學校“課堂教學能手”課賽活動總結

　　總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，讓我們一起來學習寫總結吧。你所見過的總結應該是什么樣的？下面是小編為大家整理的學校“課堂教學能手”課賽活動總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學校“課堂教學能手”課賽活動總結1

　　我校教師課堂教學能手展示評比的第二階段活動于3月21日至23日在我校舉行。這是在第一階段全員參與，各小組評比后推薦參加的，除英語外，共有6位教師參加了展示與角逐。整體上看，參賽者準備扎實，素質較高。課堂教學目標明確，環節科學簡單，教態自然大方，語言準確流暢，收到了良好的預期效果。經過認真公正的評選，產生了一批教學能手。

　　一、抓住關鍵，注意細節，保證競賽活動的公正公平。

　　1、評委選聘堅持高標準原則。五名成員分別由學校領導、語文教研組長、年級組長、語文教學骨干組成。

　　2、評分時增加了特別關注點，更加凸顯我校惜時增效特色。我們要求評委老師在堅持課堂評價標準的同時，注意三方面的表現，一是對教材和學段特點的準確把握，二是是否面向全體學生，如果學生個體活動人數少于30%，不能評為A級能手，任何一個評委都要做到給高分有依據，給低分有道理。

　　二、亮點不斷，驚喜連連

　　1、老中青齊上場，這六節課具有經驗豐富的元老級xxx老師，有級別學識和最高的xxx老師，有多年畢業班教學經驗的優秀老師xxx、xxx，還有具有創新意識、功底扎實的教學新秀xxx、xxx老師。不論從年齡、性別、學識等方面來看都是一次比較令人回味的展示課活動。

　　2、實中有新，高效課堂精彩紛呈，本色課堂，能接受，學得來。

　　以往的課堂教學競賽，與其說是一個人講課，不如說是團隊攻關、個人表演，盡管為我們的教學提供了較為完備的模式，但借鑒性并不強。但這次就是選手個人智慧的比拼。一切準備均自己準備。

　　3、抓好初讀有了新突破。

　　初讀很重要，這是廣大教師的共識，識字抓不實，讀書就不會順利，理解也只能是一句空話。在抓初讀時，上課選手下功夫去研究，舍得花時間讓學生去進行語言實踐。在這方面有xxx、xxx、xxx老師表現尤為突出。

　　上課選手都非常重視單元的整體教學，從主題入手，到瀏覽本單元所有內容以及知識樹的'出示，使學生對單元的主題有了初步的認識，對圍繞這個單元將要進行的語言實踐活動有了概要的了解，然后走進具體的課文。

　　4、充分利用各種教學資源。

　　文本資源要用好，創設的資源要獨到，學生學習的過程就是學習運用資源的過程。充分利用各種資源，提高學生的鑒別力和實踐能力，是這次競賽的一個亮點，主要表現在三個方面：一是合作學習時的同桌資源，相互檢測、相互展示、相互商量，其樂融融，普遍受益。二是已有的生活及學習經驗資源，韋紹林老師在《新型玻璃》的教學時，就讓學生進行了“可以可以可以還可以”的仿寫練習，滲透了“學語文，用語文”的課程理念。三是適當補充學習資料。xxx老師課前布置學生預習時就讓學生搜集有關孔子的事跡和與其相關的名言，讓學生通過本課的學習，擴大了學生的知識面，增加了學習的容量，拓展了理解空間。

　　三、問題不少，遺憾仍存，我們今后的教學研究面臨許多新的課題。

　　1、對學段特點把握不好，對新課標的理解還加強，這一次上場的選手都是作中高年級的課，但從上課時透露出的信息，對于本學段該達到什么要求還不是很清晰。

　　2、老師代替學生做了不少不該做的事情。

　　課標明確指出，教師不能代替學生的語文實踐，但我們的個別老師仍在做著于此不相符的工作，剝奪了學生自己去玩味語言的機會。

　　3、要真正的面向全體學生，在教師的眼中，不能有死角。我在坐在靠后的位置上，比較多的看到了一些學生在課堂上被冷落后的表現。這些學生在教學初始，和其他人一樣的興致勃勃，也許是擔心老師看不見，舉手時還特意站了起來，有時還向老師發出了請求的聲音，但在老師一次又一次的只叫靠前面的學生發言時，他們就漸漸的不舉手，繼而伏在桌子上，甚至相互交談別的事情，在那時，我才深深的覺得自己過去的如此做法對學生有多大的傷害，我要呼吁我的同行們，教學中要特別關注邊、遠、差的學生，給他們表現和進步的機會。

　　4、參與觀課的老師部分不夠認真，沒有做好相關記錄，站在后面當看課，沒有真正的帶有學習或反思的心態來參與。甚至有個別老師沒有請假也無故不參加的這種無組織無紀律的以自我為中心的個人主義。對那些經常不參加學校教研的老師，下學期專門組織全校老師去向他們學習取經。針對存在的突出問題，各教師應采取相對應的措施，在教中學，在學中反思和整改。在小學語文教學方面，怎樣有效地搞好第一課時的教學、怎樣落實整體推進的思想以及怎樣檢測學生學習效果，以及怎樣滲透“學語文、用語文”這個理念作為今后研究的重點。

學校“課堂教學能手”課賽活動總結2

　　課堂教學是教學工作的中心環節，也是學校工作的重中之重，更是教師展示才能的良好舞臺。學校在20xx年11月24日至12月2日進行了教師課堂教學比賽活動，促進新課程理念在教學中的貫徹與落實，促進教師之間的交流，提供給教師們一個學習、交流、展示自我的平臺，達到了互通、互動、教學相長的目的。根據此項活動的開展情況，學校領導小組反饋總結為一句話：有成績，有問題，今后更需努力。

　　一、參加的范圍：

　　共有18為教師參加了本次講課比賽活動。占全校教師總數的56%（王懷君老師因為操場被占、鐘錫蘭參加省骨干教師培訓未參加）。

　　二、比賽結果：

　　根據“20xx年課堂教學比賽活動實施方案”，按照“學生評價”x0.2+“教師評價”x0.3+“評委評價”x0.5＝最終得分的計分辦法。按最終得分評選出岳鴻平、孫呈斌、梁斌、孫東明、劉仲華、劉莉6人為“柳泉中學20xx年度課堂教學能手”，并作為申報“柳泉中學骨干教師”、“柳泉中學學科帶頭人”、“柳泉中學教學新秀”的推薦對象。

　　三、主要成績：

　　1、講課教師個人素質都比較高，準備工作充分。課堂語言生動、優美，教師教態自然，能熟練使用多媒體課件；教學所用資料豐富。

　　2、態度認真。所有參賽的18名教師都進行了認真的設計，雖然課的質量有高低，但是能夠明顯的看出教師“認真設計”的痕跡，把評比當作了一次展示和提高。

　　3、課堂活動設計具有趣味性和多樣性，能緊密聯系生活實際。有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。這次活動中，大部分老師能根據所教內容設計出有趣味性的活動，創設豐富多彩的教學情景，引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生學習的積極性。比如岳鴻平老師在數學課堂采用了實物購買的方式引出問題，學生把自己的`東西帶到課堂上來，并在活動過程中熟練運用了所學知識。劉仲華老師設計的電功率與時間、電流、電壓的試驗活動，課堂氣氛非常活躍，學生的積極性非常高。這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。

　　4、課堂教學設計都充分運用了現代教學手段。

　　所有老師都通過多媒體課件給學生帶來了新感受，比如英語劉風萍、王、鐘曉淑、王迎霞老師通過展示各種圖片和視頻，充分調動了學生的每一根神經，引起學生的興趣。語文孫東明、孫呈斌、魏平平、崔素清老師講課的時候，所有能展示意境的圖片都栩栩如生的展現給學生，然后讓學生體會，效果非常好。多媒體的應用由學生的被動聽講變為全面參與，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發學生的潛能，從而有利于培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。另外，武耕先、王彩霞、劉莉、蘇成忠、梁斌、蓋紅玉、孫婕、張銀萍老師通過資源網運用、表格、圖片、視聽等方式，把抽象的知識變得形象、具體。

　　5、幾個亮點。劉仲華老師放手讓學生自己試驗探討，培養學生的動手能力；王老師開課時激情四射，引人入勝；劉風萍、鐘曉淑老師的語言浸泡，營造學習氛圍；孫東明老師的自我陶醉，以情感染。岳鴻平老師的實物教學、獎勵，場景導入，吸引學生注意力。數學課3位老師均采用視頻解題，直觀并且容量大。這些都留給我們難忘的畫面。

　　四、存在的不足：

　　1、預設大于生成，主導大于主體；教師積極主動，學生消極被動；教師展示多，學生活動少；教師提問多，學生質疑少；不能面向全體學生。

　　2、準備充分，缺乏亮點；活動繁多，目標缺乏；過程流暢，缺乏深度。使大多數課堂呈現出“平、淺、偏”等特點，其中“平”是指整堂課平淡，無波瀾；“淺”是指對文本的挖掘淺；“偏”指的是對文本的把握出現偏差或課堂目標重點不突出。

　　3、多媒體的使用過多過濫，以至板書成了“擺設”，甚至省略。

　　4、模糊化的評價：教學活動中對學生要么不評價，要么平淡，不能準確地指出學生的做法或回答到底好在什么地方，錯在什么地方；這樣做的根本原因就是教師將學生視為自己課堂的配合對象。

　　5、單向化傾向：一問一答的形式比較多，教師把自己當成演員，背臺詞，以致出現有的教師忘詞的現象。課堂上不顧學生的改變，只顧朗誦自己早就準備好的臺詞。

　　6、課前的熱身活動要緊密聯系課文或者所學知識。有些老師設計的導入與所學知識聯系不大，有點突兀的感覺。

　　7、個別老師在課堂上沒有出示教學目標，有些老師教案中有但是課件中沒出示。導致教學沒有清晰的目標。

　　8、幻燈片的設計背景過于復雜。多媒體是輔助教學的，所以內容不易過多過雜，要干凈，明顯的出示教學內容。過多的動畫、聲響會分散學生的注意力。

　　9、個別老師的課堂設計無效環節過多。老師講的過多或者設計有缺陷，設計內容過多，講不完或者結尾非常匆忙。

　　五、建議：

　　1、切實樹立以學為主體的教學理念，做課堂的引領者。

　　2、教師要善于思考、總結，做到“學”“干”“實”“創”“效”。全體教師要“學”字當頭。千困難，萬困難，唯有學習才能解決困難。作為一名教師，要想不斷提升自己，不斷提高教學質量，就需要不斷學習。學習本學科知識，學習外學科知識，學習自然知識，學習社會知識，是新理論、新知識、新經驗為我囊中之物，為我所用。

　　全體教師要“干”字當頭。說千到萬，“干”是根本。教學要的是真功夫，來不得半點的虛偽和參雜施假。要干就要俯下身子干，真正坐下來做學問，鉆進去鉆學問，坐之愈穩，獲之最多，鉆之愈深，獲之最大。

　　全體教師要“實”字當頭。常言說，紙包不住火，雪包不住太陽，空口袋難以自立。教學成績是實實在在的數字，表面上平淡無奇，而內涵有多種多樣的解讀，不是自己說好就好，說壞就壞，不讓別人知道別人就不知道，外界自由公論。作為教師，我們的工作是長期的，更是實在的。

　　全體教師要“創”字當頭。教無定法，也有定法。“有定法”講的是教師必須遵循教學規則進行施教。“無定法”講的是教師在已有的教學規則的基礎上，開拓性地靈活的進行施教，即有規則而不拘泥于規則。作為教師，我們的工作是具有創造性的，更是創新的。

　　全體教師要“效”字當頭。抓效率就是抓根本，抓根本就是要抓學生習慣的養成、方法的掌握和規律的尋找，要輕負擔，高效率，以質取勝。

　　課堂教學是一門技術，也是一門藝術。它是我們教育教學的主陣地。雖然我們不能把每一節可都上成優質課，但要上成規范課，是每節課都有坐標點，都有坐標系，切切實實的把教學質量提高上來，這就是我們所追求的根本所在。

　　有評比結果就會有成績的好與差，至于評選結果我們都應從積極的角度去看，既要有橫比更重要的是要有縱比，通過課堂教學比賽這個平臺提高我們教師的自身業務水平，提高教師的學科能力，使課堂教學的評比過程成為推進學校教學工作的有利抓手。

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