五年級(jí)語文說課稿(匯編15篇)

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的五年級(jí)語文說課稿，希望能夠幫助到大家。

五年級(jí)語文說課稿1

各位老師：

　　今天我說課的內(nèi)容是：蘇教版小學(xué)語文教材第七冊(cè)第六單元第2課小學(xué)語文課文《珍珠鳥》的（語文課堂網(wǎng)）第二課時(shí)。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)程序以及教學(xué)給我的啟示等幾個(gè)方面加以說明：

　　一、教材分析：

　　小學(xué)語文課文《珍珠鳥》一文主要寫了由于作者對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對(duì)“人與鳥”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”和諧共處方面作深入思考。

　　本單元的三篇課文分別是《誠實(shí)與信任》、小學(xué)語文課文《珍珠鳥》和《九色鹿》。這三篇課文都是圍繞“誠實(shí)守信”這一主題而展開的。《誠實(shí)與信任》、小學(xué)語文課文《珍珠鳥》寫的是人與人、人與鳥之間的誠實(shí)與信任，《九色鹿》是一個(gè)民間故事，它雖寫的是一個(gè)背信棄義的故事，但民間故事傳達(dá)出的是人們渴望人與人、人與動(dòng)物之間誠實(shí)守信的美好理想和希望。四年級(jí)正是學(xué)生思想道德形成的關(guān)鍵期，學(xué)懂這三篇課文旨在培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)教材編寫意圖，新課改教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識(shí)、能力和情感目標(biāo)。

　　1、知識(shí)與技能目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦最后四個(gè)自然段。學(xué)習(xí)課文第四自然段的寫法，能用“居然、不由自主”寫一段話。

　　2、過程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)體會(huì)“言外之意、言中之情”的方法。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：讀中體會(huì)鳥與人之間的親密關(guān)系，感受到“相互信賴，和諧相處”的美好。

　　三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)珍珠鳥在我的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的深刻含義。

　　四、設(shè)計(jì)理念：

　　1、語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生越學(xué)越聰明。怎樣才能學(xué)得聰明起來呢？我認(rèn)為就是要引導(dǎo)學(xué)生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，通過語言文字看到背后的意思。教師應(yīng)著力訓(xùn)練，遵循“示范——嘗試”循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的`感悟能力。

　　2、在學(xué)法指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)象的主要特征，有順序地觀察；觀察動(dòng)物的生活習(xí)性，注意動(dòng)詞運(yùn)用要準(zhǔn)確、傳神，發(fā)揮想像和聯(lián)想，仿寫時(shí)，可加入作者自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)洌�妙趣橫生。

　　五、教學(xué)程序：

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，遵循教學(xué)原則的基本要求。在（語文課堂網(wǎng)）第二課時(shí)教學(xué)，我將圍繞書后練習(xí)第4題，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？這一話題展開教學(xué)。因此，我設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊來進(jìn)行本課教學(xué)。分別是：第一板塊：整體感知；第二板塊：讀中感悟；第三板塊：自讀自悟；第四板塊：仿寫段落。

　　板塊一：整體感知

　　課文四、五、六三個(gè)自然段，主要寫珍珠鳥和我的關(guān)系，從漸漸親近到親密最后到親昵的過程。學(xué)生自由朗讀，悟出珍珠鳥在我的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。

　　精讀部分是課堂教學(xué)的最重要部分。在本節(jié)課我將重點(diǎn)指導(dǎo)、分析課文第4自然段，因此，我設(shè)計(jì)了教學(xué)的第二板塊：讀中感悟。

　　板塊二：讀中感悟

　　1、聽讀課文第四自然段。指名朗讀，教師評(píng)價(jià)。讀書要品味，要能從語言文字里讀出味道來，這叫“言外之意、言中之情”。

　　2、教師出示第四自然段：

　　①比如文中的這個(gè)“只”字，你能從中讀出點(diǎn)什么意思來？

　　（“只”是僅僅的意思，說明珍珠鳥的活動(dòng)范圍很小，它很害怕人，很膽小。）

　　再看這個(gè)“竟然”？

　　（“竟然”是出乎我的意料的意思，說明珍珠鳥膽子大了，不大怕我了。）

　　“索性”（干脆，說明珍珠鳥膽子越來越大，對(duì)我完全放心了，不再害怕我了。）

五年級(jí)語文說課稿2

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《漢字真有趣》是本單元兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一個(gè)活動(dòng)，包含5篇閱讀材料，其中有字謎，漢字故事，以及形聲字的相關(guān)知識(shí)。有助于學(xué)生感受漢字的有趣，了解漢字文化。而本課給出的活動(dòng)建議，要求學(xué)生搜集或編寫字謎，給出了搜集資料的辦法，有助于學(xué)生在其他方面的學(xué)習(xí)中搜集資料信息。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　1.搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動(dòng)。

　　2.查找能體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的材料，舉辦一次趣味漢字交流會(huì)。

　　3.了解搜集資料的方法，學(xué)會(huì)搜集資料，制定一次活動(dòng)計(jì)劃。

　　4.感受漢字的趣味性，激發(fā)對(duì)漢字的喜愛之情。

　　（三）教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　查找能體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的材料，舉辦一次趣味漢字交流會(huì)。

　　難點(diǎn)：

　　了解搜集資料的方法，學(xué)會(huì)搜集資料，制定一次活動(dòng)計(jì)劃。

　　二、說教法。

　　根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

　　1.朗讀法

　　本課由幾個(gè)有趣的閱讀材料組成，因此我采取讓學(xué)生自由朗讀的方式認(rèn)真讀，感受漢字的趣味。

　　2.發(fā)現(xiàn)點(diǎn)拔教學(xué)法

　　本課內(nèi)容豐富有趣，因此我采取鼓勵(lì)學(xué)生分享、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己搜集到的字謎或漢字的故事，說出自己對(duì)漢字的理解，增加趣味性。

　　三、說學(xué)法。

　　本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，搜集編寫字謎，通讀閱讀材料。課內(nèi)主要是認(rèn)真讀，將感興趣的地方與同學(xué)分享，與同學(xué)一起開展體現(xiàn)漢字趣味的活動(dòng)。

　　四、說教學(xué)過程：

　　本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)流程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　（一）布置預(yù)習(xí)

　　1.利用工具書，把不認(rèn)識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。

　　2.與同學(xué)分享你感興趣的地方，互相交流。

　　3.搜集一些關(guān)于趣味漢字的資料。

　　（二）本課的教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)完成：

　　第一課時(shí)

　　一、課題導(dǎo)入

　　同學(xué)們，今天我們開始學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容，本單元是綜合性學(xué)習(xí)，安排了兩次主題活動(dòng)，今天我們就來一起看第一個(gè)活動(dòng)。（板書：漢字真有趣）

　　二、學(xué)習(xí)閱讀材料

　　1.學(xué)生先說一說自己對(duì)漢字的了解。

　　2.課件出示字謎，讓學(xué)生讀一讀，猜一猜。

　　3.讓學(xué)生齊讀字謎。

　　4.教師帶著學(xué)生讀字謎，讀完一個(gè)講解一個(gè)。出示謎底：日、田、立、也、休、斗、默。

　　5.讀漢字故事《門內(nèi)添“活”字》，說一說從這個(gè)故事中你體會(huì)到了什么？

　　6.讀歇后語，讓學(xué)生說一說自己還知道哪些有趣的歇后語。

　　7.讀《“枇杷”“與琵琶”》，引導(dǎo)學(xué)生注意同音字的使用，提醒學(xué)生不要寫錯(cuò)字。講解“若是琵琶能結(jié)果，滿城簫管盡開花”意思。這個(gè)句話的意思是說如果琵琶能接觸“枇杷果”，那么這滿城用竹子做成的簫管就都能開花了。

　　8.學(xué)習(xí)《有趣的形聲字》，讓學(xué)生說一說自己知道哪些形聲字。

　　9.默讀課文，指名學(xué)生說課文中舉了哪些形聲字，嘗試用自己的話說出它的特點(diǎn)。

　　三、總結(jié)

　　剛才我們一起讀了五篇閱讀材料，了解了漢字有趣的字謎，歇后語，漢字故事以及幾個(gè)形聲字。同學(xué)們還想了解一些漢字有趣的故事嗎？讓我們看閱讀材料前面的學(xué)習(xí)要求。下節(jié)課我們將根據(jù)學(xué)習(xí)要求，搜集資料，開展一次趣味活動(dòng)交流會(huì)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　回顧上一課學(xué)習(xí)的閱讀材料，說一說自己對(duì)漢字的哪些地方感興趣。我們將根據(jù)學(xué)習(xí)要求，來開展一次趣味活動(dòng)交流會(huì)。下面讓我們來看活動(dòng)需要有哪些準(zhǔn)備事項(xiàng)。

　　二、明確活動(dòng)要求

　　1.學(xué)生自由組成小組，討論可以從哪些方面來了解漢字。

　　2.結(jié)合活動(dòng)建議，思考確定活動(dòng)的主題。

　　活動(dòng)建議：（1）搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動(dòng)。（2）查找體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的古詩、歇后語、對(duì)聯(lián)、故事等材料，和同學(xué)交流，辦一次趣味漢字交流會(huì)。

　　3.根據(jù)活動(dòng)的主題，討論制訂活動(dòng)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)。（主要考慮活動(dòng)的'可操作性，不要太難操作）

　　4.討論搜集資料的渠道。

　　（1）可以查找圖書。在學(xué)校閱覽室、圖書館或書店，可以按類別去找書。如查找漢字故事，就可以到語言類或文化類的書柜上去找。在找書時(shí)，書名、目錄、內(nèi)容簡介等，能幫助我們判斷書中是否有自己需要的內(nèi)容。

　　（2）可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索。在網(wǎng)上查找資料，關(guān)鍵詞很重要。如，搜集漢字故事，可以檢索關(guān)鍵詞“漢字故事”，不能僅僅檢索“故事”。檢索后的條目很多，可以根據(jù)題目、引用的片段等，判斷哪些是需要的材料。

　　（3）可以請(qǐng)教別人。先要想一想誰可能會(huì)有自己需要的資料。想好自己要問的問題，請(qǐng)教合適的人。

　　（4）注意搜集資料的豐富性，不拘泥格式，可以是文本、圖片或者是視頻資料（紀(jì)錄片）等。

　　三、開展活動(dòng)

　　1.學(xué)生匯總收集的資料，按類別分類，做好整理。

　　2.教師根據(jù)各小組的情況，組織開展活動(dòng)。

　　3.小組進(jìn)行交流展示。

五年級(jí)語文說課稿3

　　一、 說教材

　　《奇異的琥珀》是第十冊(cè)新教材中第三單元的課文，此單元以“神話傳說，科學(xué)天地”為主題，訓(xùn)練的重點(diǎn)是默讀課文，理解課文內(nèi)容，反復(fù)推敲重點(diǎn)詞句，記錄自己的疑惑和體會(huì)，也可以查找一些資。同學(xué)們會(huì)隨著語言文字進(jìn)行特殊的旅游。根據(jù)這些要求，我以我校一貫堅(jiān)持的培養(yǎng)學(xué)生十大創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，努力關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，盡力把讀的時(shí)間，說的機(jī)會(huì)，問的權(quán)利，評(píng)的自由還給學(xué)生，為此我從以下幾方面設(shè)計(jì)了教學(xué)過程

　　選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切作者說明語言的生動(dòng)準(zhǔn)確；二是體會(huì)作者推測(cè)的科學(xué)性和合理性。

　　二、 說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）、認(rèn)知目標(biāo)：

　　1、理解科學(xué)家是怎樣想象這塊琥珀形成的 過程以及這樣想象的依據(jù)。

　　2、復(fù)述故事過程。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　（二）、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。

　　（三）、發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的默讀、朗讀、理解、想象能力。

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)：

　　1、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

　　2、體會(huì)科學(xué)家合理想象的依據(jù)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解科學(xué)家想象的依據(jù)。

　　三、 說設(shè)計(jì)理念

　　課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受作者說明語言的生動(dòng)準(zhǔn)確；體會(huì)作者推測(cè)的科學(xué)性和合理性。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　四、 說教學(xué)思路與意圖

　　（一）、回顧舊知，導(dǎo)入新課

　　1、回顧舊知，教師導(dǎo)入：（課件出示課題）

　　2、課件出示琥珀的圖片，設(shè)懸：

　　要知道在世界上，琥珀里面有一個(gè)小動(dòng)物并不稀奇，而最稀奇的是在這塊琥珀里同時(shí)存在著兩個(gè)小動(dòng)物，還有掙扎過的'痕跡，這究竟是怎么一回事呢？下面我們就來看看這個(gè)有趣的故事吧。

　　[意圖：回顧舊知，鞏固上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的印象，在此基礎(chǔ)上再通過展示圖片，給學(xué)生設(shè)置懸念，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性起到潛移默化的作用。]

　　（二）、精讀課文，深入探究

　　1、學(xué)習(xí)松脂球形成的部分（2—9自然段）。

　　（1）、課件出示有聲動(dòng)畫——松脂球形成的過程(學(xué)生觀看動(dòng)畫)

　　[意圖：用動(dòng)畫課件展示這一過程既直觀又形象，能提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。]

　　（2）、看后，教師問：你覺得這個(gè)松脂球的形成需要哪些條件呢？

　　學(xué)生自由朗讀課文2—9自然段，邊讀邊用直線畫出相關(guān)的句子。

　　（3）、小組討論、合作學(xué)習(xí)：找出松脂球形成的條件，教師巡視幫助。

　　（4）、全班匯報(bào)交流。

五年級(jí)語文說課稿4

　　端午節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日。《五月端陽》這篇主要對(duì)端午節(jié)的習(xí)俗進(jìn)行了介紹，分姑娘們做香袋，小伙子們賽龍舟，婦女們包粽子，老人們講屈原的故事幾塊內(nèi)容，反映了我國悠久的傳統(tǒng)文化。課文可以說是結(jié)構(gòu)簡單、脈絡(luò)清晰，語言通俗。課文可分三段。第一段是寫哪一天是端午節(jié)和家家門上掛菖蒲、艾草的節(jié)日氣氛。第二段是寫姑娘們、婦女們、小伙子們過端午節(jié)的情景。第三段是寫端午節(jié)包粽子、劃龍舟的來歷。課文總共安排了兩課時(shí)完成教學(xué)。

　　我今天上的是第一課時(shí)。內(nèi)容是初讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段。根據(jù)對(duì)教材的理解，我從三個(gè)維度預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：正確流利地朗讀課文，理解“菖蒲、艾草、流蘇、衣襟、削職流放”等詞語的意思，初步感知課文內(nèi)容。操作目標(biāo)：通過朗讀課文詞句，感受端陽濃濃的節(jié)日氣氛，體會(huì)屈原的愛國熱情。情感目標(biāo)：感受中華民族悠久的歷史文化傳統(tǒng)。感受屈原那火熱的愛國情感。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要重視課堂的生成性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。這樣的課堂，是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷建構(gòu)的.過程，也是根據(jù)學(xué)生需要、不斷調(diào)整、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。在這堂課的教學(xué)中，我是這樣落實(shí)以上教學(xué)理念的：

　　一、讀通課文，整體感知。

　　初學(xué)課文，讀通、讀順、讀對(duì)是關(guān)鍵。試想，字、詞都讀不正確，句子也讀不通順，何來理解和體會(huì)，更談不上正確運(yùn)用。所以在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生全身心地投入朗讀。在檢查朗讀時(shí)，逐個(gè)糾正字音。這一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)語文工具性的一面。語文是一個(gè)大整體，一篇課文更是一個(gè)緊湊的小整體。整體把握是培養(yǎng)語感的一個(gè)重要條件，也是正確理解課文的一個(gè)必要條件，更是培養(yǎng)語文美感不可缺少的條件。在初讀課文后，隨即以一句話談?wù)勀銓?duì)端午節(jié)的感受。既對(duì)課文有了更深的理解也觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　二、聯(lián)系實(shí)際，加深體驗(yàn)。

　　葉圣陶說過：“生活處處皆語文。”“生活即教育”。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，再現(xiàn)生活，享受生活。比如學(xué)生對(duì)文中的菖蒲、艾草不熟悉、不了解，就用圖片使學(xué)生對(duì)之有了直觀的感受。學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在課后主動(dòng)去找尋、通過課外讀物去了解它。

　　三、認(rèn)識(shí)屈原，豐富情感

　　《五月端陽》屬于說明文。說明文區(qū)別于其他文體較顯著的特點(diǎn)是簡單、明了，沒有強(qiáng)烈的感情色彩。在處理文本時(shí)我采用了新的手法，賦予《五月端陽》感情的外衣——屈原的愛國情、后人對(duì)屈原的悼念情。也正是這樣的處理，學(xué)生才能更珍惜五月端陽，從而更珍惜現(xiàn)在的幸福時(shí)光。

　　四、拓展文本，加深理解

　　教材要為我所用，提倡用教材，而不是教教材，在使用教材的過程中，要把課文作為傳授知識(shí)、發(fā)展能力的基本依據(jù)；但又不能作為唯一的依據(jù)，不能拘泥于教材。本課中介紹屈原的知識(shí)比較局限，從而使學(xué)生的認(rèn)知范圍比較狹窄，學(xué)生也很難體會(huì)屈原當(dāng)時(shí)那種痛苦無奈的心情。這就需要語文老師充分利用語文這個(gè)知識(shí)的大缸，拓寬文本。因此，在課前，我也作了充分的準(zhǔn)備，大量查閱了有關(guān)端午節(jié)與屈原的傳統(tǒng)文化，為課文的教學(xué)作知識(shí)上的鋪墊。

　　課雖然已經(jīng)結(jié)束了，但對(duì)這堂課以及課文的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。從今天課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)是非常有好奇心和求知欲的，在課堂上提出了許多我意想不到的問題，我也佩服學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，課堂上我們是相互學(xué)習(xí)，一起探究的過程。自己感到不足的地方仍是挺多的，對(duì)教材的理解或說是鉆研吧，要透徹，這樣才能有更充分的預(yù)設(shè)。當(dāng)學(xué)生提出句子“香袋的式樣很多，有雞心型的，虎頭型的，菱角型的，辣椒型的，下面垂著五顏六色的流蘇。”為什么這里不用省略號(hào)時(shí)，面對(duì)這突如其來的問題，我稍有慌張，隨即以“如果此處用的是逗號(hào)的話，后面句子就不完整了”來應(yīng)付。課后我想，其實(shí)此時(shí)我完全可以把問題拋給學(xué)生，如果學(xué)生都不能確定，那就應(yīng)該在我做出解釋后跟學(xué)生講明，課后我們一起去找答案，而不是這樣不管對(duì)錯(cuò)搪塞過去。課堂中還有幾處學(xué)生的質(zhì)疑我都沒有妥善地處理好。就比如當(dāng)學(xué)生指出“屈原這樣的死是不值得的，他應(yīng)該好好地活下去，這樣才有救國的希望……”，雖然在課前我也預(yù)設(shè)到這樣的問題，但學(xué)生始終沒有講到“點(diǎn)子”上去，我也沒有引導(dǎo)好，直接自己生硬地套上幾句話，感覺不妥。還有許多考慮欠周的地方，有待于提高。

五年級(jí)語文說課稿5

　　一、說教材分析

　　《黃山奇松》這篇課文是蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課，本單元的主題是祖國各地，描寫了我國的自然風(fēng)光和人文景觀。《黃山奇松》這篇課文以生動(dòng)的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)黃山松的贊嘆和喜愛，以及對(duì)大自然的熱愛之情。文章的表達(dá)很有特色，采用了比喻、擬人、排比的修辭手法，把黃山松的奇和美表現(xiàn)的淋漓盡致，令讀者賞心悅目，心馳神往，浮想聯(lián)翩，如身臨其境。是一篇加強(qiáng)學(xué)生語言訓(xùn)練的美文。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)獨(dú)立識(shí)字的能力和初步的感受、理解、欣賞和語言評(píng)價(jià)能力，但是受年齡限制，閱歷淺，認(rèn)知水平差，對(duì)黃山松比較陌生，對(duì)它的姿態(tài)缺乏比較直觀的感性認(rèn)識(shí)。

　　結(jié)合本文的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)，以及課標(biāo)對(duì)本學(xué)段的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。會(huì)用“屹立”和“飽經(jīng)風(fēng)霜”造句。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第二自然段。

　　3、感受黃山松的奇美，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　針對(duì)新課標(biāo)對(duì)五年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)：在讀的過程中，幫助學(xué)生體會(huì)作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是指導(dǎo)朗讀課文，在讀中體會(huì)黃山松的美和奇。

　　四、說教法、學(xué)法

　　新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這樣的理念，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。科學(xué)合理的教學(xué)方法能起到事半功倍的教學(xué)效果，達(dá)到教和學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，將教學(xué)方法確定為：1、創(chuàng)設(shè)情境法2、朗讀法3、討論交流法4、勾畫圈點(diǎn)法

　　五、教學(xué)過程

　　本課時(shí)主要通過創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入；初讀課文，檢查預(yù)習(xí)；精讀第二自然段，學(xué)法用法；精讀第三自然段，仿寫小片段四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　上課開始，為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，播放黃山風(fēng)景區(qū)視頻。學(xué)生的思維來自對(duì)世界的好奇與驚詫，播放黃山風(fēng)景錄像生動(dòng)直觀，使學(xué)生入情入境，對(duì)黃山產(chǎn)生直觀感知以及各自的體驗(yàn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。因此這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，欣賞了黃山風(fēng)景區(qū)的視頻，大家都有什么感受？”學(xué)生的思維得到了調(diào)動(dòng)，很想去揭開黃山奇松那一層神秘的面紗，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的'探究欲望。

　　過渡語：黃山被譽(yù)為“天下第一奇山”，以“奇松、怪石、云海、溫泉”四絕聞名于世。（課件出示黃山四絕）人們對(duì)四絕之中的奇松特別有感情，正如文中所說，“更是情有獨(dú)鐘”。只要你來到黃山上，你就會(huì)看到山頂上、陡崖邊，處處都有瀟灑、挺秀的奇松，今天，我們一起盡情飽覽一下“四絕”之首的黃山奇松。齊讀課題，讀出“奇”，學(xué)生質(zhì)疑問難，問題集中在“奇”上，在旁邊板書“奇？”。

　　（二）初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

　　1、檢查難讀的詞語，句子。預(yù)習(xí)是為培養(yǎng)自學(xué)能力服務(wù)的。檢查預(yù)習(xí)還可以了解學(xué)生學(xué)情，解決了字音，會(huì)讀課文了，課文的解讀、感悟才可以開始。

　　2、快速瀏覽課文，看看課文向我們介紹了哪幾種松樹？（板書：迎客松、陪客松、送客松）

　　（三）精讀第二自然段，學(xué)法用法

　　第二自然段是教學(xué)中的重點(diǎn)段，讓學(xué)生自由讀課文第二自然段，用自己喜歡的不同的符號(hào)分別標(biāo)畫出描寫不同松樹的句子。找出文章中主要寫了哪幾種松樹?把描寫自己喜歡的那種松樹的句子大聲的讀出來，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。然后逐句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出理解，讀出感悟，讀出黃山松的奇和美，讀出作者對(duì)黃山奇松的喜愛和贊嘆之情。指生讀寫迎客松的句子。（課件出示迎客松圖和句子）瞧！這就是黃山第一名松迎客松。讓我們細(xì)細(xì)地品讀，抓住重點(diǎn)詞、句體會(huì)迎客松的“奇”。迎客松的奇還表現(xiàn)在哪兒呢？（課件出示：“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來。)迎客松被稱為什么？（板書：好客的主人。）

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)迎客松，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用學(xué)到的方法，小組合作自主學(xué)習(xí)其他兩大名松。培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力。課件出示陪客松、送客松圖片，指生上前面說哪幅圖是陪客松，哪幅圖是送客松，主要引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞談理由，說出陪客松、送客松的“奇”。相機(jī)理解“綠色的巨人、天然盆景”。（板書綠色的巨人、天然盆景）

　　（四）精讀第三自然段，仿寫小片段

　　在閱讀教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生探究寫作方法，把閱讀與寫作有機(jī)的聯(lián)系起來，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合，才能較快的提高寫作水平。讀第三自然段，看看黃山松還“奇”在哪兒？用文中的一個(gè)詞來概括。（千姿百態(tài)）再次提問黃山松到底有哪些姿態(tài)？（引讀第二句）讓同學(xué)根據(jù)第三自然段發(fā)揮想象說話。根據(jù)第三段總分總的結(jié)構(gòu)寫一寫黃山的其他松，也可以寫寫我們美麗的校園，更可以寫寫黃山其他三絕：怪石、云海、溫泉。之后出示黃山怪石圖后指導(dǎo)仿寫“怪石”。

　　六、說作業(yè)設(shè)計(jì)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文實(shí)踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學(xué)生的語文實(shí)踐的空間，增加實(shí)際運(yùn)用語文的機(jī)會(huì)”。因此，在語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我摒棄枯燥機(jī)械的重復(fù)式作業(yè)，滲透“以人為本”的理念，凸顯出個(gè)性化的特征，課內(nèi)與課外交相互應(yīng)，在實(shí)踐中全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以我的作業(yè)設(shè)計(jì)是這樣的：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第二自然段。并用“屹立”和“飽經(jīng)風(fēng)霜”造句。

　　2、當(dāng)小導(dǎo)游，向爸爸媽媽介紹黃山奇松，說出“奇”，也許明年暑假你就能來一次黃山之旅。

　　3、推薦文章：《黃山奇石》，徐霞客的《游黃山日記》，袁牧的《游黃山記》，葉圣陶的《黃山三天》，豐子愷的《上天都》等都體現(xiàn)了黃山的絕美秀麗的風(fēng)姿，根據(jù)自己的喜好找到相關(guān)的書籍讀一讀。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　板書是教學(xué)的思路，簡潔明了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在板書設(shè)計(jì)方面，我以簡單明了的方式把本課內(nèi)容表現(xiàn)出來。我的板書如下：

　　迎客松好客的主人

　　黃山奇松陪客松綠色的巨人千姿百態(tài)

　　送客松天然盆景

五年級(jí)語文說課稿6

　　李欣曄在講授《新型玻璃》一課中充分體現(xiàn)了創(chuàng)新，而且成功地創(chuàng)新。主要從以下幾個(gè)方面來談?wù)劊?/p>

　　李能在想中求新。“想”即想象，人腦對(duì)已表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造新形象的心理。豐富的想象創(chuàng)新的翅膀，無論再造想象還創(chuàng)造想象，對(duì)培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)都十分益的。她主要從以下方面進(jìn)行的：

　　一、擴(kuò)想

　　就對(duì)教材文句的內(nèi)涵作以開拓或?qū)⒐适录右詳U(kuò)充。如《新型玻璃》中主要介紹了五種新型玻璃，每一種玻璃都其特殊的地方，而且都為現(xiàn)代生活提供方便，李老師利用了這一概述內(nèi)容，讓進(jìn)行擴(kuò)想，她設(shè)計(jì)這樣的問題：想一想在們的生活中還知道哪些新型玻璃？這樣就在此基礎(chǔ)上擴(kuò)充了很多的新型玻璃。從而擴(kuò)充了課本上的內(nèi)容。

　　二、續(xù)想

　　本篇結(jié)尾言猶未盡，十分含蓄，李就讓續(xù)寫想象作文。讓寫出

　　還想創(chuàng)造出什么樣的玻璃，這樣使能夠從小就創(chuàng)造奇跡的志向。

　　三、改想加假象

　　李利用這篇的特殊性，在不變?cè)�意的前提下，變換的敘述方法。她在講完五種玻璃之后，讓假象作為推銷員，自選一種喜歡的玻璃在“展銷會(huì)”上推銷自己的產(chǎn)品。李能抓住及課外能觸發(fā)展開假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，使“改”得方，“假”得理，“想”得據(jù)。而且使結(jié)合生活實(shí)際展開想象，使也學(xué)會(huì)了生活──推銷產(chǎn)品！

　　此外，李還注意在疑中求新。學(xué)源于思，思源于疑。因此，李大膽鼓勵(lì)質(zhì)疑，提出通過自己思考得出的'不同意見，這樣就在疑中求得創(chuàng)新。

　　李在整篇的中，處處體現(xiàn)著以為主體，充分發(fā)揮的能動(dòng)性。如：開始她就讓依據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)各種玻璃的特點(diǎn)和作用，在自學(xué)中讓用自己喜歡的符號(hào)畫出特點(diǎn)和用途，選擇自己感興趣的一種讀一讀。在創(chuàng)新性的“產(chǎn)品推銷會(huì)”中也讓選自己喜歡的玻璃作為自己的推銷產(chǎn)品。這樣大大地調(diào)動(dòng)了的積極性，使在興趣中學(xué)到了知識(shí)。

　　還要李那親切的教態(tài)，精湛的語言，帶鼓動(dòng)性的點(diǎn)評(píng)，深厚的基本功。使自己的水平更大的提高。

五年級(jí)語文說課稿7

　　一、說教材：

　　“遨游漢字王國”是五年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)單元。本是為了讓學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，加深對(duì)漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運(yùn)用漢字的自覺性。其中“有趣的漢字”部分有四個(gè)閱讀材料，分別是字謎，有趣的諧音，倉頡造字，“冊(cè)”、“典”“刪”的來歷。 字謎是中國特有的一種游戲形式。《字謎七則》提供的字謎是一些范例。《有趣的諧音》介紹了使用諧音的幾種傳統(tǒng)語文形式，使學(xué)生感受到漢字的神奇和有趣。《倉頡造字》是一個(gè)傳說，介紹了漢字的來歷。文章的一、二兩段主要講人類早期沒有文字，為了幫助表達(dá)，記性等。《“冊(cè)”“典”“刪”的來歷》是一篇有關(guān)漢字的知識(shí)短文。它告訴我們，“冊(cè)”，“典”，“刪”三個(gè)字的出現(xiàn)和我國歷史上曾經(jīng)很長一段時(shí)間在竹子和木頭上寫字有關(guān)。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　1、開展“有趣的漢字”綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化。

　　2、通過綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)制定活動(dòng)計(jì)劃，培養(yǎng)探究合作意識(shí)。

　　3、閱讀四篇相關(guān)資料，查找更多與漢字有關(guān)的資料。

　　通過綜合性學(xué)習(xí)，激發(fā)對(duì)漢字的熱愛，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻(xiàn)的意識(shí)。在活動(dòng)中培養(yǎng)合作意識(shí)和探究精神。根據(jù)閱讀提示，制定活動(dòng)計(jì)劃，讓綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有序展開。通過“閱讀材料”，了解漢字的起源，演變。

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：策劃并開展簡單的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。

　　難點(diǎn)：體會(huì)漢字的豐富有趣。

　　四、說教法：

　　我們都知道語文是一門培養(yǎng)人的分析理解能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。考慮到五年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的'愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，發(fā)展搜集整理資料的能力。充分利用多媒體教學(xué)資源，通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。基于本課題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

　　1、直觀演示法：利用幻燈片和視頻等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。

　　2、活動(dòng)探究法：讓學(xué)生帶著問題閱讀材料通過的形式獲取知識(shí)，并且在選定調(diào)查內(nèi)容以后，制定出活動(dòng)計(jì)劃，分工明確。以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力、思維能力。

　　3、集體討論法：針對(duì)老師提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，促使學(xué)生在合作中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

　　五、說學(xué)法：

　　一個(gè)漢字就是一幅畫，一個(gè)漢字就是一部歷史。讓學(xué)生體會(huì)我們漢字特點(diǎn)，熱愛我們祖國的語言。因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生從機(jī)械的問答向匯報(bào)交流轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法。

　　六、說教學(xué)過程：

　　(一)談話激趣，走近漢字

　　1.對(duì)于“漢字”同學(xué)們是最熟悉不過了，我們每時(shí)每刻都在學(xué)習(xí)她，都在跟她打交道。許多世界名人是這樣評(píng)價(jià)漢字的。

　　2.課件出示：

　　3、過渡：一個(gè)漢字一幅畫，一個(gè)漢字就是一段歷史，請(qǐng)同學(xué)們靜靜的欣賞(課件演繹漢字的演變過程)

　　師：從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現(xiàn)在的簡化字，看一看最原始的甲骨文到現(xiàn)在與之相對(duì)應(yīng)的簡化字，當(dāng)兩個(gè)跨越幾千年的漢字同時(shí)出現(xiàn)在眼前，你們心里有何感想。

　　相機(jī)板書：有趣 神奇

　　師：請(qǐng)同學(xué)們翻開課文的76頁，快速默讀，你對(duì)漢字又會(huì)有新的了解。

　　3.學(xué)生默讀后出示幻燈片，指名讓學(xué)生分顏色朗讀，并畫出重點(diǎn)語句，加強(qiáng)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。

　　4.同學(xué)們，想去了解更多的漢字嗎?讓我們?cè)谶@段時(shí)間里一起遨游漢字王國，開展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇。(板書課題 有趣的漢字)

　　(二)閱讀材料，初感漢字

　　1、師：漢字神奇，有趣，讓我們一起瀏覽“閱讀材料”，看看漢字有趣在哪里?

　　2、提出閱讀要求：

　　認(rèn)真閱讀課文的“閱讀材料”1～4思考這四份材料分別從哪個(gè)方面說明漢字的有趣，為什么說是有趣的。

　　3、學(xué)生個(gè)性閱讀后同桌交流。(課文以字謎，諧音，倉頡造字，冊(cè)，典，刪的來歷向我們講述了漢字的神奇。)

　　4、學(xué)生匯報(bào)，出示課件，教師點(diǎn)撥。

　　將四個(gè)板塊的閱讀材料展示出來，其中猜字謎讓學(xué)生說出謎底的依據(jù);諧音部分體會(huì)諧音帶來的效果，出示幾個(gè)歇后語讓學(xué)生猜，激發(fā)興趣調(diào)動(dòng)積極性;讓學(xué)生復(fù)述倉頡造字的過程;老師引導(dǎo)學(xué)生一起體會(huì)“冊(cè)”“典”“刪”造字的來歷。

　　(三)合作學(xué)習(xí)，制定計(jì)劃

　　1、師：同學(xué)們，漢字如此神奇，我們?cè)鯓娱_展綜合性學(xué)習(xí)很好地認(rèn)識(shí)它呢?

　　2、自瀆課文提示，明確學(xué)習(xí)方法：

　　3、指導(dǎo)制定活動(dòng)計(jì)劃：

　　將活動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)容展示出來，同時(shí)配樂。讓學(xué)生在優(yōu)雅的樂曲中以小組為單位，根據(jù)自選活動(dòng)內(nèi)容，制定活動(dòng)計(jì)劃。

　　(四)小結(jié)：這一節(jié)課，我們初步感受了漢字的神奇，有趣，課后同學(xué)們應(yīng)根據(jù)制定的活動(dòng)計(jì)劃，搜集查找，整理資料。在活動(dòng)中真切感受漢字的奇妙。

　　(五)作業(yè)：搜集，查找資料，分組進(jìn)行討論。

　　七、說板書：

　　我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計(jì)是：

　　有趣的漢字

　　有 字謎

　　趣 諧音

　　神 倉頡造字

　　奇 “冊(cè)”“典”“刪”的來歷

　　結(jié)束語：這節(jié)課學(xué)生們從閱讀材料中感受到了祖國文字--漢字的有趣，認(rèn)識(shí)了漢字的起源學(xué)會(huì)了制定活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)一步了解了漢字，加深了對(duì)漢字的熱愛。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大家通過認(rèn)真擬訂計(jì)劃，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，不僅增長了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。

五年級(jí)語文說課稿8

　　一 教材內(nèi)容

　　《鯨》一課是語文第九冊(cè)第22課的課文，是一篇精讀課文，它是一篇科普知識(shí)的介紹性文章，課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。這是本課的第一課時(shí)。

　　課文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻說明等多種方法，對(duì)鯨——這種世界上最大的哺乳動(dòng)物的特點(diǎn)作了通俗的說明，使學(xué)生了解鯨的一些知識(shí)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物的興趣。

　　本課的重點(diǎn)是了解課文介紹的'鯨的知識(shí)，體會(huì)所運(yùn)用的多種說明方法。鯨的進(jìn)化過程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

　　二 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求確定了如下目標(biāo)：

　　1學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。

　　2朗讀課文，了解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性，認(rèn)識(shí)列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等說明方法。

　　3培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。

　　三 教學(xué)方法

　　在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在教學(xué)中大力提倡小組合作探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論交流中自己解決疑難，學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。

　　四 教學(xué)程序

　　1 導(dǎo)入新課

　　通過看圖揭示課題，并初步感知鯨的體形特點(diǎn)及生活習(xí)性。

　　2 初讀課文

　　在朗讀課文時(shí)，識(shí)記生字，集體討論補(bǔ)充這一課還介紹了哪些內(nèi)容。

　　3 分析說明方法

　　（1） 小組合作交流自己對(duì)其中一個(gè)自然段說明方法的分析，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充后在班內(nèi)交流。

　　（2） 比較：哺乳動(dòng)物、鯨和魚類的異同點(diǎn)。

　　4 畫一畫：鯨的樣子

　　（畫得好的送一個(gè)介紹藍(lán)鯨的知識(shí)信）

　　5 布置作業(yè)。

五年級(jí)語文說課稿9

　　一、說教材

　　1、初讀課文

　　這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。 課文先講“我”想買一本《青年近衛(wèi)軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價(jià)，貧困的家境，“我”的愿望難以實(shí)現(xiàn)。 接著，寫母親給錢讓我買書。這部分是全文的重點(diǎn)。

　　描寫了母親的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)。在角落工作的媽媽”瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。”——瘦弱的母親！

　　“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”——貧苦的母親！

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌”——辛勞的母親！

　　然而正是這位母親，當(dāng)同事認(rèn)為我是要錢買閑書，勸阻她給我錢時(shí)，母親卻說：“我挺高興他愛看書的”。——通情達(dá)理的母親。

　　這些地方突出表現(xiàn)了母親的慈祥與善良，表達(dá)出對(duì)母親深深地敬意與無比地?zé)釔邸?/p>

　　最后，講我終于有了第一本長篇小說。 讀完課文，誰都會(huì)被慈母情深深打動(dòng)。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現(xiàn)出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。

　　學(xué)習(xí)這篇課文，要著重引導(dǎo)學(xué)生通過描寫母親外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的語句，體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。

　　2、詞句解析。

　　（1）對(duì)句子的理解。

　　“我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。” 這句話是說，母親掙錢那么不易，家境那么困難，但毫不猶豫地給錢讓我買書，使我滿足了讀書的強(qiáng)烈愿望。我如果用那錢買別的東西，實(shí)在對(duì)不起母親, 對(duì)不起母親濃濃的愛子真情。

　　（2）對(duì)詞語的理解。

　　失魂落魄——形容極度驚慌，行動(dòng)失常的樣子。 震耳欲聾——耳朵都震得快要聾了。形容聲音很大。 龜裂——皮膚因寒冷干燥而破裂。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)3 個(gè)生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語言描寫的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　三、說教法

　　1、本文是略讀課文，文字淺顯易懂，應(yīng)放手讓學(xué)生自主閱讀。初讀課文時(shí)，一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子。要采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。

　　2、在讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫出描寫的語句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的`深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會(huì)，還有什么沒有解決的問題。教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　（1）理解我家境的貧寒。連“破收音機(jī)”都“已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”

　　（2）體會(huì)母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌” 以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強(qiáng)烈對(duì)比。“我挺高興他愛看書的”。

　　（3）感受我對(duì)母親的感激、崇敬與熱愛之情。“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

　　3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要注重朗讀。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會(huì)感情。課文中母親的外貌、動(dòng)作、語言描寫，集中表現(xiàn)了慈母深情，同時(shí)反映了“我”當(dāng)時(shí)的感受、體驗(yàn)，表達(dá)出強(qiáng)烈的熱愛母親的情感。“背直起來了”，“轉(zhuǎn)過身來了”，“一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。

　　4、結(jié)合課文后面的“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》的閱讀，可讓學(xué)生談?wù)勅粘Ｉ�活中母親對(duì)自己關(guān)愛的小事，表達(dá)熱愛母親的感情，加深對(duì)課文 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)3 個(gè)生字. 2.了解課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言等描寫來表現(xiàn)人物的方法. 3.有感情地朗讀課文,體會(huì)深沉的母愛,喚起熱愛母親的情感.

五年級(jí)語文說課稿10

　　一、說教材

　　《莫高窟》是一篇精讀課文。課文先寫莫高窟的地理位置及周圍環(huán)境，接著寫莫高窟的彩塑、壁畫特點(diǎn)，最后寫莫高窟是藝術(shù)寶庫。

　　二、說目標(biāo)

　　本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“感受這些風(fēng)景名勝的美麗，體會(huì)到作者蘊(yùn)于字里行間的喜愛之情。”根據(jù)大綱要求，課文類型結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可制定以下的教學(xué)目標(biāo)。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　課文文字優(yōu)美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的極好例子，可以通過朗讀的訓(xùn)練，體會(huì)課文所表達(dá)的情感。

　　2、借助圖片和音樂，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　根據(jù)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從本課描述的內(nèi)容極具鑒賞性，在教學(xué)中運(yùn)用展示圖片和音樂相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，多讀、多想象，感受莫高窟的美，體會(huì)作者的思想感情。

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)的確定

　　根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課特點(diǎn)，這課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從內(nèi)容上講欣賞莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)（彩塑、壁畫），難點(diǎn)就是體會(huì)我國古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，激勵(lì)學(xué)生熱愛我國燦爛的民族文化。

　　四、說教法

　　《莫高窟》是繼講讀課文《江南水鄉(xiāng)——周莊》、《美麗的小興安嶺》、《香港夜色》之后的第四篇課文，學(xué)生對(duì)品讀課文佳句，欣賞風(fēng)景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)；因此，本課立定于目標(biāo)盡可能讓學(xué)生確定，問題盡可能讓學(xué)生提出，方法盡可能讓學(xué)生掌握，內(nèi)容盡可能讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。

　　下面，重點(diǎn)說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

　　一）、談話導(dǎo)入，走進(jìn)生活。

　　教師出示泥塑、談繪畫，通過問題喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)，接著引出課題，借助圖片理解“窟”的意思。

　　二）、初讀課文，整體感知。

　　學(xué)習(xí)《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么？莫高窟給你留下了怎樣的印象？這樣，學(xué)生通過朗讀課文，尋找答案，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文。標(biāo)上自然段的序號(hào)，目的是為了后面學(xué)生找描寫彩塑、壁畫的內(nèi)容打下鋪墊。

　　三）、提出問題，解決問題。

　　學(xué)生質(zhì)疑問難，圍繞研究性的問題，學(xué)會(huì)篩選性閱讀，探討，我們的課堂充滿了問題，才會(huì)學(xué)趣盎然。（如果學(xué)生不提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生提問，養(yǎng)成能提問的'好習(xí)慣。）

　　四）、精讀品味，點(diǎn)撥提高。

　　1、你最想讀哪一段內(nèi)容？（根據(jù)學(xué)生情況，教師隨機(jī)進(jìn)入，這樣，可以讓學(xué)生說出自己的心里話，尊重學(xué)生。）

　　2、品讀“彩塑”一段。

　　（1）朗讀感受：莫高窟的彩塑給你總的印象是什么？（充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特見解。）

　　（2）欣賞圖片：讓我們一起來欣賞感受莫高窟的彩塑。（學(xué)生欣賞圖片，形象具體地感知了彩塑的神態(tài)。）

　　（3）品味體驗(yàn)：欣賞了彩塑，再讀第二自然段，說說你最喜歡哪一句？為什么？（運(yùn)用了什么修辭手法描繪彩塑的神態(tài)。）

　　（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，在字里行間蘊(yùn)于情感。）

　　（4）對(duì)話追問：同學(xué)們，我們學(xué)會(huì)品味語言還不夠，還要學(xué)會(huì)和課文對(duì)話，請(qǐng)你們追問一下古人，他們當(dāng)時(shí)塑造神態(tài)各異的彩塑，心里是怎么想的？（這給學(xué)生充分的時(shí)間，真正與課文對(duì)話，與課文交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國燦爛文化的熱愛。）

　　（5）美讀感悟：把你自己對(duì)莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來。（放音樂）學(xué)生配上動(dòng)作。（此目的是通過美讀、模仿，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、熏陶，在語言的海洋里領(lǐng)會(huì)情感。）

　　（6）想像說話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會(huì)怎樣嘖嘖贊嘆？（引起學(xué)生心靈的震憾和情感的共鳴。）

　　3、總結(jié)言語感悟的策略。（放幻燈片）

　　（滲透學(xué)法指導(dǎo)）

　　4、自主品讀彩塑一段，讀后匯報(bào)交流。

　　5、欣賞了莫高窟的壁畫，此時(shí)此刻，你站在莫高窟壁畫面前，你最想做的是什么呢？

　　（學(xué)生進(jìn)行合作性閱讀，增加課堂的信息量，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文的內(nèi)容。）

　　6、齊讀課文最后一段，用橫線畫出最能體現(xiàn)莫高窟地位的詞，你怎樣理解？我國除了莫高窟還有什么是“舉世聞名”的？“結(jié)晶”是什么意思？

　　（通過學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)莫高窟是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，并理解“結(jié)晶”的意思，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國燦爛文化的熱愛。）

　　五）、欣賞影片。

　　（進(jìn)一步了解莫高窟的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)莫高窟的欣賞，體會(huì)我國古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，對(duì)祖國燦爛文化的熱愛。）

　　說：板書

　　14莫高窟

　　彩塑

　　壁畫

　　（栩栩如生）

　　（宏偉瑰麗）

　　結(jié)晶

五年級(jí)語文說課稿11

　　【說理念】

　　積累是創(chuàng)新的前提，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生知識(shí)的積累：有較豐富的積累；擴(kuò)大知識(shí)面，增加閱讀量；背誦一定數(shù)量的名篇。俗話說“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生進(jìn)行字、詞等知識(shí)的積累就是集“米”的過程，有了這個(gè)過程才可能有文章之“炊”。古人說：讀書破萬卷，下筆如有神。學(xué)生在讀“萬卷書”的時(shí)候可以積累許多精詞妙句，積累許多體式、結(jié)構(gòu)、佳篇，似蜜蜂采蜜，廣收博取。人們認(rèn)為：語文能力的培養(yǎng)要經(jīng)過一個(gè)“死去活來”的過程。其實(shí)“死去”的過程就是大量記憶、積累的過程。在這個(gè)過程中，我們不僅可以借詞、借句，還能借氣、借勢(shì)，最終翻出新意。日常的積累越豐富，我們就越能汲取知識(shí)的養(yǎng)料，在運(yùn)用中便會(huì)“心有靈犀”“舉一反三”“觸類旁通”，這就是“死去活來”之“活來”——?jiǎng)?chuàng)新過程。因此，作為教師，應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)積累和創(chuàng)新的關(guān)系，大膽引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)積累。但是單單依靠教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的積累是很有限的，“授人以魚，更要授之以漁”，新標(biāo)準(zhǔn)也同樣重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的方法的積累：掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法等。因此在語文學(xué)習(xí)中，教師教給學(xué)生更多的還應(yīng)該是進(jìn)行積累的方法。學(xué)生掌握了多種學(xué)習(xí)語文、積累語文知識(shí)的方法，在有教師時(shí)會(huì)學(xué)得更好，無教師的時(shí)候同樣學(xué)得輕松。

　　【說教法】

　　新標(biāo)準(zhǔn)要求注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的語文素養(yǎng)。在發(fā)展學(xué)生語言的過程中，要努力培養(yǎng)自能讀書、追求真理、勇于探索的精神，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和未來意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造力。

　　大膽地把文章放給學(xué)生，采用以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法。首先學(xué)生自主初讀文章，要求學(xué)會(huì)生字、詞語，讀通課文，不能獨(dú)立解決的寫到黑板上，反饋時(shí)共同討論解決，盡量使每個(gè)學(xué)生都能過好這一關(guān)，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主地深入學(xué)習(xí)文章，教師提供學(xué)習(xí)小目標(biāo)，是為學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法、時(shí)間的調(diào)控等方面充分自主的基礎(chǔ)上，提供了學(xué)習(xí)導(dǎo)向，保證了在有限的課堂時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率。接著是穿插學(xué)習(xí)課外選段《中沙落雁》，在介紹新的閱讀的方法后，給予充分的時(shí)間空間學(xué)習(xí)，既積累了知識(shí)和方法，有對(duì)自己的家鄉(xiāng)有了更深的了解和認(rèn)識(shí)。最后是學(xué)生根據(jù)自己的能力、喜好自行選擇練習(xí)。

　　縱觀整堂課，學(xué)生絕大多數(shù)的時(shí)間都在大量積累知識(shí)、積累方法，尤其是比較明確地進(jìn)行了方法的積累：已學(xué)背誦方法的交流；新的背誦方法的學(xué)習(xí)；通過理解感悟來提高朗讀效果的方法的了解；運(yùn)用文下注解來進(jìn)行閱讀理解的方法的初步感知等等，在學(xué)生大量進(jìn)行詞、句、篇的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，更提供了他們課外進(jìn)行廣收博取的方法。

　　【說教材】

　　《桂林山水》描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光，贊美了祖國的錦繡河山、表達(dá)了作者熱愛祖國的思想感情。課文按先總說、后分述、再綜合的順序分為4個(gè)自然段。第1自然段寫作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。第2、3自然段分別寫了桂林的山、水的特點(diǎn)，先寫漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)，接著寫桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點(diǎn)突出，條理清楚，是本單元重點(diǎn)訓(xùn)練用段意歸并法歸納課文主要內(nèi)容的好例子。語言優(yōu)美流暢，描述生動(dòng)逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。

　　【說教學(xué)目標(biāo)】

　　（l）感受桂林山水的美景，激發(fā)熱愛祖國山河美的情感。

　　（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用段落大意歸并法，歸納課文主要內(nèi)容；學(xué)會(huì)按提綱背誦課文。

　　（3）學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字；理解本課詞語的意思。

　　（4）能仿照句式寫景物。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)課文2、3自然段，學(xué)會(huì)運(yùn)用段落大意歸并法歸納課文主要內(nèi)容是本文的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行具體報(bào)寫的寫作方法寫一處景物，是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　【說教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　三課時(shí)。

　　第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，學(xué)會(huì)生字，理解部分詞語和課文的意思。學(xué)習(xí)課文第一段。完成課堂作業(yè)本第1、2題。

　　第二課時(shí)：李習(xí)課文第二段，理解課文作者抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法，讀熟課文。完成課堂作業(yè)本第3、4、5題。

　　第三課時(shí)：學(xué)習(xí)課文第三段，總結(jié)全文。按課后練習(xí)題3的提綱背誦課文。完成第7、6題，聽寫詞語。

　　【說教學(xué)準(zhǔn)備】

　　小黑板一塊，寫有重點(diǎn)句段投影片若干張、投影儀、《桂林山水》錄像帶、錄像機(jī)。

　　【說教法】

　　1、直觀教學(xué)法：教學(xué)2、3自然段時(shí)，運(yùn)用多媒體、板畫創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與課文的距離，理解重點(diǎn)詞句。

　　2、舉一反三法：第2、3自然段結(jié)構(gòu)相似、教學(xué)要求相同，運(yùn)用舉一反三法，通過反復(fù)訓(xùn)練，有利于學(xué)生’自學(xué)能力的培養(yǎng)。

　　3、朗讀體會(huì)法：通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會(huì)語言的優(yōu)美，感受作者對(duì)桂林山水的贊美之情，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語感訓(xùn)練。

　　【說學(xué)法】

　　培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、品、誦”的.方法學(xué)習(xí)課文。

　　【說教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，今天我要帶大家到一個(gè)舉世聞名的旅游勝地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹紅花，一定

　　會(huì)使你以為走進(jìn)了迷人的畫卷。同學(xué)們，想不想去領(lǐng)略那神奇秀麗的桂林風(fēng)光呢？上課一開始，教師用充滿激情的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　I、請(qǐng)同學(xué)們看《桂林山水》的錄像，讓學(xué)生從整體上感知桂林山水的奇麗風(fēng)光，課文語言的優(yōu)美。

　　2、提出預(yù)習(xí)要求：

　　（1）讀通課文，自學(xué)生字、詞。

　　（2）漓江的水有什么特點(diǎn)？桂林的山有什么特點(diǎn)？

　　（3）課文可分幾段？依據(jù)是什么？

　　3、檢查預(yù)習(xí)情況，輪讀課文。

　　4、學(xué)生質(zhì)疑問難（教師根據(jù)疑難歸納有價(jià)值的問題）。

　　三、舉一反三學(xué)課文，品詞賞句悟感情。

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段。

　　齊讀第一自然段，提問：“桂林山水甲天下”是什么意思？它和全文有什么關(guān)系？在一定的語境中辨析近義詞“觀賞”與“欣賞”。

　　2、精讀第二自然段。

　　（1）自由朗讀第二自然段，思考：

　　①用“……”圈出寫漓江水的特點(diǎn)的詞語。

　　②用“～～～”劃出具體描寫特點(diǎn)的句子。

　　（2）檢查思考題

　　①板書：水：靜清綠。

　　（3）檢查思考題

　　②投影出示句子：

　　漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；

　　漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；

　　漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

　　①小黑板出示句子，讀讀比比它們表達(dá)的意思有什么不同。

　　漓江的水真靜，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)。

　　漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)。

　　②通過教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀這組句子，體會(huì)漓江水奇異的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。

　　②作者運(yùn)用了什么修辭手法，把漓江的水寫得這般奇麗？

　　④教師設(shè)計(jì)—組舉—反三的句子訓(xùn)練，投影出示句子：

　　ɑ、公園里的花真香啊，香得（ ）？

　　b、教室里真安靜啊，安靜得（ ）？

　　（4）課文第一句還寫了大海、西湖，它們美在哪兒？

　　這一段寫漓江的水，為什么還要寫大海、西湖？

　　教師小結(jié)：作者運(yùn)用了對(duì)比、排比、比喻等修辭手法，把漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)描繪得非常生動(dòng)、形象？

　　（5）小結(jié)學(xué)法。剛才我們感受了漓江的秀麗風(fēng)光，是通過什么方法學(xué)習(xí)的？討論后板書：讀——找——品——誦“授之以魚，不如授之以漁。”讓學(xué)生自悟?qū)W法，使學(xué)法得到真正遷移，達(dá)到舉一反三，觸類旁通？

　　3、運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第三自然段？

　　用“讀、找、品、誦”的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第三自然段？

　　重點(diǎn)放在理解詞語的意思上。借助板畫老人山、駱駝山、巨象山，讓學(xué)生形象地感受桂林山的奇的特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀，加深學(xué)生對(duì)桂林山的美的感受和熱愛？

　　4、學(xué)習(xí)第四自然段？

　　以讀代講，讓學(xué)生劃出描繪整幅畫卷的詞語，想象整幅畫卷的形象。理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境？

　　5、指導(dǎo)朗讀，激發(fā)情感？

　　這篇課文語言優(yōu)美，描述生動(dòng)、形象，有利于朗讀訓(xùn)練。再次創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛？

　　四、運(yùn)用段落大意歸并法，歸納課文主要內(nèi)容？

　　1、復(fù)習(xí)閱讀提示，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)？

　　2、出示段意。（課后題2？

　　3、學(xué)生歸納、講評(píng)？

　　五、總結(jié)全文，指導(dǎo)背誦？

　　1、按照板書，小結(jié)全文？

　　2、運(yùn)用課后思考題3提供的提綱，指導(dǎo)背誦課文？

　　學(xué)生練習(xí)背誦。通過自由背、同桌互背、指名背、分組背等多種形式，達(dá)到背誦的目的？

　　【說課堂板書？

　　這一板書，既能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文，指導(dǎo)背誦，又恰如其分地落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)。形象直觀，新穎有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以美的享受？

五年級(jí)語文說課稿12

　　一、說教材：

　　本組教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》、略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉和寬廣，崇高與無私，令人震撼，引人思考。《地震中的父與子》講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，父愛在災(zāi)難面前迸發(fā)出震撼人心的力量，父親抱定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過長達(dá)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟下救出兒子和同學(xué)的故事。《慈母情深》節(jié)選自著名作家梁曉聲先生的親情小說《母親》。瘦小羸弱，為生計(jì)疲于奔命的母親，不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》，滿足了我讀書的強(qiáng)烈愿望。盡管家境貧寒，生活艱辛，但母親在堅(jiān)守著家庭的溫暖，堅(jiān)守著對(duì)兒女的希望。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛！《“精彩極了”和“糟糕透了”》講述了異國父母對(duì)子女不同的愛的方式，美國作家巴迪舒爾伯特在童年七八歲的時(shí)候，寫下了人生的第一首詩后，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，而爸爸的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”。作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一位著名作家。同時(shí)也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛的方式。《學(xué)會(huì)看病》主要講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。課文從母親盡責(zé)的獨(dú)特的視角，反映母愛的廣袤深遠(yuǎn)。《地震中的父與子》，《慈母情深》這兩篇課文著力于頌揚(yáng)父愛、母愛的崇高與無私。而《“精彩極了”與“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì)看病》則體現(xiàn)了在生存競爭如此殘酷的現(xiàn)代社會(huì)，父母立足于孩子的未來，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)孩子的耐挫心理和獨(dú)立能力。口語交際和習(xí)作則是讓學(xué)生在交際和溝通中理解什么是真正的父愛母愛，讓孩子加強(qiáng)與父母的溝通，增進(jìn)了解，融洽關(guān)系，形成良好的家庭育人氛圍。回顧.拓展中強(qiáng)調(diào)了本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)：通過人物外貌，動(dòng)作和語言來品味人物的內(nèi)心世界和情感意蘊(yùn)。

　　這一單元既是對(duì)上組課文-生活感悟的延伸與深化，又為第七組課文對(duì)國家、民族歷史的思考埋下情感的伏筆。教學(xué)這一單元時(shí)，圍繞“父母之愛”這個(gè)話題，要注意教學(xué)的整體性，加強(qiáng)前后單元之間的聯(lián)系，加強(qiáng)閱讀與生活的聯(lián)系。課前留心生活細(xì)節(jié)，感受父母真情，培養(yǎng)一顆感恩之心。雖然父母之愛是不求回報(bào)的，但應(yīng)讓學(xué)生明白，不能自私地索取而不知回饋，讓學(xué)生反思自己的所作所為是否有愧于父母之愛，從而奠定感受體驗(yàn)的基礎(chǔ)。課中，讓學(xué)生充分讀書，整體感知課文內(nèi)容，注意各部分的聯(lián)系，注意從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住人物的外貌，語言，動(dòng)作和心理描寫，品讀文本，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生已經(jīng)有了四年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的基本方法，具備了一定的認(rèn)知、分析、判斷、概括的語文基本能力。但學(xué)生在理清課文敘事順序，概括主要內(nèi)容，抓住相關(guān)詞句體會(huì)情感的能力還有待加強(qiáng)。

　　三、單元教學(xué)目標(biāo)

　　語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)。

　　知識(shí)與技能：1、學(xué)會(huì)本組課文中的53個(gè)生字，其中會(huì)認(rèn)28個(gè)生字，會(huì)寫25個(gè)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子。

　　4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　情感目標(biāo)：感受父母之愛，受到愛的教育，擁有一顆感恩的心，用真心真情回饋父母之愛。過程與方法：1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過人物的言行體會(huì)父母之愛

　　教學(xué)難點(diǎn)：從不同角度體會(huì)父母之愛。

　　五說教學(xué)理念

　　在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)行的人教版小學(xué)中高段語文教材改變了過去課文孤立成篇的格局，而以專題單元的形式進(jìn)行編排。如果按照傳統(tǒng)的知識(shí)體系單元的形式，教師一課一課地教、學(xué)生一課一課地學(xué)，那么教材再先進(jìn)，新課程帶來的變革仍將是浮光掠影。由此，為了適應(yīng)課程改革和學(xué)生主體發(fā)展的需要，在系統(tǒng)論、學(xué)生主體論和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，以單元為單位實(shí)施“單元整組教學(xué)”成為當(dāng)前小學(xué)中高段語文教學(xué)改革的重要方向。

　　執(zhí)教者本著“大教材”觀的教學(xué)思想，對(duì)專題單元尋找連接點(diǎn)，進(jìn)而統(tǒng)整教學(xué)資源，進(jìn)行再開發(fā)的一種教學(xué)活動(dòng)形式。與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整組教學(xué)”著眼于語文學(xué)習(xí)的整體性、綜合性和實(shí)踐性，更重視學(xué)生“學(xué)”的過程，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，更強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”，更重視學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

　　六說教學(xué)過程

　　（一）單元導(dǎo)讀，整體感知

　　布置學(xué)生預(yù)習(xí)這個(gè)單元，了解這個(gè)單元四篇文章的共同點(diǎn)，明確這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

　　檢查預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生理解編者意圖，領(lǐng)會(huì)不同的父母之愛。指導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀，知道這一單元的能力訓(xùn)練目標(biāo)：抓住外貌、語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)人物感情。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解這四篇文章都是描寫父母之愛，糾正他們對(duì)愛的認(rèn)識(shí)的.偏差，引領(lǐng)他們?nèi)ジ惺芨改钢異鄣牟煌瑐?cè)面。初步鍛煉學(xué)生的比較，分析，概括能力，使他們大致了解系統(tǒng)論的學(xué)習(xí)方法。

　　（二）精讀課文，以點(diǎn)帶面

　　這一單元安排的兩篇精讀課文《地震中的父與子》，《“精彩極了”與“糟糕透了”》都是來源于外國文學(xué)作品，由于存在地域文化的差異，學(xué)生理解課文有一定的難度。

　　《地震中的父與子》教學(xué)過程

　　一、激趣質(zhì)疑，導(dǎo)入新課

　　在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災(zāi)難時(shí)，你能想象到它會(huì)爆發(fā)出何等驚人的力量？創(chuàng)造出怎樣的奇跡嗎？

　　設(shè)計(jì)理念：小學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望較為強(qiáng)烈，這樣設(shè)計(jì)抓住了學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

　　二、初讀全文，整體感知。

　　學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。重點(diǎn)指導(dǎo)墟、爆、砸、顫的寫法。邊讀邊想：課文講了一件什么事？

　　再次默讀課文，說一說這是一對(duì)什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動(dòng)？

　　讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對(duì)父子了不起？”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。

　　設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。結(jié)合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”的訓(xùn)練要求設(shè)計(jì)的。

　　語文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。只有用心去感悟，用情去體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

　　三、品讀精華感悟真情

　　①學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”

　　首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”讓學(xué)生想像父親艱難挖掘的過程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻郏?/p>

　　設(shè)計(jì)理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達(dá)情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。

　　②創(chuàng)設(shè)情境，從中感受“父親的了不起”

　　指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸�痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。

　　③對(duì)比閱讀，比較感受“父親的了不起”

　　面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒有人再來阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會(huì)到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬！學(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅(jiān)強(qiáng)！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！

　　設(shè)計(jì)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

　　④品讀精華感悟“兒子的了不起”

　　當(dāng)我們還在感動(dòng)于父愛的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達(dá)，給我們的心靈帶來了又一次強(qiáng)烈的震憾！這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說了什么呢？

　　在體會(huì)父親的了不起時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語言、動(dòng)作等描寫，體會(huì)父親內(nèi)心情感的。在體會(huì)阿曼達(dá)的了不起時(shí)，運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫一寫的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會(huì)：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對(duì)他人的愛，是父愛的傳承！

　　四、讀中融情，挖掘愛的源泉。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里？這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過導(dǎo)讀使學(xué)生讀中感悟，主要設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)導(dǎo)語：①這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。

　　②當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話。

　　③當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話。

　　④當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。

　　⑤這句話讓父親成為一座大山，這句話也是大山的寫照，讓我們?cè)俅紊钋榈乩首x這句話。

　　設(shè)計(jì)理念：“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情。“有情賞讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗(yàn)作品，與書本上的文字“激情交流”，父親與兒子的“了不起”將通過有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印

　　五、巧改課題，升華情感

　　這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說明原因，這樣可以加深學(xué)生對(duì)文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì)改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓(xùn)練升華了情感，突破了難點(diǎn)。

　　設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟.，體會(huì)的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論、發(fā)言的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的讀書、引用能力和表達(dá)說理能力。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂園。

　　17.地震中的父與子

　　我總會(huì)和你在一起

　　愛

　　你總會(huì)和我在一起

　　《“精彩極了”與“糟糕透了”》教學(xué)過程

　　在《地震中的父與子》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道如何通過外貌，語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)父子深情。在第四組課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已學(xué)會(huì)如何抓住關(guān)鍵詞句來體會(huì)課文主旨。讓學(xué)生對(duì)比《地震中的父與子》，注意主旨和表達(dá)方法的異同上。

　　①對(duì)比閱讀，體會(huì)父愛與母愛的不同

　　朗讀課題，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解來改改課題，從而體會(huì)標(biāo)題的妙處。再讀標(biāo)題，邊讀邊體會(huì)母親的慈祥，父親的嚴(yán)厲。

　　②抓住對(duì)話，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

　　讓學(xué)生回顧《地震中的父與子》的學(xué)習(xí)方法，自由說說如何學(xué)習(xí)這篇課文。

　　③抓住含義深刻的句子，升華體驗(yàn)

　　④讀寫結(jié)合，課中練筆

　　表達(dá)愛：把爸爸、媽媽對(duì)自己的愛寫下來。

　　（作業(yè)）設(shè)計(jì)理念：對(duì)于一篇文章的解讀，我們不能只局限于“走進(jìn)教材”，還應(yīng)“走出文本，超越文本”，讓文本與學(xué)生的生活、思想實(shí)際聯(lián)系起來，讓語文生活化。

　　3略讀課文，學(xué)以致用

　　①對(duì)比閱讀母愛永恒

　　《慈母情深》，《學(xué)會(huì)看病》都是我國當(dāng)代作家的作品，但是文章所描寫的時(shí)代背景卻截然不同，《慈母情深》是梁曉聲回憶少年時(shí)代一次買書經(jīng)歷所做，那是一個(gè)幾乎赤貧的年代，人們?nèi)币律偈常�在生存問題都難以解決時(shí)，精神追求顯得有點(diǎn)過于奢侈。但就在這種情況下，母親，一個(gè)識(shí)字不多的女人，卻毅然將飯錢拿出來讓我去買了一本價(jià)格不菲的書（相對(duì)于她的貧寒之家來說），她雖然不知道書籍是人類的精神食糧，不知道那些教育孩子的高深理論，但在她樸素的意識(shí)里，只有聽來讓人感動(dòng)的簡單信念：“我挺高興他愛看書的！”誰言寸草心，報(bào)得三春暉，慈母情意深深，孩子，你可曾將母親放在心中？《學(xué)會(huì)看病》的時(shí)代背景就是講求高速，高效的當(dāng)下社會(huì)，我們這一代人衣食無憂，父母對(duì)我們更是小心翼翼地呵護(hù)，但俗話說得好，憂勞可以興國，逸豫可以亡身，有些獨(dú)生子女在父母的嬌生慣養(yǎng)下，喪失了一定的獨(dú)立生活的能力，長大后成為“啃老”一族。所以在知識(shí)爆炸，優(yōu)勝劣汰的競爭社會(huì)，從小就有意識(shí)的培養(yǎng)獨(dú)立生活，應(yīng)對(duì)挫折的能力應(yīng)該是我們成長之旅上的必修課。這一篇課文中的母親，就抓住了一次鍛煉孩子獨(dú)立能力的機(jī)會(huì)，讓孩子獨(dú)自去看病。這也是母愛——睿智之愛，放手之愛。

　　②找準(zhǔn)角度母愛深沉

　　課前預(yù)習(xí)，查找兩篇文章不同的時(shí)代背景。

　　檢查預(yù)習(xí)，聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)不同的母愛表達(dá)方式。

　　認(rèn)真對(duì)比閱讀課文，找出體現(xiàn)母愛的語句，比一比，兩篇課文在表達(dá)方式的不同。《慈母情深》主要是抓住人物的外形，《學(xué)會(huì)看病》主要是抓住人物的心理斗爭過程。

　　③單元整合愛之偉大

　　學(xué)生可將兩篇閱讀文章對(duì)比閱讀，也可將這兩篇閱讀課文與學(xué)過的兩篇精讀課文作對(duì)比，第一：體會(huì)各自獨(dú)特的表達(dá)視角，如《地震中的父與子》，災(zāi)難面前所催生的愛之奇跡；《慈母情深》,貧寒之家的愛之心酸，幸福；《“精彩極了”和“糟糕透了”》,熱情洋溢的母愛和嚴(yán)厲冷靜的父愛；《學(xué)會(huì)看病》，用心良苦之母愛。從而學(xué)會(huì)寫文章時(shí)要找好合適的切入點(diǎn)，不要面面俱到。第二:不同的表達(dá)方式，雖然這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是通過外貌，語言和動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)父母之愛。但每篇課文都有不同的側(cè)重點(diǎn)，如《地震中的父與子》外貌，語言，動(dòng)作描寫都能形神畢現(xiàn)，借助“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”“你是不是來幫助我?”等話語的回環(huán)往復(fù)來串聯(lián)起全文，這些話語就猶如層層推進(jìn)的浪濤，將深沉偉大的父愛推向至高點(diǎn)。《慈母情深》則通過將母親外形的描寫與爽快拿錢讓我買書進(jìn)行對(duì)比，身體羸弱，為生計(jì)疲于奔命，卻爽快答應(yīng)兒子提出的在別人看來過于奢侈的要求——買一本《青年近衛(wèi)軍》。母愛不輸于父愛，母親是中國傳統(tǒng)勞動(dòng)?jì)D女的代表，付出著，忘我的付出著；心中有孩子，丈夫，但從來沒有自己。《“精彩極了”和“糟糕透了”》注重父母的言語描寫和自己的感悟，顯現(xiàn)了西方文學(xué)的特色，注重內(nèi)省，思辨。《學(xué)會(huì)看病》則側(cè)重于母親在孩子獨(dú)自去看病時(shí)糾結(jié)的心理過程的描寫。第三：每篇課文都有潛藏的情感線索，但每篇有不同的情感起伏。《地震中的父與子》，父親開始時(shí)的悲傷與絕望，接下來的堅(jiān)定與決不放棄，兒子生還后的無比幸福喜悅。《慈母情深》，掙錢不易，毅然給錢，深深慈母情，拳拳慈母愛，流淌于字里行間，流淌于作者心間，也流進(jìn)了讀者心間。《“精彩極了”和“糟糕透了”》，年少時(shí)的不解，功成名就之后感慨萬千，感謝母親的鼓勵(lì)，父親的嚴(yán)厲。《學(xué)會(huì)看病》，全篇糾結(jié)的心理描寫就是一曲母愛的贊歌。

　　4單元總結(jié)，拓展升華。

　　①詞語盤點(diǎn)

　　復(fù)習(xí)本單元應(yīng)該掌握的字詞，進(jìn)行聽寫檢測(cè)，進(jìn)行書寫訓(xùn)練，把字寫端正，寫美觀。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

　　②回顧與拓展

　　在本組課文中，有不少描寫人物外貌，動(dòng)作和語言的語句，找出本組課文中這樣的語句，體會(huì)這些語句好在哪里。還可以和同學(xué)交流自己習(xí)作或課外書中找出的類似語句。

　　③課外書屋

　　推薦德國漫畫家的漫畫集《父與子》，中外有關(guān)描寫父母親情的著作。

　　④口語交際.習(xí)作

　　導(dǎo)入：每位父母都愛自己的孩子，愛的方式卻不盡相同。

　　師出示生活中的幾則小故事，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中爸爸媽媽的做法。然后，再聯(lián)系生活實(shí)際，給同學(xué)講講你和父母之間的故事，再談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　等學(xué)生暢所欲言后，教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，父母之愛，這是一個(gè)非常寬泛的選題，動(dòng)筆之前，重要的是找到一個(gè)合適的切入口，可以從父母關(guān)心我的小事入手，可以從對(duì)父母做法的不理解，提出自己的意見這方面入手，可以從父母和爺爺奶奶在教育方法上的不同入手。找好切入點(diǎn)后，要列好提綱，謀篇布局，文章貴在精而深，不在廣而泛，貴在情動(dòng)于中而發(fā)于外，不在詞語的堆積上。寫作時(shí)，要注意通過人物外貌，言語，動(dòng)作和心理活動(dòng)來刻畫人物性格，表現(xiàn)人物感情。寫好之后，要多修改，自己修改之后，同桌互相修改，老師再選取一篇中等作文進(jìn)行集體修改，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的修改方法。

　　⑤課時(shí)安排

　　教學(xué)本組課文可用11—13課時(shí)。精讀課文4-5課時(shí)，略讀課文2-3課時(shí)，口語交際1課時(shí)，習(xí)作2課時(shí)，“詞語盤點(diǎn)”，“交流平臺(tái)”，“日積月累”和“課外書屋”2課時(shí)。

五年級(jí)語文說課稿13

　　一、先說教材：

　　1、教材簡析： 這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅(jiān)強(qiáng)、氣節(jié)正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節(jié)。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈(zèng)梅，望梅、還是護(hù)梅，其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊(yùn)涵的魂魄，影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人。文中細(xì)致的描寫了外祖父愛梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細(xì)微處體會(huì)出這位老人愛梅花，在梅花身上寄托了這分愛祖國的情誼。

　　文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國深深的眷戀之情。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　⑴ 知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)，了解課前后照應(yīng)，首相連的特點(diǎn)。

　　⑵ 能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷

　　念祖國的情感。

　　⑶ 情感目標(biāo)：了解梅花的品格，做一個(gè)有梅花品性的人。

　　接下來看教學(xué)重難點(diǎn)。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述，做一個(gè)有梅花品性的人。

　　二、教學(xué)方法

　　1、教師教法：針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn)，我選擇了以下教法。

　　圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對(duì)應(yīng)文本，來體會(huì)華僑老人對(duì)梅花的喜愛，對(duì)故土的眷念。

　　聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

　　讀中品，品中悟：朗讀是與文本對(duì)話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的過程中，學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。

　　2、學(xué)生學(xué)法有：

　　合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。

　　圈點(diǎn)勾畫，談體會(huì)：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的載體，所以學(xué)生的體會(huì)都是在教師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫的地方中產(chǎn)生的。

　　三、第二課時(shí)教學(xué)流程

　　我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節(jié)，題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)，課堂小結(jié)，課外拓展。

　　（一）、初讀課文，理清思路

　　語言導(dǎo)入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對(duì)象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：護(hù)圖，送圖，贈(zèng)絹）

　　（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文本的主線，同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀鋪墊。）

　　（二）、重點(diǎn)說品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節(jié)，我把這一重點(diǎn)分成三不來完成

　　第一步：品花，悟魂。

　　文章既然以“梅花”為題，所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花，為悟情鋪路。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫梅花的名句，對(duì)梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機(jī)會(huì)，通過他們之間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深層次的體會(huì)梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅(jiān)強(qiáng)耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品”中，我意在讓學(xué)生愛花，贊花，懂花。

　　第二步：品爺孫事，悟華僑情。

　　因?yàn)橛辛苏�體感知環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的.五件事，這一步的“品”就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語言，神情、動(dòng)作體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)悟情的目的。

　　教學(xué)中，我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn)，同時(shí)把“品落淚”作為重點(diǎn)。

　　讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據(jù)生的交流侍機(jī)板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)的詩句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國，心系祖國的內(nèi)心世界，同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導(dǎo)學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當(dāng)我告訴外祖父回國的消息時(shí)，他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么？第三處在送別時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌作了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（生會(huì)想到外祖父老了，已無法達(dá)成回國的愿望了，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國。）

　　這一環(huán)節(jié)，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學(xué)生透過人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過程。另外每次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)。活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。

　　對(duì)于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，通過勾畫重點(diǎn)詞句去獨(dú)立領(lǐng)悟，同時(shí)提示學(xué)生可以把兩件事做一個(gè)對(duì)比，從差異中體會(huì)人物的內(nèi)心。學(xué)生能從“訓(xùn)斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對(duì)比先前的慈愛，不難領(lǐng)會(huì)出對(duì)“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對(duì)花的愛惜之情。后來，老人鄭重地將心愛的珍藏贈(zèng)與我時(shí)，孩子們回憶先前的嚴(yán)厲，再讀老人對(duì)花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。

　　第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。

　　文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征，“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)希望達(dá)到的最終目的，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品”一定要是學(xué)生自主的“品”，主動(dòng)的“品”，教師只能無痕的引。

　　所以，在學(xué)生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節(jié)時(shí)，老師用板書中的“花 —— 國”做引子，讓學(xué)生結(jié)合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國的象征？在討論回答這個(gè)問題的同時(shí)，學(xué)生會(huì)再次讀祖父贈(zèng)梅的那番話，會(huì)和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國人，領(lǐng)會(huì)梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊(yùn)藏在中華民族身上堅(jiān)強(qiáng)的民族氣節(jié)，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。

　　這一環(huán)節(jié)以文本為起點(diǎn)，又從文本中拓展，學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過程中，在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里。

　　（三）、在給大家簡要說說題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)。

　　從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節(jié)，學(xué)生對(duì)于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù)，教師再次將二者結(jié)合，通讀全文，讓學(xué)生尋找文本的寫作特點(diǎn)，引出“首尾呼應(yīng)”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國情感，承載著千千萬萬中國人堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)。

　　（四）、在教學(xué)的結(jié)語部分，我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間，給他們一次做英雄的機(jī)會(huì)，希望他們和我一起愛花、愛國、根植梅花的魂

　　（五）、在課外拓展的空間里，我不希望學(xué)生的感悟隨著文本教學(xué)的結(jié)束而消失，所以讓他們?nèi)�尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學(xué)做這樣的人。

　　四、最后說我的板書：

　　在板書設(shè)計(jì)中，所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國的老人，他們的身上都蘊(yùn)藏著屬于中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)，也是我和學(xué)生們要去體驗(yàn)和追尋的目標(biāo)。請(qǐng)各位提出寶貴意見，謝謝！

　　梅花魂

　　花 堅(jiān)強(qiáng)不屈 國愛

　　吟詩（流淚）

　　護(hù)圖（生氣）

　　傷懷（流淚）

　　送圖（鄭重）

　　贈(zèng)絹 （流淚）

五年級(jí)語文說課稿14

尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

　　大家好！

　　今天，我說課的內(nèi)容人教版五年級(jí)語文下冊(cè)第18課《將相和》。

　　一、說教材。

　　《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為主要線索，通過對(duì)“完璧歸趙”“澠池會(huì)見”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不為強(qiáng)暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局，識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神。

　　二、說教法。

　　教法：抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教程“絕對(duì)孤立”，我將視覺投向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如所說的“話”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法，逐層推進(jìn)。在讀中展開對(duì)話過程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。

　　三、說學(xué)法：

　　讀議結(jié)合、讀演結(jié)合。通過讓學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。

　　四、說教學(xué)過程。

　　整節(jié)課讓學(xué)生三品藺相如。

　　以矛盾沖突為切入點(diǎn)，課件出示廉頗的話，學(xué)生先說說自己讀了廉頗的話后，對(duì)廉頗的第一印象然后質(zhì)疑：藺相如真的.像廉頗說的那樣，光靠一張嘴嗎？為了幫助學(xué)生弄明白這一問題，我將課堂充分放手交給學(xué)生，具體通過引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟藺相如“勇敢、機(jī)智和愛國”，放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語句，并通過“有感情地讀”來體會(huì)藺相如的人格特點(diǎn)

　　1、一品藺相如的“勇敢”

　　當(dāng)藺相如看到秦王并沒有拿城換璧的誠意時(shí)，他就理直氣壯地說了這么一段話：“我看您并不想交付十五座城現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn)，這一“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏！

　　2、二品藺相如的“機(jī)智”

　　可以抓住“看”體會(huì)藺相如能察言觀色，準(zhǔn)確地揣摩人的心理，他采用“金蟬脫殼”之計(jì)將和氏璧從秦王手中拿了過來；接著緊扣“理直氣壯”，讓學(xué)生去讀、去演，讀演結(jié)合，感受藺相如的智中有勇；接著通過引導(dǎo)，讓學(xué)生了解藺相如相繼采用“緩兵之計(jì)”明著是要秦王舉行授城儀式，實(shí)際上是“明修棧道，暗渡陳倉”，故意拖延時(shí)間送璧回國，從而深切地體會(huì)藺相如勇中有謀

　　3、三品藺相如的“愛國”

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡努力建設(shè)開放而有活力的語文課程為了讓學(xué)生的思想在課堂中活躍起來，所以第9自然段我采用了師生討論的教學(xué)方式，拋出問題：“藺相如明知秦王不會(huì)授城，為什么不和手下人一起化裝回趙國？你覺得他這樣做好不好？”這一問，與學(xué)生的思維來了一個(gè)鏈接，學(xué)生可以暢所欲言，大膽地說出自己的看法，教師在尊重學(xué)生答案的同時(shí)，聯(lián)系課文第17自然段中藺相如與手下人的對(duì)話，在此基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受藺相如的不怕犧牲、以大局為重的愛國主義精神

五年級(jí)語文說課稿15

　　大家好！今天我要講的是《最后的常春藤葉》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。

　　一、先說說教學(xué)目標(biāo)的分析與定位

　　《最后的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的一篇短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命，樂觀向上。因此，我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為：理解小說宣揚(yáng)人性美的內(nèi)涵，理解歐·亨利小說中幽默與諷刺意味的語言，以及品味歐·亨利式的小說寫法。

　　二、再說說教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思想

　　這篇小說屬于文學(xué)作品教學(xué)，應(yīng)突出學(xué)生對(duì)文本多層面的`感知與體驗(yàn)。所以，我從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。再通過多媒體的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導(dǎo)法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。

　　三、最后說說教學(xué)過程的安排與意圖

　　1、導(dǎo)入：都說秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學(xué)習(xí)的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事。【設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生與課文相關(guān)的主題及內(nèi)容，即能引起學(xué)生的興趣，又不拖沓。】

　　作家簡介：歐·亨利（1862－1910），美國短篇小說家，他的作品構(gòu)思新穎，語言詼諧，結(jié)局常常出人意外；又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽(yù)為“美國生活的幽默百科全書”。他采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。

　　2、世界三大短篇小說巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》）【這些知識(shí)點(diǎn)比較重要，且與考試有關(guān)，具體詳細(xì)的資料由學(xué)生自己課后去查，既突出重點(diǎn)，又減

　　3、了解小說情節(jié)：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。

　　第一天：早晨，瓊珊病重，數(shù)落葉；夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

　　第二天：瓊珊不聽蘇艾勸慰，望葉等死；貝爾曼生病；

　　第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；

　　第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。

　　【使學(xué)生基本了解小說情節(jié)，有利于接下來的人物分析。】

　　4、分析人物形象：將學(xué)生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學(xué)生根據(jù)課文作自我介紹。【使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解人物的基本情況及性格愛好】然后，老師提問三組學(xué)生：

　　①問瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要？

　　②問蘇艾：醫(yī)生對(duì)你說了瓊珊的病情之后你是怎么想的？

　　③問貝爾曼：當(dāng)你得知瓊珊的病情后你是怎么想的？你平時(shí)脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫那片葉子？

　　④問瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認(rèn)為貝爾曼先生是怎樣的一個(gè)人？

　　【首先，基于“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在語文的實(shí)踐中教和學(xué)”的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)“領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用祖國的語言文字”，從而提高他們的語文素養(yǎng)。其次，學(xué)生將自己與文中人物聯(lián)系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。】

　　5、感情升華：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有何感想？

　　愛是一種純潔的心地，表現(xiàn)為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為；

　　樂觀是一種向上的精神，表現(xiàn)為對(duì)人生、對(duì)事業(yè)充滿信心和希望。

　　【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了把思考空間留給學(xué)生，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。】

　　6、品味歐·亨利式的語言：找出幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，并分析這樣寫的效果。【讓學(xué)生在俏皮的描寫中醒悟作者內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，理解作者怎樣在生動(dòng)活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”。】

　　7、品味歐·亨利式的小說寫法：

　　①貝爾曼畫葉應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

　　②試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？

　　【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了引導(dǎo)學(xué)生探究小說情節(jié)構(gòu)思的巧妙，理解歐·亨利小說“出乎意料，又在情理之中”的意外結(jié)局。】

　　8、布置作業(yè)：老師將歐·亨利的短篇小說《離奇的故事》的結(jié)尾略去，同學(xué)們根據(jù)文章中的伏筆，自己寫個(gè)結(jié)尾，看看跟原文有多大出入。【讓學(xué)生更好地理解歐·亨利小說的結(jié)尾寫法，加強(qiáng)閱讀能力，同時(shí)給學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)。】輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。】

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