語文說課稿

時間：2025-04-05 10:11:28 語文說課稿我要投稿

精選語文說課稿集錦5篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的語文說課稿5篇，希望對大家有所幫助。

精選語文說課稿集錦5篇

語文說課稿篇1

各位老師好：

　　我說課的題目是《雖有嘉肴》，我說課的內(nèi)容為：說教材、說學(xué)生、說教法、說教學(xué)過程設(shè)計四個部分。

　　一、說教材

　　1、教材的地位及作用

　　我們使用的這套語文教材，注重聯(lián)系生活，扎實、靈活、有序地全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教材在編排上體現(xiàn)了多樣性和階段性，初一年級著重培養(yǎng)一般的閱讀能力�！峨m有嘉肴》是七年級上冊第四單元選排的課文，本單元的教學(xué)重點是：能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

　　2、教學(xué)目標(biāo)和重點、難點的確立

　　依據(jù)新課標(biāo)要求、教材特點，教學(xué)本課擬用一課時，教學(xué)目標(biāo)為：

　　知識目標(biāo)：（1）正確、流利地朗讀課文。

　�。�2）準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。

　　（3）背誦，理解文章的內(nèi)容。

　　這是根據(jù)語文學(xué)科的工具性特點確定的。

　　能力目標(biāo)：準(zhǔn)確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合分析能力。

　　這是根據(jù)單元教學(xué)要求以及本課在整個初中語文知識能力體系中的作用而確立的。

　　情感態(tài)度與與價值觀目標(biāo)：聯(lián)系實際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

　　這是根據(jù)課標(biāo)要求體現(xiàn)以人為本，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想認(rèn)識，陶冶道德情操。

　　另外，根據(jù)七年級文言文的教學(xué)特點與學(xué)習(xí)重點，我把積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文作為本節(jié)課教學(xué)重點；把準(zhǔn)確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理作為本課難點。

　　二、說學(xué)生和學(xué)法

　　學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。本課所面對的是七年級的學(xué)生，已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經(jīng)歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。但七年級的學(xué)生有強烈的表達(dá)個人觀點的愿望。另外，七年級的學(xué)生正處青春期，對文學(xué)作品有一定的獨特體驗和看法，并且有表達(dá)個人觀點的愿望。所以，本節(jié)課我會把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以適當(dāng)?shù)狞c拔以及引導(dǎo)。為此，教學(xué)本課我將進(jìn)行如下學(xué)法指導(dǎo)：

　　"朗讀"法貫穿讀、說、析、品、評，把無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。特別是感情豐富與含意深刻的語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練中體會文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。

　　品析語言法：本文構(gòu)思巧妙，感情濃郁，因此我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品析語言，使學(xué)生學(xué)會品析散文語言。

　　小組討論法：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”采用小組討論，讓學(xué)生自主、合作、探究，思維在交流中碰撞，真理在交流中突現(xiàn)，既發(fā)展言語理解能力與表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

　　此外，在教學(xué)過程中，注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如課前預(yù)習(xí)、"不動筆墨不讀書"、圈點勾畫、多摘抄積累、熟讀成誦等讀書習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

　　三、說教法

　　1、情境教學(xué)法：教師通過語言及多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，我在教學(xué)中采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或小組合作活動為基本方式，中間采用朗讀領(lǐng)悟、合作討論、拓展運用等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語感，在質(zhì)疑中學(xué)會創(chuàng)新，在比較閱讀中訓(xùn)練思維，在老師引導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會探究，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

　　2、說教學(xué)手段

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點，教具應(yīng)具直觀、形象、生動、省時的特點，我在教學(xué)中選用了制作簡單的幻燈片。幻燈片由形象到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時創(chuàng)設(shè)了情境，加深了學(xué)生對課文的理解，提高了教學(xué)效率。

　　四、說教學(xué)過程設(shè)計

　　新課標(biāo)指出：語文是一門工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科，用情感喚起情感，用感悟引起感悟，用智慧啟迪智慧，是語文教學(xué)的獨有特點。據(jù)此，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動參與學(xué)習(xí)，攝取知識，培養(yǎng)能力。整個教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力和創(chuàng)新能力為核心。按照誦讀感知——分步品讀——積累遷移的步驟進(jìn)行。其教學(xué)分為五個基本環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生很快進(jìn)入課文特定的情景。這樣導(dǎo)入，銜接舊知識，又聯(lián)系新知識，學(xué)生在欣賞了作品以后，迫切想知道同樣類型的文章，別人又是怎樣寫的呢？懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，在新課進(jìn)行過程中，學(xué)生會隨時把自己的文章與課文進(jìn)行比照，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的作用時間比較長，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。）

　　第二環(huán)節(jié)、聽讀課文，整體感知。

　　從認(rèn)識的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，習(xí)得語感，積累感性材料。其具體步驟是：

　　第一步初讀課文，進(jìn)入意境。

　　第一遍：聽讀學(xué)生聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)В寣W(xué)生進(jìn)入情境；

　　第二遍自由讀讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個體”認(rèn)知個性，引導(dǎo)他們樂于去讀。此時，教師在屏幕上顯示一些易讀錯的字，供學(xué)生參考。

　　第三遍小組內(nèi)互讀互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。以完成教學(xué)目標(biāo)1：正確、流利地朗讀課文。這其間教師要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：（1）。讀準(zhǔn)每一個字音；（2）。注意正確斷句；（3）。盡量讀出感情。

　　第二步再讀課文，疏通文意。以完成教學(xué)目標(biāo)2：準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。教師先進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：（1）。字詞句一一落實，盡量做到對譯；（2）。盡量翻譯出原文的語言風(fēng)格。然后學(xué)生自讀，結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點出不能準(zhǔn)確把握的地方。最后組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學(xué)一同解決。

　　第三步：根據(jù)句意劃分朗讀節(jié)奏。

　　第三環(huán)節(jié)、精讀課文分析品味。

　　文言文應(yīng)以誦讀為教學(xué)突破口，在這一過程中，我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，并相機點撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。分兩個問題進(jìn)行討論。

　　第四環(huán)節(jié)：探究作品創(chuàng)造閱讀。

　　新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。在這一環(huán)節(jié)，主要是探討文學(xué)作品的'寫作特色。

　　第五環(huán)節(jié)：反思總結(jié)，拓展延伸

　　課堂最后5分鐘，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、總結(jié)學(xué)法。教是為了不教，學(xué)會是為了會學(xué)。學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時，我讓學(xué)生說出自己的想法，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。首先，師生一起以填空題的形式概括文章主旨，讓后讓學(xué)生探討“教學(xué)相長”的意義。

　　以上是教學(xué)的主要過程，“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個性與反思”，是本節(jié)課設(shè)計的出發(fā)點；是我對新課標(biāo)的理解，是我“生命課堂”教學(xué)理念的實踐！或許，由于學(xué)生的閱歷，他們還無法完全理解這篇文章，但是，我希望能夠通過這樣一堂課，把“教學(xué)相長”的道理深刻地印在學(xué)生的心靈中，在學(xué)生靈魂與思想的原野里播下一顆種子，在他們以后的人生道路中，隨著閱歷的增加，對這篇文章，對“教學(xué)相長”的理解會越來越深，而讓學(xué)生學(xué)會感悟，學(xué)會閱讀，學(xué)會積累，學(xué)會表達(dá)，是我這堂課的追求，也是我平時教學(xué)過程中矢志不渝的理想。

　　一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學(xué)生的心中久久回落，我們的課堂應(yīng)該幫助學(xué)生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學(xué)生一起云享受那精神的盛宴，云與那些偉大的靈魂碰撞出耀眼的火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學(xué)過程中矢志不渝的理想。

　　以上說課有不當(dāng)之處請各位老師批評指正。謝謝！

語文說課稿篇2

　　"說課"是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式。雷雨語文課文的說課稿，我們來看看。

　　一、說教材地位特點

　　我今天所說的課文是作品《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而作品《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會鑒賞解讀戲劇。

　　能力目標(biāo)：1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位

　　2、學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動、學(xué)生與教師互動、學(xué)生與學(xué)生互動，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

　　情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。

　　三、說教學(xué)重難點

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點、地位。我確定以下教學(xué)重難點。

　　重點：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

　　難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　四、說學(xué)法引導(dǎo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。

　　2、借助網(wǎng)絡(luò)互動方式整合學(xué)生自由探究成果。

　　3、深入研讀文本，利用實時網(wǎng)絡(luò)討論，探究教學(xué)難點。

　　4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。

　　五、說教學(xué)過程（）

　　一、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約3分鐘）

　　上課伊始，我先播放電影作品《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時創(chuàng)作的四幕劇作品《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。作品《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

　　接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)作品《雷雨》。

　　二、資源收集和整合分析（約13分鐘）

　　1、設(shè)問提示，提出問題

　　我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課作品《雷雨》時。他們會讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計一個問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。

　　2、信息收集處理

　�、啪劢箚栴}

　　就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。

　　a、戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

　　b、曹禺簡介，作品《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

　�、瀑Y源搜索

　　教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個問題。之后，教師提供給學(xué)生解答問題的途徑。

　　收集課文和課外資料上的信息

　　利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關(guān)的信息。

　　為了提高課堂教學(xué)的效率，教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。

　　搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

　　在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

　　3、交流、匯報、討論

　　接著，首先要求學(xué)生對自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。

　　之后，教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當(dāng)重點點撥。

　　之后，教師作簡要小結(jié)。并補充作品《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清晰的把握作品《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。

　　三、文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實時討論（約27分鐘）

　　1、在了解戲劇要點，大體把握了作品《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

　　2、插播電影作品《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

　　a、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

　　b、分析人物性格。

　　3、在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題a。

　　以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題。

　�、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。

　�、苾扇藝@三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？

　　⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？

　�。▽W(xué)生簡要口頭回答）

　　4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

　�。ń處熢诰W(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題）

　　a、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

　　b、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認(rèn)為魯侍萍是一個怎么樣的人？

　　之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的.眼光來俯視這群地上的人們�！敝赋�，曹禺是站在悲憫的角度上看待作品《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

　　學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對這兩個問題進(jìn)行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址）

　　5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進(jìn)行集體賞析、點評，以深化學(xué)生的認(rèn)知。

　　四、課外研究拓展（約3分鐘）

　　在課堂討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)。

　　1、教師示范性的提出有關(guān)作品《雷雨》和作品《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、作品《雷雨》的命名

　　b、曹禺創(chuàng)作作品《雷雨》的前后歷程

　　c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

　　d、周樸園和他的三個女人

　　e、作品《雷雨》和作品《原野》比較談

　　2、鼓勵和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。

　　3、要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。

　　五、結(jié)束詞

　　我的結(jié)束詞是這樣的。

　　同學(xué)們。今天，在曹禺先生建構(gòu)的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)作品《雷雨》�，F(xiàn)在走出作品《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

語文說課稿篇3

　　一、教材分析

　　教材體系：初中九年級語文閱讀要求著重培養(yǎng)一般的閱讀能力�！读魇诺墓诺洹纷鳛檎n外閱讀輔助學(xué)生掌握閱讀的基本功。本課的訓(xùn)練重點是：整體感知，把握主旨。

　　內(nèi)容：本課表面上是反映古典文化的流逝，其實反映的是文化賴以生存的土壤的流逝。以優(yōu)美生動的語言，展現(xiàn)了我們中華民族文化的巨大魅力以及隨著社會進(jìn)步,古典離我們而去的擔(dān)憂,激起人們的思考。

　　的作用和地位：新課標(biāo)在實施目標(biāo)中明確指出，要求學(xué)生吸收民族文化智慧。吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。在現(xiàn)代生活節(jié)奏愈來愈快,人心越來越浮躁的時候，本文充分展示了我中華文化的豐厚博大，具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神的影響是深廣的。同時,這樣一種視角切入人類的生存環(huán)境,有利于學(xué)生打開視野,學(xué)會多角度觀察、思考社會。

　　目標(biāo)制定：

　　1：知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對古典的懷念。

　　2：情感目標(biāo)（人文目標(biāo)）：通過對的學(xué)習(xí)，利用古典詩詞文字之美和所蘊涵的時代精神熏陶感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對古典文化的熱愛。

　　3：能力目標(biāo)：鞏固運用整體與局部相結(jié)合把握的方法。注重感悟并發(fā)表自己的見解。培養(yǎng)合作探究的能力。

　　本文的學(xué)習(xí)重難點是通過對的揣摩朗讀，感悟其中的深意與情感。

　　二、教法設(shè)計

　　由于語文是人文性與工具性統(tǒng)一體，具有綜合性與實踐性的特點，根據(jù)本文內(nèi)容，在啟發(fā)式、討論式教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)新教育理論，在課堂教學(xué)中采用自讀感悟式，注重學(xué)生讀的優(yōu)化訓(xùn)練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。根據(jù)“大語文觀”的要求，將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與生活實踐相結(jié)合，以深化對的感悟，提高學(xué)生審美能力，深化對學(xué)生心靈的影響。

　　三、學(xué)法設(shè)計

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要�！弊灾魈骄繉W(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：“只有學(xué)會的，沒有教會的�！笨梢姡瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。突出重難點，注重學(xué)生的實踐探究能力和學(xué)習(xí)中的獨特體驗。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　為了拓寬課堂，實現(xiàn)生活、語文、課堂的對接，體現(xiàn)大語文觀，實現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)，在上課之前首先布置兩項任務(wù)：

　　1：收集有關(guān)古典詩詞的資料。（可以是文本或朗誦帶等等）

　　2：仔細(xì)朗讀自己最喜歡的詩詞，體會它的意境和生命精神。

　　教具準(zhǔn)備：掃描儀、多媒體

　　五、教學(xué)過程

　　我的教學(xué)過程由導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課兩個環(huán)節(jié)組成。我準(zhǔn)備用大約一課時時間完成本文教學(xué)。

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課

　　本課導(dǎo)入，我從學(xué)生收集的喜歡的詩詞作品欣賞開始，學(xué)生一下子便進(jìn)入了中心地位，我和同學(xué)們一起，共同欣賞、議論詩詞作品，打破了傳統(tǒng)導(dǎo)入的局限，創(chuàng)設(shè)了一種民主、開放、自由的學(xué)習(xí)空間。與本文的教學(xué)、學(xué)習(xí)思想符合。假如生活中沒有詩詞會怎樣呢?再拋出這個問題,引發(fā)學(xué)生思考。然后適時拿出本文,看看作者如何思考這的? 這種求知的渴望與需要，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的強大動力，使學(xué)生主動、自覺的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)------新課的學(xué)習(xí)。

　　（二）學(xué)習(xí)新課

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正落實學(xué)生主體地位，樹立教為學(xué)服務(wù)的思想，轉(zhuǎn)變師生角色，真正體現(xiàn)師生平等，教學(xué)民主。在課堂上，我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參予者，深入學(xué)生群體，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論，相機點撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

　　根據(jù)本文的教學(xué)思想及模式，我設(shè)計了以下四個板塊，在這些板塊的學(xué)習(xí)中，我將大部分學(xué)習(xí)的時間都交給了學(xué)生，讓他們發(fā)揮主動探究、勇于創(chuàng)新及小組、班級合作的精神，通過自己反復(fù)讀書、討論而領(lǐng)悟，實現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　第一板塊：初讀課文，整體感知。

　　“整體感知”是指讀完一篇后產(chǎn)生的心理感觸，是對課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者主要通過直覺在較短的時間內(nèi)對課文要點進(jìn)行大體上的領(lǐng)會和把握。由文題切入整體感知的標(biāo)題有別于人的姓名，后者標(biāo)記性強，對應(yīng)某一個具體的人，并不預(yù)示人的品性、思想、感情等；而作為的有機組成部分相當(dāng)于“眼睛”的標(biāo)題，有時卻能使人預(yù)知作品“心靈”深處諸如內(nèi)容、情感等某些作為整體而存在的東西。給學(xué)生以足夠的時間讀，解決生字詞，提出在讀中發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的點撥下相互交流討論，實在不能解決的，再留到以后的學(xué)習(xí)中處理。從整體與局部的結(jié)合中初步把握，初步感受的語言美以及其中的深情，實現(xiàn)知識目標(biāo)。

　　在對進(jìn)行初步鉆研，有了整體的感知以后，學(xué)生們都想更深入的研究，這，就進(jìn)入了精讀階段。

　　第二板塊：精讀，理清思路

　　在這一板塊中，主要是采用抓標(biāo)志性詞語，在教師的幫助下，學(xué)生提出劃分依據(jù)，通過自讀自悟，合作探究，弄清的結(jié)構(gòu)。側(cè)重實現(xiàn)能力目標(biāo)。

　　第三板塊：再讀，探究主旨

　　在這一板塊中，主要是探究本文對古典的懷念到底是對什么的懷念?標(biāo)題《流逝的古典》能不能換成<<懷念的古典>>?四人小組討論并提供依據(jù)。這個環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)合作能力和探究能力。流逝的不是古典書籍,而是文化產(chǎn)生的'平凡生活和寧靜淡泊的心。換言之，流逝的是人類與自然的和諧。

　　第四板塊：品讀片斷，賞析感悟

　　這個板塊主要是通過學(xué)生再朗讀的優(yōu)化訓(xùn)練，從讀中深化對的感悟。側(cè)重于實現(xiàn)情感目標(biāo)。

　　用自己的感受和理解去處理讀法。讀書方式不加限定，可自讀，可讀給別人聽，可與同學(xué)共同揣摩朗讀，可默讀等。同學(xué)們給以評價。

　　3：質(zhì)疑：說說現(xiàn)在你的新感受，或新的發(fā)現(xiàn)（問題）。

　　發(fā)現(xiàn)教育法認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生對有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問題，而學(xué)生對于自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到中去探究答案”。古人說：“學(xué)成于思，思源于疑”，質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，是思維的火花，是進(jìn)步的階梯，更是成功的關(guān)鍵！在給了學(xué)生足夠的時間讀書、鉆研后，請學(xué)生自由提問，相互質(zhì)疑問難。打破思維束縛，讓每一個學(xué)生自由、充分的發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。通過探究性、創(chuàng)造性、多角度的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思與批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間受到了情感熏陶，享受到了審美樂趣。我將無比珍視學(xué)生的獨特感受、體驗與理解，并將給以高度的評價與鼓勵。

　　現(xiàn)在我說說本文的教學(xué)構(gòu)想與板書，本文我摒棄了教師的詳細(xì)分析、講解，側(cè)重于展現(xiàn)本文的人文文化精髓，側(cè)重學(xué)生自讀感悟與探究。以學(xué)生的思想為課堂主線，以學(xué)生活動為課堂主體。因而，本文的教學(xué)要求教師參預(yù)到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與主體。因而，我的板書以展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果為主，利用多媒體手段代替了傳統(tǒng)板書，使傳統(tǒng)板書之不能成為了可能。板書同時也具有了強大的評價功能與教學(xué)功能。

語文說課稿篇4

　　一、說教材。

　　《雪地里的小畫家》是人教版小學(xué)語文第一冊第六單元中的一篇主體課文。本課以韻文的形式，不但形象地講述了四種動物腳印的形狀和冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。

　　1、教材地位。

　　本課是最后一單元中的第二篇課文，因此在全冊便起著“鞏固識字，用學(xué)到的識字方法自主識字�！薄袄首x課文，能提出課文中不明白的問題，并能討論解決�！钡茸饔谩�

　　2、教學(xué)目標(biāo)。

　　我安排兩課時來與孩子進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，本目標(biāo)為第一課時。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，本教材的特點和一年級學(xué)生的實際情況，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)知識目標(biāo)：認(rèn)識14個生字，認(rèn)識“蟲、目”兩個偏旁，理解課文，背誦課文。

　　(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力和語言表達(dá)能力。

　　(3)情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的思想感情，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

　　3、教學(xué)重難點：

　　針對本課教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)同學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系等，確定本課時的重難點是一致的，即自主識字和朗讀體驗。

　　二、說教法。

　　泰勒說過：教師的責(zé)任在于運用各種方法手段讓學(xué)生置身于一個可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經(jīng)驗的環(huán)境中。因為學(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，依據(jù)教材我擬定了以下教法：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境法。

　　情境教學(xué)符合低齡孩子的年齡特征，順應(yīng)小學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生感知，啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想象，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造條件。上課開始，利用課件播放雪景圖，我扮演冬爺爺，引領(lǐng)孩子進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，讓孩子沉浸于下雪的氛圍，把激勵與情感帶入課堂，做到課伊始，趣即生。

　　2、自主識字閱讀法。

　　語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，本課也是這冊教材最后一單元中的主體課文，學(xué)生已經(jīng)能利用平常積累的方法來識字、閱讀，在初讀課文環(huán)節(jié)中我采用此方法有利于提高孩子的獨立閱讀能力及養(yǎng)成自主閱讀、合作交流的習(xí)慣。

　　3、朗讀體驗法。

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)朗讀，讓學(xué)生在讀中悟，悟中知。這是一篇瑯瑯上口的韻文，孩子有著極大的閱讀興趣，讓孩子在初讀熟悉課文之后，帶上表情把內(nèi)心對文本的體驗通過朗讀表達(dá)出來，既有助與理解課文內(nèi)容，又能讓孩子感受朗讀的樂趣，不會讓學(xué)生的朗讀束縛在一個框架中，不會讓真實美好的感受游離于生硬的朗讀技巧中。

　　此外，還有質(zhì)疑法，分工合作閱讀法，在上述教法中，最主要教法是朗讀體驗法，因為文本的內(nèi)容對于孩子來說并不難理解，關(guān)鍵是讓孩子從讀中感受、體驗。

　　三、說學(xué)法。

　　在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比傳授知識重要，讓學(xué)生“會學(xué)”比“學(xué)會”重要。因此，教師在教學(xué)中要不失時機地滲透學(xué)法。這節(jié)課主要讓孩子學(xué)會朗讀體驗這一方法，懂得自主識字和與人交流，通過學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、閱讀、思考、學(xué)習(xí)。

　　四、說教學(xué)流程。

　　“雪”是南方孩子難得見到的，因此在教學(xué)本課前，我會布置學(xué)生收集有關(guān)雪景的圖片，并和學(xué)生一起布置教室、布置黑板(黑板上貼滿“雪花”)，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們進(jìn)入下雪的氛圍。為了激發(fā)學(xué)生興趣，事先我布置學(xué)生觀察小雞、小狗、小貓、小鴨等動物的腳印，并把觀察到的說一說，這樣也為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。我根據(jù)兒童的特點，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，使學(xué)生始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài)，我設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　(一)情境導(dǎo)入。

　　創(chuàng)設(shè)情境，感知小畫家是誰?事先播放課件，老師扮演冬爺爺說：我是冬爺爺，秋去冬來，我來到了大地，大地將會有什么變化?是呀，大地像鋪上了白地毯，今天我還邀來了一批動物王國的朋友，你們瞧：它們是誰?出示貼圖于黑板上。這樣激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性。

　　(二)探究新知。

　　1、初步讀文，自主分層識字。

　　課件展示課文內(nèi)容，即起到示范作用，同時又是一種激勵手段。要想把課文讀得熟、演得好、就要先和生字寶寶交上朋友。(出示生字)

　　(1)獨立自主解決已認(rèn)的字。

　　學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一種習(xí)慣。對于認(rèn)識的字，讀一讀，畫上自己喜歡的圖案，表揚自己一下。對于不認(rèn)識的字先畫個“?”。然后再給自己的同桌讀一讀、比一比，看誰不用老師教認(rèn)的字多。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時也使孩子樹立起認(rèn)字的自信心、自豪感。

　　(2)小組合作解決認(rèn)識的字。

　　低年級的孩子合作能力較差。為了培養(yǎng)這一能力同時也為了提高識字效率，所以對于不認(rèn)識的字采用小組合作學(xué)習(xí)。每個合作小組都有4名成員構(gòu)成，成員都有分工，小組長負(fù)責(zé)整個合作活動。首先，小組長幫助認(rèn)字有困難的同學(xué)記住要求認(rèn)識的字，接著在“考一考”的環(huán)節(jié)中，各小組自己動腦筋，想辦法用各種形式把字認(rèn)牢。

　　(3)多種形式，自主匯報。

　　小組合作學(xué)習(xí)后，各小組都急于展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。這時可找?guī)讉€小組來展示一下認(rèn)字的程度，有的小組可能派一名代表，有的小組可能一起讀，也有的`小組可能輪讀。總之，展示的方式多種多樣。這時，可能有些小組沒有參與，為了擴大參與面，可以同學(xué)們想辦法比賽讀。有的同學(xué)可能想每組選派一名代表讀，也可能是男、女生對讀。這樣參與面廣了，學(xué)生的積極性也高了，認(rèn)的字也牢了。

　　(4)回到課文中識字。

　　識字不能脫離語言環(huán)境，最后再讓孩子到文中識字，鞏固識字的效果。

　　2、讀中感悟，讀中積累。

　　對于低年級的課，我基本上采用“多讀少講”的策略，讓孩子在讀中悟，悟中知。我設(shè)計了不同形式的讀：(1)學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)音。(2)學(xué)生小組內(nèi)讀文。做到把課文讀通，同時質(zhì)疑解疑。(3)選擇自己喜歡的句子讀給大家聽。(4)男女對讀、指名讀、評讀等。使學(xué)生在一次次的讀書中讀準(zhǔn)生字，讀通課文，讀好課文，理解課文內(nèi)容。同時又注重學(xué)生的個性，學(xué)生就會把自己喜歡的句子讀得精彩些，讀給大家聽，他們才會讀中體會，讀中積累語言，培養(yǎng)語感。

　　在質(zhì)疑時，我也盡量讓學(xué)生相互解答，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，從而解決“青蛙為什么沒參加?”“不用顏料，不用筆，幾步就成一幅畫”等問題。

　　3、拓展延深。

　　在此環(huán)節(jié)，我設(shè)計了讓學(xué)生想一想這些小畫家除了能畫“竹葉、梅花、月牙、楓葉”還能畫什么?不但拓展了學(xué)生的思維，豐富了想象，同時還進(jìn)行語言訓(xùn)練。

　　(三)分層作業(yè)，自主選擇。

　　1、續(xù)編兒歌

　　看，雪地里又來了一群小畫家。(出示：獅子、小鳥……)請你當(dāng)回“小詩人”為他們編兒歌。這樣既拓展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的知識，有體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特點，可謂一舉多得。

　　2、請你完成一幅有關(guān)“雪景”的圖畫日記。

　　(四)小結(jié)：體驗成功，樹立參與的自信。

　　成功是求知者的有力支柱，自信是成功的動力，我們作為教育者要根據(jù)學(xué)生的特點，創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生在不同程度上都獲得成功。所以，在最后小結(jié)后，我讓學(xué)生美美地讀文成背文，展示給喜歡的小伙伴或者是老師，在讓他們?yōu)槟阍u一評，讓學(xué)生體驗成功的樂趣。

　　總之，本節(jié)課我力求能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在讀中求知，在讀中悟情、悟理，扎實訓(xùn)練以“趣”字貫穿，學(xué)生的創(chuàng)新火花將在學(xué)習(xí)過程中時時閃爍!

　　板書設(shè)計：

　　17、雪地里的小畫家

　　小雞圖小狗圖小鴨圖小馬圖

　　(對應(yīng)貼上腳印圖)

　　竹葉圖梅花圖楓葉圖月牙圖

語文說課稿篇5

　　一、教材分析

　　㈠教材的地位及作用

　　《小小的船》它是葉圣陶先生寫的一首美妙精巧的兒童詩。這首詩描述的是在晴朗的夜晚一個小朋友仰望一彎明月所看到的情景，展現(xiàn)了孩子飛上月亮、遨游太空的美好愿望。全詩共二句，第一句生動地描繪了月兒"彎彎""尖尖"那種惹人喜愛的形象;第二句由"小小的船"展開想象，寫小朋友坐上月亮這條小船所看到的無邊的藍(lán)天和天空中閃爍的星星。全詩形象優(yōu)美，韻律和諧，充滿了兒童礻悟情，以心契心，以神會神，真正受到熏陶和感染。

　　2、再讓學(xué)生以自己喜歡的方式自讀課文，可以自找學(xué)習(xí)伙伴，組成小組。告訴學(xué)生遇到不認(rèn)葷他們走入情境學(xué)習(xí)，讓他們坐上"月亮船"，面對"美麗的星空"自由想象，自由表演，自由體驗，自由誦讀。

　�、娼虒W(xué)目標(biāo)

　　新課標(biāo)明確提出："知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三個維度的結(jié)合，是學(xué)科課程目標(biāo)的框架，體現(xiàn)了新課程的價值追求"。根據(jù)這一基本理念，我設(shè)計以下教學(xué)目標(biāo)。

　　1、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會田字格內(nèi)4個生字，綠線內(nèi)的9個生字只認(rèn)不寫。

　　2、能正確流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。

　　3、圖文結(jié)合，體會詩句所描寫的夜晚的天空，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的情感。

　　4、在朗讀課文的過程中初步培養(yǎng)學(xué)生的想象力，獲得閱讀的樂趣和美的熏陶。

　�、缃虒W(xué)重點難點

　　以識字、朗讀、背誦為重點，以借助畫面，通過想象引導(dǎo)學(xué)生體會詩的意境，獲得閱讀的樂趣與美的熏陶為難點。

　�、杞虒W(xué)手段

　　多媒體課件、生字卡片

　　㈤課時處理

　　根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，我安排二課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中9個生字，會認(rèn)會讀;初步培養(yǎng)學(xué)生的想象力，得到美的熏陶和情感的升華;能正確流利、有感情地朗讀課文;圖文結(jié)合，體會詩文意境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的情感。第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)田字格內(nèi)的生字，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫;有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　二、教法分析

　　根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的年齡、心理特點和認(rèn)知規(guī)律，以及兒童詩的特點，教學(xué)時應(yīng)采用多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課采用以情境教學(xué)法、激趣引讀法為主，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境;倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)互評等合作形式，達(dá)到情景的統(tǒng)一與交融，使學(xué)生在互助中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。

　　三、學(xué)法分析

　　小學(xué)一年級學(xué)生形象思維占明顯優(yōu)勢，學(xué)習(xí)詩文有一定的難度。根據(jù)學(xué)生實際情況，我交給學(xué)生一些學(xué)法：討論學(xué)習(xí)法、嘗試自學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、表演學(xué)習(xí)法等。

　　四、教學(xué)程序

　　下面我主要說說第一課時的教學(xué)程序。

　　新課標(biāo)明確指出："教學(xué)過程是師生互動交往、溝通合作、教學(xué)相長、共同發(fā)展的過程。"根據(jù)這一新的理念，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我有針對性地設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)程序，安排以下四個學(xué)習(xí)步驟：

　　第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　小朋友，你們喜歡晴朗的夜空嗎?(學(xué)生可能會說喜歡)那你們知道夜空有什么呢?(生自由說)你們喜歡月亮嗎?你們看，今天老師把月亮帶進(jìn)了教室。(播放課件)有時候月亮是這樣的(出示圓月的夜空)有時候月亮又是這樣的(再出示新月的夜空)我趁機提問：這是什么樣的月亮?彎彎的月兒像什么?課文中小朋友為什么覺得彎彎的月亮像小船?你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢?今天，我們就把它當(dāng)成小小的船，一起來學(xué)習(xí)《小小的船》(板書課題)

　　興趣是最好的老師，它總是在一定的情境中產(chǎn)生。我與學(xué)生朋友般的交流，把天上的月亮搬進(jìn)教室，藍(lán)藍(lán)的星空移到孩子們的面前，通過設(shè)置情境來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將會看得認(rèn)真，聽得專注，會帶著強烈的好奇心和求知欲很快地進(jìn)入到詩文的意境。

　　第二步：初讀課文，認(rèn)讀生字

　　新課標(biāo)指出："閱讀是個性化的'行為，學(xué)生是閱讀主體，應(yīng)始終處在積極主動的地位。"因此，我設(shè)計以下閱讀環(huán)節(jié)。

　　1、一年級學(xué)生的朗讀往往需要教師的指導(dǎo)。因此，我先范讀課文。這樣，教師深情投入，真情流露，熱情洋溢，學(xué)生就能以情悟情，以心契心，以神會神，真正受到熏陶和感染。

　　2、再讓學(xué)生以自己喜歡的方式自讀課文，可以自找學(xué)習(xí)伙伴，組成小組。告訴學(xué)生遇到不認(rèn)識的字可以用借助漢語拼音、請教同學(xué)和老師等辦法讀準(zhǔn)字音

　　3、多媒體出示帶漢語拼音的生字(船、彎、坐、只、看、見、閃、星、藍(lán))學(xué)生認(rèn)讀，教師及時糾正讀不準(zhǔn)的字音。

　　4、多媒體出示去掉拼音的生字，學(xué)生認(rèn)讀。

　　5、教師打亂生字卡片排列順序，學(xué)生認(rèn)讀。

　　這一環(huán)節(jié)由扶到放，符合認(rèn)知規(guī)律，意在反復(fù)強化認(rèn)讀，鞏固識字，逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。同時，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和克服困難的信心，相信學(xué)生的認(rèn)讀興趣會更加濃厚。

　　第三步：感情朗讀，體會感悟

　　㈠學(xué)習(xí)詩文，引讀激情

　　1、現(xiàn)在，誰再來說說彎彎的月兒像什么?(簡筆畫板書月兒，板書彎彎、船)這條小小的船真特別。你們看它的兩頭(讓學(xué)生觀看課件理解"尖尖的"，這時，學(xué)生可能會說小小的船兩頭尖。板書尖)哪位小朋友能向大家介紹一下我們教室里的這個"月亮"?(學(xué)生自由說)再指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句詩。

　　2、小朋友，誰想來坐一坐這小船呢?你坐上后會怎么告訴大家已經(jīng)坐上了小船?(引導(dǎo)學(xué)生自由表演說："我在小小的船里坐"板書：坐)那坐上小船要上哪兒去呀?(學(xué)生可能會說太空)好呀，小朋友坐穩(wěn)了，我們現(xiàn)在就出發(fā)，可要注意看呀，你在航行中看見了什么?(播放課件，學(xué)生興趣盎然，)我伺機指導(dǎo)說：只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天(簡筆畫板書星星，板書閃閃、藍(lán)藍(lán))指導(dǎo)學(xué)生讀好第二句詩。

　　這樣設(shè)計一系列問題使學(xué)生加深對課文的理解，再現(xiàn)課文情景，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感，學(xué)生將會受到情感熏陶。

　　3、接著，我啟發(fā)學(xué)生：彎彎的月兒除了像小船之外，它還像什么?(學(xué)生小組討論，想象說話，創(chuàng)設(shè)更大的思維空間)我再啟發(fā)學(xué)生：你坐在船里除了看見星星和藍(lán)天，還看到什么?(學(xué)生可能說如果往下看會看到夜景中的城市和鄉(xiāng)村等)

　　這樣不會把學(xué)生的思維定位，誘發(fā)學(xué)生的多向思維，大膽放飛學(xué)生的想象，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　㈡多形式朗讀，體會感悟

　　1、以讀為本，即興表演。

　　好動是孩子的天性，表演是兒童思考、再現(xiàn)生活的基本方式。因此，我設(shè)計這樣的演讀方式：自由演讀、個別演讀、全體演讀。具體做法如下：

　　小朋友，現(xiàn)在讓我們一起來讀課文吧!大家可以站起來，先想象你就是文中的小朋友，再美美地讀一讀，最好能用上你喜歡的動作來演一演(給學(xué)生充分的時間練習(xí))再請個別學(xué)生上臺演讀，學(xué)生互評。最后全班一起模仿較優(yōu)秀的學(xué)生邊讀邊演，教師也作為其中一分子，這樣，教師角色轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)伙伴角色，師生互動來帶動生生互動，學(xué)生將會入情入境，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

　　2、激趣演唱，情感升華。

　　如果現(xiàn)在是夜晚，我們一起坐在院子里，抬頭看天空，藍(lán)天上有星星、月亮，這彎彎的月亮多像一條小船呀!(放音樂)現(xiàn)在大家閉上眼睛，隨著音樂輕輕搖擺。想想你是不是好像飛上藍(lán)天，坐在月兒上了呢?(播放課件，讓學(xué)生睜開眼睛)我們好像已經(jīng)飛上藍(lán)天，坐在小船里了，讓我們輕輕唱起《小小的船》(放歌曲)伴隨歌聲，學(xué)生將會進(jìn)入美妙的境界，充分展開想象的翅膀，促發(fā)他們欲飛上月亮船的美好心愿。

　　3、在太空中飛行的感覺真好，看到這樣的夜空，你想用什么話來說說你的感受呢?(學(xué)生此刻將會產(chǎn)生不同的感受，體驗夜空的美麗和心情的愉快)是啊，大自然的美使我們心情這么愉快，我們可得熱愛它，才會有更多美的享受。(這樣來滲透思想教育)

　　新課標(biāo)指出："小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。"理解內(nèi)容、體驗情感，都要以學(xué)生的充分閱讀為前提，因此，我設(shè)計了多種形式的朗讀，學(xué)生嘗試讀好的基礎(chǔ)上對文中的情感因素有著各自不同的體驗，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

　　第四步：鼓勵質(zhì)疑，拓展延伸

　　1、質(zhì)疑：這節(jié)課里，你學(xué)到了哪些知識?你還有哪些不懂?提出來在小組中討論，合作解決。(照顧中下層生)

　　2、小結(jié)：今天的收獲真不少，大家向課本、同學(xué)和老師學(xué)到了不少知識。在生活中，到處蘊藏著知識和智慧的寶藏;在大自然中，到處蘊藏著科學(xué)的奧秘。我們應(yīng)從小熱愛科學(xué)，長大后不斷發(fā)現(xiàn)大自然中更多的奧秘。

　　3、拓展延伸：課后抓住"月兒""星星""藍(lán)天"這幾個詞用自己的話把你想象中的美景說給你的家人聽，或把它畫下來。

　　感悟體驗誠可貴，遷移運用價更高。這樣不失時機地總結(jié)和拓展知識，也拓展學(xué)生的思維，強調(diào)了新課標(biāo)中"學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生體驗、感受、情感"，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的引路人。

　　五、教學(xué)思想

　　本節(jié)課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)新課程改革理念，將自己定位于各學(xué)生平等的合作者，在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎(chǔ)上，使自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式落到實處，讓學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松、愉快，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和創(chuàng)新意識，達(dá)到教學(xué)目的。但由于本人水平有限，在備課和說課的過程中，仍有不足之處，還請各位給予指正。

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語文說課稿10-27