四年級科學下冊實驗教學總結
總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究,做出帶有規律性結論的書面材料,它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來,是時候寫一份總結了。你所見過的總結應該是什么樣的?下面是小編精心整理的四年級科學下冊實驗教學總結,歡迎大家分享。
本學期我們根據實驗研究目標,全面地、有針對性地學習與課題研究相關程度較高的教育教學理論,特別是學習了經典的原著,做到真正內化,為我所用。而且在研究過程中,我們反復對照了實驗研究方案,及時發現問題,實事求是地調整我們的實驗研究方向,不斷修改實驗方案,采用了多種研究方法,及時調整教學策略。
我們所做的一切,目的都是為了給學生提供更多的體驗與探究的機會,著力轉變師生的教和學的行為。現將本學期取得的實驗成效總結如下:
我們都知道評價課堂教學的好與壞,并非看老師教得怎么樣,而是要看學生學得怎么樣,要關注學生在課堂教學中的表現,包括學生在課堂上的師生互動、自主學習,同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等,即關注學生是怎么學的,通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現來評價課堂教學,我們用“以學論教”的觀點,更多地關注了學生在課堂學習中呈現的交往狀態、思維狀態、達成狀態等,改變了教師“只見教材、教案,不見學生”的傾向,學生的科學素養得到了提升。
(1)學生的參與熱情高漲了
我們發現,自從給足學生體驗與探究的時間和空間后,學生學習科學的熱情空前高漲,出現了學生主動參與、主動交往的狀態,而且“經常有驚喜”、“經常會發現學生的閃光點”、“經常被難住”等現象,同時也拉近了師生之間的.距離,拉近了學生與社會、與生活的距離。
(2)學生的思維活躍了
反映在學生愛思考了,比如在“研究衣服能給身體增加熱量嗎”問題時“怎樣設計實驗”學生們各抒己見。實際上,學生在聽到一種完全不同的做法時,他的智力是在接受挑戰,他的思維是在接受碰撞,尤其是當這種挑戰來自同學,而不是老師的時候,碰撞會更加激烈和深入,教育的目的之一就是要引發這種碰撞,并且引導學生去深入思考,開闊思維,并引發創新的欲望。
(3)學生有了一定的滿足感
如在教學《影響擺的快慢的研究》時,教學生怎樣測后,教師問:“你們想知道擺的次數與什么有關嗎?”沒等老師說完,學生爭先恐后進行測量,在這次實驗中,絕大部分學生能根據自己的設計方案規范操作。在這過程中,學生不僅認識了擺的次數與擺長有關,更培養學生分析數據并從中發現規律的能力。
總之,在教學過程中我們總是想方設法留一片“空白地”給學生,激勵他們多方面、多角度地去思考、去實踐、去探索。面對出現的種種問題,我們教師盡可能準備多種材料,為學生提供一個探索實踐的空間,引導學生探究、鼓勵學生嘗試、激勵學生超越、促進學生創造,力爭讓科學課真正成為探究的課堂。
今后努力的方向:
開展實驗研究,使我們對某些觀念、問題有了進一步的認識:科學知識不是死的條條框框,而是人類在科學探究實踐活動中獲得的感受;科學知識是不斷生成的,而科學實踐活動正是獲取科學知識的堅實基礎;科學知識是不斷發展的,而科學實踐活動是應對變化的良策;重科學探究的過程并非不要結論,而是相對而言的,過程比結論更為重要;結論是教學所要達到的目標或獲得科學探究的結果,但探究過程是達到目標或結果必須經歷或不可逾越的程序;結論必須經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括等思維過程。但還是存在一些問題需要我們今后繼續去研究的:對于老師來說針對學生不利于科學探究的行為不敢說“不”。片面強調突出學生科學探究的主體地位放任自流。學生什么時機需要指導、指導到什么程度猶豫不決;對于學生來說學生熱衷于說“不”,但不顧事實。學生探究時空大了,但活動目的不明。個個爭著探究,但不知從何處入手。實驗無計劃、觀察不到位、表達不清、不會傾聽。這些問題還有待于我們今后繼續去努力研究。
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