【推薦】小學(xué)語文說課稿范文集合9篇
作為一名教職工，時常需要用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的小學(xué)語文說課稿9篇，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語文說課稿 篇1
一、說教材
本課是識字（一）的第三課，有一幅圖，一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設(shè)和物品。
圖畫內(nèi)容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，“我”讓他們吃水果，家庭充滿溫馨。
二、說目標
知識與技能：認識8個詞組和8個生字。
過程與方法：通過看圖和識字，讓學(xué)生們練習(xí)說句子，認字。
情感態(tài)度與價值觀：學(xué)做一個孝順的好孩子。
三、說重難點
重點：認識沙發(fā)、報紙、茶幾、臺燈、電話和掛鐘等8詞語。
難點：讓學(xué)生想辦法記字，結(jié)合識字，認識8個生字
四、說教法、學(xué)法
教法：
1、看圖識字。
2、用熟悉的事物來記生字。
3、在游戲中識字。
學(xué)法：
1、讓學(xué)生多種形式的讀。
2、借助熟字記生字。
3、在玩中學(xué)字。
五、說教學(xué)過程
1、激趣導(dǎo)入，看圖感知。
教學(xué)伊始，用談話導(dǎo)入，激起了學(xué)生的興趣，讓他們對本課的每一個環(huán)節(jié)都充滿了幻想。然后讓學(xué)生觀察圖，說圖中有什么物品？
2、指導(dǎo)看圖，初步感知
通過指導(dǎo)學(xué)生看圖，說說圖上有什么？讓學(xué)生根據(jù)實物初步感知即將學(xué)習(xí)的八個詞語，從中訓(xùn)練學(xué)生用“有……有……還有……”的句式說話。
學(xué)會八個詞語是本節(jié)課的教學(xué)重點，教學(xué)中我遵循循序漸進的原則設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
﹙1﹚、從已有的生活經(jīng)驗中找尋方法。有大部分學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)認識了不少漢字，因此在指導(dǎo)認字前，我先讓學(xué)生在即將學(xué)的生字中找一找自己已經(jīng)認識的'漢字，并交流識字的方法和途徑，并給予積極的表揚，從而鼓勵學(xué)生在生活中識字。
﹙2﹚、借助圖與拼音識字。對于一年級的學(xué)生來說，圖與拼音是幫助識字的最有效手段，學(xué)生可以借助圖猜字，借助拼音讀準字音，同時也可以鞏固前面所學(xué)的拼音。教學(xué)時，通過與詞語交朋友、找朋友使學(xué)生讀準字音。
﹙3﹚、去掉拼音認讀詞語。
﹙4﹚、認識本課需要掌握的生字
﹙5﹚、《課程標準》中提出識字教學(xué)要力求實用結(jié)合，因此教學(xué)時通過亂字排列、組詞使學(xué)生得到詞語的拓展練習(xí)。
六、課終游戲記生字。
如果說，一節(jié)課是老師與學(xué)生雙邊活動的橋梁的話，那么老師對學(xué)生課后和教學(xué)鞏固就是這座橋梁的基石。抓住課終時機，滲透識字方法，培養(yǎng)他們主動識字的舉和愿望。
一節(jié)課40分鐘，一年級的孩子往往注意力沒那么長時間，那么是讓最后的幾分鐘就在嘈雜聲中結(jié)束嗎？回答當然是不！我們要做的是如何向這最后的幾分鐘再要效率。這時游戲是個好方法，如“挑戰(zhàn)記憶力”。讓學(xué)生自由讀，也可以集體讀，個別讀，既鍛煉了反應(yīng)能力，又是對生字的鞏固；也可以讓學(xué)生給生字再找朋友，這是新舊知識的結(jié)合運用。如猜謎語，又給孩子一種新的驚喜，讓孩子在激動興奮中結(jié)束這節(jié)課。
小學(xué)語文說課稿 篇2
尊敬的各位評委，老師們：
大家好！我是來自xx縣xx中學(xué)的xx老師。今天我說課的內(nèi)容是人教版九年級下冊第一單元第一課《鄉(xiāng)愁》。這是一首現(xiàn)代詩歌，對于詩歌的學(xué)習(xí)，九年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，《語文新課程標準》明確指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”我想通過這節(jié)課，進一步鞏固和提高學(xué)生詩歌朗讀能力；培養(yǎng)學(xué)生賞析詩歌意境的能力；掌握用具體意象表達情感的手法。下面我從教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計理念三個方面進行說課。
一、教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)會找出現(xiàn)代詩歌中的意象，并通過品讀語言體會作者的思想感情。
2、能力目標：能有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)學(xué)生體會詩歌意境美的能力。
3、情感目標：讓學(xué)生體會作者由故鄉(xiāng)之思上升到家國之思的情感，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
4、教學(xué)重點：能有感情地朗讀全詩，賞析詩歌的意境。
5、教學(xué)難點：學(xué)習(xí)詩歌借助具體意象來表達情感的表現(xiàn)手法。
二、教學(xué)過程
（一）溫情導(dǎo)入，鋪墊鄉(xiāng)愁
美國教育家杜威曾說過“教育即生活，”最好的教育是“從生活中學(xué)習(xí)。”因此，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：
“昨天，我接到一個剛剛參軍的學(xué)生的電話。我問他在異地還好嗎，他就哭了起來。他說：“老師，我想家，想我媽！”他的哭聲，揪緊了我的心。這是一個剛剛離開家鄉(xiāng)的孩子真切的心理體驗，這種體驗就叫“鄉(xiāng)愁”。今天我們就一起走進余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》，去深刻感受這種情感。
設(shè)計意圖：教學(xué)過程最重要的一步就是給學(xué)生提供一個與現(xiàn)實生活聯(lián)系的情境。我以一個學(xué)生的切身體會導(dǎo)入課堂，為引導(dǎo)學(xué)生走入文本，進行深刻交流體驗做好了情感鋪墊。
（二）、走入文本，交流體驗
葉圣陶曾有過一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這道橋梁，讀者才能和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”我們的教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們憑借自己已有的人生體驗，走過文字這道“橋梁”，感悟文章的思想，體會文章的意蘊。所以，在自由朗讀詩歌之后，我設(shè)計了這樣的問題：
①以“我發(fā)現(xiàn)這首詩_______________，例如____________”的`句式整體感知詩歌的語言、意象、結(jié)構(gòu)、情感、主題等。
課堂上，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是這樣的……這是一種前置性的學(xué)習(xí)方法，這種方法讓學(xué)生帶著自己的想法和疑問去交流、去探討，學(xué)生在這個過程中，對詩歌語言、意象、結(jié)構(gòu)、情感、主題等有了一定的了解和認識。）
為了驗證學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與作者的創(chuàng)作意圖是否吻合，我們一起走進了作者的寫作背景。
②走進作者，情感對接
此環(huán)節(jié)由學(xué)生講述作者的詩作風(fēng)格，生活經(jīng)歷及寫詩的背景，通過學(xué)生的講解，感受到上一環(huán)節(jié)他們發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容與作者的創(chuàng)作情感是一致的，這樣，不但使學(xué)生“了解作者的心情”，還激發(fā)學(xué)生對詩歌進一步體驗的興趣。因此，我?guī)е鴮W(xué)生們深入品讀詩歌的意境。
（三）深入意境，升華情感（寫、讀）
1、展開你的聯(lián)想和想象，選取其中一個小節(jié)，根據(jù)小節(jié)中具體的意象，描繪一幅充滿深情的畫面，進一步賞析詩歌的意境。寫作完成之后，分小組展示。
（課堂上，……學(xué)生合作交流，教師巡視指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達與交流能力）學(xué)生的合作成果是這樣的……
設(shè)計意圖：學(xué)生走進詩人的生活，體驗著他的體驗，完成了與文本的對話。通過和作者的心靈碰撞，學(xué)生加深了對詩歌情感的理解，也受到了愛國情感的熏陶，從而突破了本課“培養(yǎng)學(xué)生賞析詩歌意境美的能力”的重點。
此刻，學(xué)生渴望把自己的感情通過朗誦的方式表達出來。所以，我設(shè)計了朗讀環(huán)節(jié)：
2、正確、流利、有感情地朗誦詩歌
課堂上……生試讀、生評價，在生生互評中，明確朗讀此詩的要求；練讀形式多樣，自由讀、指名讀、男女聲合作讀、齊讀等激發(fā)了學(xué)生讀的熱情；讀的鋪墊完成之后，背誦水到渠成，當堂成誦。從而突破了本課“鞏固和提高學(xué)生詩歌朗讀能力”的重點。）
下一個環(huán)節(jié)，進行能力訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握通過具體意象來表達情感的手法。
（四）走出文本，感悟生活（寫、讀）
我的設(shè)計如下：以“理想” 為主題用托物抒情的寫法創(chuàng)作一首詩歌。（可以是友誼、幸福、快樂、感恩……）（朗讀展示）
課堂上，小組合作交流，教師參與其中，進行互動交流。學(xué)生的合作成果是這樣的……
設(shè)計意圖：詩歌的主題由文本延伸到生活，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，拓展了學(xué)生的創(chuàng)作空間。進一步鞏固了本課“學(xué)習(xí)詩歌借助具體意象來表達情感的手法”的難點。
《新課標》明確指出“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”所以，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：
（五）作業(yè)設(shè)計
各小組負責(zé)人整合課上新詩創(chuàng)作的內(nèi)容，寫成詩歌朗誦稿，準備參加校級的詩歌朗誦比賽。文藝委員組織同學(xué)們積極排練。
設(shè)計意圖： 把課堂延伸到生活中來，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。
三、教學(xué)設(shè)計理念與反思
本課的整體教學(xué)設(shè)計堅持“以生為本”的理念，創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在師生間、學(xué)生間進行多向性信息交流，多媒體輔助教學(xué)與學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)動態(tài)組合，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中提升能力、培養(yǎng)情操，從而一課時突破重難點，完成教學(xué)任務(wù)。
但各環(huán)節(jié)課堂教學(xué)時間的分配與預(yù)設(shè)不大符合，前松后緊。例如“走進文本，交流體驗”這一環(huán)節(jié)，參與學(xué)生過多，探討交流大約十來分鐘。以致“走出文本，創(chuàng)作生活”的環(huán)節(jié)由于時間關(guān)系，發(fā)言同學(xué)較少，課堂效果受到了一些影響。如果重新設(shè)計這兩個環(huán)節(jié)的話，每一環(huán)節(jié)，找?guī)讉�見解不同的同學(xué)展示成果，時間的把握會更好些，課堂也會因此突破重點，推向高潮。
在“深入意境，升華情感”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒能逐層深入進行展示。如果我在巡視過程中，及時了解學(xué)生合作的情況，進行調(diào)控引導(dǎo)，可能就不會出現(xiàn)這樣的情況。
《鄉(xiāng)愁》這一課的教學(xué)設(shè)計，我們語文教研組反復(fù)打磨，由于我自身的語文功底不夠深厚，駕馭課堂能力稍有欠缺，導(dǎo)致這節(jié)課還存在一些不盡人意的地方，懇請在座的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。謝謝大家！
小學(xué)語文說課稿 篇3
一、說教材及學(xué)情
我說課的內(nèi)容是九年制義務(wù)教育小學(xué)語文西師版第九冊第14課《彈琴姑娘》。這是一篇精讀課文，課文按春、夏、秋、冬的順序描寫了小姑娘彈奏的琴聲，琴聲與景色融為一體，很有表現(xiàn)力。每次的琴聲都讓“我”心動，“我”從好奇、欽佩、贊美到祝福小姑娘，一系列的情感變化是那么自然、真切。小姑娘勤奮刻苦的品質(zhì)，是通過“我”聽到的琴聲及感受的間接描寫來表現(xiàn)的。文章語言清新、流暢，構(gòu)思巧妙。
五年級學(xué)生能夠聯(lián)系上下文理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，已養(yǎng)成帶著疑問獨立閱讀、思考、領(lǐng)悟的良好習(xí)慣。在思維方式上，由直觀形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。《語文課程標準》閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。
二、說教學(xué)目標：
根據(jù)西師版教材的特點和學(xué)生實際，我確立了以下教學(xué)目標：
1.知識目標：學(xué)會本課生字新詞，積累“滯留”等詞語。
2.智能目標：理解課文內(nèi)容，感受彈琴姑娘勤學(xué)苦練、鍥而不舍的.精神。掌握通過間接描寫來表現(xiàn)人物特點以及將琴聲與景色融為一體的表達方法。
3.德育目標：學(xué)習(xí)小姑娘勤學(xué)苦練、鍥而不舍的精神。
三、說教學(xué)重難點與關(guān)鍵：
教學(xué)重點：體會小姑娘勤學(xué)苦練、鍥而不舍的精神。
教學(xué)難點：體會小姑娘勤學(xué)苦練、鍥而不舍的精神，學(xué)習(xí)并掌握作者按一定順序通過間接描寫來表現(xiàn)人物特點以及將琴聲融為一體的表達方法。
教學(xué)關(guān)鍵：組織學(xué)生抓住優(yōu)美句段、關(guān)鍵語句進行品讀、感悟，在朗讀、想象中突破本文的重難點。
為了緊扣大綱，突破重點，解決難點，實現(xiàn)本課的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我采用了嘗試教學(xué)、變序教學(xué)等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”、“嘗試練習(xí)”、“點撥議論”的方法。
四、說教法：
《語文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。因此，我準備以啟發(fā)式、討論式、互動式為主要教學(xué)方法。
五、說學(xué)法：
二十一世紀是一個知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉(zhuǎn)向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我讓學(xué)生充分去感知語言材料，讓學(xué)生自己去讀書感悟、合作學(xué)習(xí)，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議” 、“悟”、“勾”等學(xué)法。
六、說教學(xué)程序：
在實施教學(xué)的過程中，為了充分體現(xiàn)“反復(fù)誦讀，情感熏陶，自由感悟”的語文學(xué)科個性，使其從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，并充滿人文情懷，由此設(shè)計以下幾大教學(xué)環(huán)節(jié)。
(一)創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。
講課伊始，我應(yīng)用情景教學(xué)，多媒體播放貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生一起來欣賞，聽后有什么感受?隨后并告訴學(xué)生這就是世界著名的鋼琴曲《月光曲》。你喜歡鋼琴曲嗎?想自己彈一曲嗎?今天老師為大家請來了一位小鋼琴演奏師。從而揭示課題。這樣創(chuàng)設(shè)出濃郁的情景氛圍，使學(xué)生進入情景，激發(fā)了學(xué)生興趣，(二)自讀課文，扣重點整體感知。
教師提出自讀要求：課文反復(fù)用了什么詞語直接描寫小姑娘彈出的琴聲?引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的音調(diào)和節(jié)奏讀描寫琴聲的句子。再引導(dǎo)學(xué)生以填空形式明白琴聲是什么樣的?填空：( )的琴聲。
這樣以填空的方式，既尊重了學(xué)生的主體地位，讀好課文，在讀中解惑，又引導(dǎo)學(xué)生把握了課文的重點——琴聲和彈琴姑娘，進行扎實、有效地學(xué)習(xí)。
(三)想象畫面，讀中品味琴聲美。
本文沒有過多的語言對琴聲進行描述，而是通過一幅幅美麗的景色，與琴聲融為一體，讓學(xué)生用波浪線畫出那一幅幅將琴聲融為一體的美麗景色。并讀勾畫的句子，邊讀邊想象畫面。
進入新世紀的小學(xué)語文教育工作者已經(jīng)充分意識到讀書感悟在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的地位和作用，讀書是課堂訓(xùn)練的主線。為此，在教學(xué)中，我貫穿了多種形式的讀，如自由讀、齊讀、分讀、品讀等，緊緊圍繞琴聲這一重點，引導(dǎo)學(xué)生在讀和想象中品讀句子的優(yōu)美，感受畫面的優(yōu)美，從而感受到琴聲的美妙。同時，讓學(xué)生在品讀中感悟出作者將琴聲與景色融為一體的寫作特色。
(四)看圖，品讀，深入感悟。
引導(dǎo)學(xué)生看圖，用詞語來形容圖中正在彈琴的姑娘。( )的彈琴姑娘。生各抒己見，然后，我說道，彈琴姑娘琴彈得好，還有兩個很關(guān)鍵的因素，課文中分別用了兩個詞語進行了高度的概括。學(xué)生邊讀邊找這兩個詞語。隨后我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，讀文，找間接描寫小姑娘品質(zhì)的句子情感朗讀。讀后讓學(xué)生談感想。(學(xué)生自由抒發(fā)自己的感嘆、贊美以及啟發(fā))
小姑娘的品質(zhì)深深地打動了我們，同時也打動了作者，請同學(xué)們找出文中描寫作者情感變化的語句，讀一讀。從中感受到作者怎樣的情感變化?以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生從具體的語句中去理解，去感悟人物的品質(zhì)，并在感情朗讀中得以深化，從中受到啟發(fā)。
(五)探究寫法，感悟文法。
在這一環(huán)節(jié)中，我盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進一步地品讀所學(xué)內(nèi)容，揣摩作者的寫作方法，掌握間接描寫人物的方法。
總之，在整個教學(xué)設(shè)計中，我旨在體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生多種能力的指導(dǎo)思想。
小學(xué)語文說課稿 篇4
《精彩的馬戲》是小學(xué)語文第三冊教材中的最后一篇有趣的看圖學(xué)文。這篇看圖學(xué)文是在看圖學(xué)詞學(xué)旬的基礎(chǔ)上布置的，它是讓同學(xué)在學(xué)習(xí)觀察簡單的圖畫和事物，理解詞語和旬子的基礎(chǔ)上，增加初步理解自然段的能力，同時為基礎(chǔ)訓(xùn)練：，初步說一段意思連貫的話，這個說話要求作準備，更為以后學(xué)習(xí)復(fù)雜的看圖學(xué)文打下基礎(chǔ)。
課文講述了一場精彩的馬戲，文章著重講了猴子、黑熊和山蘋的精彩扮演，最后點明動物能扮演精彩的節(jié)目是演員們訓(xùn)練的結(jié)果，說明了還是人有方法這個道理。從題目來看就已經(jīng)突出了課文的重難點，文中四幅圖展現(xiàn)了節(jié)目的精彩，課文又圍繞如何精彩展開敘述。
根據(jù)教材的目的和同學(xué)的實際，我確定了以下幾個教學(xué)目標：
①學(xué)會本課10個生字，理解“精彩”、“好奇”’等詞語。
②理解課文內(nèi)容，知道從哪些地方可以看出動物扮演的節(jié)目精彩以和這是演員們訓(xùn)練的結(jié)果，會用“精彩”、”扮演”說話，同時感受精彩，陶冶情趣。
③培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力，思維能力，想象能力和表達能力。
為了突出教學(xué)重點。突破難點，我結(jié)合教學(xué)目標，計劃用三課時完成這篇課文的教學(xué)。在第一課時，同學(xué)已理解了課題，整體感知了圖畫和課文內(nèi)容，學(xué)會了生字，并理解了局部詞語，完成了第一個教學(xué)目標。第三課時讓同學(xué)完成練習(xí)，并指導(dǎo)他們背誦課文第四段。
現(xiàn)在，我重點講第二課時，通過這一課時的教學(xué)，準備突破第二和第三個目標。因為知識是能力的基礎(chǔ)，只有在語言文字的訓(xùn)練中，才干使同學(xué)把知識內(nèi)化為自身的能力。由于課文中的二、三、四自然段的結(jié)構(gòu)相似，假如采用常規(guī)的教學(xué)方法，不能使同學(xué)原有的知識結(jié)構(gòu)得到擴充和改變。為此，根據(jù)教材特點和二年級同學(xué)的認知規(guī)律，我準備用情境導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，首先，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，然后用”導(dǎo)、扶、放”教學(xué)法進行的教學(xué)，培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力，使他們主動地投入到學(xué)習(xí)中來。下面，我向大家介紹一下第二課時的教學(xué)過程，整個過程分為四步：
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知
針對兒童好奇的特點，導(dǎo)入時激發(fā)同學(xué)的興趣：小朋友，你們喜歡看馬戲嗎？今天，老師就帶小朋友去看一場精彩的馬戲，注意，馬戲馬上就要開始了，請小朋友邊看邊想都有哪些動物扮演節(jié)目，你覺得這場馬戲扮演得怎么樣？同學(xué)帶著問題看錄像，看完之后，在同學(xué)回答問題的同時，我在黑板上帖出“猴子爬竿，’“黑熊踩木球”和“山羊走鋼絲，，這三幅圖片，并引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課文理解“精彩”這個詞語的意思。這樣，同學(xué)在欣賞中整體感知了課文，愉快地進入了課文的學(xué)習(xí)過程。在這步教學(xué)過程中，之所以采用情境導(dǎo)入和配像錄音，是因為我們面對的是七八歲的小朋友，他們的好奇心強，缺乏的地方是他們以形象思維為主，而且注意力容易分散。我希望通過情境和生動形象的畫面，激發(fā)同學(xué)的興趣，直觀地感受馬戲的精彩。
第二步，選耿例段，重點導(dǎo)讀，揭示規(guī)律，李潔迂移
由于第一自然段的內(nèi)容淺顯易懂，加上二年級的同學(xué)在以前的字，詞、句訓(xùn)練中，已有了初步的理解能力，所以我要求同學(xué)朗讀這一段的過程中理解該段內(nèi)容。
我主要精講課文的第二自然段。這一段我準備采用抓住關(guān)鍵詞，直奔中心的方法，讓同學(xué)在反復(fù)朗讀中體味猴于的頑皮，感受節(jié)目的精彩。教學(xué)時，先讓同學(xué)依照一定的順序觀察圖畫，明白誰扮演節(jié)目，怎樣扮演，給大家留下什么印象。接著讓同學(xué)齊讀課文，弄清這一段共有幾句話，然后抓住第四旬話中的“頑皮”這個關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)同學(xué)理解二、三、四句話的內(nèi)容，并讓他們勾畫和朗讀最能表示猴于扮演精彩的旬于，“它爬到高竿頂上，在上面倒豎靖蚊，一雙圓溜溜的眼睛好奇地瞅著觀眾”。在找出重點詞語“倒豎靖蜓”和“大笑”后，我進行板書。最后，在同學(xué)反復(fù)朗讀后，指定同學(xué)依照體現(xiàn)這一段層次的問題，用自身的話說說猴子爬竿這個節(jié)目是怎樣扮演的。為后階段教學(xué)中的說話練習(xí)打下基礎(chǔ)。
在同學(xué)理解了第二自然段的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)同學(xué)回想出學(xué)習(xí)這一段的學(xué)習(xí)方法并逐步提示他們讓同學(xué)在我的輔助下試著學(xué)習(xí)第三自然段。之后的第四自然段在我口頭，總結(jié)學(xué)習(xí)方法：①看圖②讀文③勾畫④說話后，要求同學(xué)根據(jù)問題自學(xué)，我作適當點撥，并指導(dǎo)他們感情地朗讀這一段。
在第二步教學(xué)過程中，我結(jié)合每段的最后一句話，引導(dǎo)同學(xué)考慮為什么觀眾對猴子，黑熊和山羊的扮演反映不同，啟發(fā)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞，理解句意，進一步拓展他們的思維，用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法，是想讓同學(xué)在逐步適應(yīng)并掌握學(xué)習(xí)方法，達到自主學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力，觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力。
第三步遷移運用，積累語言
愛因斯但說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”這充沛說明了想象力的重要性，所以在教第五自然段時，我的'主要目標是通過想象培養(yǎng)同學(xué)的說話能力，從而達到這堂課的高潮。首先，我用多媒體展示三個動物扮演的節(jié)目，要求同學(xué)帶著“誰扮演？”“怎樣扮演？”“觀眾有什么反應(yīng)？”這幾個問題觀察自身最喜歡的一種動物扮演的節(jié)目。觀察后，同桌仿照前三段說話，接著推選出代表在課堂上說話，最后指定同學(xué)用“精彩”和“扮演”來說說這場馬戲扮演得怎么樣。
以上這步教學(xué)過程，我結(jié)合直觀生動的畫面，讓同學(xué)仿照前三段進行說話練習(xí)，希望使他們在想象、思維和表達的過程中，切實鍛煉運用語言的能力，增強他們參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)各方面的綜合能力。
最后一步，總結(jié)全文
我根據(jù)板書進行總結(jié)，讓同學(xué)知道動物們之所以能扮演精彩的節(jié)目是演員們訓(xùn)練的結(jié)果，明白還是人有方法這個道理，突破課文的重點和難點。
針對《精彩的馬戲》這篇課文所作的這一系列優(yōu)秀教案，主要是為了體現(xiàn)以同學(xué)為主體，以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。通過為同學(xué)創(chuàng)設(shè)有利于他們主動發(fā)展的情境和活動，使同學(xué)的思維潛能和發(fā)明精神得到充沛釋放和發(fā)揚。在對課文內(nèi)容有了基本的了解后，誘使同學(xué)發(fā)生新的聯(lián)想，進行發(fā)明性的學(xué)習(xí)和考慮。促使他們在考慮、表達等活動中理解、鞏固知識，使他們的綜合能力水平有較大幅度的提高。
一幅板書要在體現(xiàn)文章的思路的同時，體現(xiàn)教師教學(xué)的思路，以便同學(xué)根據(jù)板書，掌握中心，加深理解。我根據(jù)本課的教學(xué)重點和二年級同學(xué)的年齡特征、接收能力，設(shè)計了這幅板書，是希望過這種圖文并茂的形式，達到生動直觀的“效果，進一步深化《精彩馬戲》這篇課文的教學(xué)效果。
小學(xué)語文說課稿 篇5
一、說教材
《海底世界》是蘇教版六年制小學(xué)語文第六冊的第七單元第一篇課文，這是一篇有關(guān)海洋的常識性課文，全文用生動形象的語言介紹了海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富。
全文共有6個自然段。第一自然段緊扣課題提出問題：“你可知道，海底世界是什么樣的嗎？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二至五自然段，是文章的重點部分，針對上文提出的問題，具體、生動、有序的描述了海底的聲音、動物、植物、礦藏，展現(xiàn)了一幅神秘有趣、色彩鮮艷、生動活潑、千姿百態(tài)的海底世界圖。最后一自然段是全文的總結(jié)，指出“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”給學(xué)生留下一個整體的深刻印象。
二、說教法、學(xué)法
1、激發(fā)興趣
《海底世界》一課著重描寫了海底景色奇異和物產(chǎn)豐富的特點。教材雖配有插圖，但卻是靜止的，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是我們精心制作了一套動畫課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形象、直觀的和諧情境。
2、突破重點
《海底世界》一課，教學(xué)重點之一是讓學(xué)生了解海底世界景色的奇異之處，但這比較抽象，學(xué)生難以理解海底那靜中有聲，動靜結(jié)合的奇異景色。為了便于學(xué)生充分了解海底世界的景色，我創(chuàng)設(shè)了和諧情境，即通過CAI讓每位學(xué)生親自去領(lǐng)略一番。
①進行海面和海底的對比：利用動畫先后演示海面上波濤澎湃（伴有海浪拍打巖石的聲音）和海底悄然無聲的對比情境，并分別提問：這樣的景象可以用個什么詞來形容它？學(xué)生不僅理解了“波濤澎湃”和“寧靜”這兩個詞的意思，更體會到了大海動中有靜的奇異之處。
②整體感知，加深印象：通過CAI欣賞海底美麗的.景色，再次整體感受“海底是一個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，從而激發(fā)學(xué)生從小立下大志，長大探究海洋奧秘的情感。
這樣通過多媒體計算機創(chuàng)設(shè)和諧情境，把抽象的語言文字外顯為直觀形象的動態(tài)畫面，讓學(xué)生充分感受了語言文字所描述的意境，幫助學(xué)生理解了課文的重點，取得了理想的教學(xué)效果。
3、強化訓(xùn)練
加強語言文字訓(xùn)練，是提高課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)。
我在教學(xué)《海底世界》時，是這樣進行訓(xùn)練的：
（1）觀察訓(xùn)練。在教學(xué)第2自然段時，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計CAI課件，把文字介紹轉(zhuǎn)化成動態(tài)畫面。要求學(xué)生在觀看畫面時，用一個詞來概括其內(nèi)容，這促使學(xué)生在觀察時抓住事物特點，積極進行思考。
（2）說話訓(xùn)練。觀察解決了言之有物的問題，而說話應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)事物的能力。在進行說話訓(xùn)練時，我是這樣做的：分頁標題#e#
①看畫面，說圖意。利用多媒體計算機把第2自然段的語言描述用對比的動態(tài)情境形象地表現(xiàn)出來。讓學(xué)生用學(xué)過的觀察方法仔細地看了畫面以后，用自己的話說說畫面的意思。由于說話訓(xùn)練是在認真觀察的基礎(chǔ)上進行的，所以學(xué)生在表達觀察時都能做到有條有理。
②看畫面，練復(fù)述。在學(xué)完課文后，出示總起句“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。”通過電腦把海底美麗奇異的景象呈現(xiàn)于學(xué)生面前，要求學(xué)生看著畫面，用上總起句和板書上的重點詞語說一說海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富表現(xiàn)在哪些方面。這樣，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容加深了理解，同時又鍛煉了運用語言的能力。
總之，通過CAI創(chuàng)設(shè)和諧情境進行強化訓(xùn)練，學(xué)生在自我參與中興趣盎然，觀察能力、想象能力、語言表達能力都得到了發(fā)展。
三、教學(xué)程序
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了24課，你們能否用一句話概括一下海底是怎樣的世界？那么，海底景色的奇異表現(xiàn)在哪里？物產(chǎn)豐富又表現(xiàn)在哪里？這一節(jié)課，我們再一次去探索一下。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，講讀課文第2自然段。
1、學(xué)生自由讀第2自然段，邊讀邊想：這一段共幾句話？每句講的是什么？這一自然段主要講什么？
2、細讀交流
①講讀第一、二句（板書：寧靜）（相機出示課件）
②講讀第三句（板書：有聲音）（相機出示課件）
③講讀第四句（相機出示課件）
④講讀第五句（相機出示課件）
⑤引讀第六句
3、齊讀第二自然段。
小結(jié)：海底的景象就是這么光怪陸離，這么千奇百怪。
（三）講讀第三自然段。
1、小組討論：第三自然段共有幾句話？是圍繞哪句話寫的？這句話中的關(guān)鍵詞是什么？
2、請同學(xué)們自由讀，看看你對哪種動物的活動方式最感興趣，說說它的活動特點。（相機出示課件）
3、選擇讀。
小結(jié)過渡：為了寫動物活動方式的多種多樣，作者選取了五種動物來具體說明，給我們留下了深刻的印象，正是由于這些動物不同的活動方式，也使海底世界奇異無比。海底植物的風(fēng)采又是怎樣的呢？下面我們接著學(xué)習(xí)第四自然段。
（四）講讀第四自然段。
1、指名讀，思考：這段是圍繞哪句話寫的？
2、學(xué)生再自由讀這一自然段，你知道了什么？（板書：色彩多樣，形態(tài)各異）
3、欣賞美麗的海藻。
小結(jié)過渡：海底植物真是千姿百態(tài)，奇觀異彩，不僅豐富了海底的物產(chǎn)，使海底的景色也如此奇異。海底除了我們所看到的動植物，還有什么？
（五）講讀第五自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？（板書：礦物、豐富）
2、齊讀。
（六）總結(jié)課文。
通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界；是一個生氣勃勃的世界；是一個神秘的世界；是一個令人向往的世界。
1、欣賞海底的美麗和富饒。
2、齊讀課文，出示練習(xí)。
3、已經(jīng)有不少探險家、研究海洋的科學(xué)家到過海洋，還把奇異的景色拍成電影、電視，但是，人類對海底還沒有完全認識，我們還要想辦法打開這座神秘的寶庫，這就需要科學(xué)知識，需要勇氣。
（七）作業(yè)。
1、繼續(xù)閱讀有關(guān)海洋的書，準備交流。
2、運用本課已學(xué)過的先總后分的寫法，寫一片斷：課間活動真是豐富多彩。
小學(xué)語文說課稿 篇6
教學(xué)內(nèi)容：
《浪花》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（語文版）一年級上冊的一篇課文。
教材分析：
《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景致：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。課文語言優(yōu)美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以兒童的口吻，描述海邊的景物，具有很強的親和力，有利于激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，給學(xué)生以美的熏陶。
設(shè)計理念：
《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。讓學(xué)生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學(xué)的至高追求。通過對話，讓每一位學(xué)生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。
教學(xué)目標：
1、知識目標：理解詞語“邁著”“搔癢”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等。
2、能力目標：學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。
3、情感目標：體會海邊玩耍的樂趣。讓學(xué)生受到美的熏陶。
教學(xué)重點：
感悟理解“邁著”“搔癢”“捧著”等詞語，有感情朗讀課文。
教學(xué)難點：
體會海邊玩耍的樂趣，讓學(xué)生受到美的熏陶。
教學(xué)準備：
為擴大課堂容量，拓寬學(xué)生的視野，我準備了多媒體教學(xué)課件。
教法學(xué)法：
基于本課教材持點、學(xué)生的年齡持點及新課標的`要求，我在教學(xué)中采用情景教學(xué)法、變式教學(xué)法、動作演示及激勵等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究、讀中感悟，實現(xiàn)與文本對話。
教學(xué)流程圖：
教師活動
學(xué)生活動
教學(xué)流程圖
創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣
引導(dǎo)探究
引導(dǎo)表達
自讀自悟
品讀感悟 細細體味
賞 品 讀 練
品讀感悟 細細體味
拓展視野 情感升華
寓學(xué)于練 積累語言
課堂小結(jié) 分享快樂
教學(xué)程序：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
1、請學(xué)生趴在桌面上,閉上眼晴仔細傾聽,感受一下,我們現(xiàn)在來到了什么地方?(放海浪聲)
2、放課件讓學(xué)生欣賞大海風(fēng)光。
小朋友，海美嗎？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎?（想）那今天我們就一起進入課文，一起看美的大海、美的沙灘和美的浪花。（板書課題）齊讀課題。
設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，這是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)。
“讓學(xué)生與文本對話”，對于低年級的學(xué)生來說，我想，首先要喚起他們學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)之前，我運用多媒體課件，把“海浪聲”“海”“浪花”引入教室，讓“海浪聲”“海”“浪花”直接訴諸于兒童的感官，使學(xué)生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其如臨其境。在不知不覺中，讓學(xué)生走進文本，讓文本進入學(xué)生心里。
（二）品讀感悟，細細體味。
1、教師配樂有感情地范讀課文。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究，并通過讀把自己的體會表達出來。
在這個教學(xué)過程中，我通過運用多媒體課件、讓學(xué)生模仿浪花的動作、用詞說話、找關(guān)鍵字等方法，讓學(xué)生理解“邁著”“搔癢”“捧著”“又”等詞語，體會文中“我”和“浪花”的快樂。并讓學(xué)生把自己的體會用讀表達出來。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，這是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵。
《新課程標準》指出“語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的方式。”低年級的學(xué)生要達到這理想目標并不容易。因而引導(dǎo)學(xué)生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生這一思維特點，采用動作演示、多媒體再現(xiàn)情景等多種方法，讓學(xué)生通過做動作學(xué)習(xí)詞語，讓學(xué)生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”，還讓學(xué)生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”等做法，讓學(xué)生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會表達的精妙及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書，去領(lǐng)悟語言文字，并用讀的方式表現(xiàn)出來。我認為，這一過程實質(zhì)是學(xué)生由對語言文字的自主探究、感悟品味到對內(nèi)在情感的真切流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。
（三）寓學(xué)于練，積累語言。
（1） 連一連，讀一讀。
藍藍的 貝殼
金黃的 小蝦
雪白的 沙灘
青青的 海水
（2） 照樣子，說一說。
我坐在沙灘上 玩耍。
爸爸坐在沙發(fā)上 。
媽媽坐在 。
設(shè)計意圖：語文作為實踐的工具，非得在實踐中反復(fù)地操作、運用和練習(xí)才能熟練地掌握它。學(xué)生要掌握語文這個工具，不能光靠課堂聽老師講，還要靠課內(nèi)和課外大量的聽、說、讀、寫和實踐活動。因而，在教學(xué)過程中，我安排了“讀一讀、連一連”，“照樣子，說一說”兩道練習(xí)題，讓學(xué)生在運用語文知識的同時，注重積累語言，提高語文素養(yǎng)。
（四）、拓展視野，情感升華。
播放《海底世界》動畫，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪，美的熏陶。繼而讓學(xué)生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和贊美之情。
設(shè)計意圖：在本課教學(xué)中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標對資源進行組合和調(diào)整，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動畫，把學(xué)生的視野及情感向縱深拓展，繼而讓學(xué)生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。
（五）課堂小結(jié)，分享快樂。
小結(jié)：師生共同小結(jié)本課的收獲，讓學(xué)生體驗收獲，分享快樂，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。
設(shè)計意圖：
讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。
板書設(shè)計：
18 、 浪 花
我 浪花
笑
設(shè)計意圖：隨機抓住學(xué)生匯報過程中出現(xiàn)的“閃光點”進行板書，幫助學(xué)生更好地
把握文本的重點，起引領(lǐng)作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學(xué)生探究成果的形式，促進學(xué)生進一步探索的熱情。
教學(xué)評價：
評價方式采用“觀察法”“隨機點評法”及“激勵”等方法。
“觀察法”是在學(xué)習(xí)探索過程中，注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在充分暴露思維的過程中，積極肯定學(xué)生思維的閃光點和探究精神。
“隨機點評”“激勵”包括師生間和生生間的點評和激勵，這些評價方法能及時溝通師生、生生間的互動交流，提高信息反饋的頻率，調(diào)控課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)的積極性。
小學(xué)語文說課稿 篇7
一、說教材
1教材分析與教學(xué)處理：
《地球爺爺?shù)氖帧肥切W(xué)語文一年級手冊的一篇課文，課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過熟桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了地心引力這一比較深奧的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。本課的教學(xué)重點是識字與朗讀，難點是了解地心引力這一科學(xué)常識。由于一年級學(xué)生大多數(shù)活潑，他們對科普讀物十分感興趣，對許多事情充滿好奇。經(jīng)過一個多學(xué)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，他們已掌握了分一些識字方法，絕大多數(shù)的學(xué)生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還比較短，好動、好玩。結(jié)合低年級學(xué)習(xí)特點，我充分借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2設(shè)計理念：
讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探索中認識生字，讀懂故事，初步了解地心引力，對我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。圍繞新課標要達到的三維目標來制定本課的教學(xué)目標。
3教學(xué)目標：（分兩課時完成）
（1）認識倆、摘等7個生字，能讀準字音，認清字形。會寫球、玩等6個字。
（2）能正確、流利，有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。
（3）能讀懂課文的內(nèi)容，對地心引力現(xiàn)象發(fā)生濃厚的興趣，并大致了解這一科學(xué)常識；從而地身邊的一些科學(xué)現(xiàn)明探求的欲望更強。
本節(jié)教學(xué)主要完成我會認，我會讀的知識技能。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感態(tài)度。
4
教學(xué)準備：多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、卡片、磁鐵、鐵釘、頭飾
二、說教法
興趣是兒童最好的老師，從兒童喜愛的故事入手，突出地球爺爺手的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。開課前的故事引入、初讀學(xué)習(xí)小老師領(lǐng)讀及學(xué)習(xí)中實驗活動，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，積極投入學(xué)習(xí)之中。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，再現(xiàn)生動形象的畫面，更利于激發(fā)學(xué)生的自主與探究學(xué)習(xí)，達到突破教學(xué)重難點的目的，同時在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與語言能力。我在教學(xué)中充分運用網(wǎng)絡(luò)媒體手段，開展情趣教學(xué)法。如：課文動畫朗讀導(dǎo)入，小猴摘桃識字游戲，學(xué)生登臺實驗，地球知識展示，角色朗讀課文。同時這樣運用網(wǎng)絡(luò)媒體手段，也達到了寓教育樂的教學(xué)目的。
三、說學(xué)法
1、從一年級起培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。而教師應(yīng)當是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者；對一年級小學(xué)生來說，教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。因而語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的'學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級小學(xué)生理想地達到這一點還不太可能，但我們必須從一年級開始著手培養(yǎng)，萬事萬物總有開始之時。
2、教學(xué)應(yīng)該架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。
3、在低年級尤其應(yīng)該使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。《小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》明確要求：小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解地心引力,同時對我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。
四、說教學(xué)程序
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
1．認識本課的生字、新詞。
2．理解課文內(nèi)容，初步了解地心吸引力這一科學(xué)常識。
教學(xué)過程
（一）激趣導(dǎo)入
1播放故事。（要求：一邊看，一邊想。）
2從故事中你認識了誰？他們在做什么？
3板書課題（學(xué)生質(zhì)疑后齊讀課題。）
過度：地球爺爺?shù)氖质鞘裁礃拥哪?請大家讀讀課文，看誰最聰明。
（二）、初讀識字，整體感知。
1出示初讀要求：（1）自由讀課文，標畫出自然段序號，并把本文的生字、新詞標畫在課本上。（2）同座互相檢查畫出來的生字、新詞。
2檢查生字（小老師指名讀，領(lǐng)讀）。
3分自然段朗讀課文，同學(xué)思考：是誰摘下了桃子?
(三)、再讀課文，解決疑問
1．教師導(dǎo)言：通過初步學(xué)習(xí)，我們了解到是地球爺爺用自己的手，幫助猴子和小兔吃到了又大又紅的桃子。那么，地球爺爺?shù)氖志烤归L得什么樣呢?請同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，找到有關(guān)的句子，畫出來，再和你的小伙伴們進行交流。
2．學(xué)生自學(xué)交流。
3．檢查匯報。
4相機引導(dǎo)讀課文最后兩自然段，體會地球的手的作用。
5．作實驗：磁鐵吸引鐵釘，用這個例子，形象地讓學(xué)生理解什么是引力。
6．擴展：你還能舉例說出地球有手的例子嗎?(請學(xué)生暢談，教師也可借機為學(xué)生講述牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。
7小資料：地球知識。
（四）細讀課文，體會語氣。
1．圖文結(jié)合，邊讀邊練（小兔、小猴、地球爺爺、猴爸爸的句子，朗讀時的語氣）
小兔：①有禮貌--第六自然段；②奇怪--第九自然段
小猴：歡快--第二自然段；②請求有禮貌
猴爸爸：慈祥、和藹--第七自然段
地球爺爺：聲音緩慢，粗壯有力
2.指名朗讀。
(五)
全班有感情地朗讀課文。
附：板書設(shè)計
地球爺爺?shù)氖郑▓D）
桃子
掉下來
足球
地心引力
小學(xué)語文說課稿 篇8
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現(xiàn)出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我設(shè)計并嘗試了以下教學(xué)目標：
一、介紹說課的內(nèi)容：
今天我說課的內(nèi)容是冀教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。
二、教材解讀：
文本解讀：《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長補短，互相學(xué)習(xí)，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，同時明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的.對話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學(xué)時應(yīng)注意讓學(xué)生在語境中理解，在理解中朗讀對話，感悟寓意。此外，對話部分應(yīng)該是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點，特別是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學(xué)生進行感情朗讀和表演的好材料。
三、教學(xué)目標及重難點：
（一） 教學(xué)目標： 1.會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。 2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。 3、了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
（二）教學(xué)重難點：教學(xué)重點： 1.會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。 2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。教學(xué)難點：了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
四、設(shè)計理念：
1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗進行識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。 2、“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機會，讓學(xué)生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。 3、注重語言的積累、運用，通過多種渠道，搭建語文實踐平臺，讓學(xué)生積累語言，豐富語言的庫存，讓學(xué)生在運用中發(fā)展語言。
小學(xué)語文說課稿 篇9
一、教材分析
《影子橋》是北師大教材二年級下冊第12單元清清的水中的一篇主體課文，這篇課文以兒童的視角，描寫了家鄉(xiāng)的橋。第一段交代影子橋的位置和歷史。第二、三段寫站在橋上俯視，看見了什么，想到了什么，也可以說是“影子橋”的得名。第四、五段在橋下看影子橋，看到了什么，想到了什么，最后寫“我愛影子橋”。清清的水中這個單元中，《瀑布》一詩和《影子橋》一文都非常優(yōu)美；特別是《影子橋》一文對橋的描寫非常生動形象，語言又充滿童趣，這樣更加引起學(xué)生的好奇心，了解故事的欲。要達到這一目的，學(xué)生會情不自禁地讀，在讀中逐步培養(yǎng)了學(xué)生的獨立識字的習(xí)慣，有助于提高獨立識字能力。而且思想教育內(nèi)涵也十分豐富，通過教學(xué)，可以激發(fā)孩子們熱愛大自然，欣賞大自然的興趣。
二、學(xué)情分析
由于我們是一所鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生對教材中所描述的小橋、流水、游魚等有頗深的感觸，對于學(xué)生來說，本課內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的；還有本班學(xué)生已經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，識字量與一年級相比，已有教大的進步。在識字量增加的基礎(chǔ)上，朗讀、品讀課文又加快了速度。因此，要讓學(xué)生感悟出美，讀出美，培養(yǎng)學(xué)生的語感是關(guān)鍵，從而體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
三、教學(xué)目標的確定
根據(jù)上述教材編排的特點以及學(xué)生的實際情況，本課的教學(xué)目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度確定了以下教學(xué)目標：
1、會認6個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解“我”喜歡影子橋的原因，在朗讀中理解我對影子橋的喜愛。
3、激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境，熱愛環(huán)境的感情。確定以上三個教學(xué)目標，符合語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點。尊重學(xué)生的年齡特點，遵循識字規(guī)律，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得審美樂趣。
四、教學(xué)的重點、難點的確立。
根據(jù)低年級語文教學(xué)特點，在低年級的語文教學(xué)中，以識字寫字教學(xué)為主，在朗讀、品讀中理解文章，體會情感，通過朗讀、品讀、鞏固識字。我在本課中的教學(xué)重點是會認生字，繼續(xù)積累詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中理解我對影子橋的喜愛。難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中理解我對影子橋的喜愛，讓學(xué)生感悟出美。在本文中首先掃除了生字障礙，就加快了正確、流利地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上品讀→理解→體會情感會更深入。所以教學(xué)的難點要突破，重中之重掃除生字障礙，難點的突破也落實。思想教育激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境、熱愛環(huán)境的情感也就容易體現(xiàn)。
五、課前準備：
二年級的識字教學(xué)中加強聽讀識字、隨文識字，并逐步培養(yǎng)獨立識字的良好習(xí)慣，提高獨立識字能力。因此教學(xué)中要反饋識字就尤為重要。所以我準備了生字、生詞卡片，以及小黑板出示重點句子，以便更好地抓重點詞句，有效地對文本材料的理解。
六、說教學(xué)方法
1、識字教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生不斷運用掌握的識字方法，鼓勵獨立識字。再通過小組合作快速識字，達到掃除生字的障礙。在合作學(xué)習(xí)中滲透合作學(xué)習(xí)的理念，提高合作意識。這樣設(shè)計，遵循了學(xué)生識字規(guī)律，根據(jù)學(xué)生需要，輕松學(xué)習(xí)漢字。
2、對文本材料的理解中，采用讓學(xué)生畫出自己最喜歡的句子多讀兩遍，并在小組中讀一讀，說一說你為什么喜歡這些句子，并在全班中交流。在交流中教師注意恰當、及時的運用激勵性評價。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是把選擇的權(quán)利還給了學(xué)生，尊重了學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的心理需求，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。注意新課堂關(guān)注所有學(xué)生，尊重學(xué)生的獨特體驗，注重發(fā)展個性，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，個性盡情展現(xiàn)。
3、學(xué)法指導(dǎo)
通過合作快速識字，合作交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)的方法，提高合作學(xué)習(xí)的意識；在合作和交流中發(fā)展學(xué)生思維，點燃學(xué)生的思維火花。這樣，為學(xué)生搭建了展示才能的平臺。
七、說教學(xué)程序
（一）出示畫面，激發(fā)興趣
1、出示老師在黑板上畫好的石拱橋，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，用自己的語言描述畫面。引出“石拱橋”，說一說還有什么樣的橋。而出示課題“影子橋”，讀課題，矯正讀音。
2、老師指著畫面描述以及課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你想知道什么？ 這兩個步驟的設(shè)計，由于二年級學(xué)生年齡小，好奇、好動，利醒目的'圖畫，引起學(xué)生的有意注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）初讀課文，掃除障礙
1、教師引導(dǎo)學(xué)生：第一遍讀課文，如果遇到不認識的字該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生不斷運用掌握的識字方法，力求學(xué)生把字音讀準，把句子讀通順。
2、小組合作，快速識字
教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)“生字媽媽找寶寶”的游戲。教師巡視，找出速度最快的小組，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這個小組找得特別快？（趁機對學(xué)生滲透“合作學(xué)習(xí)是集體 行為，要有組織、有分工、團結(jié)合作”的理念。）
3、出示卡片，反饋識字
出示準備好的生字、生詞卡片通過個別齊讀，男女賽讀，開火車賽讀等多種形成的識字活動，檢查識字情況，教師在反饋識字過程中相機恰當、及時利用激勵性評價，激發(fā) 識字興趣。通過這樣教學(xué)遵循了識字規(guī)律，根據(jù)了學(xué)生的需要，讓學(xué)生能輕松識字，又能提高識字能力。
（三）深入感悟，交流感受
在引導(dǎo)學(xué)生深入感悟、交流的過程中，教師要有機抓住課文中的重點詞句進行“有感情讀課文”的指導(dǎo)訓(xùn)練，同時讓學(xué)生進行情感體驗、展開想象，為學(xué)生創(chuàng)造說話的機會，在情感上引起共鳴、提升對文本資料的理解；并在讀的基礎(chǔ)上加強語言積累。
1、師：同學(xué)們自由地讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子多讀兩遍，并在小組中讀一讀，說一說你為什么喜歡這些句子？說出自己的看法和觀點。
2、全班交流，教師相機指導(dǎo)理解及朗讀。
（1）聽學(xué)生讀到“這橋很老了，是爺爺?shù)臓敔斈菚r修的。”這句時，啟發(fā)：“老”在這里是什么意思？這句話怎樣讀才能讀出這座橋的古老？師指導(dǎo)朗讀。
（2）聽學(xué)生讀到“站在橋上往下看，河水清清，水底有五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚游來游去。”一句時，教師指導(dǎo)喜歡這一句的同學(xué)一起美美地讀，引導(dǎo)學(xué)生注意邊讀邊想象文中的畫面。
（3）生讀到“風(fēng)兒吹來，水面好象奶奶的臉，起了好多好多的皺紋”這一句時，啟發(fā)學(xué)生思考丁丁為什么會想到奶奶的臉？拓展：請同學(xué)們想象一下，風(fēng)兒吹來，水面還好象什么？
（4）當學(xué)生讀到“我明白了，石拱橋為什么待在這兒，他是在照自己的影子喲！”一句時，教師相機啟發(fā)：大家想一想，石拱橋還可能干什么呢？
（5）當學(xué)生讀到“影子橋上的魚兒你追我趕，多快樂，他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。他們是在藏貓貓吧？”此時，教師出示小黑板上的這些句子。啟發(fā)：魚兒怎么會在“橋上”追來逐去呢？指導(dǎo)“躥”上橋面的“躥”換一個詞怎么說？（跳）。比較“躥”和“跳”的不同。知道的輕聲讀這段。“一忽兒”“一忽兒”可以換成什么？師啟發(fā)：大家想一想，魚兒還可能干什么呢？
（6）當學(xué)生讀到“我愛影子橋，我不喜歡別人來這兒釣魚，只要有人來釣魚，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝”這句時，啟發(fā)：什么叫“吆喝”？小朋友為什么會這樣做？通過這一教學(xué)，充分尊重了學(xué)生的個性差異和獨特體驗，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做；抓語句中的關(guān)鍵字詞，想象畫面，展開想象，能提升對文本材料的理解。
（四）板書總結(jié)，拓展延伸
通過完善板書，回憶課文內(nèi)容，在感情上引起共鳴，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境、熱愛環(huán)境的情感。
（1）引導(dǎo)學(xué)生上黑板完善板書：其余學(xué)生美美地齊讀課文。
（2）談話：師：我們生活學(xué)習(xí)的地方（學(xué)校）美不美？你們想怎樣保護這美麗的地方？
（3）總結(jié)：是啊！只要我們的都來保護我們身邊這些美麗的地方，它一定會給大家?guī)砜鞓泛头奖愕模屛覀円詫嶋H行動保護我們生活的環(huán)境吧？
（五）、板書設(shè)計
師畫拱橋以及橋邊的景物，后由學(xué)生完善板書。
由于低年級學(xué)生喜歡形象思維。讓學(xué)生欣賞畫面，朗讀中理解文本材料，再把對文本材料的理解展示在黑板上，既提升了對文本材料的理解，還為學(xué)生搭建了展示才能的平臺，更好地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
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