在課間操教學過程中還得到了各位班主任的大力支持。所以，使做操質量，在很短的時間內有了很大的提高。

　　四、課外活動和群體工作

　　本學期，我主要承擔學校的課外活動和群體的工作。成功策劃和組織學校第四十二屆校運會籃球比賽和高三年級的毽球比賽，由于組織嚴密，策劃合理，受到師生的一致好評，為四十二屆校運會的順利舉辦，出了自己的一份力。在以后的工作中我要注重個人的業務學習和提高，緊緊抓住課程改革這一契機，通過培訓學習、觀摩探討，撰寫心得體會、反思，積累、學習教學經驗，多向其他教師請教，多和學生進行交流，在實踐中應用等方式，加深對課程的理解和領會，完善自己的教學工作，努力形成自己的教學風格，形成學習形的教學工作習慣。

　　以上是我今學年教學工作大體情況，的不足就是對這些所有工作的具體操作把握得不是很理想，希望在以后的工作中領導及老教師們能多多指點及幫助，自己爭取盡到一名優秀教師應有的責任，也爭取在教學方面取得更多的進步!一切都已過去，新的開始又已到來，希望在新的一年里，自己和學生都有進步。

　　自閉癥教師工作總結 2

　　一、活動背景與目的

　　在這個世界上有這樣一群人，他們不善言辭，不愿與人交流，沒有眼神接觸，也沒有肌膚的接觸，他們就是墜入人間的天使，就是來自遙遠星球的孩子。在清明節放假期間，社工學院青心協會的部分會員不顧天氣的炎熱和晨陽自閉癥康復中心的老師們一起為自閉癥中心貧困孩子籌取善款。

　　二、活動流程

　　1、準備活動開始前的攤位布置，物品擺放等前期工作。

　　2、義賣過程中，部分會員正在向路人介紹關于自閉癥的一些小知識。

　　3、對于參與義賣的愛心人士進行講解各種義賣物資的來源。

　　三、活動總結

　　義賣活動于早上9:30正式開始，整個活動過程持續了兩個小時，在此期間，我們開設了各種活動推動義賣的進行。協會成員將與機構老師們一起向路過的`人宣傳本次活動的主旨，讓他們了解自閉癥，關愛自閉癥。在活動現場氣氛高漲，不少小朋友都在這次義賣中購到了自己需要的物品，同時也加強了對自閉癥的了解，本次活動取得了圓滿成功。

　　自閉癥教師工作總結 3

　　20xx年10月6號至9號，我非常幸運地參加了香港孤獨癥結構化教學基礎課程培訓班。本次培訓班是由香港協康會主辦，江蘇省康復醫學會兒童康復專業委員會、江蘇省心理學會心理康復專業委員會、蘇州工業園區博愛學校承辦。協康會（Heep Hong Society）是香港一個的兒童教育及福利機構。協康會現時轄下共有7間早期教育及訓練中心、10間特殊幼兒中心、4間綜合式服務中心、1間幼兒中心及3間家長資源中心，每年為超過4,000個家庭服務。通過為期4天的學習，讓我更深入地了解關于孤獨癥的一些概念，主要學習了結構化教學的評估和訓練方法，通過三位老師的細致教學與分析，讓我受益匪淺。

　　鄧老師主要講解了孤獨癥兒童的概況及評估方法--《自閉癥兒童心理教育評核》PEP-3版本，列舉了很多生動的例子來向我展示孤獨癥兒童的特征。如本體感覺差的患兒，走路等動作，特別大力，因為他感覺不到自己的關節，喜歡壓腿坐或蹲在椅面上是通過強刺激來感受自己的身體。PEP-3主要包括三本書（測試人員手冊，使用手冊，測試用書）、三迭冊子（測試員記錄冊，兒童照顧者報告，書寫簿）和一個光盤。得分項目主要包括發展及行為副測驗、兒童照顧者報告。從認知、語言表達、語言理解、小肌肉、大肌肉、視覺動作模仿、情感表達、社交互動、行為特征—非語言、行為特征—語言十個方面去評核兒童的發展及行為。通過兒童照顧者報告，了解患兒的問題行為、個人自理及適應行為。結合實際評估材料，細致地學習了PEP-3具體的評估方法。

　　羅老師的課堂生動活潑，采取小組教學，耐心地講解了如何分析PEP-3評估結果以及針對性地訂立長期目標/短期目標，制定個別教育計劃，并推進實施。綜合各范疇的評估結果，呈現孩子整體能力的優勢弱勢，強化優勢范疇，改善弱勢范疇。在制定短期目標的時候要特別細致可操作。如在顏色概念的范疇，短期目標可制定為：在手勢協助下能配對兩種顏色（紅/黃），2/3次。除了專業的知識學習，我還學習了羅婉萍女士的教學方法，采用小組教學，耐心引導，人人開動腦筋，參與互動，這在我以后的教學中也有很大的學習借鑒意義。

　　潘老師主要介紹了孤獨癥兒童結構化教學的理念與實踐，列舉了大量在實踐積累的`例子，讓人印象深刻。比如講到孤獨癥的人士主要從視覺辨別認識環境，她有遇到一名非洲孤獨癥男士，走出去協康會，就一直抬頭看天空，回來后就畫了一幅圖，信息量非常之大，附近的各個建筑物、天空、街道等等，比例都和實際非常吻合。所以在結構化教學時，要充分利用視覺，視覺安排清晰顯示，視覺組織明確。比如要孩子完成出門前背書包的任務，可以用序列圖貼在書包附近，清晰顯示背書包的幾個步驟。建立結構化教學法，要根據兒童整體發展能力，安排教師環境、制定具體的程序時間比、編排每一個孩子的個人工作系統。采用圖片、文字結合的形式，以紙質形式貼到孩子可以看到的地方，這樣患兒就可以根據程序表，完成每個人的工作任務。

　　總之，通過這次培訓班活動，讓我有機會學習孤獨癥知識的同時，也是讓我有機會和同行及一線的兒童康復師交流學習，我非常珍惜。也讓我我更加理解了孤獨癥患者的癥狀及特點，了解了目前訓練孤獨癥兒童的主要方法。在這些訓練方法中，細致地學習了結構化教學的評估及訓練方法，這對于我今后的兒童康復教學有很大的幫助。

　　自閉癥教師工作總結 4

　　白駒過隙，我來到小海龜，從事自閉癥康復工作已有一年多了！這是我從學校畢業后的第一份工作。作為一名真正意義上的“新”員工，非常感謝小海龜給我提供了一個成長的平臺，不僅讓我完成了從一名學生向一名教師的轉變，而且讓我在工作中不斷地學習，不斷地進步，慢慢地提升自身的素質，挖掘自身的才能。

　　回首過去的一年，在小海龜的工作中，我懂得了很多，在此，我向小海龜的老師們表示最衷心的感謝，有他們的協助才能使我在工作中得心應手，也因有他們的幫助，才能使我在工作中不斷進步。下面我就以這一年的經歷談談我作為一個新教師的教學心得體會。

　　一、重視自身建設，努力提高教學水平

　　學高為師，身正為范。從事教育工作一直是我的理想，但是我卻從來沒想過自己會從特殊教育工作，而且自己之前對自閉癥幾乎毫無了解，所以入職后努力地補充這方面的知識就成為我的首要任務，雖然有課程培訓，但自己還是買了很多與這方面有關的書，也向很多老師請教如何上課的問題。因上課面對的學生程度以及類別不同，除了自閉癥的書籍，我還閱讀了有關學習障礙的書籍，手語類的書籍，參考幼兒園課程等等。

　　二、細心觀察、真誠對待，讓孩子在快樂中學習、進步

　　對待孩子一定要有耐心與愛心！這一句話從我入大學第一天，就一直深深刻在心上，縈繞腦海。我時刻提醒著自己，不管是怎樣的孩子，都要用足夠的耐心去教導，絕不能差別對待，而且還要細心觀察每個小孩的特點，以便上課

　　的時候更好地去運用。

　　又如我們的小孩都有不同程度的刻板，所以在接手黎老師的模擬課時，在課程的設置上，我做了小小的變動。因為他們的程度不錯，有一定的認知能力，所以我每個星期都做一次有趣的小實驗，讓他們充滿興趣，在快樂中學習以及接受我。

　　而小組課是我最喜歡的課，因為我可以面對更多不同的小孩，感受他們不同的情緒，可以更好地去了解每個小孩。

　　三，深入了解，積極找出原因，逐個擊破

　　正如世界上沒有一模一樣的兩片樹葉，每個自閉癥的小孩也是不一樣的，有時候看上去只是理解和表達能力不足，但是背后可能存在別的因素影響到這些，又是不是就只是解決理解和表達就可以了呢？情緒行為本身也是要考慮的因素。

　　從今年開始，我上的都是個別訓練課，在這過程中，我更加理解到關注每個小孩的背后的`重要性，找到原因才能找到方法，才能更好的幫助他們。有一個小孩，今年五歲，他已經來訓練大半年了，但今年四月我才接手，接手之前，感覺他很聰明，記憶力好，問的問題幾乎能順利回答，（僅限于他已經知道的）他存在的問題是理解和表達上的不足。但真正接手，接觸之后，因為經驗不夠，所以一開始我也是按照原來的老師的計劃給他上課，但是，過了兩個星期，我開始慢慢發現問題，例如：他對于每天的課堂流程非常熟悉，往往剛完成一項他就迫不及待的要求我做下一項，但是是無理我的反應的；又如他本身就是結構化的小

　　孩，在他的腦海里好像存在這一個個的程序，模式，他清楚的知道這一節課什么時候上課下課，會見到什么人，如果有一點點“差錯”，他就會像小恐龍一樣亂蹦亂叫，像上課時他見到我情緒很安穩，我說什么他都可以聽進去，但是一下課，只要我出現在他面前，他就像見鬼一樣，尖叫亂蹦，這是我接手前我從沒發現的情況，等等。

　　所以我開始反思，在訓練他理解和表達能力之前，首先得解決他本身存在的問題，就是如何讓他打破模式，接受變化，靈活面對，穩定情緒，我想到的辦法是“脫敏”。首先我做的是改變上課模式，每天變換著上課地點，訓練的總方向不變但是方式和內容每天都變，讓他無規律可循，這樣我發現他的專注度提高不少，因為他不知道下一刻會發生什么事；接著幾乎每天上課我都故意“大聲的罵”他，為的就是要他爆發情緒，變成小恐龍，但是我會立刻安撫他的情緒，并引導他說說發生什么事了，經過兩個多月的重復，他已經能很好地控制住自己的情緒，從一開始的亂叫接著驚恐一會，再到只是拍腿，到最后是發出尋求原因的眼神。而在課后，以前我會見到他就跟他打招呼，后來我故意忽略他，但在經過他身邊是給他一塊餅干，睨一下他的反應，開始是他從老遠看到我就跑，后來會狐疑我為什么不看他，又為什么給他餅干，慢慢地他就不再一看到我就跑，有時我跟他打招呼他也會向我打招呼，到現在他會主動過來和我打招呼了。同時在這過程中，我發現他的理解能力也有所提高，這也說明他的接受能力提高不少···

　　四，不足

　　回顧來到小海龜的一年多，發現自己除了不斷地努力著，還是有不少不足的地方要努力改善：

　　1、沒能及時寫教學反饋。就是自己的拖拉懶散導致的，有意識沒行動，等過了一個月才寫，按照記憶曲線，有些亮點也被自己遺忘，效果也不大了。

　　2、專業知識不足。盡管閱讀了不少書籍，但上課操作起來，還是會有不確定性，經驗也是很重要很薄弱的一環。

　　作為一名新教師，我有很多不足，因此我積極汲取養分，也感謝中心給予了很多外出學習的機會，我受益頗多。

　　總之，我還很年輕，需要不斷的磨練，才能成為一名合格的自閉癥教師，為此，我將一如既往，努力早日達到目標。

　　自閉癥教師工作總結 5

　　自今年3月進入啟智部工作以來，我認真按照要求制定教學計劃、設計教學內容。按時按量完成、個訓記錄，提前一周備課，在教學活動之后，完成教學效果分析和記錄反饋信息。日常，我按時出勤并與搭班老師一起做好班級日常清掃和家長溝通工作。同時我積極參加單位組織的各項學習，豐富自己的知識和增進專業技能。在完成教學任務的同時，我和其他同事一起參與部門對班級兒童進行能力評估和訓練效果評估，并以評估結果為依據，參與制定教學學期計劃、月計劃、周計劃、個別訓練計劃。

　　一、教學方面：

　　我根據我班兒童現有能力，和搭班老師一起設定適合的教學內容和個別化的訓練目標。通過我們教學和訓練，我班小朋友80%能達到教學目標、掌握訓練技能。從期末評估結果得出，我班小朋友通過者一階段的訓練，各項能力都有顯著的提高，大部分完成初期評估后制定的教學目標。如：我班小朋友李xx在入學時只能模仿說單字，現在經過訓練后能回答簡單問題，并且能背5到6首小兒歌。同時我負責一個班級的音樂律動的教學，我側重訓練我班小朋友的節奏感和動作協調能力。我改編了一些適合孤獨癥兒童的童謠和兒歌，結合一些簡單舞律動動作與我班小朋友一同學習。我班小朋友的節奏感和動作協調能力在經過訓練后有很大的提高，同時我自身也得到進步和提高。根據學期末的綜合評估分析來看我班小朋友各項能力都有不同層次的提高，其中訓練期七個以上的的小朋友總分數平均增長110分左右。

　　二、參與學習、活動方面

　　在教學任務完成后，我積極自學和參加單位組織的各項學習和文體活動。根據要求，部門組織我們全體教師每周五參加業務學習，其中包括特殊教育專業知識、觀看教學活動和討論教學個案。單位還組織我們參加教師基本技能培訓和特殊教育專業技能方面的培訓，主要有：

　　①三月參加少年宮舉辦的教師兒童畫及硬筆書法培訓；

　　②四月參加關于孤獨癥兒童的康復知識講座；

　　③五月參加有關智力殘疾兒童的量表測定及康復知識的培訓；

　　④六月參加有關智力適應能力的培訓；

　　⑤十月參加湖南長沙的李利君老師有關“智障兒童綜合主題課教學設計”與“IEP的制定與實施”的培訓。

　　同時我也積極參加各項其他活動，其中有“孤獨癥日”活動；參加麗水幼兒園畢業匯演活動；“六一”兒童節趣味運動會及我部門舉辦”金色秋天“的主題活動。

　　三、家長溝通、培訓工作方面

　　由于我部門訓練孩子的特殊性，教師與家長的溝通時非常重要的。在教學、訓練中真誠地對待每一位家長，如實的和他們交流對孩子教育方面的看法，對家長提出的要求合理對待，對家長提出的教育孩子方面的疑問積極解答。同時也向家長了解幼兒在家中的生活情況，以利于在機構訓練期間制定更利于孩子發展的訓練計劃。家長看到了自己孩子的各方面的表現與進步，同時也看到了別的孩子的優點，有助于家長幫助孩子找出差距與不足，找到繼續教育引導的方向。其次，我們對家長也進行定期的培訓，主要是孤獨癥兒童家庭訓練的指導方法，以ABA訓練技術為主，讓家長了解和掌握更多的.家庭訓練技能、方法。

　　四、總結和反思

　　由于參加工作時間短、自身經驗不夠豐富，在教學工作中也有很多的不足。通過這一年的工作學習，我深刻體會到只有從孩子的角度去關注理解他們的生成活動，了解他們的需求，才能正確判斷生成活動的價值，及時予以支持和提升。教師要研讀孩子，關注孩子的言行，捕捉孩子稍縱即逝的興趣點，并能讀懂孩子的百種語言，理解孩子的探索行為。同時也要讓孩子與環境相互作用，使孩子真正成為環境的主人，使環境真正為孩子教育服務。

　　每個兒童都有不同的發展特點和水平。因此，在活動中，盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進幼兒有差異的發展。

　　根據以上我對自己在啟智部20xx年度的教學我也設定自己在明年的努力方向：

　　1、教師基本技能的提升，學習更廣泛的教師基本技能技能。

　　2、加強自身專業知識的積累，學習更全面的特殊教育知識和技能。

　　3、教學上注重對學生綜合能能力的培養，多種教學方法的靈活運用，更好的有針對性的進行教學。

　　4、要提高教學質量同時，還要做好課后家長指導工作。

　　自閉癥教師工作總結 6

　　學前特殊兒童教育轉介是特教工作者在實行融合教育以來不斷探討和實踐的課題，并在實踐中力求達到為特殊兒童提供適合他們的教育機構、教育內容和形式的目的。自閉癥幼兒是特殊兒童中的一個群體，他們的早期干預和教育轉介成為特殊教育的理論和實踐研究領域關注的熱點，特別是北京市率先在18個普通幼兒園建立了特殊兒童學前教育示范基地，為特殊兒童的融合教育提供了必要條件。在幫助自閉癥幼兒從早期療育中心（以下簡稱早療中心）轉入幼兒園學習生活的過程中，還存在一些需要改進的問題。結合在早期療育機構觀察到的幾例自閉癥幼兒轉園的經歷，研究者分析和總結目前普通幼兒園中自閉癥幼兒教育存在的問題，并提出相應建議。

　　1、普通幼兒園對接納自閉癥兒童的認識和專業準備不足

　　1.1對自閉癥兒童的認識不足普通幼兒園的老師常常會認為自閉癥兒童的表現是脾氣古怪、不合群或發育遲緩。有些幼兒園的老師甚至會在家長咨詢時直截了當地拒絕：“您的孩子不適合上這個幼兒園”。老師的話導致部分家長為了讓自閉癥的孩子能夠順利入園而隱瞞孩子的真實情況。有的幼兒園老師雖然聽說過自閉癥，但由于沒有經過系統的培訓或者幼兒園領導不夠重視，所以面對自閉癥兒童出現的種種狀況也沒有適當的處理策略，也不知該如何在組織活動時體現對自閉癥兒童的個別化、正常化等教育原則，更有老師常常抱怨：“為什么這個孩子在我的班上，為什么我這么倒霉？”等等。

　　1.2專業知識技能準備不足有一名上幼兒園的自閉癥小男孩出現了掀小女孩裙子的行為，孩子的媽媽緊張的不得了。雖然早療中心的老師幫忙想了很多辦法，但最后家長還是決定暫時不去幼兒園。因為她擔心老師不接受，會反感孩子的行為，從而引發更嚴重的行為問題。由于幼兒園的老師多數未接受特殊教育的專業知識和技能培訓，無法接受和理解自閉癥幼兒的行為表現，也不了解他們的需要，導致無法解決自閉癥幼兒的行為問題，更談不上設法促進他們的發展。去普通幼兒園參加半日活動的自閉癥幼兒的家長反映，如果幼兒園有活動，幾個自閉癥的孩子就會離開教室被送到專門的老師那去看護或者送去傳達室更有甚者老師會要求自閉癥幼兒家長在活動那天不要帶孩子來幼兒園。還有的家長反映：“我的孩子沒有語言，能力很差，但是照樣上了兩年幼兒園。他在幼兒園里可以隨意走動，到處溜達。”這時幼兒園老師所采取的就是聽之任之的態度，只要自閉癥孩子安全不出問題就行。如此“放羊式”的教育必然導致錯過自閉癥幼兒早期干預的大好時機。

　　2、家長認識上的誤區

　　2.1自閉癥幼兒家長對孩子進入幼兒園接受教育抱有想當然的期望部分自閉癥兒童的家長不了解正常兒童的成長規律，所以在嬰幼兒期孩子身心發展停滯或退縮的折線型發展過程不能及時覺察或引起重視。有的家長認為自閉癥是一種病，有辦法可以治好。所以通常不能對孩子保持真實而適當的期待，他們認為孩子只是比同齡的正常兒童發展稍慢一些而已，只要努力的彌補不足之處就可以趕上正常的孩子。有相當一部分家長認為只要自閉癥的孩子進入正常幼兒園自然就會模仿正常兒童的行為，從而提高社交能力，變得不再自閉了。所以家長往往會在自認為準備很充足的情況下把孩子送去正常幼兒園而不考慮孩子的接受、適應情況等。他們往往只想到“我的孩子也要像其他孩子一樣上幼兒園”，而不去想孩子應該怎樣上幼兒園才更有幫助，更有意義。實際上這種情況只能稱之為形式上的進入幼兒園了，對自閉癥幼兒的身心發展并沒有太多的實際作用。

　　2.2自閉癥幼兒家長與幼兒園的溝通不足自閉癥幼兒家長大都希望自己的孩子也能到幼兒園學習生活，害怕由于孩子的特殊表現被拒之門外，盡量隱瞞孩子的真實情況，孩子入園后，幼兒園老師會對這些特殊表現措手不及，無法為孩子提供一個有準備的適應環境和過程。在這種心態下，自閉癥幼兒家長還可能不敢在教育訓練等方面提出建議。幼兒園在教育孩子的過程中重視“家園共育”的氛圍，而特殊幼兒的教育和訓練更需要來自各方面的支持和參與。自閉癥家長的配合和參與會更有利于孩子的康復和發展。在來自幼兒園老師的鼓勵和支持下，自閉癥家長才能放松心態，積極參與。

　　2.3普通幼兒的家長對自閉癥兒童進入班級的態度消極因為普通人對自閉癥的了解很少，所以普通幼兒的家長不太容易接納、理解自閉癥幼兒的怪異行為，會有種種擔心，擔心自閉癥幼兒會對自己的孩子產生負面的影響；擔心自己的孩子會學習自閉癥幼兒不好的行為。通常會想：“這個孩子這么大喊大叫的，我家寶寶會不會向他學呀？”、“橫沖直撞的，別撞了我們的孩子！”、“我們交了這么多錢就是為了讓孩子接受的教育，他不應該和我們的孩子在一起”等等。因此正常兒童的家長對自閉癥兒童的在普通幼兒園接受教育往往持有排斥的態度。

　　3、建議

　　3.1給家長的建議：

　　（1）在進入幼兒園之前做好前備工作，不要操之過急。如：了解幼兒園的辦學理念、人文環境、園長及老師對自閉癥兒童的了解以及接納程度、幼兒園在個別化教育上的開展程度等等。

　　（2）與幼兒園領導及老師進行溝通，如實反映孩子的真實情況，以便相關老師做好準備工作。

　　（3）客觀地看待孩子的發展，對孩子保持適當、合理的期待。

　　（4）根據孩子的能力及需要采取普教與特教相結合的方式，如半日上普通幼兒園，半日上早療機構；每周上幾天幼兒園，其余的時間在早療機構；每天上正常幼兒園并進行部分時間制的一對一補救性教學。

　　（5）經常參加相關培訓。經常性的'與特殊教育專家及早療機構教師溝通，學習新的知識理念，在家庭教育中也時刻滲透對孩子的幫助和教育。

　　3.2給幼兒園的建議

　　（1）幫助正常幼兒及其家長了解每個個體之間的差異，營造和諧、友愛的群體氛圍。

　　（2）創造情景，提供榜樣示范，營造接納的人際氛圍，促使社會性融合的產生。

　　（3）幼兒教育者需要通過特殊教育的專業培訓，了解自閉癥兒童獨特而的特質，培養相信他們有無限發展的潛能的觀念，才能使用適當的教育方法和教學策略對他們進行教育引導。

　　（4）及時、有效的與自閉癥兒童家長溝通孩子在園的情況，客觀分析存在的問題，共同分享孩子的成就喜悅。

　　（5）用正向的態度處理自閉癥兒童的行為問題，及時鼓勵和強化自閉癥兒童的良好行為。

　　（6）在可行的范圍內，使用結構化的功課表及視覺提示圖卡，提高自閉癥兒童對活動的可預見性，減少不安等消極情緒。

　　（7）與相關的早期療育機構定期聯絡、溝通，開展服務項目上的合作，如：共同為自閉癥兒童制訂切實可行的計劃并執行。

　　4、結語及反思自閉癥兒童的教育轉銜并不是一兩年就能解決的問題，它需要社會各方面力量的支持協助，是一項任重道遠的任務。但是教育轉銜是實現融合教育的必經之路。根據現狀，如能加強以下幾個方面的工作，將會對自閉癥兒童的融合教育起到較大幫助。研究制訂相關的法律、法規，在政策、經濟上給予一定的投入。殘聯機構通過媒體加強對自閉癥及其他弱勢群體的宣傳力度，使人們能夠以科學的態度理解、關注他們的教育、康復、醫療等問題。醫療單位加強對嬰幼兒健康的普查工作，做到早期診斷，早期干預。師范類學院加強對幼兒園師資力量的職后培訓，并將培訓作為一個持續的過程，將短期培訓和長期提高型、專題型的培訓結合在一起。

　　支持早期療育研究型機構及學前融合幼兒園的建設、發展與合作，推廣普及成功型經驗。在整個社會的關注下，通過醫療、心理、康復、特殊教育、學前教育等專業人員以及家長的共同努力，自閉癥兒童的融合教育的推廣和實施才能獲得實效。不可心血來潮，要精心輔導，如果輔導不力，學生的小錯，可能變為大錯，學生優良品質也可能被埋沒。每個學生，都會有他的閃光之處，不能因為學生的小錯，一時過失，全盤否定他們。當發現學生的錯誤不能改正時，可以通過發展他們的優點，從另一個側面來改正他們的錯誤，如有些學習成績差的學生，他們可能有美術、音樂、體育、組織等等天賦，如果讓他們發揮特長，重拾自信，學習成績也會很快趕上。發展他們的某些特長，也不失為培養人才的一條途徑。

　　5、適應現實，教育形式多變社會在發展，教育對象也在變化，教育的形式就應該適應這種變化，要有調整和發展。教育形式的變化，雖然不是為了迎合學生口味，但不為學生接受的教育又怎能起作用呢？如果將枯燥的說教，變成生動活潑的教育形式，能讓學生喜聞樂見，能在潛移默化的教育中，陶冶學生情操，磨練學生意志，不是更好？、校內文體競賽、詩歌朗誦、演講、參觀傳統教育展、聽英模報告、參觀科技展等，組織得好，作用和效果是明顯的。教育形式沒有固定格式，要靠老師去發現，去使用。只要下功夫，總能見效果。

　　6、教育反芻，預防問題再生教育是一項長期的、反復的工作，因此，要注意教育的反芻，要經常“回頭看”。一些消極心理比較嚴重的學生，往往較缺乏自覺性，這個錯誤糾正了，又會犯另一個錯誤，今天不出問題，明天可能出問題，老師要勤于檢查，勤于教育。隨著學生自覺性的逐步增強，消極心理的逐步消除，反芻的頻率可放緩。反芻的目的，在于通過長期教育，徹底消除學生消極心理。并保證在學生心理恢復過程中，不出新問題，不出現反反復復的狀況。

　　7、內外結合，形成教育網絡對高中生的教育，單靠學校與老師還不夠，還必須靠家庭教育，如果家庭與學校聯手，學生犯錯誤的機會會少很多。有消極心理的學生，一般都愛撒謊，如果學校內外聯合教育，學生撒謊往往不能得逞。學生學習的動力，相當一部分來自家庭教育與影響，教育學生時，可充分發揮這一特點的作用，使學生學習目標更明確。學生很大一部分時間在家中，接受社會影響，多數來自家中，如果能學校內外結合教育，化解不利因素，有助于教育學生明辨是非，并能充分利用校外學習時間。很多家長是樂于和學校聯系的。對于獨立生活的學生，老師應多去家訪，多過問學生生活，解決他們的困難，這對于教育學生是必要的，也是有利的。

　　8、強化紀律，嚴肅處理問題教育方式因學生而不同，有的學生能接受老師的好心教導，總有學生消極心理十分嚴重，對教育可能置若罔聞，對這些學生的教育力度就要加大，學校應有專業心理輔導員，老師可以將這些學生交給他們教育。學校的紀律應該得到加強，必要的時候，本著教育挽救的原則，使用相應的處罰手段，既可震懾有問題的學生本人，又可以儆效尤。高中生消極心理的認識與消除，是一項系統工程，需要很多人投入很大的精力與很多的時間，但是，只要做起來，就會有效果。全體老師，全社會都來關心高中生心理健康問題，讓我們的下一代能健康成長。

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