關于小學數學組作業(yè)檢查總結10篇

　　總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運用這些規(guī)律，因此十分有必須要寫一份總結哦。我們該怎么寫總結呢？下面是小編收集整理的關于小學數學組作業(yè)檢查總結，希望能夠幫助到大家。

　　小學數學組作業(yè)檢查總結 1

　　根據學校的要求，教導處于20xx年10月15日——18日對數學學科的作業(yè)進行了檢查，現將檢查情況總結如下：

　　一、優(yōu)點：

　　1、班級整體作業(yè)上交比例普遍能達到99%甚至100%，整體情況良好。

　　2、大部分學生書寫認真，字跡工整干凈，能夠嚴格按照老師的要求去寫。

　　3、封面干凈、整潔；多數班級次數較多，每次作業(yè)量充足。

　　4、教師批改認真、及時，采用雙批雙評，教師采用特色評價，及時鼓勵學生，如：“笑臉”、“印章”等。

　　5、教師能夠督促學生對出錯的內容及時訂正。

　　6、對學生的做題過程要求細致，如估算要寫出估出的數。

　　7、特別表揚：四五班、四六班的數學作業(yè)，寫得好的學生，老師在作業(yè)后面蓋一個小印章以示獎勵；五三班、五四班作業(yè)次數最多（17次）；

　　二、不足：

　　1、個別學生書寫不規(guī)范，沒有一筆一畫地書寫，涂改、用涂改貼和用魔筆現象較嚴重。

　　2、個別學生作業(yè)字體有些亂，即使是數學作業(yè)也應要求字體。

　　3、雙批不規(guī)范，應當是“正確率+書寫”；

　　4、教師批改時不夠細致，過于重視結果，有錯誤現象。具體表現在：過程不正確沒有注意到，照樣打對號；解決問題沒有過程，只有算式和結果照樣打對號；小數點寫成“、”，教師沒有指正；解決問題“答”的不完整，如有學生沒有帶單位，有學生答的`過于簡單，甚至出現答的時候只有“數據+單位”。

　　5、個別學生的作業(yè)抄寫題目要求時出現錯別字，教師沒有檢查出來。

　　6、學生用筆不一致，同一次作業(yè)，有時用純藍色鋼筆，有時用黑色鋼筆；同一本作業(yè)，有時用純藍色鋼筆，有時用黑色鋼筆；還有極個別學生用鉛筆書寫作業(yè)。

　　三、建議：

　　1、當學生有錯題時，教師應督促孩子即時訂正，不要直接在原題上改，應該重新訂正，要求學生在批改時期的下面寫出訂正。

　　2、教師要認真批改每一本作業(yè)，正確使用雙批，既要重視結果也要重視過程，同時要注意學生書寫情況，不要出現錯別字。

　　3、要求學生認真書寫，不要亂涂抹，盡量不用魔筆涂改，不用涂改貼，同一本作業(yè)用同一種顏色的筆。

　　4、在學生寫題前明確做題格式及要求。

　　5、創(chuàng)新批改形式。

　　小學數學組作業(yè)檢查總結 2

　　為了全面掌握教學動態(tài)，及時了解和解決本學期教學工作中的各種問題，扎實有效地開展教學工作，保證教學秩序的穩(wěn)定、教學計劃的完成和教學質量的提高。根據教導處的安排，我對全鎮(zhèn)數學作業(yè)批改情況進行了全面檢查。現將檢查的具體情況總結如下：

　　一、優(yōu)點：

　　（一）、作業(yè)布置方面：

　　1、作業(yè)要求明確，富有獨立思考性質。

　　2、注重了培養(yǎng)學生的思維。

　　3、大多數教師能做到根據教材內容和單元的知識點科學合理的設計作業(yè)類型。作業(yè)量適中，形式多樣。

　　（二）、作業(yè)格式方面：

　　1、符合學校制定的《學生書寫格式》要求。

　　2、大多數作業(yè)本整潔干凈，書寫工整。特別是中心校劉艷麗老師的二年一班、王艷老師的二年二班、劉艷陽老師的三年四班、萬興校徐洪娟老師的.一年級的作業(yè)。這幾個班的學生作業(yè)本簿統(tǒng)一、頁面整潔、格式規(guī)范、書寫工整、學生作業(yè)的正確率高，給人以賞心悅目的感覺。

　　（三）、作業(yè)批改方面：

　　1、作業(yè)批改做到了及時、認真、細致，并且能結合學生的年齡特點，運用各種圖片、符號予以鼓勵，激發(fā)學生認真完成作業(yè)的興趣。（做得好的有：王艷老師、施春華老師）

　　2、大部分教師的作業(yè)批改書寫規(guī)范，評語具有鼓勵性。（突出的有：劉艷陽老師、王艷老師、劉艷麗老師、徐紅娟老師、施春華老師）

　　二、存在的問題：

　　1、部分教師缺乏鼓勵性的、有針對性的評語。

　　2、個別教師對學生的作業(yè)有漏批現象。

　　3、部分教師設計的作業(yè)類型單一，機械重復。

　　三、建議：

　　1、在以后的作業(yè)批改中教師應該多用一些具有針對性、鼓勵性強的評語。評語是教師與學生溝通的途徑，多運用鼓勵性評語能更有說服力，更能有效的幫助學生進步。

　　2、希望教師應從孩子的認知水平出發(fā)，科學、合理的設計作業(yè)內容，使作業(yè)真正發(fā)揮應有的功效。

　　從本次檢查中可以看出老師們的工作量是相當大的，工作是非常認真的、辛苦的。但是，工作中的問題，老師們還值得改進。

　　小學數學組作業(yè)檢查總結 3

　　一、大部分班級作業(yè)次數充足，布置適量，作業(yè)題型多樣，具有階梯式

　　這次作業(yè)檢查以35次為標準，一1班42次，一2班43次，一3班45次，二1班41次，二2班41次，二3班31次，二4班44次，三1班39次，三2班43次，三3班41次，三4班40次，四1班38次，四2班32次，四3班27次，五1班41次，五2班42次，五3班43次，六1班38次，六2班37次，六3班41次，六4班43次。

　　二、作業(yè)批改認真

　　首先提出表揚的是擔任兩個班數學的王遠紅老師、尹永田老師、郭春省老師、尹秀明老師、譚廣勝老師和左建安老師，他們批改作業(yè)的工作量更大，但她們幾乎都是全批全改沒有絲毫的馬虎。

　　在批改作業(yè)方面，大多教師十分認真，批改符號較規(guī)范，學生有訂正，教師有復批，而且有創(chuàng)新，能針對學生的問題所在，批出批語及鼓勵性語言或符號。如谷榮華、郭春省老師的作業(yè)批改，用“優(yōu)、良、中、差”來激勵學生的上進欲望，以培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣；王遠紅、高丕蓮、尹秀明、譚廣勝、左建安老師用“甲、乙、丙、侗來促進學生；羅華、馬玉紅、薛素梅、李花、李發(fā)良、王遠紅、尹永田老師用“☆”等圖形符號、王西蘭老師用蘋果圖形符號來激發(fā)學生認真寫作業(yè)的好習慣；王西蘭老師班的學生作業(yè)有改錯，教師也有復批。

　　除此之外，有的老師還利用“a、b、c、d”加鼓勵性評語的評價方式對學生進行了激勵。例如：對待數學不能錯過每一個細節(jié)，每天前進一小步你終會走向成功，你今天在課堂上聽講很認真等等。從學生的作業(yè)本中，很明顯地看到了老師們能針對性地抓住問題進行輔導的痕跡，有暗示或啟發(fā)的提示。所有這些優(yōu)點，都是提高教學質量不可或缺的，都是以學生發(fā)展為本的教學手段。今后，我們應大力發(fā)揚我們的優(yōu)點，并互相借鑒，用不同的方法來調動學生的積極性。

　　借此機會，我談談自己的一些看法，供老師們參考。

　　作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，能幫助學生進一步鞏固和消化課堂上學到的新知識，提高學生運用所學的知識解決實際問題的能力。同時，教師可以從學生的作業(yè)中發(fā)現自己教學的得與失，從而查漏補缺，修改和完善自己的教學方案，進一步指導學生的學習。由此可見，作業(yè)的重要性是不言而喻的。

　　正如大多數老師的做法：學生作業(yè)可圈可點之處絕不要吝嗇筆墨，借助問號，下劃線等方式給學生勾出他的`錯誤與不足之處，讓學生明白自己的失誤之處，這樣他才能有的放矢的糾錯。作業(yè)后面的評語可以通過解題思路，能力，學習習慣等多方面評價學生，有利于維護學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高數學作業(yè)質量。

　　我們都知道：學生甚至是家長都希望看到老師對他的評價，所以我們一定要讓作業(yè)這個交流

　　平臺發(fā)揮它的最大作用。一句關心的話語，一句善意的批評，學生都能感覺到老師對他的關懷，學生學習的努力勁頭也會大增。這樣不但提高了教學效率，也拉近了師生間的距離，作業(yè)成了師生知識與情感交流的信箱。

　　我們在看到亮點的同時，也發(fā)現了不少問題：

　　（1）個別班級作業(yè)次數達不到35次，今后必須保證數學作業(yè)每天一次。

　　（2）有的班級學生的錯題沒有訂正，以后要做到錯題有訂正，教師也要復批。

　　（3）作業(yè)批改記錄流于形式。

　　作業(yè)批改記錄能讓我們及時記下當天學生知識的紕漏，記下知識的重難點，方便學生對知識的鞏固提升。但我們很多老師不太重視這個環(huán)節(jié)。

　　反思：

　　1、作業(yè)批改記錄便是很好的習題匯集。又是對學生作業(yè)評價的記錄，對于我們表揚及批評學生提供了依據。

　　2、作業(yè)批改記錄可以成為我們的工作日志，能讓我們根據它反思自己的課堂教學是不是有效。

　　希望我們能從這次作業(yè)檢查活動中找到自己的不足，反思自我，爭取在下學期的工作中能克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，讓自己的課堂生動有效，作業(yè)規(guī)范實效，學生樂學高效。

　　小學數學組作業(yè)檢查總結 4

　　檢查、批改學生作業(yè)，是教師獲取課堂教學成功與否的一個重要途徑，也是教師通了解學生學習情況的一個重要途徑。因此，認真檢查、批改作業(yè)對于教師的教學也起著相當的通過批改作業(yè)而獲取信息。可如今，我們批改的作業(yè)量很大，有家庭作業(yè)、課堂作業(yè)、這練習冊、那練習冊，加起來一百多本作業(yè)，天天批改，勢必耗費大量時間精力，且影響身體健康。這就要求我們改變作業(yè)的批改方式，做到既提高作業(yè)質量、又能減輕教師批改作業(yè)的負擔。今天我們就將圍繞這個主題，來展開討論。希望大家各抒己見。我們先分組進行討論，語文教師一組，數學教書一組。有每組派一名教師代表把本組教師的意見匯總概括，代表發(fā)言。如果，大家都不愿意討論，那就一個一個挨著說。

　　我個人認為，數學作業(yè)可以這樣改革：

　　1、新授知識作業(yè)，也就是課堂作業(yè)可以以課內批改為主，目前的做法是教師一講講一節(jié)課，然后該下課了布置作業(yè)，讓學生課下做，課后收回學生的作業(yè)，課外批改，這樣，往往學生在做作業(yè)中暴露的問題不能及時得到反饋，要隔日才能從教師批過的作業(yè)中獲得信息，俗話說“趁熱打鐵：心里學研究證明，及時反饋的教學效果，要大大優(yōu)于隔日反饋，此處，課內處理作業(yè)，不拖到課外，教師的批改負擔得到減輕，也有利于集中精力備好課上好課，從而提高課堂教學效率。

　　2、根據作業(yè)要求不同，采用學生自評、互評、或教師重點評的形式。這就要看教室布置了什么樣的作業(yè)。舉個例子：如果布置的是新授知識作業(yè)，教師很需要了解學生掌握情況，所以就需要當堂批改，即使當堂批改不了，也要可下時一一細改。如果是練習過的，只是想讓學生再多做一些練習題鞏固鞏固，這樣的作業(yè)就可以讓學生互評。總之是需要教師根據自己所布置作業(yè)的目的來才用不同的`批改方式。

　　3、教師布置作業(yè)要慎重。課堂作業(yè)、課下練習題是有所不同的。在布置課堂作業(yè)時，不能連想也不想、看一不看，第幾頁第幾題。就布置了。結果，等你批改的時候，發(fā)現學生寫的這些題并不是你所想考察的。因此，課堂作業(yè)的布置一定要慎重。提前在備課的時候就要備好。一定要根據課堂教學的重難點知識來找典型的恰當的題，甚至有很多時候需要教師重新編寫。課堂作業(yè)體量不要大，但一定要有目的性。這樣教師批改就容易一些。另外，又能在短時間內發(fā)現學生在學習上所存在的問題，進行課堂補救。

　　4、批改任何作業(yè)，偶爾的語言評價也很重要。對數學作業(yè)地批改，我們習慣于用“√”或“χ”來評判正誤。但這種符號的批改僅表示“答題正確”，學生地解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在，評價結果往往帶有一定地片面性，影響師生之間思想、情感地交流。評語是一種作業(yè)批閱地方式，便于學生更清楚地了解自己地作業(yè)中地優(yōu)缺點，將評語引入數學作業(yè)地批改，指出其不足，肯定其成績，調動了學生地學習興趣，比如：“方法太好了”、“可要細心啊！”、“你地高招令老師驕傲”、“細心點，你準行”……這種帶感情色彩地評語使學生感受到了老師對他地關愛，對自己充滿自信，從而很好地完成學習任務。不過，這種評語式的批改，不要求次次運用，不現實。

　　但必須要求有。

　　5、建立錯題庫

　　有些作業(yè)，采用了讓學生互評、小組評、或找好學生帶評的批改形式，采用了這些批改形式并不代表教師就不在看了，也不再改了。教師還是需要看的。看學生批改是否認真。看學生都錯在什么問題上。這時，教師就需要建立錯題庫。利用輔導課的時間重新給學生有目的重點講解。

　　6、規(guī)范學生的課下作業(yè)的書寫

　　老師們應該都有這樣的批改經歷。批改課堂作業(yè)很輕松。批改家庭作業(yè)或課下練習作業(yè)很心煩、很麻煩。從我平時的教師觀察中，我發(fā)現幾乎有一半多的學生課堂作業(yè)寫的很認真，但是課下作業(yè)就寫得亂七八糟，書寫不工整，格式不正確，錯題連篇。教師在改課下或家庭作業(yè)時，無從下手，不想改。我想如果能把課下作業(yè)家庭作業(yè)對學生進行規(guī)范要求，像課堂作業(yè)那樣。有固定的算術本，不能用其他小字本、作文本、日記本等。還有就是不能經常換本。除此之外，就要求學生書寫時要認真。當然，這樣的要求是需要一段時間來完成的。也是需要教師付出更多的時間、心思、與耐心去幫助學生做到。一旦學生養(yǎng)成了好習慣。那以后批改家庭作業(yè)就不會再煩躁了。

　　7、無論什么作業(yè)布置都要“精”。

　　比如說，教師設計了4道練習題，能夠涵括了今天所學習的所有內容，那就不需要布置6道、8道題目。題量少了，批改任務不就減輕了嗎？

　　最后，我再簡單總結一下，我們作業(yè)的布置與批改要求。盡量做到課堂作業(yè)當堂面批。另外作業(yè)題的設計要目的性強。其次，數學作業(yè)也要有偶爾的面批。第四、建立錯題庫。把你批改作業(yè)、或學生互批、或好學生代批作業(yè)中錯誤最多的題，進行收集。用一片紙記錄下來，夾在你們的書中。這個下次檢查教案的時候會檢查。至于批改形式、批改結果用等級制還是百分制，自己定。你認為那種方法最好，最有效。就用哪種方法。

　　小學數學組作業(yè)檢查總結 5

　　小學數學作業(yè)常規(guī)檢查情況小結

　　根據教導處的安排，本學期在4月17日對各位數學老師的作業(yè)、批改記錄進行了檢查。現將檢查的具體情況總結如下：

　　一、通過這次作業(yè)檢查，我們看到了一些亮點：

　　1、作業(yè)次數充足，布置適量。

　　大多數教師能根據學情與教材的特點設計了形式多樣，富有成效的作業(yè)，與課堂教學同步，難以適中，作業(yè)適量符合要求。

　　2、作業(yè)批改認真

　　老師們都能及時，認真，細致，準確地批改作業(yè)，做到符號規(guī)范，反饋及時，重視矯正，對錯誤糾正及時，并能對學生訂正后作業(yè)的再次批改，批改格式規(guī)范，有等級評價和批改日期。

　　二、從本次作業(yè)檢查來看，也存在一些問題：

　　1、發(fā)現有個別班沒按編號順序排列，本數不足，且有個別學生沒有統(tǒng)一用黑色筆水寫。

　　2、每周布置作業(yè)至少兩次以上，但有個別班級作業(yè)次數達不到達不到要求，今后必須保證數學作業(yè)要能跟上教學進度，做到一課一作。

　　3、有的班級學生的錯題沒有更正，以后要做到錯題有更正，教師也要復批。

　　希望我們能從這次作業(yè)檢查活動中找到自己的'不足，反思自我，爭取在下學期的工作中能克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，讓自己的課堂生動有效，作業(yè)規(guī)范實效。

　　小學數學組作業(yè)檢查總結 6

　　經過兩個月的學習，我發(fā)現我教的班級有部分學生在寫作業(yè)時經常是敷衍了事，只圖速度不求質量，令我很是煩惱。讀了這篇文章后，我收獲很多。

　　一、寫作業(yè)時，教師要明確數學作業(yè)書寫要求。

　　①規(guī)范漢字、數字及數學符號的書寫。數學作業(yè)中漢字、數字、數學符號的書寫要美觀工整，書寫時漢字與數字、數學符號間距離要適中。要正確使用數學符號，小學低年級數學中會經常用到數學運算符號“+—×÷”其中“+”號和“×”很多學生要寫錯，不是因為不分區(qū)分，而是寫的潦草看錯。

　　②規(guī)范作業(yè)格式。不同類型的作業(yè)有不同的'格式要求，但每種規(guī)范格式教師要嚴格要求。如：數學豎式分行寫，位數對齊，加減乘式下的橫線要畫直，與橫行平行，低年級要求用直尺助畫，不是一次算完的，第二道橫線與第一道橫線等長；除號橫線也在與橫行線平行，左斜線角度適中，各題要大體一致。數學練習本上作業(yè)，一律要求學生抄寫題目，抄明題號及要求，特別是應用題題目要求抄寫端正工整，不漏標點，做到專心抄寫，這樣有利于學生邊抄題邊思考，提高解題水平。其演算式的書寫要略低于題目，并且一行行對整齊，答案應獨立一行對齊書寫。遞等式計算的題目，按題目運算順序逐步運算，等號右端與原題目左端對齊，每步等號長短大小一樣并對齊。在小練習本做數學作業(yè)時每做完一小題都要隔開一行，接著做第二小題，每次作業(yè)的錯題訂正要寫在老師批改處隔開一行，并注明“訂正”兩字。若做下一次作業(yè)應再隔開兩行再寫。

　　二、注重激勵評價，讓學生體驗“規(guī)范書寫”的樂趣。

　　作業(yè)也是教師與學生交流互動的一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。

　　1、優(yōu)秀數學作業(yè)的展評

　　選出班中優(yōu)秀的數學作業(yè)進行展評，可以通過PPT、也可以投影或貼在墻讓學生學習。同時教師強調為什么他們的作業(yè)能展示：數字寫的漂亮、格式正確、拿尺連線等，讓其他學生明確自己哪些地方還寫得不夠好，只要下次按照要求做，也可以展示自己的作業(yè)。

　　2、及時生動的評價

　　學生在做作業(yè)時教師及時巡視，發(fā)現書寫規(guī)范的學生要及時表揚，比如說“你的字寫得真漂亮，大大的。”“你不僅會正確畫出圓圈的數量，面畫的圓圈都像排著隊，讓老師一看就知道是多少了”。及時表揚同時還可以進行小小的獎勵，比如貼笑臉、發(fā)五角星等，讓其他學生感覺到老師對規(guī)范作業(yè)書寫很喜歡，引導他們自覺認真書寫。

　　小學數學組作業(yè)檢查總結 7

　　這學期我教的是五年級數學，結合我們的數學課題，以多元智能理論為支撐點，我努力在數學學習評價方面加強多元化的評價。

　　1、我對學生的評價

　　首先，從檢測做起。從激發(fā)學生自信心、增強學習數學的興趣出發(fā)，我在我們班有個新的規(guī)定：平時的每次小檢測，對題目的難易程度分上、中、下三個等次，允許學生自己選擇檢測難易不同程度的題目，并且讓學生自己選擇檢測次數，以最好成績的那次為平時成績。在檢測的方式上，我還運用筆試與口試相結合，如在口試方面，加強了口算測試，給以學生相應的口算能力等第。檢測題盡量貼近學生的實際，盡量從學生熟悉的生活中尋找題目，從而通過考試引導學生關注社會、熱愛生活、運用數學知識解決生活問題。

　　2、學生評價我

　　在教學中，我積極創(chuàng)設學生評價教師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨特的見解。在課堂上，我非常愿意和學生一起比賽，一起活動，互相交流，評價，能體現平等、民主、自由、融洽、和諧的.課堂氛圍，同時在活動中培養(yǎng)學生思維的開放性和靈活性，整個課堂充滿了活力。如：在教學中，我在板書時會漏寫了一個單位名稱，會寫錯某一個數字，學生都能馬上糾正。這樣，通過學生評價老師，培養(yǎng)了學生不惟書、不惟師，只惟實的求知精神，而且也激發(fā)了學生學習的自信心，還起到了教學相長的作用。

　　3、學生評價學生

　　學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。在教學中，我要求學生互評時要做到公平，公正。既要贊賞同學的優(yōu)點，又要客氣地指出不足。

　　4、學生自我評價

　　自我評價的作用是任何其他評價方式都無法取代的。教師要注重學生各方面的自我評價，比如在學習領域，我們希望學生通過自我評價來了解自己的興趣愛好及學習習慣的養(yǎng)成，為自己的學習定好位，從而使學習活動更加有效。我通過學生寫數學小日記等來對自己的數學學習進行反思。學生在自己的日記中會對自己最近的學習從課堂上、作業(yè)中，與同伴交往中、檢測后等做出中肯的分析評價。

　　開展多元評價后，學生學習數學的興趣提高了，促進了課堂教學的優(yōu)化提高了教師的業(yè)務素質，有效地促進教與學雙方的互動相長，有利于學生的主動發(fā)展，有利于教師教學水平的提高，從而進一步實現教學的發(fā)展。

　　小學數學組作業(yè)檢查總結 8

　　為了全面掌握教學動態(tài)，即時了解和解決本學期教學工作中的各種問題，扎實有效的開展教學工作，保證教學秩序的穩(wěn)定、教學計劃的完成和教學質量的提高。教導處安排20xx年10月24日對作業(yè)進行了檢查。現將檢查的情況總結如下：

　　一、作業(yè)情況反饋

　　1、作業(yè)布置符合新課標要求和學生的'年級特點，低年級注重數的計算訓練，中年級計算與思維能力訓練較為重視，高年級注重加強計算與綜合能力訓練。

　　2、作業(yè)布置數量適當，難度適中。大多數學生書寫比較整潔，格式比較規(guī)范，書寫比較認真，也能及時糾錯，體現教師敬業(yè)扎實的教學風范。

　　3、老師對學生訓練雖無花樣形式，但扎實有效，總批較為齊全，隨筆批改認真，一至三年級能運用鼓勵性符號。 有利于維護學生學習的積極性。

　　4、教師批閱較為認真，不辭辛苦，可見教師的高度責任感。

　　二、存在的問題：

　　1、部分學生的作業(yè)本，封面上的班級、姓名、座號沒有寫完整。

　　2、作業(yè)形式較多，但對學生的評價相對單一。或只是打一個等級，畫一個“×”或只是簡單的寫一個“√”過于籠統(tǒng)，缺乏情感互動。而且教師通常只重視師生間的反饋，卻忽視了學生之間的相互反饋與學生的自我反饋。

　　3、教師能發(fā)現學生的錯誤，及時指出，但有的老師未能及時地進行二次批改。

　　三、建議

　　1、多用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替簡單的等級標志，保護學生的自尊心，增強學生的上進心。要讓學生感受到老師的關懷。尤其要注意利用作業(yè)評價這一渠道促進落后生的轉變。

　　2、評價形式可多樣化，同學互評，自評，甚至可以讓家長也參與進來。在批閱中相互學習，相互提高。

　　3、重視對學生的訂正進行復批。

　　總之，希望我們能從這次作業(yè)檢查活動中找到自己的不足，反思自我，爭取在下學期的工作中能克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，讓自己的課堂生動有效，作業(yè)規(guī)范實效，學生樂學高效。發(fā)揮教師的智慧，利用作業(yè)這一教育渠道，了解學生，與學生進行情感溝通，提高教育教學質量。同時通過批閱作業(yè)這一行為為學生做好表率，對學生學習品質的養(yǎng)成也起到了關鍵的作用。

　　小學數學組作業(yè)檢查總結 9

　　一年多來，本人在學校領導和有經驗的教師的指導幫助支持下以及課題組成員的通力合作下，對研究課題進行的非常順利，同時也取得了一定的成效。自己重點進行了閱讀、研討、備課、示范、總結、撰寫等活動。對學生重點進行了搜集、調查、統(tǒng)計、測量、繪畫、制作、設計等實踐操作活動。現將研究工作中的實施情況總結匯報如下：

　　一、設計多變，營造氛圍，激發(fā)興趣

　　（一）作業(yè)設計興趣化 。

　　興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業(yè)。要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該形式新穎，充滿情趣，吸引學生。例如：制作物品可以與傳統(tǒng)的節(jié)日相結合，制作的物品除了受到老師和同學的賞識和贊同外，最終可以寫上祝福的語言送給父母或親人，讓他們的能力得到家長的認可，讓學生的內心更興致。

　　（二）作業(yè)設計層次化 。

　　學習能力先天有差異，為避免有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，對不同水平學生的要求應該有所側重。同時還要根據學生的年齡段進行層次化作業(yè)設計。例如：根據學生個體的能力設計“階梯式”作業(yè)，讓“吃不了”的同學做簡易的，讓“吃不飽”的同學做復雜一點的。

　　（三）作業(yè)設計多樣化 。

　　實際生活是豐富多彩的，教師要善于開發(fā)活動資源，博采眾長，設計靈活多樣的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計應讓學生動手、動腦，動口，讓學生的多種感官參與實踐，參與學習。例如：周日的調查統(tǒng)計與“數學周記”同時進行。

　　（四）作業(yè)設計綜合化 。

　　1.課內外聯(lián)系。

　　小學教材的內容雖然豐富，但是知識相對固定。因此，課內必須與課外相結合，讓學生在課內、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，理解、應用和趣化所學的`知識，促進知識向能力的轉化。

　　2.校內外溝通。

　　在布置作業(yè)時，有計劃、有目的地讓學生操作體驗，培養(yǎng)學生做生活的主人；讓學生通過廣播、電視、網洛等現代視聽手段擴展數學學習的渠道，讓他們豐富數學生活，讓每一個學生都成為實踐者、設計者。當今社會各種信息發(fā)達，小學生應從這里入手，收集資料，組織材料，寫“數學周記”、“小論文”，去設計有利于自我發(fā)展的“大作業(yè)”，去開發(fā)應用廣泛的“大數學”。

　　二、展現實踐性空間，發(fā)展學生

　　1.以數學實踐性作業(yè)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

　　數學實踐性作業(yè)由于沒有基本的模式約束學生，可以根據自己的生活經驗和集體智慧自由地完成作業(yè)，為學生提供了積極參與和自主探究的實踐過程。豐富的實踐過程中，蘊藏著眾多的創(chuàng)新因素，學生必須創(chuàng)造性地進行探索實踐，這樣就使學生的創(chuàng)新意識得到提高，創(chuàng)新潛能得以挖掘。

　　2.以實踐性作業(yè)為學生開發(fā)自由探索的空間。

　　實踐性作業(yè)因其形式的多樣、內容的廣泛和可伸縮性，給學生提供了自由發(fā)展的空間。每位學生可以根據自身的知識能力與生活經驗，結合自身的條件選擇練習的內容。在靈活、自主的氛圍中，他們的潛能得到開發(fā)，個性特長得到發(fā)展。有利于提高學生的數學應用意識，培養(yǎng)學生勤于實踐、善于生活的能力。

　　3.以數學實踐性作業(yè)發(fā)展學生綜合能力。

　　傳統(tǒng)的作業(yè)往往只注重學生的基礎知識和基本能力的訓練，而實踐性作業(yè)需要進行觀察、操作、制作、調查、估算、分析、歸納和整理等等，在此過程中，學生的多種能力得到訓練和提高。同時，數學實踐性作業(yè)具有很強的綜合性，一次數學實踐活動可能要涉及許多數學以外的知識，并需要合理地運用這些知識實現實踐活動的目標。另外，由于數學實踐性作業(yè)已經跨出了課堂，僅僅依靠思維能力是無法完成作業(yè)的，還必須通過與人交流、尋求合作等活動方式來完成，因此，能夠促使學生綜合素質的發(fā)展。

　　小學數學組作業(yè)檢查總結 10

　　內容摘要：

　　根據教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發(fā)展。

　　教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，還是教師和家長評價學生數學學習的一種依據。周而復始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W生一個包袱，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔，使學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數學教師，我該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂園，使作業(yè)真正促進學生的發(fā)展呢？現結合我的教學實踐，對新課改下的教學作業(yè)設計談一談自己的見解。

　　作業(yè)內容童趣性,激活學生創(chuàng)新的火花。教師設計作業(yè)時要擺脫單調乏味的重復、機械的練習，根據學生的年齡特點和生活經驗，將數學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，設計出趣味性強的數學作業(yè)。趣味濃厚的`作業(yè)會使學生產生一種內部需求，會讓學生躍躍欲試，內在的需求，活躍的思維，常常會激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

　　一、設計游戲型數學作業(yè)

　　游戲是小學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊學邊玩，學中有玩，玩中有學。游戲活動型作業(yè)將所學數學知識蘊涵于游戲之中，讓學生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業(yè)，是學生最喜歡的數學作業(yè)。例如教學完“乘法口訣”后，我設計了“對口令”的游戲，讓學生與老師玩，學生與學生玩，學生與家長玩。再如教學《統(tǒng)計》這一課后，我讓學生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計出每人贏的次數；還讓學生在“拋硬幣”活動中統(tǒng)計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數，并讓學生發(fā)現拋的次數越多，正反面朝上的次數越接近，培養(yǎng)了學生的思維能力。游戲讓學生身臨其境，在他們熟悉的，感興趣的情境中理解體驗了統(tǒng)計的作用，而且學生在游戲中輕松作業(yè)，增強了合作意識，體驗到感受到學習數學的樂趣。

　　二、設計情境型數學作業(yè)

　　小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境型作業(yè)，往往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產生學習知識的自我需要，引起學生內部認識矛盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望。例如學習完《10的認識》后，我設計一道“10的一半是什么?”的題目，讓學生通過想象觀察、思考，反饋結果：（1）從數的知識認識10的一半是5。(2)從字形結構認為10的一半是1、0、或拼音Shi。學生在數學與生活結合的情境中，激發(fā)了學習興趣，激活了想象力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。又如在學習了“乘數是一位數的乘法”后，我設計了幫小兔找門牌號的情境作業(yè)，類似的作業(yè)還有“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”等。這些帶有童趣的作業(yè)，把計算融入故事情境中，學生快樂的進行作業(yè)，掌握了運算方法和技能，提高了計算能力，同時學生體會到計算課不再是枯燥無味的，而是快樂的，充滿樂趣的。

　　三、設計繪畫型數學作業(yè)

　　“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”針對這一特點，我結合教學內容特點，設計一些繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。例如學習了時間，畫一畫一天的安排；學習完《軸對稱圖形》后，讓學生利用所學知識繪制一些相關的美麗圖案，或用學過的圖形來設計一下他們喜歡的家，并涂上顏色；認識方向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術品。然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術品。

　　四、作業(yè)內容有層次。

　　設計作業(yè)不能“一刀切”而應該實際出發(fā)，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個層次。例如，在二年級下冊學完《解決問題》后，便設計了如下的作業(yè)：（一）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？

　　（二）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小華共幾歲？

　　（三）、小華今年10歲，爸爸38歲。當小華33時，爸爸幾歲？

　　此種作業(yè)設計可以調動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

　　五、設計操作實踐型數學作業(yè)

　　“讓學生從做中學”。開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，使學生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，把他們帶入一個全新的“情境”，使之在求知欲的驅使下饒有興趣的學習，促使思維活動的開展，有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數學源于生活。例如：在教學“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張長6.28分米、寬3.14分米的長方形紙卷成一圓筒，再配上一個底做成一個圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多？再去超市看一些圓柱形容器，你能發(fā)現什么？學生通過計算比較、爭論，讓學生用具體的數學知識去研究生活，服務生活，體現其生活化的一面，讓數學與生活更加緊密。

　　六、發(fā)展學生思維，體現作業(yè)的開放化

　　如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業(yè)，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控。那么，將有利于發(fā)散學生的思維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創(chuàng)新。開放化的數學作業(yè)，讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結果，并且從中發(fā)現最為有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神，也讓學生從中體驗到思考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。

　　我在平時設計作業(yè)時避免“題海戰(zhàn)術”，防止“熟而生厭”；為學生著想，從學生需要出發(fā)，加強作業(yè)設計的靈活性、趣味性及實踐性，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，使學生的良好的個性品質得到充分發(fā)展，創(chuàng)造意識和能力得到較好培養(yǎng)。

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