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相信未來教語文教案優(yōu)秀范文
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的相信未來教語文教案優(yōu)秀范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
相信未來教語文教案優(yōu)秀范文1
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解作者和寫作背景。朗讀體悟，尋找意象，品味意境。
2.通過誦讀，把握意象，體會(huì)本詩的情感。
3.了解作者面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，始終不渝的熱愛祖國、相信未來的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：揣摩詩歌語言，賞析詩歌豐富含蓄的意象。
2.難點(diǎn)：體會(huì)詩歌深沉的情感。
三、教學(xué)方法
誦讀法、品讀賞析法、討論法。
四、教學(xué)過程
(一)設(shè)置情境，激趣導(dǎo)入
有一首詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩。”這首詩就是《相信未來》，作者是食指,原名郭路生。緊接著向?qū)W生介紹作者，同時(shí)交代清楚詩歌的寫作背景。
(二)初讀課文，整體感知
1.請(qǐng)學(xué)生齊聲誦讀詩歌，給詩歌斷句，標(biāo)出重讀字詞，并且明確詩歌總體結(jié)構(gòu)。詩人從我怎樣相信未來到為什么相信未來，最后呼吁人們相信未來。這是整體感知的第一步，通過自己的誦讀體驗(yàn)。
2.教師播放示范朗讀音頻文件，注意朗讀者節(jié)奏、語氣、語調(diào)的變化，從而體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的特殊情感。
(三)再次朗讀，深入體會(huì)
1.在整體把握詩歌感情的基礎(chǔ)上，我將從詩歌的.具體意象入手，讓學(xué)生討論意象的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
具體來說就是明確：
第1節(jié)中的蜘蛛網(wǎng)、爐臺(tái)、余煙、灰燼、美麗的雪花這項(xiàng)意象代表的含義，學(xué)生可以從中看到荒蕪、窮困和艱難，詩人從艱難生活中升起了相信未來的信念。
在第2節(jié)中學(xué)生要把握紫葡萄、深秋的露水、鮮花、凝露的枯藤這些意象，從生命由新鮮至黯淡、從熱情到失意、從飽滿到枯竭的過程，了解詩人從人生的苦難升起了相信未來的信念。
2.接著請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)朗讀第3節(jié)，此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意合理斷句。因?yàn)椴煌淖x法會(huì)有不同的理解，而且特別注意這里運(yùn)用比喻修辭。教師針對(duì)排浪，大海、曙光具體分析它們與手指、手掌、曙光之間的聯(lián)系。學(xué)生通過具體研習(xí)能了解這是詩人由真實(shí)內(nèi)心升起的相信未來的信念。
3.在接下來的4-6節(jié)朗讀中，教師同樣要求學(xué)生從意象的把握上來理解為什么要“相信未來”，從腐爛的皮肉、脊骨這些意象來看清人們內(nèi)心深處對(duì)未來的共同信念。第4節(jié)視角“我”到“她”，她是未來,從未來的角度看,現(xiàn)在就成為了歷史,歷史不可抹去,未來將會(huì)做公正的評(píng)價(jià)，正因?yàn)椴磺男拍詈吞剿鞯木瘢晕医辜钡氐却u(píng)定。
4.再次朗讀，加深體驗(yàn)。在具體的意象分析后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)詩歌的主旨和情感有了一個(gè)更深刻的把握，所以接下來我會(huì)提出一個(gè)問題，即這首詩歌最明顯的藝術(shù)特色是什么，學(xué)生帶著問題朗讀詩歌，這樣可以使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)，真切感受詩人頑強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。朗讀之后，學(xué)生應(yīng)該很明顯就能發(fā)現(xiàn)詩歌運(yùn)用了反復(fù)手法。
(四)延伸作業(yè)
比較閱讀食指的另外一首詩《熱愛生命》，希望學(xué)生通過比較閱讀，體會(huì)詩人所要表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)詩人無論人生多么艱辛、命運(yùn)多么坎坷，我們都要對(duì)未來充滿信心，相信未來。
五、板書設(shè)計(jì)
相信未來
食指
描繪現(xiàn)實(shí)，表明信念
直抒胸臆
發(fā)出召喚，相信未來
相信未來教語文教案優(yōu)秀范文2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過對(duì)詩歌中意象、意境的把握來解讀作品，掌握詩歌鑒賞的意象分析法。
2、誦讀全詩，體悟作者在逆境中堅(jiān)信未來的那份執(zhí)著，提高自己的人文素養(yǎng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握詩歌中的意象，體會(huì)詩歌意境與思想感情。
【教學(xué)方法】
1、講授法與點(diǎn)撥法結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌。
2、朗誦法，在教師的指導(dǎo)下，能夠正確、有感情地朗誦，通過反復(fù)誦讀，品味意象與意境，領(lǐng)會(huì)詩歌的思想感情。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
(在黑板上寫下“相信未來”、“食指”、“1968”)相信未來、食指、1968，這三個(gè)詞都是與今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，你們首先最想了解的是哪個(gè)詞?
(食指)顧城有一首詩叫做《一代人》：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳?shù)脑姼瑁且皇纂鼥V詩，而今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌作者食指，和顧城有什么關(guān)系呢?我們可以先來看看書下的注釋(念注釋)。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”這個(gè)名字的來歷。(叫答學(xué)生)1948年，食指的母親在行軍途中分娩下了他，因此取名叫“路生”。食指在文學(xué)史上是有著較為重要的地位的，他的創(chuàng)作為一代詩人的崛起奠定了堅(jiān)固的基石，被稱為“新詩潮詩歌第一人”。這個(gè)“新詩潮詩歌”，指的主要就是“朦朧詩”，食指和顧城都是朦朧詩的先驅(qū)。
另外，我來介紹一下“食指”這個(gè)筆名的含義——第一個(gè)是，食指的母親姓“時(shí)”，“時(shí)之子”;第二個(gè)是，無論別人在背后指指點(diǎn)點(diǎn)，都不能傷害一個(gè)健全人格的詩人。(點(diǎn)撥：用食指指著人指責(zé)對(duì)方。)
(1968)有沒有同學(xué)知道1968年的中國正處于什么時(shí)期?(叫答學(xué)生，明確：時(shí)期)那在你的了解中，時(shí)期的人民過著什么樣的生活?(叫答學(xué)生，明確：經(jīng)濟(jì)上貧窮，文化上混亂，政治上黑暗)這首詩，寫于1968年，正是在這樣的背景下寫成的。
(相信未來)江青對(duì)食指和這首詩有一個(gè)評(píng)價(jià)，她說食指是一個(gè)灰色詩人，她點(diǎn)名批評(píng)說，相信未來，不就是否定現(xiàn)在嗎?!江青在歷史上是什么樣的人物大家應(yīng)該有所了解吧。灰色是一種什么樣的顏色?(叫答學(xué)生，明確：壓抑、黯淡等等)食指真的是一個(gè)灰色詩人嗎?這首詩真的是一首灰黯的詩嗎?學(xué)完這首詩歌，我們?cè)賮砜纯赐瑢W(xué)們的看法。
二、研讀文本
1、現(xiàn)在，首先由老師來朗誦詩歌，聽的過程中，同學(xué)們注意一下語句的停頓，同時(shí)注意不同的段落、語句都運(yùn)用什么樣的語音語調(diào)。(師范讀全詩)
2、這首詩歌共有七段，我們首先來學(xué)習(xí)第一段。“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺(tái)”，這句里出現(xiàn)了哪些具體的形象或景物?(叫答學(xué)生，明確：蜘蛛網(wǎng)，爐臺(tái))什么地方會(huì)出現(xiàn)蜘蛛網(wǎng)?我們一個(gè)暑假不來學(xué)校，說不定教室的墻角就會(huì)有蜘蛛網(wǎng)吧。很久不打掃、很久不用，就會(huì)有蜘蛛網(wǎng)。爐臺(tái)是用來干嘛的?用來做飯的吧。蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺(tái)說明什么?(叫答學(xué)生，明確：因貧困而揭不開鍋)
“當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”，這句里的具體形象是?(叫答學(xué)生，明確：灰燼的余煙)我們來看看“灰燼”是什么意思：物品燃燒后的灰和燒剩下的東西。聯(lián)系前一句詩，這個(gè)灰燼就是指燒完飯后剩下的灰燼吧。還在飄著的裊裊余煙，在那里嘆息貧困的悲哀，這里運(yùn)用擬人的手法，使得余煙也學(xué)會(huì)了人的嘆息。看似是余煙在嘆息貧窮，實(shí)際是誰在嘆息?(明確：作者在嘆息)
貧困讓人失落、貧困讓人消極，可是“我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”。在這樣的窘迫中，作者卻“依然固執(zhí)”地要相信未來。作者是怎樣表達(dá)這個(gè)信念的?是在灰燼上用美麗的雪花寫下來的吧。這里又出現(xiàn)了一個(gè)形象：美麗的雪花。灰黯的色彩中突然涌現(xiàn)了一抹亮色!作者為什么要用美麗的雪花寫呢?(叫答學(xué)生：雪花是什么樣的?明確：純潔美好)作者用潔白美好的雪花，在黯沉的灰燼上寫下了“相信未來”四個(gè)字，黑白分明，十分醒目。
作者在物質(zhì)的貧困中失落地嘆息，即便如此，他依然固執(zhí)地抱著純潔美好的信念：相信未來。這段的感情基調(diào)還是較為低沉的，但是最后一句又充滿了樂觀，了解了感情基調(diào)，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用正確的感情、語調(diào)來朗誦第一段，并接著第一段朗誦第二段。(學(xué)生朗誦)
3、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一段，這一段中出現(xiàn)了許多形象。同學(xué)們能否概括這些形象有什么特點(diǎn)?(叫答學(xué)生，點(diǎn)撥：這些形象并不單單只是其形象本身，還寄寓了什么?如雪花。明確：寄寓了作者的主觀情感)我們把這樣的.寄寓了作者主觀情感的客觀物象稱之為“意象”，簡單地說，就是“寓意之象”，這是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的詞，寄寓了意的象。
我們提取詩歌中的意象，進(jìn)而聯(lián)系作者、寫作背景、詩歌內(nèi)容語言情感等，分析其寄寓的主觀情感的方法，就叫作“意象分析法”。意象分析法是詩歌鑒賞中采用的重要方法。
4、請(qǐng)同學(xué)回答第二段中有哪些意象，并嘗試運(yùn)用意象分析法進(jìn)行解讀。(叫答學(xué)生，明確：紫葡萄、露水、鮮花、枯藤、大地)“當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水”，植物在冬天沉睡、春天和夏天生長，那秋天，農(nóng)民們辛苦耕種的糧食水果，應(yīng)該到了收獲的季節(jié)了吧。可是，作者的紫葡萄，卻沒有收獲，變成了露水，露水能當(dāng)飯吃嗎?能賣錢嗎?不能吧。辛苦所做的成果化為烏有了。
“當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷”，我們什么時(shí)候會(huì)給別人送鮮花?(叫答學(xué)生，明確：鮮花象征愛情或榮譽(yù)。追問學(xué)生：屬于作者的鮮花依偎在別人的情懷，是什么意思?明確：愛情或榮譽(yù)被別人奪走)
第一段寫了物質(zhì)上的貧困，那么這兩句則是說作者遭受到了精神上的挫折和打擊。在物質(zhì)、精神的雙重打擊下，作者卻能夠直面失落、甚至直面絕望，“依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫下：相信未來”這里的形象是“藤條”，藤條已經(jīng)枯萎，甚至結(jié)了凝露，作者“依然固執(zhí)”地要用枯藤在凄涼的大地上寫下：相信未來。無論物質(zhì)或是精神的挫折，作者相信未來的信念始終未變。
成果化為烏有、愛情和榮譽(yù)被人奪走、大地凄涼，同學(xué)們說說，這里應(yīng)該用什么樣的感情基調(diào)?(叫答學(xué)生，明確：低沉、凝重等)請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗誦第二段，體會(huì)其中的意境。
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5、我們首先來看這段的句式，是不是和第一、二段有所改變了。隨著這句式的微小改變，老師在這里可以先告訴你們，感情基調(diào)也發(fā)生了巨大的變化。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第三段的內(nèi)容，思考一下，你們認(rèn)為第三段應(yīng)該用什么樣的感情進(jìn)行朗誦?(點(diǎn)撥：與第一、二段的低沉相比。明確：感情高漲。叫答學(xué)生個(gè)別朗誦)這一段里，又出來了哪些形象?(叫答學(xué)生，明確：排浪、大海、曙光、孩子的筆體)
“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大海”，兩個(gè)意象：排浪、大海。意象都是作者想象出來的、幻化出來，用來形容手指和手掌的吧。你們想象一場那個(gè)場景，手指和手掌都像如來佛祖一樣無限延伸，可以罩住天地的感覺，氣勢是不是很宏大。在這樣恢弘的氣勢中，作者要用手指和手掌去“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來。”這兩句中的意象是曙光和孩子的筆體。曙光是什么樣的?(叫答學(xué)生：溫暖漂亮、光明、充滿希望)“孩子的筆體”怎樣理解?作者為什么要選擇用孩子的筆體呢?為什么不說蒼勁有力的筆體、不說清秀的字體?孩子的筆體有什么特點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)起來回答。(叫答學(xué)生，明確：率真、心無雜念)這時(shí)，作者又說“相信未來”，這是詩歌第三次出現(xiàn)這四個(gè)字了吧，這樣的反復(fù)出現(xiàn)，能夠起到什么作用?(叫答學(xué)生，明確：強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化主題，體現(xiàn)堅(jiān)定)作者用孩子的筆體，心無雜念地寫下“相信未來”，不僅帶有一份率真，更有一份堅(jiān)定、執(zhí)著在其中。
前兩段的低沉、凝重，到第三段相信未來的情緒高漲、氣勢恢弘，作者在物質(zhì)的貧困中、在精神的挫折中、在溫暖與希望中，一再強(qiáng)調(diào)“相信未來”。請(qǐng)同學(xué)們富有感情地朗誦前三段。(齊讀前三段)
6、(師讀第4段)有沒有同學(xué)能概括這一段的大意?(叫答學(xué)生，明確：闡述堅(jiān)定地相信未來的原因。點(diǎn)撥：“之所以”)
這段里出現(xiàn)了什么意象?(叫答學(xué)生，明確：眼睛)這個(gè)眼睛是屬于誰的?屬于未來的人們。作者是這樣形容這里的眼睛的：“她有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔。”請(qǐng)同學(xué)來說說，作者想表達(dá)，未來人們的眼睛是什么樣的?(叫答學(xué)生，明確：看穿假象、看到真實(shí)、慧眼、雪亮等)
未來的人們，能夠作出公正客觀的、正確的判斷，因此，作者堅(jiān)定地相信未來。請(qǐng)某位同學(xué)富有感情地朗誦第四段。首先請(qǐng)你說說，這段你應(yīng)該用什么樣的感情朗誦?(明確：堅(jiān)定)
7、請(qǐng)同學(xué)們集體朗誦第五、六兩段。
我們先來看第六段第一行，有個(gè)詞“脊骨”，代表什么含義?(叫答學(xué)生，明確：骨氣等)解決了這個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)起來，用我們平常的語言說說這兩段說了什么?(叫答學(xué)生)
腐爛的皮肉，肉體的創(chuàng)傷，迷途的惆悵、失敗的苦痛，又是精神、心靈上的創(chuàng)傷，在這種.種的創(chuàng)傷下，作者依然堅(jiān)定地相信歷史會(huì)給予熱情、客觀、公正的評(píng)定。這兩段，是順著第四段在進(jìn)一步闡述作者堅(jiān)定地相信未來的原因——未來的人們會(huì)作出公正的評(píng)判。
8、請(qǐng)某位同學(xué)朗誦最后一段。
這一段的句式，相比之前的段落，顯得短促有力、節(jié)奏加快，而內(nèi)容上，有什么變化?(叫答學(xué)生，明確：直抒胸臆)作者直抒胸臆地吶喊，希望我們的朋友，要相信未來，熱愛生命。理想信念在這直抒胸臆的吶喊中展現(xiàn)地淋漓盡致。
四、拓展反思
我們來回顧課堂最開始的問題：這首詩在你眼里是什么顏色的?(叫答學(xué)生)
在時(shí)期那樣艱苦的環(huán)境中，食指依然能那樣堅(jiān)定地吶喊“相信未來，熱愛生命”，相比之下，幸福多了的你們，更應(yīng)該相信努力終有回報(bào)，相信年輕的美好，相信天空雖然時(shí)而有烏云、卻改變不了烏云背后那顆亙古不變的太陽，相信未來，熱愛生命。
相信未來教語文教案優(yōu)秀范文3
一、文本分析
本文選自蘇教版高中語文必修一 向青春舉杯 專題中的第一個(gè)板塊 吟誦青春。本文的內(nèi)容是：表達(dá)自己身處黑暗現(xiàn)實(shí)但仍相信未來的樂觀精神和執(zhí)著信念。本文的特點(diǎn)是：情感上連用七個(gè)相信未來，展現(xiàn)詩歌的樂觀之美和執(zhí)著之美;內(nèi)容上運(yùn)用蜘蛛網(wǎng)、余煙、排浪等或悲涼或壯闊的意象，表現(xiàn)崇高之美和堅(jiān)定之美;語言上運(yùn)用相信未來等整齊的或有變化的句式，表現(xiàn)整齊之美和變化之美;節(jié)奏上運(yùn)用無情、嘆息等詞的重音和停頓，表現(xiàn)和諧之美和韻律之美。
二、學(xué)生分析
學(xué)生需要從中學(xué)到的是：通過本詩的情感美、內(nèi)容美、語言美、節(jié)奏美的學(xué)習(xí)，感受詩歌的四美，讓詩歌的美流入心靈，積淀成美好的語文素養(yǎng)。高一的學(xué)生已經(jīng)基本具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：在認(rèn)知上，對(duì)詩歌的情感美、內(nèi)容美、語言美、節(jié)奏美已經(jīng)有了一定的了解和掌握;在情感上，對(duì)年輕生命積極樂觀、堅(jiān)定執(zhí)著的態(tài)度有了一定的感受和體會(huì)。學(xué)生需要采用的學(xué)習(xí)方法是：誦讀法、體驗(yàn)法、探究法等多種自主學(xué)習(xí)的方法。
三、目標(biāo)闡述
(一)三維目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
能說出本詩內(nèi)容(包括意象)上的特點(diǎn)和美感。
能闡述本詩語言(包括韻律)上的特點(diǎn)和效果。
能解釋本詩節(jié)奏(重音、停頓)上的特點(diǎn)和效果。
2、過程與方法
能在理解本詩內(nèi)容的過程中運(yùn)用探究的方法。
能在體會(huì)作者情感的過程中運(yùn)用誦讀的.方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
能感受作者對(duì)未來積極樂觀的情感。
能體會(huì)作者對(duì)年輕堅(jiān)定執(zhí)著的態(tài)度。
(二)教學(xué)重點(diǎn)
能闡述本詩語言(包括韻律)上的特點(diǎn)和效果。
(三)教學(xué)難點(diǎn)
能說出本詩內(nèi)容(包括意象)上的特點(diǎn)和美感。
(四)教學(xué)方法
講授法、提問法、點(diǎn)撥法等服從于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方法。
四、過程闡述
(一)激發(fā)興趣、導(dǎo)入相信未來。
好的詩歌，永遠(yuǎn)是從心里面流淌出來的，因而也更能打動(dòng)人。優(yōu)秀的詩人作為社會(huì)最纖細(xì)的觸角，總能用優(yōu)秀的詩歌帶給人們力量或啟示，影響著當(dāng)時(shí)以及后來的人們。今天我們將要學(xué)習(xí)的便是這樣一首詩歌，它影響和鼓舞了一大批年輕人。它，就是食指的《相信未來》。
(設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的詩情，導(dǎo)入課文。)
(二)初讀課文、體驗(yàn)情感之美。
首先，每人自由誦讀，積極體驗(yàn)，在誦讀中體驗(yàn)詩歌的情感美。讀完后用句話說說作者在這首詩中表達(dá)了什么情感，這些情感有什么特點(diǎn)。先在備用紙上寫下來。要求：簡潔、淮確、全面。(三個(gè)要求逐級(jí)提升)時(shí)間：3分鐘左右。
每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評(píng)判，說說達(dá)到了三級(jí)要求中的哪一級(jí)，在交流中形成小組的最佳答案;然后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾個(gè)小組的代表向全班介紹，邊介紹邊自評(píng)和互評(píng)，形成班級(jí)的最佳答案。
最后教師也說說自己的體驗(yàn)：作者在詩中表達(dá)了相信未來的樂觀、執(zhí)著的情感。作者對(duì)未來的自信和樂觀并不是輕松的，而是沉重的，悲壯的。
教師趁機(jī)介紹寫作背景，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)：這首詩寫于1968年。這一年，許多思想活躍的青年都遭到了不同程度的磨難：張郎郎在逃離北京時(shí)在王東白的本子上與下了四個(gè)字：相信未來;甘恢理寫下了傷感的別離詩;郭路生(食指的本名)寫下了名篇《相信未來》;鄧樸方被迫害致殘;郭沫若之子郭世英被迫害致死(以上引自《食指的詩》，人民文學(xué)出版社20xx年版)。當(dāng)時(shí)正是開始并進(jìn)人高潮的階段，詩人食指和當(dāng)時(shí)許多年輕人一樣陷入了迷憫和失望之中，現(xiàn)實(shí)環(huán)境的惡劣和內(nèi)心理想的沖突，使詩人處于矛盾復(fù)雜的心態(tài)之下;但年輕、熱情、執(zhí)著，又讓詩人掙扎著擺脫現(xiàn)實(shí)的羈絆，憧憬著美好的未來。
教師再介紹食指的一段話，幫助學(xué)生體驗(yàn)作者的情感：前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運(yùn)了。魚兒跳出水圃，落在冰塊上，它的前途是死，和這個(gè)冰塊一起消亡，但它卻看不到冰塊的消亡。后來我又寫出了《相信未來》，相信我們會(huì)戰(zhàn)勝死亡，這已經(jīng)進(jìn)了一步了。我年輕，我能看到冰塊消失的那一天。
接著，帶上深入一步的理解，全班齊讀，在齊讀時(shí)一起體驗(yàn)作者的情感。
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，讀出自己個(gè)性化的感受，體驗(yàn)到詩歌中流動(dòng)的情感之美。)
(三)再讀課文，體驗(yàn)內(nèi)容之美。
首先，每人自由誦讀，積極體驗(yàn)，在誦讀中體驗(yàn)詩歌的內(nèi)容美。讀完后說說作者先后用哪些內(nèi)容(包括意象)來表達(dá)自己相信未來的情感的，這些內(nèi)容或意象有怎樣的美感或特點(diǎn)。先在備用紙上寫下來。要求：簡潔、準(zhǔn)確、全面。(三個(gè)要求逐級(jí)提升)時(shí)間：5分鐘左右。
每人先獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)相互交流，相互評(píng)判，形成基本共識(shí);之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾位小組長向全班介紹本組的基本共識(shí)。
最后教師也說說自己的基本理解，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)：
詩歌前兩段，作者選用了爐臺(tái)、余煙灰燼、枯藤、紫葡萄化為深秋的露水、鮮花依偎在別人的情懷等悲涼的內(nèi)容和意象，給人以貧困、落后、動(dòng)蕩、黑暗的感受，有一種悲涼之美。第三詩段緊接前兩段，選用了想象而成的排浪、太陽、大海、搖曳著曙光等亮麗、壯闊的意象和內(nèi)容，表現(xiàn)了崇高之美。每段都以相信未來結(jié)束，作者在絕望中依然堅(jiān)信未來，給人以悲壯之美。
第四至六段，寫為什么要相信未來，探討詩人堅(jiān)定相信未來的理由：未來能撥開歷史風(fēng)塵，看透歲月，能透過皮肉的表象，看到脊骨的本質(zhì)，給予熱情、客觀、公正的評(píng)定。這些內(nèi)容表現(xiàn)了堅(jiān)定之美和執(zhí)著之美。
最后一段，呼喚讀者要堅(jiān)定地相信未來、熱愛生命。表現(xiàn)了堅(jiān)毅之美。
接著，帶上深入一步的理解，全班齊讀，一起體驗(yàn)。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主探究，了解詩歌內(nèi)容(包括意象)上的特點(diǎn)和美感。)
(四)三讀課文，體驗(yàn)語言之美。
首先，每人自由誦讀，積極體驗(yàn)，在誦讀中體驗(yàn)詩歌的語言美。讀完后說說本詩語言(包括韻律)上有什么特點(diǎn)或美感，有什么效果。先在備用紙上寫下來。要求：簡潔、準(zhǔn)確、全面。(三個(gè)要求逐級(jí)提升)時(shí)間：5分鐘左右。
每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評(píng)判，形成小組的最佳答案;然后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾個(gè)小組的代表向全班介紹，邊介紹邊自評(píng)和互評(píng)，形成班級(jí)的最佳答案。
最后教師也說說自己的基本理解，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)(已說到位的就不再說)：
本詩語言的特點(diǎn)主要有兩點(diǎn)。一是對(duì)稱和整齊，有對(duì)稱之美、整齊之美。全詩共七段，每段都是四行文字，結(jié)構(gòu)勻稱。第一、二段句式十分整齊，每節(jié)前兩句都當(dāng)字開頭，第三句都以我開頭，第四句都以 相信未來四字結(jié)尾。第三段的前兩句都以我要開頭，第四段的末兩句都以她有句式開始，第七段結(jié)尾三句，則都以相信一詞開頭，形成排比句式。從效果上說，這種語言上的對(duì)稱和整齊，看上去精致協(xié)調(diào)，讀起來朗朗上口。二是變化和自然，有變化之美、自然之美。從第四段開始，詩歌在形式上有了較大變化。開頭兩句不再以相同的句式開頭，開頭句式和結(jié)尾句式都不一樣。從效果上說，一是不呆板，有變化之美;二是讓形式順其自然地為內(nèi)容服務(wù)，有自然之美。另外，反復(fù)手法的運(yùn)用也是本詩在語言表現(xiàn)形式上的一大特色，全詩共出現(xiàn)七個(gè)相信未來，最后一段三次出現(xiàn)相信。
從韻律上說，前三段，雙句最后一個(gè)字都是ai韻，如哀、懷、海、來。而后四段中，每一段都出現(xiàn)了ng韻，如第四段的睛、孔，第五段的情、諷，第六段的功、定，第七段的輕、命。形成了一個(gè)相互呼應(yīng)的韻場。
接著，帶上深入一步的理解，全班齊讀.一起體驗(yàn)。讀出語言的對(duì)稱和整齊之美、變化和自然之美，也要讀出音韻的和諧之美。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主思考，品味語言的特色、效果及韻律，感受詩歌的語言之美。)
(五)四讀課文，體驗(yàn)節(jié)奏之美。
首先，每人自由誦讀，積極體驗(yàn)，在誦讀中體驗(yàn)詩歌的節(jié)奏美。讀完后說說每一句在朗讀時(shí)應(yīng)采用什么節(jié)奏，具體包括：什么地方該停頓，什么地方該重讀，每一詩段該用什么語氣和語調(diào)來讀。要求：簡潔、準(zhǔn)確、全面。(三個(gè)要求逐級(jí)提升)時(shí)間：5分鐘左右。
每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，形成小組的基本共識(shí);之后由小組長向全班介紹本組的基本共識(shí)和基本理解。
最后教師也用多媒體出示自己的基本理解，豐富和提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在多媒體中用不同的符號(hào)標(biāo)示出重音和停頓。學(xué)生也可以有自己的理解，師生共同交流。
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中把握詩歌的節(jié)奏，體驗(yàn)節(jié)奏之美。)
(六)五讀課文，體驗(yàn)四美融合。
在前面四美依次理解、逐個(gè)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把情感美、內(nèi)容美、語言美和節(jié)奏美融合在一起，在誦讀中整體體驗(yàn)，讀出自己完整的理解。要求：真誠、細(xì)膩、個(gè)性化。時(shí)間：5分鐘左右。
這個(gè)環(huán)節(jié)的誦讀分一先一后兩回。
第一回，每人自由誦讀，放開聲音，用心把握，努力體驗(yàn)。
第二回，全班齊聲朗讀，共同體驗(yàn)，讀出氣勢，讀出氛圍，把本詩的學(xué)習(xí)推向高潮。
(設(shè)計(jì)意圖：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，融合詩歌的四美。)
(七)總結(jié)課文， 說說收獲啟示。
下課前，每人說一句結(jié)束語，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。先在備用紙上寫下來。要求：總結(jié)收獲淮確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨(dú)到。時(shí)間：2分鐘左右。
每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評(píng)判。之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)三四人，再自主發(fā)言三四人，邊說邊自評(píng)和互評(píng)。隨機(jī)發(fā)言，能聽到真實(shí)的;自主發(fā)言，能聽到精彩的。
最后教師也說說自己的總結(jié)收獲和啟示：學(xué)習(xí)本詩之后，我們體驗(yàn)到了它的情感美、內(nèi)容美、語言美和節(jié)奏美。我們?cè)谡b讀中走進(jìn)詩歌，走近作者。同時(shí)也啟示我們，學(xué)習(xí)詩歌要注重自主體驗(yàn)，自主誦讀，自主欣賞，讓詩歌的美流入我們的心靈，積淀成我們美好的語文素養(yǎng)。
(設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)回味，提升學(xué)習(xí)價(jià)值。)
(八)課外拓展，推薦閱讀書目。
語文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，同時(shí)得益于課外。所以學(xué)完食指的《相信未來》后，我將向?qū)W生推薦食指的《相信未來》的姐妹篇《熱愛生命》，還有類似題材的，如普希金的《假如生活欺騙了你》，海子的《面朝大海，春暖花開》。讓學(xué)生在課后閱讀，相互交流，相互促進(jìn)。
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