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倉儲管理知識點總結(jié)范文
總結(jié)就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)進行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料，它在我們的學(xué)習(xí)、工作中起到呈上啟下的作用，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？下面是小編精心整理的倉儲管理知識點總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、BTEC及TAFE教學(xué)模式概要
1.英國BTEC教學(xué)模式
英國BTEC（Business & Technology Education Council）是一種國際上較有影響的、以課程改革為核心的教學(xué)模式。它集課程開發(fā)、課程運行、課程考核為一體，打破了專業(yè)教育與素質(zhì)教育隔離的局面，將通用能力的培養(yǎng)與考核納入課程進程的全過程。即BTEC考核以課業(yè)為主、以證據(jù)為依據(jù)、以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的實際成果為標(biāo)準(zhǔn)、多種形式并用，即更注重過程性評價，更重視學(xué)生專業(yè)技能和通用能力的培養(yǎng)和鍛煉，從而真正了解學(xué)生，公正、準(zhǔn)確、全面地評價學(xué)生。
2.澳大利亞TAFE教學(xué)模式
TAFE的全稱是“Technical and Further Education”，即技術(shù)與繼續(xù)教育，是澳大利亞教育體系的重要組成部分。TAFE直接與崗位工作能力掛鉤，以為行業(yè)提供素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，是以終身教育理念為基礎(chǔ)、能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)體系。其考核特點是：明確課程考核要求、制定標(biāo)準(zhǔn)測試方法和突出對學(xué)生實踐能力的考核。這與我國提倡素質(zhì)教育是相符的。
二、進行倉儲管理課程考核改革的前提條件
課程考核是教學(xué)模式中的一個環(huán)節(jié)，它可以反映出課程開發(fā)、課程運行的意義和效果。對課程考核的改革就必須以正確地定位課程理念、課程內(nèi)容等為前提條件。根據(jù)高等教育以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)的功能，在結(jié)合國外先進理論與國內(nèi)實踐需要的基礎(chǔ)上，首先定位倉儲管理的課程理念與教學(xué)大綱。
1.倉儲管理課程理念
我院辦學(xué)定位是培養(yǎng)具有市場經(jīng)濟適應(yīng)能力和競爭能力、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的、符合地方經(jīng)濟建設(shè)與行業(yè)發(fā)展所需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，物流管理專業(yè)是以現(xiàn)代物流技術(shù)和經(jīng)濟管理為基礎(chǔ)，熟悉現(xiàn)代企業(yè)供應(yīng)鏈和商貿(mào)流通理論，為企事業(yè)單位培養(yǎng)現(xiàn)代物流管理的高級專門人才。依據(jù)院系辦學(xué)定位，倉儲管理課程要樹立以能力為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程理念，和以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課程模式。這里的能力是通用能力，是從事任何工作的任何人要獲得成功，所需要具備的能力，是跨行業(yè)的、有助于終身學(xué)習(xí)的、可發(fā)展獨立性的能力。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式可以用德國教育家第斯多惠的話一言而概之：“一個真正的教師指點給他們的學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑。”
2.倉儲管理課程的教學(xué)大綱
依照倉儲管理課程理念，教學(xué)大綱的制定要以學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容要反映時代特征、符合地方物流企業(yè)需求，目標(biāo)具體、成果明確、通用能力和專業(yè)能力并重為原則。具體教學(xué)目的及教學(xué)目標(biāo)如下：
(1)教學(xué)目的
通過教學(xué)，使學(xué)生了解現(xiàn)代倉儲發(fā)展過程，掌握現(xiàn)代倉儲管理的基本知識，明確倉儲的發(fā)展趨勢；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析理解和解決現(xiàn)代倉儲管理過程實際問題的能力，并在教學(xué)中滲透通用能力的培養(yǎng)，灌輸物流崗位職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維和良好的行為習(xí)慣。
(2)教學(xué)目標(biāo)
BTEC中，目標(biāo)細化到每個學(xué)生必須學(xué)到和掌握的成果，成果含知識、技能、專業(yè)能力和通用能力。倉儲管理課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括知識、技能、專業(yè)能力和通用能力等的培養(yǎng)。其中，知識和技能包括倉儲設(shè)施設(shè)備的選擇、倉庫布局、倉儲策略、貨物入出庫管理、貨物保管和養(yǎng)護技術(shù)選擇與管理、貨物的裝卸搬運、貨物庫存管理方法的應(yīng)用、倉儲安全管理、倉儲信息技術(shù)等；專業(yè)能力包括倉庫規(guī)劃能力、倉儲設(shè)備操作及使用能力、貨物作業(yè)、養(yǎng)護及在庫管理能力、倉庫安全管理能力、倉儲信息化管理能力；BTEC在充分征求企業(yè)意見的基礎(chǔ)上，把通用能力歸納為七個領(lǐng)域，在這門課中，我們主要培養(yǎng)學(xué)生五個方面的能力：自我管理和自我發(fā)展、與他人合作共事、交往和聯(lián)系、安排任務(wù)和解決問題及科技的應(yīng)用等。
三、借鑒BTEC及TAFE教學(xué)模式，改革倉儲管理考核方法
高校的課程考核應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在考核方法上必須力求全面、真實。通過借鑒BTEC及TAFE教學(xué)模式，對倉儲管理考核方法進行了突破傳統(tǒng)考試方法的設(shè)想，即采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的課程考核方法。在具體的實施上，要做好如下幾項工作：
1.確立對于課程實施具有導(dǎo)向作用的考核原則
考核對于課程實施具有很強的導(dǎo)向作用，因此在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)遵循以下基本原則：
(1)重視學(xué)生在課堂、活動、實驗、制作、討論等方面表現(xiàn)的評價，不贊成以書面考試為惟一的評價方式。既總結(jié)性評價和形成性評價并用，更注重平時采分，以考核學(xué)生所擁有的綜合能力及水平。
(2)教師要善于利用考核對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用。同時，充分利用學(xué)生的評價能力，適時引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、互相評價，使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，在互評中相互學(xué)習(xí)、共同提高。而且可以根據(jù)評價目的和當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀創(chuàng)造條件組織家長、學(xué)校、外部考試機構(gòu)、教育團體等有關(guān)機構(gòu)和人員參與教學(xué)評價。
(3)開課之前向?qū)W生公開教學(xué)大綱和考核大綱等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中就能心中有數(shù)，明確所學(xué)課程的內(nèi)容范圍，應(yīng)掌握的知識、技能和能力。這樣做有利于引導(dǎo)和增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和有效性，及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。
2.制定能科學(xué)反映學(xué)生綜合能力的考核體制
(1)考核目的
課程考核的目的是學(xué)校對教師和學(xué)生在教和學(xué)過程中表現(xiàn)出來的業(yè)績（教、學(xué)的數(shù)量、質(zhì)量及效果等）、能力(教學(xué)能力、專業(yè)能力、通用能力等)和態(tài)度進行評價，并用評價結(jié)果判斷教師和學(xué)生與其各自的崗位要求是否相稱，即檢驗教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度。其目的是確認(rèn)教師和學(xué)生的教、學(xué)成就，認(rèn)真進行總結(jié)、評價，查明教、學(xué)中的薄弱點和差距，找出自己的優(yōu)勢與不足，改進教師教學(xué)措施、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以提高教師教學(xué)質(zhì)量、鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高能力和素質(zhì)，使考核真正起到監(jiān)測和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)行為，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的作用。它是高校教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，也為學(xué)校職能部門的決策提供參考依據(jù)。沒有科學(xué)合理的考核，就沒有科學(xué)有效的教學(xué)管理。
(2)考核內(nèi)容及方法
制定考核標(biāo)準(zhǔn)要以教學(xué)大綱為依據(jù)，使考核的內(nèi)容與課程目標(biāo)一致，即包括知識、技能、專業(yè)能力和通用能力等。而考核方式應(yīng)該與考核的內(nèi)容相協(xié)調(diào)。在TAFE教學(xué)模式中，建議了12種可對學(xué)生進行質(zhì)量評估、考核的測試方法。包括觀測、口試、操作、第三者評價、證明書、面談、自評、案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像和其他。在BTEC中的課業(yè)可以看作是通過觀測學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、第三者（社會、學(xué)校等）評價、案例分析報告、自我評價等組合構(gòu)成的綜合評價方式。
這些方法考核的側(cè)重點各有不同，也有各自更適合的評價內(nèi)容。比如，對必須掌握的倉儲管理基礎(chǔ)知識可通過閉卷考試，這種考核方法也更易加強學(xué)生對該內(nèi)容的理解和記憶；對倉儲專業(yè)技能的考核可通過現(xiàn)場操作或在電腦上操作來進行，進而加強學(xué)生的感性認(rèn)識和理解；對專業(yè)能力和通用能力的考核可通過課業(yè)和口試等方式，此種考核方法可以檢驗出學(xué)生專業(yè)知識與實踐應(yīng)用的結(jié)合能力和反映的快慢。就以叉車為例，學(xué)生需要了解叉車的特點、用途及分類，了解叉車裝卸貨物的基本操作知識，這些基礎(chǔ)知識我們可以通過閉卷考試來考核；而像叉車裝卸貨物這樣操作性很強的技能，又可以通過實際地使用叉車將貨架上的托盤和貨物裝卸到指定地點等現(xiàn)場操作來考核；對叉車分類和用途等專業(yè)能力也可以通過課業(yè)來考核，即讓學(xué)生幾個人組成一組，實地考察某個倉庫，通過對倉庫處理貨物的種類、倉庫其他設(shè)施的使用情況等來分析判斷倉庫現(xiàn)在的叉車配置是否合理，如果不合理該如何配置等。這樣既考核了學(xué)生的專業(yè)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作共事、交往和協(xié)調(diào)等的通用能力。
因此，在選擇考核方式時，應(yīng)綜合運用多種評價方式，全面、科學(xué)地評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；要根據(jù)所教課程的內(nèi)容、特點以及教學(xué)目標(biāo)來決定評價的方式、方法。即，既要運用書面答卷、操作和口試等對基礎(chǔ)知識的總結(jié)性評價方法，更要合理運用過程性評價方式，考察學(xué)生對技能、專業(yè)能力和通用能力的培養(yǎng)，以全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種過程性考核與總結(jié)性考核在具體實施中應(yīng)注意以下幾點：
①合理使用書面答卷、操作和口試等總結(jié)性評價方式
總結(jié)性評價主要是考察學(xué)生對倉儲管理基礎(chǔ)知識的掌握、實踐操作技能和利用倉儲知識解決實際問題的能力，進而找出教和學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)以改之。因此，總結(jié)性評價要避免過分強調(diào)記憶性內(nèi)容的考察，而忽視學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，應(yīng)盡量全面考察學(xué)生倉儲管理素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然，這要結(jié)合過程性評價，以避免一次總結(jié)性評價定終身的情況。而且，最好加大過程性評價在總評定中的比重。
書面答卷、操作和口試各有所長，他們適合的評價內(nèi)容和目標(biāo)不同，應(yīng)相互補充，綜合運用。書面答卷適用于對基礎(chǔ)知識的考察，同時，通過與口試相結(jié)合，真正評定學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。而對于操作性非常強的倉儲技能，現(xiàn)場操作或上機操作等也是不可或缺的重要考察方式。這兩種操作都可以有兩種考核方式，一種是單項任務(wù)，如在上機操作中，根據(jù)倉儲作業(yè)任務(wù)進行派工、派車操作；另一種是綜合任務(wù)，如為一實際倉庫配置倉儲管理軟件的基本信息等。
②重視運用過程性評價方式，全面評價學(xué)生倉儲素養(yǎng)的形成過程
知識、技能和能力的掌握和培養(yǎng)都有一個過程，而對這個過程的理解和掌握，不僅能更好地評價教和學(xué)的目標(biāo)是否得以實現(xiàn)，而且對不斷提高教師的教學(xué)水平、幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)倉儲管理技能和能力、促進學(xué)生全面發(fā)展都有重要意義。因此，有必要在評價過程中，適當(dāng)滲透表現(xiàn)性評價理念，以學(xué)生平時的表現(xiàn)和成果作為評價依據(jù)，全面評價學(xué)生對倉儲知識和技能的理解和掌握、對專業(yè)能力和通用能力的培養(yǎng)。而做好過程性評價，應(yīng)遵循以下三點：
(1)評價標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)、明確。要根據(jù)教學(xué)大綱和考核的目的確定評價標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括：首先是背景介紹，交待清楚這項考核產(chǎn)生的原因、原始條件和可利用的資源等內(nèi)容。其次是明確考核內(nèi)容與要求，將考核內(nèi)容細分為若干考核指標(biāo)，詳細描述每一個指標(biāo)的具體要求，使學(xué)生明確需要考核的內(nèi)容有哪些，應(yīng)從何處入手完成。同時，考核指標(biāo)應(yīng)盡量簡潔，過多的指標(biāo)極易導(dǎo)致考核工作量的增加，并且難以區(qū)分各考核指標(biāo)之間的權(quán)重對比。最后是評價指標(biāo)的量化，考核的指標(biāo)應(yīng)盡量以可量化的、可實際觀察并測量的指標(biāo)為主。可把成績分成優(yōu)、良、及格、重做和不及格5等，對應(yīng)每一等級詳細描述完成任務(wù)的狀態(tài)、達到的指標(biāo)和教師評價的標(biāo)準(zhǔn)。評價指標(biāo)的詳細程度要達到學(xué)生能根據(jù)評價指標(biāo)自行評定成績。
(2)搜集過程性評價資料，綜合評定學(xué)生素養(yǎng)。在過程性評價中，可以通過記錄學(xué)生在自然情境中的真實表現(xiàn)，或設(shè)置的特定課業(yè)等來引發(fā)學(xué)生某種特定的行為，搜集有價值的評價信息。這種考核方式能充分發(fā)揮考核的教育和管理功能。
(3)評價要公開、透明、多元化。可以讓教師、學(xué)生及第三者一同參與考核評價，增加考核的公平、合理及透明性，減少評價者的主觀因素對評價結(jié)果的不良影響。同時，學(xué)生在評價別人成果的過程中，也能提高自己的判斷能力，學(xué)習(xí)別人的思維方法。
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