六年級語文教案【熱門】

　　作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的六年級語文教案，歡迎閱讀與收藏。

六年級語文教案1

　　教學目標：

　　（一）知識與技能：

　　1、學習一組反映人物品質的詞語；體會感情色彩的不同；積累名言警句；

　　2、學習成語故事《破釜沉舟》，讓學生弄清“破釜沉舟”這個詞語的本義和比喻義，并能完整地講述故事；

　　3、圍繞“你贊成養小蝌蚪嗎？”的話題，分為正反兩方展開辯論，進行口語交際練習；

　　4、以“我的收藏”為主題作文。本此習作主題鮮明且貼近學生的實際生活，目的是讓學生重溫自己的珍藏，描寫自己收藏過程中樂趣，與大家共同分享快樂。

　　（二）過程與方法：

　　引導學生開展自主、合作學習。

　　（三）情感態度價值觀：

　　讓學生積累，引導學生大致理解經典古詩文名句，并從中領悟到一定的道理。教育學生具有的氣節。

　　教學重難點：

　　讓學生重溫自己的珍藏，描寫自己收藏過程中樂趣，與大家共同分享生活的快樂。

　　課前準備：

　　搜集相關的典故

　　教學課時：

　　5課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、讀下面的詞語，你想到了什么？

　　1、學生讀準詞語，利用工具書理解詞語的大意。

　　2、了解學生讀詞以及詞語理解情況。

　　3、要求學生上下比較讀詞，相互交流：從讀詞中發現了什么？

　　4、全班匯報，教師總結。

　　5、詞語運用練習：用相對的一組或幾組詞語造句。

　　二、讀一讀,體會下列句子的表達效果。

　　1、請學生反復讀下面兩段話，一邊讀，一邊感悟，然后相互交流自己的發現。

　　（1）在驕陽下，牽牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦無力，富貴的牡丹也早已失去神采。只有太陽花對炎炎赤日毫無保留，陽光愈是熾熱，它開得愈加熱情，愈加興盛。

　　（2）在驕陽下，太陽花對炎炎赤日毫無保留，陽光愈是熾熱，它開得愈加熱情，愈加興盛

　　2、在學生交流的基礎上，老師總結“對比”表現方法的好處。

　　3、同樣讓學生反復讀下面兩段話，一邊讀，一邊比較哪一段話給自己六夏的印象更深刻？在對太陽花情感的表達上哪一段更鮮明？讓學生自讀自悟中，明白“擬人”的美妙作用。

　　（1） 在驕陽下，牽牛花枯了，美人蕉謝了，富貴的牡丹也焉了。只有太陽花對炎炎赤日毫無保留，陽光愈是熾熱，它開得愈加熱情，愈加興盛。

　　（2） 在驕陽下，牽牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦無力，富貴的牡丹也早已失去神采。只有太陽花對炎炎赤日毫無保留，陽光愈是熾熱，它開得愈加熱情，愈加興盛。

　　三、讀一讀,記一記

　　1、自由讀古詩文名句。

　　2、指名讀古詩文名句。

　　3、指導學生結合注釋理解意思。

　　4、練習背誦。

　　課后反思：

　　第二課時

　　讀一讀

　　1、自由讀故事,讀準字音，了解故事大意。

　　2、故事的主人公是誰？他的哪些行為給我們留下了深刻印象？你從他的行為里體會到什么？

　　3、學生交流上面的問題。。

　　4、互相講一講這個故事，并說說這個故事告訴我們什么道理？

　　課后反思；

　　第三課時 口語交際：“你贊成養蝌蚪嗎？”

　　教學目標：

　　1、培養學生的口語交際能力。

　　2、促進學生形成熱心幫助他人的品質。

　　3、引導學生養成遇到困難積極想辦法的習慣。

　　教學過程：

　　1、學生先自己讀一讀課本，了解本次口語交際的內容。。

　　2、將贊成養小蝌蚪與不贊成養小蝌蚪的同學分成正反兩方，然后分別開始準備辯論的材料。

　　3、設計交際場景，提出辯論要求：觀點鮮明，有理有據，反駁及時，語言文明。

　　4、正反雙方開始辯論。

　　5、評議總結，提高交際語言的表現力。

　　習作

　　本次習作的主題是“我的收藏”。

　　習作的具體要求有：

　　1、通過具體的描述充分展示自己的收藏與眾不同。

　　2、寫清楚自己收藏的來歷和收藏的原因。

　　3、突出收藏給自己的生活帶來的快樂。

　　教學建議：

　　1、引言導入，激發興趣。

　　你有收藏的愛好嗎？在你的抽屜里，都珍藏著哪些“寶貝”？是幾顆美麗的雨花石，還是一個自制的飛機小模型？是從遙遠的地方寄來的精致賀卡，還是一枚意義非凡的紀念章？這節課我們就來談論自己的收藏吧！

　　2、展示收藏，介紹收藏。

　　（1）拿出自己的收藏，告訴同學自己心愛的收藏是什么？

　　（2）具體介紹自己的收藏。可以介紹它的顏色、形狀、種類以及相關的知識。

　　注意：根據收藏的不同特點，選擇靈活的介紹方式。

　　3、回顧收藏來歷，揭示收藏原因。

　　（1）它有什么來歷

　　（2）它有什么與眾不同之處？

　　（3）“我”喜歡它的原因。著重談它給“我”的生活帶來了怎樣的快樂。

　　4、獨立構思，完成草稿。

　　5、交流草稿，師生評議。

　　6、指導修改，完善評議。

　　（1） 在交流中要明確表達自己的觀點，態度要誠懇。

　　（2） 表達的時候要吐詞清楚，語速、聲調要適當，注意以理服人，以情感人。

　　板書：觀點明確、態度真誠、內容具體、以理服人，以情感人。

　　3、創設口語交際情境。

　　選用錄音、圖片或表演等途徑，創設問題情境：小帆想在寒假里參加田徑訓練隊，父母希望他回老家陪奶奶，他愛奶奶又不想錯過訓練的機會，他很矛盾。

　　4、進入口語交際情境。

　　（1）學生自選交流伙伴組成兩人小組，在兩人間進行口語交際。由于學生的年齡較小，缺乏一定的生活經驗，對如何去建議他人，如何讓他人脫離困境還缺乏一定的技巧，因此教師在巡視中要及時地加以指導。

　　（2）邀請幾個小組到班上交流，指導評議。.

　　5、拓展延伸，小結激勵.

　　（1）說說自己面臨的實際矛盾。

　　（2）鼓勵同學們熱心出好主意，明晰地交流自己的觀點。

　　（3）師生評議，小結。

　　第四、五課時 習作：我眼中的同學

　　教學目標：

　　（一）知識與技能

　　1、能留心周圍的人，注意觀察，抓住人物個特點。

　　2、表達自己的真實情感。

　　教學重難點：學生能真實、生動、具體地抓住人物特點，表達自己的真實情感。

　　第四課時

　　一、啟發談話，確定對象。

　　1、同學們，在你們五年多的校園生活中，與同學朝夕相處，結下了深厚的同學情誼，不妨用的筆寫寫你眼中的同學。

　　2、想想：在這么多同學中，我最想寫的是誰呢？是什么原因讓我最先想到他（她）？

　　3、分四人小組互議，相互啟發，確定習作對象。

　　二、讀中學寫，領悟要點。

　　1、啟發學生從學過的寫人的課文中領悟寫法。

　　同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深？為什么？

　　2、引導學生從讀過的優秀習作中領悟寫法。

　　引導學生回憶：同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優秀習作，想一想：哪些習作給你留下了深刻的印象？為什么？

　　3、指導學生從習作“病例”中領悟寫法。

　　出示一篇典型的“病例”，然后組織學生討論：

　　（1） 啟發談話：最近老師收到一篇介紹人物的`習作，老師看了不夠滿意。現在請你們當小老師，給這位同學的習作提出修改意見。

　　（2） 出示“病例”。在學生自讀的基礎上分小組互議，然后教師組織學生討論：這篇習作所介紹的人物為什么給人留下的印象不深？

　　（3） 引導學生歸納寫法。教師先組織學生討論：從學過的課文和讀過的優秀習作，以及從剛才討論修改的“病例”中，你認為要介紹一個人物，必須注意哪幾方面呢？

　　三、分組討論,交流

　　1、小組討論

　　2、全班交流

　　四、教師揭示寫人文章的一般規律：

　　第一，要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質”，可以是“一人多事一品質”，也可以是“一人多事多品質”。

　　第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫拉反映人物的特點。

　　第五課時

　　一、構思起草，修改完善。

　　1、我們開展一次競賽看誰寫得既快又好。在起草前先構思一下。

　　2、學生獨立構思起草，教師巡視，并對習作有困難的學生作個別輔導。

　　3、指導修改，完善習作。

　　（1）美玉是琢出來的，好文章是改出來的。自己的習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。

　　（2）學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。然后，教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。

　　（3）同桌或分小組相互傳閱習作，與對方商討需要重新修改的地方，然后根據對方提出的修改意見進行再次修改。

　　（4）課堂交流。指導交流時，教師可要求按“原來怎么寫的──現在怎么修改的──為什么要這樣修改”的順序說出自己修改的過程和理由。

　　二、交流評價，賞識激勵。

　　1、當你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，就會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一兩句優美的句子或幾個閃光的詞語。

　　2、請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你成功的快樂。如果你認為自己全文都寫得好，就讀全文；如果你覺得只有某一片段寫得精彩，就讀這個片斷。

　　3、創造發表條件，激發學生的成就感。

　　（1）將優秀習作或修改后有明顯進步的習作張貼在教室里。

　　（2）將班級中的優秀習作推薦給少兒報刊發表。

六年級語文教案2

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦喜歡的詩句。

　　2.理解兩首詩的內容，明白兩首詩中描寫的狐貍的不同之處。

　　過程與方法：

　　引導學生感情朗讀，在讀中感悟，交流體會。

　　情感態度與價值觀：

　　體會作者的不同情感，提高我們對事物的認識。

　　教學重難點：

　　重點：理解詩的內容。

　　突破方法：反復朗讀，比較感悟。

　　難點：體會作者的不同情感，提高我們對同一事物可以從不同角度去認識的能力。

　　突破方法：在比較閱讀的基礎上，進行探究交流。

　　教學準備：

　　多媒體課件，關于狐貍的相關資料。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1.同學們，在你們的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（交流對狐貍的印象，或講述有關狐貍的故事）

　　2.看來你們對狐貍的看法有些片面，今天我們來學習兩首關于狐貍的詩，你的`看法一定會有變化的。

　　3.出示課題《詩二首》。

　　二、初讀感知

　　1.自讀《詩二首》，讀準字音，讀通詩句，讀準節奏，感知詩的主要內容。

　　2.小組交流。

　　3.班內匯報。

　　（1）指名朗讀，學生評議，教師指導。

　　（2）感知詩的內容。

　　《狐貍的清白》中的狐貍是虛偽、貪婪、奸詐的。

　　《可愛的狐貍》中的狐貍是聰明、樂于助人、拼搏不息的。

　　三、再讀課文，深入探究

　　1.學生自讀、思考：《狐貍的清白》中，你從哪此詩句中感知到狐貍的虛偽、貪婪、奸詐？《可愛的狐貍》中，你從哪此詩句中感知到狐貍的可愛？

　　2.學生自讀，在書上圈點批注。

　　3.小組討論。

　　4.班內匯報。

　　（1）《狐貍的清白》通過土撥鼠的詢問、狐貍的自述、土撥鼠的回擊，辛辣地諷刺了一只自陳清白的狐貍。

　　狐貍自陳“冤枉”，“犧牲了安寧的健康”、別人“造謠中傷”、自己“清白”，一只虛偽、奸詐的狐貍鮮活地暴露在我們的面前。

　　土撥鼠說“……你滿嘴里都是雞毛。”這是最好的見證，揭穿狐貍虛偽、貪婪、奸詐的真面目。

　　《可愛的狐貍》圍繞“可愛”展開，通過詩人為小狐貍鳴冤昭雪，歌頌了一位聰明、樂于助人、拼搏不息的小狐貍。

　　從偏見誤解入手，然后將誤解一一解除，來表現小狐貍的可愛。

　　“指責你騙取烏鴉的奶酪……誰讓它喜歡奉迎貪圖小便宜？”來歌頌小狐貍的聰明。

　　“你在農家偷過雞……那些危害人類的東西”表現小狐貍的樂于助人。

　　“你在白天奮力捕鼠……為生存你拼搏不息”表現小狐貍的拼搏不息。

　　5.有感情地朗讀，感悟作者的感情。

　　6.學生再讀兩首詩，思考：同寫狐貍，作者的感情不同：一個贊美，一個批判、揭露。我們有何看法，受到什么啟示呢？

　　（1）自讀、感悟。

　　（2）交流探討。

　　作者不同的感情來自作者不同的觀察、不同角度的認識，因而讓我們對同一事物可從不同低度去觀察認識，這樣才能真正地認識、了解事物。

　　四、課堂小結

　　學生自己總結這節課的收獲。

六年級語文教案3

　　一、教學目標

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文，了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質。

　　2、體會作者通過環境、人物心理、人物語言中等細節描寫，表現人物品質的寫作方法。

　　3、理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。

　　二、教學重點、難點

　　教學重點：

　　了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質。

　　教學難點

　　體會作者通過環境描寫、心理活動描寫來塑造人物形象的寫作方法。

　　三、教學過程

　　（一）導入

　　導入：“通過上節課的學習，誰來說說文章的主要內容是什么？”

　　我們今天繼續學習《窮人》這篇文章。

　　（二）學習第一段，感知“窮人”生活

　　自學提示：請你默讀第一大段，說一說你知道了什么？感受到了什么？

　　1、家境貧寒：吃的、穿的

　　2、外面環境惡劣：環境描寫

　　3、家里溫暖、和睦：溫暖而舒適、安靜地睡著。（與外面環境進行對比：感受漁夫和桑娜勤勞）

　　（三）自主合作，融入“窮人”境界

　　1、過渡：孩子們，就是如此窮困的“桑娜”一家，他們還有一個更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒有一個人照顧的寡婦！已是深夜，桑娜推開屋門走出去，對丈夫十分擔心。忽然想起了生病的女鄰居西蒙，于是她推開了鄰居“西蒙”的門。孩子們，拿起書來，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧！

　　2、（課件：“西蒙”慘死圖。）師旁白：面對“西蒙”的凄慘死去，面對兩個嗷嗷待哺的孤兒，親愛的孩子們，此時此刻，假如你就是“桑娜”，你會怎樣做？

　　同學們，那“桑娜”是怎樣想的呢？又怎樣做的？請自由地讀讀課文第8—11自然段，用波浪線勾畫出讓你最感動的句子，反復地體會體會，然后把你的體會說給周圍的同學聽聽。當然，如果有什么不明白的問題，也可以提出來大家討論。就是標點符號也不要放過。

　　（1）“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。完全是發自“桑娜”淳樸、善良的本質。師：是的，面對“西蒙”的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢！？她本能地決定：非這樣做不可！（來，把你的感受通過朗讀表現出來。）

　　（2）“她忐忑不安地想。”你知道什么叫“忐忑不安”嗎？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱養了“西蒙”的兩個孩子，為什么會“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的兩個孩子抱過來，丈夫會同意嗎？自己的生活已經貧困到了極點，再加兩個孩子，養得活嗎？但是不抱養兩個孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來呢？！

　　（3）“這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……”是說自己的生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在太重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。師：不錯，作為“桑娜”和“漁夫”——生活極度貧苦的'勞動人民，置身于沙皇的黑暗統治，還想有好日子過嗎？

　　（4）“……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”是說“桑娜”只要丈夫愿意收留這兩個孩子，自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦，也要幫助別人。師：“桑娜”寧愿自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心靈！

　　（5）“……”文中用了五個省略號，可以看出桑娜的心情是多么復雜啊！

　　3、是的，“桑娜”一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔是那么重，“西蒙”的孩子是那么可憐……當“桑娜”對親人的摯愛和對別人的同情這兩種情感不能兼容時，她多么的矛盾！先是激動，繼而緊張、擔憂，甚至責備自己，最后還是下了抱養孩子的決心！孩子們，相信你們對“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸，那就帶著你獨特的感受，讓我們再讀這段話（配樂齊讀）

　　4、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物的句子，說說自己體會到了什么？

　　（1）第16自然段的作用

　　（2）“皺眉”、“嚴肅、憂慮”、“搔搔后腦勺”

　　（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！”

　　這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

　　5、兩個“沉默”各有什么含義？

　　第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。

　　設計意圖：讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫高尚的品質。明確學習的任務，教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫。充分發表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取新知識、形成能力。

　　（三）總結全文，續寫“窮人”故事

　　課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。由此看見，環境、心理和語言的描寫十分重要。也讓我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

　　漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。學生交流續寫，評價作品。

　　設計意圖：這樣續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

　　四、板書設計

　　窮人

　　生活貧困精神高尚

　　（副板書：環境描寫、心理描寫、語言描寫）

六年級語文教案4

　　當老師的要把課上好，就像是農民要把地種好一樣，因為這是我們本職工作的基礎。正因為如此，學校里各種名目的的賽課活動就產生了，像達標課、優質課、匯報課、展示課、師徒課等，可謂是層出不窮。但目的都是為了提高我們廣大教師的教學水平，我們都要試著接受和理解。

　　最近，學校里要舉行“青藍工程課”，我是我們體音美組里要上課的其中一位，我倒沒覺得運氣不好，或者是不想去上，因為我知道每一次的鍛煉對自己來說都是成長的機會。只有經歷過用心的準備、反復的修改、來回的試講和別人的指正，我的教學技藝才會更進一步。所以，對待這次上課，我很重視。

　　可能是前段時間看了20xx年第2期《少兒美術》里的“青瓷藝術”這篇教學設計的啟示，經考慮我準備給五年級的學生上自己設計的《青花瓷》這節美術課。前期的構思設計與找素材、制作課件等付出的大量精力就不再多說了。

　　首先，介紹一下自己設計這節課的思路。青花瓷是元代陶瓷藝術的代表，它素雅、端莊，自元代到宋元明清甚至今天一直以來都備受人們的青睞。也許是出于自己對美術與文化熱衷，讓我有了上這節課的激情。我是這樣設計這節課的，導入部分以鬼谷下山這個故事做引領，引出《鬼谷子下山圖》瓷罐和課題;學習部分為:簡介青花瓷知識;認識青花瓷藝術特色：淡雅、素凈;欣賞青花瓷，了解青花瓷的種類主要有：瓶、罐、盤、碗、杯等;了解青花瓷上的圖案分為：動物、人物、風景、花卉;然后賞析教師范作;通過欣賞分析，掌握用繪畫與剪貼的方法與人合作制作一幅“青花瓷”美術作品;展示評價環節以學生自評與互評和教師總評為主，最后的拓展部分通過讓學生欣賞一些以青花瓷特色而設計的服裝、手機、鋼筆、筆記本電腦等物品開闊學生的思路。

　　其次，來談一談自己上完這次課的幾點感受。第一，良好的課前組織是上好一節課的.保證。同樣是一個課題，我在五四、五五兩個班上完后效果是不一樣的，因為五四班我是提前六分鐘進班，開始組織紀律、讓學生坐好、準備上課用的學習用具，所以這個班學生的聽講情緒良好，結束時學生的作品也出現了良好的效果;第二，貼切、贊美、真誠的評價語言，是學生情緒的推進劑。時常感到自己的教學評價語言很匱乏，以至于學生回答的很精彩，只會用掌聲、很好等方式給予鼓勵，但是上完這幾課以后，我似乎在評價用語方面醒悟了不少。我認為評價要及時，要針對學生的回答給予合適的語言激勵，還要具有幽默感，讓學生在高興的同時內心有了鼓動，這樣學生會更加投入地聽講。第三，不管是教學設計的預設，還是課件的制作修改，都要圍繞教學目標和“精、簡”則兩個原則而進行，大到一節課的整體設計，小到課堂上的語言和課件上的每一張圖片每一個字，都要做到這些。做到這些，我認為即使一節課上不到“爐火純青”的境界，最起碼也會上到有效課堂的效果。

　　以上是我上完這次“青藍工程課”之后的自我反思，還請各位看完之后能夠“仁者見仁，智者見智”。

六年級語文教案5

　　【教學目標】

　　1.指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2.引導學生把握課文主要內容，讓學生在讀中體會大衛愛國、勇敢和機智的英雄形象。

　　3.引導學生感悟作者描寫人物的方法。

　　4.幫助學生會認“跋、軸、賦、稅、脯、唬”6個字，學會“銅、卵、脯、賦、稅”5個字。掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語。

　　【教學重點】

　　指導學生有感情地朗讀課文，抓住文章的有關情節和重點詞句，體會大衛熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象。

　　【教學難點】

　　抓住細節，品析感悟，體會人物的品質。

　　【教學建議】

　　(一)識字寫字

　　“脯”字讀“pú”，不要讀成“pǔ”;“卵”字的聲母是邊音“l”,不要讀成鼻音“n”。

　　“脯”字不要少寫右上角的“丶”;“卵”字要與“卯”區別，共有7筆，第4筆是“丿”，不是“丨”。

　　(二)理解感悟

　　1.要加強朗讀實踐，注意指導學生有感情地朗讀課文，在讀中理解故事內容，體會人物特點。如課文第2自然段描寫大衛一邊彈琴，一邊唱歌的情景，適合訓練學生有感情地朗讀，可讓學生邊讀邊想象描繪的景象，從而體會大衛的生活是多么快樂，他對生活多么熱愛。再如課文第二部分描寫大衛向掃羅王請求應戰的語句，讓學生邊讀邊體會大衛愛國、勇敢的精神和迫不及待的心情。大衛和歌利亞對話的語句，可以讓學生分角色朗讀，在讀中體會歌利亞目中無人、狂妄自大，以及大衛針鋒相對、英勇無畏的人物特點。

　　2.本文刻畫了大衛這個少年英雄形象。教學時，一方面要引導學生抓住文章的有關情節和重點詞句，體會大衛熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的特點，另一方面還要引導學生感悟作者描寫人物的方法。本文作者通過描寫人物的外貌、語言、動作和神態來刻畫人物，人物特點鮮明，形象生動。表現大衛熱愛生活，作者描寫了他的`神態、外貌和動作。為表現大衛愛國、勇敢的特點，作者描寫了他與掃羅王以及歌利亞的對話。大衛請求應戰言辭懇切，充滿自信;還擊歌利亞針鋒相對，鏗鏘有力。作者還細致描寫了大衛交戰前、交戰時的一些行動，使得大衛這個人物形象栩栩如生，真實感人。另外，作者還描寫了歌利亞這個人物的外貌、語言和動作，讓人體會到他狂妄至極。在學生閱讀課文時，既要引導他們理解課文內容，又要注意引導學生感悟作者的表達方式。

　　3.課后第2題“你喜歡大衛嗎?結合課文內容說說理由”，應在學生對課文內容有了較全面的理解后進行。重點是引導學生緊密結合課文內容說說理由，通過交流，使學生對課文的內涵理解得更具體、更深刻，情感體驗更真切。

　　(三)語言積累

　　1.課后第1題要求學生背誦自己喜歡的部分，應讓學生自主選擇背誦內容，可以是幾個句子，也可以是一個或幾個段落。背誦前，可讓學生相互交流交流，說說自己為什么喜歡這些句子或段落。

　　2.課文中有些成語或常用詞語，如“長途跋涉、氣勢洶洶、武藝超群、萬夫不當之勇、瑟瑟發抖、大驚失色、乘勝追擊、精明能干”等，可讓學生在隨文理解了意思后讀讀記記，以豐富語言積累。

　　(四)教學時間

　　本課可安排2—3課時。

六年級語文教案6

　　一、檢查預習情況

　　1、同學們，課前通過互聯網搜索，你對中國的民居有了哪些了解。

　　2、共同交流。

　　(設計意圖：課前預習是學習的重要環節，學生進入六年級，應該具備了一定的自主學習能力，而互聯網搜索的引入，也大大地拓寬了學生獲取信息的渠道。所以我們不能再像以前那樣，把進入課堂的學生當做一張白紙，而應該了解學生已經知道了什么，以生定教。)

　　二、創設情境，激趣引入

　　1、同學們，我們國家幅員遼闊，九百六十萬平方公里的國土上生活著五十六個民族，“百里不同風，千里不同俗”，不同民族在藝術形式上百花盛開，在民居上也是各具特色。

　　2、下面我們就來做個游戲，猜猜下面出現的分別是什么地方的民居。

　　(出示老師課前以“民居”為關鍵字在“百度圖片”中搜索整理出的'有代表性的民居，學生以小組為單位搶答。搜索的方法學生在信息課中已掌握，這里不必現場演示搜索)

　　3、小結學生回答情況。

　　4、這些五花八門的房子，真讓人眼花繚亂了。

　　(板書課題，齊讀課題)

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、課前讀了這篇課文，大家知道這篇課文向我們介紹了哪兩種民居?

　　2、就讓我們走進客家民居和傣家竹樓去參觀領略一番。

　　3、自由讀課文，做到正確、流利，讀后劃出不懂的詞句。

　　4、先聯系上下文或利用“百度詞典”自己解決不懂的詞句，再同桌交流。

　　(如：閩西南粵奇葩夯筑竹篾)

　　5、再讀課文，把讀不通順、讀不懂的地方多讀幾遍。

　　6、默讀課文，思考：客家民居和傣家竹樓各有什么特點?畫一畫。

　　四、自主研讀，了解民居

　　小組合作學習課文，體會民居特點。

　　五、體會說明方法：

　　1、再讀課文，思考：作者介紹民居特點時運用了哪些說明方法。

　　2、集體交流，要求：結合文中語句舉例談說明方法，并說說這樣寫的好處。

　　(列數字——通過厚1米、高15米以上，三至六層，一百至二百多間房屋，兩三百年甚至五六百年，這些具體的數字，使人準確地了解客家民居的基本特點;打比方——房屋如橘瓣狀排列，生動地寫出了民居獨特的造型。)

　　六、拓展延伸

　　1、中國民居各具特色，比較出名的還有北京四合院、皖南民居、土家族吊腳樓等課后請同學們通過互聯網搜索去了解它們，每個小組完成一份《特色民居》小報。

六年級語文教案7

　　[設計理念]：強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗，受到情感熏陶，從而與作者產生情感共鳴。

　　[設計特色]：以讀促思，讀中感悟

　　[教學流程]：

　　一、范讀課文想象導入

　　1、讀1、2小節，在你眼前出現了一副怎樣的畫面，你仿佛聽到了什么？

　　2、過渡：不幸的災難降臨了，人們驚慌失措，四下亂奔，死亡正在吞噬著這一切。在這緊要關頭，船長卻臨危不亂、鎮定沉著，他用自己的生命寫下了一首可歌可泣的動人故事。

　　[通過創設情景，使學生想象畫面，激起學生情感的漣漪，為學習課文奠定了一個情感的基調。]

　　二、感悟船長品讀語句

　　（一）默讀3—28小節找出自己最感動的地方，寫下理由。

　　（二）小組合作交流，并試著有感情的讀一讀，教師巡視。

　　（三）大組匯報（相機出示）

　　[該學習環節體現了學生的充分自主，合作探究，引發學生思維的碰撞，提高了學生學習的能力。]

　　1、投影“大家安靜…都救出去！”實際上…給忘了。

　　①你為什么對這一段最感動？從60、61兩個數字讀出了什么？（船長的鎮定，在最危險的時候，他想到了別人，惟獨忘記了自己）。

　　②你說的真好，我想請你再讀一讀，讀出自己的理解，

　　③老師和同學們都聽出來了，你把“必須”一詞讀重了，你能說說為什么嗎？

　　④你不但理解了內容，而且讀出了自己的感受，這是語文學習的良好的方法。繼續交流。

　　[通過自讀自悟，不但讀懂了文章，而且把學生的讀書提升到了“會讀”的地步。]

　　2、船長與洛克及奧克勒的對話。

　　①船長的臨危不懼（俗話說：遇事不慌，定有主張）

　　②錄音范讀，你聽出了什么？（堅決、果敢）

　　③扣緊“哪個男人…打死他！”（關心婦女）質疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有點殘酷？還有一個原因：聯系第2節最后一句話中的“不可開交”。

　　④想象當時“不可開交”的情景？如果這樣下去會出現什么樣的后果？這可怕的結果發生了沒有？

　　⑤聯系第5節最后一句話，想象“井然有序”是什么樣的畫面。

　　過渡：特定的環境需要特定的手段，這也正是船長的高明之處。正因為船長的舉動—[恰倒好處的質疑或激疑，激發了學生讀書的渴望，并且使“部分”回歸“整體”。]

　　3、（引讀）大家沉默了…他們的上空。

　　①理解“靈魂”（查詞典—思想）？偉大的靈魂就是—偉大的思想或精神，他的偉大的思想就在于他的關心他人、同情弱者、舍己為人的精神，

　　②時代需要英雄，時代造就英雄，學到這里，你還想到那些有偉大靈魂的人？

　　③讓我們把對英雄的敬仰溶進于自己的朗讀中（指名讀突出“偉大的靈魂”）。[這個環節設計突破了“教教材”的樊籬，拓寬了語文學習的空間，使學生走進了偉大的心靈，得到了精神的洗禮。]

　　4、哈爾威…調遣。

　　①結合插圖，他屹立在船上，此時他會想些什么呢？

　　②他仿佛在給災難下命令，想一想，他會給災難下達什么命令？請你讀一讀這句話。

　　③學到這兒，哈爾威船長給老師一個啟示：災難并不可怕，可怕的是向災難低頭。

　　④你受到什么啟示呢？說的真好，我希望你們牢記這樣的啟示。把它當作自己人生的座右銘。我想再請你們來讀一讀。

　　⑤指名讀，你認為該怎么讀就怎么讀。

　　[教學的本質是發展學生的個性，學生對學習材料反應是多元的，通過個性化的朗讀來張揚學生的個性。]

　　小結：大家學習的非常的投入和認真，課文中沒有一句贊美船長的話，但我們卻感受到了他的偉大、堅強和英雄本色：大難臨頭，他毫無懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個多么偉大的船長啊！

　　過渡：緊張有序的'20分鐘到了，人們已脫離了危險，可船長，引讀：

　　5、學習課文倒數第2小節

　　①面對這悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會對船長說些什么？

　　②哈爾威船長走了，他沒有留下什么豪言壯語，甚至沒有給家人留下片言只語，但是他給我們后人留下了什么？

　　③這是一副悲壯的畫，更是一首悲壯的詩，請你讀出自己的理解。（讀出悲壯之情）

　　[通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流所獲得的信息和啟示。]

　　三、辯論探究升華課文

　　1、船長其實有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號共存亡？你覺得值嗎？

　　2、理解“忠于職守”、“做人之道”

　　3、通過剛才的辯論，我覺得同學們變得聰明、有智慧了。

　　四、學完課文，我知道同學們還有許多話要說，請你們在這幅插圖的邊上寫下自己最深的感受。

　　反思：該教學設計，突破了學生的主體作用，淡化了“教”的痕跡，做到“以學論教”、“順學而教”。通過自讀自悟，不斷體驗，放飛了學生的心靈，張揚了學生的個性，船長的人物形象逐漸由平面凸現出立體。但就課堂操作來看，還存在以下一些問題：

　　1、沒有很好完成教學目標特別是第三板塊的教學任務沒有完成，究其原因是前面耗時過多。

　　2、面對生成性的問題，我能加以整合和開發，但是如何更緊密地以此為支點，顯得單薄或粗糙。

　　3、現代教學技術沒有很好的利用，如《鐵坦尼號》的電影片斷，如能加以運用，效果是不言而喻的，必將這是一堂公開課。

　　4、學生的張力沒有得到充分的發揮或沒有達到極至。我相信有了自我的反思，同伴的幫助，我會在課堂教學上有一個新的提升。

六年級語文教案8

　　《別餓壞了那匹馬》

　　學習目標：

　　知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　過程與方法：進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

　　情感態度價值觀：理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

　　學習重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　學習難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　學法提示：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學習方法自主學習。注意體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　學習過程：

　　一、預習達標

　　1、給帶點的字選擇正確的讀音，用“√”表示。

　　殘疾（jījí）瞥（piēpiě）見掙扎（zhāzhá）從（cōngcóng）容

　　2、讀讀記記下面詞語。

　　忐忑不安刻骨銘心十指連心淚流不止怒目圓睜不由分說一如既往尷尬叮囑

　　3、多讀幾遍課文，說說課文寫了一件什么事？

　　4、課文一共寫了哪些人物？你喜歡其中的哪一個？為什么？

　　5、讀課文，找一找課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？

　　6、認真讀了課文，我還有以下幾點疑問：

　　二、合作探究

　　1、默讀課文，思考：從哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？找一找，畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，并把你的理解和感受寫在空白處并與同學交流。

　　學法提示：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學習方法自主學習。即：多讀幾遍課文，畫出相關語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物的什么品質。最后把這些心得體會寫下來，與同學交流。

　　2、文中的其他人物也都是那么善良，我們可以從多處描寫中體會到他們的美好心靈。讀文找出相關句子，抄寫在下面。

　　父親的善良：

　　碧云的善良：

　　“我”的善良：

　　3、認真讀讀課文，思考作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？

　　三、大膽想象，學習表達。

　　“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？根據故事的結尾，請你展開想象，“我”回家后會怎樣向父親訴說？寫一段父子倆的對話。

　　四、拓展延伸

　　溫暖一生的贈與

　　余艷琰

　　很多年前，我在整理照片時，發現了一張很老的照片，上面有母親、我和4個妹妹。在母親的回憶中，當時的情景又仿佛再現我的眼前。

　　那是1959年的圣誕夜，空氣中彌漫著節日的喜慶。當時母親帶著我們姐妹離開父親已經一個多月了。那個時代單親母親是不被社會接受的。周圍的人都用歧視的眼光看我們一家。可憐的我們就住在貧困的溫尼伯湖小街區里。那段時間夜里警報聲不時響起，母親望著天花板，眼里噙著淚水，幾乎徹夜不眠。

　　圣誕夜，外面下雪，房間里的光亮是圣誕樹微弱的燈光，圣誕樹扎得很簡陋。母親給了我們每人一件小禮物。她希望能給我們更多的禮物，但是吃飽才是最重要的。忽然她身子微微一抖，摟著我開始大聲哭泣。

　　這時，有人敲門。原來是那個“丑女”。這是母親對樓上那個女人的稱呼，因為她總打扮得很俗很艷。母親擦干眼淚讓她進來。

　　“女士，”她說，“我知道你的生活很艱難。你因為要照顧孩子而無法去教堂。你現在馬上去教堂吧，我會照顧好你的孩子們的。你的大女兒告訴我，你很想去教堂。”

　　母親相信了她的話。但是故事并沒有結束，結局也并非是母親沐浴著圣誕之光做完禱告回來。她剛進教堂就開始擔心孩子們的安全，她怪自己為什么相信那個“丑女”。她一點也不了解那個女人。她急急忙忙地跑出教堂，在雪夜里狂奔，心揪得緊緊的。“我為什么這么傻，把孩子們留個一個完全陌生的人！”她想象得出：家里滿是身份復雜的各色人物和醉鬼，孩子們哭著叫媽媽，那個丑女狂笑著踱著步。

　　不一會兒，母親已跑到樓梯口，她聽到孩子們的尖叫聲！天哪！她知道發生什么事情了，母親飛一般奔上去，猛地推開門。她見到了和想象完全不同的景象，她首先看到了臉上堆滿微笑的我，我就是尖叫的那個，然后是我的妹妹們。當她看到地面。驚呆了：禮物！好大一堆的禮物。堆放在我們那簡陋的小房間的地上！母親愣了，好久說不出話來，“這是怎么……回事？”那個“丑女”什么也不說，只是微微笑著。“我像傻瓜一樣誤會你……”母親哭著說。“我只是站在這里說說話。是那些流浪漢、清潔工、乞丐們送禮物給你和孩子們的。你們每人至少有八件禮物。”那個“丑女”仍笑著，但眼里閃爍著淚光。

　　后來，母親從他人的口中得知，樓上的那個“丑女”早已跟整個街區打過招呼。哀求人們來幫助我們。她的善心感動了人們，所以人們慷慨地贈與我們禮物。

　　無數次，母親講著講著，就戛然而止，那故事永遠沒有結局。她只是意味深長地看著那張照片，仿佛故事的結局就藏在那張照片里。

　　就在那個大雪紛飛的圣誕夜，我們被禮物的海洋包圍著。你可以從我和妹妹們驚喜地尖叫聲還有母親的笑容里知道這些禮物的意義。就是那群身份卑微的人，給了我們一個永生難忘的圣誕節和繼續生活下去的勇氣——那才是我們一輩子的禮物……

　　請從下面的語句里體會文中人物的'內心。？

　　（1）“母親望著天花板。眼里噙著淚水，幾乎徹夜不眠。”當時，母親的內心：

　　（2）“那個‘丑女’仍笑著，但眼里閃爍著淚光。”那是因為：

　　（3）“無數次，母親講著講著，就戛然而止”因為：

　　你怎樣理解畫線那句話的意思？？

　　五、相關鏈接

　　一張電影票

　　蔣溢輪

　　雨細細地下著，燈光迷蒙。我悠閑地向電影院走去。

　　電影院門口，一個三十多歲的男子，穿著一件灰色的茄克衫，手里捏著錢，不聲不響地站在雨里，一個四五歲的男孩，牽著他的衣角。

　　等退票的人很多，我剛走近電影院，不少人湊上來問我有沒有余票，我一個勁兒地搖頭。我只有一張票，怎么能給人呢！誰知這時，男孩的父親迎向了我。

　　“有票嗎？”男子低聲地問，聲音帶著點企望。

　　小男孩仰起頭，急切地看著我，深深的眸里閃著溫柔的光，一眨不眨地盯著我。望著我渴求的眼神，熱切的神情，我的“沒有”哽在喉嚨口上。

　　我突然記起多年前的一個夜晚，也是這樣的細雨迷蒙，燈光冥冥，我也是男孩這樣的年齡，不同的是，牽著我的手等退票的是母親。頓時，那種遙遠的熱切的記憶漸漸涌向心間，我的心柔柔地震顫了。那次，是一位滿臉絡腮胡子的叔叔把票給了母親。當母親付過錢接過票時，我是多么欣喜雀躍啊！這時，一種崇高的感情在我心間升騰，我突然感到把票讓給這個男孩是我的責任似的。

　　我將手里捏著的票遞給了孩子的父親。

　　男孩的臉放光了。“謝謝叔叔！”

　　“沒什么。”我答，情不自禁地伸手拍了拍男孩的頭，仿佛大哥哥對小弟弟那樣。

　　看著小男孩蹦蹦跳跳地向電影院走去，我抬腕看了看表，離開映正好還有五分鐘。我心里涌上一種恬淡熨帖的感覺，那是一種做了一件應該做值得做的事的感覺。

　　回家的路上，我沒有撐傘，任細雨絲絲地灑落在我身上。我吹起了口哨，看著街燈閃爍的光暈，樹枝搖曳的碎影，突然感到這世界是多么美好和親切。

六年級語文教案9

　　【學習目標】

　　１、有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的局部。

　　２、感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。

　　３、學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

　　【課前準備】

　　１、讀不同作家寫雨的作品。

　　２、準備優美抒情的輕音樂作品。

　　【學習過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　自然界中，美無處不在，只要細致觀察，用心傾聽，你一定能發現美。今天們學的課文就是作者細致觀察、用心傾聽后描繪的自然景觀。

　　揭示課題：山雨。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

　　２、提醒需注意的字音,并理解這個詞：

　　啼（tí）囀（zhūàn）

　　３、談談對課文的初步印象。

　　４、考慮：

　　作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀察到了什么？傾聽到了什么？找到有關的句子劃下來。

　　三、朗讀賞析，深入感悟

　　１、作者聽到了什么？觀察到了什么？請用課文里的話回答。

　　（先是聽見山雨的聲音，接著看到山雨改變了山林的顏色）

　　２、感悟山雨的音樂美：

　　⑴讀讀寫山雨聲音的句子，找出句子中的比喻局部，體會作者的思想感情。

　　①沙啦啦，沙啦啦──

　　②像一曲／無字的歌謠，神奇地／從四面八方飄然而起，逐漸／清晰起來，由遠而近，由遠而近……

　　（這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛）

　　③雨聲里，山中的每一塊／巖石、每一片／樹葉、每一叢／綠草，都變成了／奇妙無比的琴鍵。

　　（這里作者把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵）

　　④飄飄灑灑的雨絲／是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出／一首又一首優雅的.小曲，每一個音符／都帶著幻想的色彩。

　　（作者將灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”，把雨聲比作“優雅的小曲”）

　　⑵小結：

　　作者通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美，表達了作者對山雨的喜愛之情。同時也帶給我們一個廣大的想象空間，引起我們發生無限美好的遐想。

　　３、感悟山雨的色彩美：

　　讀讀這些寫雨色彩的句子，你體會到了什么？

　　⑴在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。（這里實寫雨的色彩──綠，給人清新的感覺）

　　⑵這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。（這是作者對雨色的想象）

　　４、這篇課文是按怎樣的順序來寫的？

　　板書：

　　雨前、雨中、雨后。

　　這場山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，于是山林中演奏出一首又一首優雅的小曲。隨著這優美動聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻。

　　５、感情朗讀，加深理解。

　　四、背誦積累，拓展延伸

　　１、選擇自身喜歡的局部，熟讀成誦。

　　２、向同學推薦相關寫雨的課外美文，豐富積累。

六年級語文教案10

　　教學目標：

　　1、有感情朗讀并學會背誦

　　2、讀準生字，著重教“隨”“潤”的寫法。

　　3、通過想象、比較、結合圖文等方法理解古詩的意思，體會作者的因“好”雨而來的喜悅之情。

　　教學過程：

　　一、談話導入，讀準古詩，讀出詩之“韻味”。

　　1、小朋友，這些天一直在下雨。可你注意過沒有，這雨和夏天的雷陣雨有什么不一樣呢?

　　2、在作家朱自清的筆下，春雨是什么樣的呢? (出示句子范讀后交流)(細 柔 美)

　　3、提到春雨，人們還常說：春雨貴如油。(出示句子)這句話是什么意思?春雨為何這樣“貴”呢?(春雨的作用大)

　　4、小結：所以人們喜歡春雨，都盼望著下春雨。

　　5、在一千多年以前的一個春天，大詩人杜甫當時住在成都。他也在盼望著下春雨呢!一個夜晚，他在屋內突然聽到外面下起了春雨，于是，就寫下了這樣一首詩：(出示古詩，生字注上拼音)(指名讀、正音)

　　6、讀詩，不僅要讀準確，還要讀出古詩的味道。(指名讀)

　　7、合作讀：我和大家一起讀。每行詩的前兩個字你們讀，后三個字我來讀。

　　8、現在，我們調換一下，我讀前兩個字，你們讀后三個字。(合作讀)

　　9、我讀題目和作者，你們直接讀詩歌。要像小詩人一樣讀書古詩的味道哦!(齊讀)

　　二、理解古詩大意

　　1、大詩人杜甫終于盼來了這場春雨。那他究竟寫了什么呢?再讀讀，你能讀懂嗎?(自讀古詩)

　　2、你讀懂了哪句話的意思呢?(學生自由說)

　　3、我們可以憑著感覺來理解，其實，理解詩的意思有一個好辦法呢!先要弄清每個字的意思，然后把每個字義連起來差不多就是這句詩的意思了!比如說，第一句理解：時節，季節;當，正當;乃，就;發生。 把每個字義連起來，誰再來說說這句話的意思?(說出句子的大概意思即可)

　　4、你能用這種辦法來說說第二句的意思嗎?自己說說看。 (隨，伴隨;潛，悄悄地;潤物，滋潤萬物。)指名說。

　　5、兩句連起來，你還能說得這么好嗎?指名說。

　　三、品味古詩，體會雨之“好”，詩人之“喜”。

　　1、在大詩人眼里，這春雨是一場怎樣的雨啊?(好雨)

　　2、那這春雨究竟“好”在哪里呢?讀詩后交流。 知時節;

　　★(知道季節)它知道春天的時候——(莊稼需要水，植物需要水，萬物萌芽生長都需要水，它就下起來了。)板書：知時節在這種時刻，正好就下雨了，真是一場及時雨。

　　★誰來夸夸它?(指名讀 齊讀)

　　★那此刻詩人高興嗎?高興什么啊? 過渡：詩人為春雨的及時感到高興喜悅。我們一起高興地來讀讀：齊讀第一句。 細無聲;

　　★(細無聲)和雷雨一樣嗎?為什么這樣輕?(交流相機小結)

　　★你說它好不好啊?男同學一起來夸夸它。(齊讀：潤物細無聲) 潛入夜;

　　★它是在什么時候落下的?(夜里)為何不在白天來呢?(打擾人們的工作，帶來不方便)多為別人著想啊。

　　★女同學一起來謝謝它。

　　★此刻詩人高興嗎?高興什么呢?(為春雨的'無私、不求回報而高興。)

　　3、詩人的高興都藏在詩里了，他不告訴我們，讓我們自己在他的詩去找去讀。所以，知道嗎，這首詩原來的題目就叫“春夜喜雨”。咱們用我們的朗讀把這份喜悅讀出來。齊讀古詩

　　★不光要讀出來，還要用心去記哦。齊背。

　　四、拓展下半首古詩，學唱古詩。

　　1、其實，這首詩還有一半呢!想知道嗎?當時啊，詩人在屋里聽著聽著，忍不住想：這么好的雨會不會很快就停了呢?想到這兒，他趕緊推開窗往外看：只見外面黑黑的，只有江上的漁火在閃爍著。他吟道：野徑云俱黑，江船火獨明。天這么黑，看來這雨要下一夜啦。他躺倒床上，高興地想著：等到天亮后，那些被雨水滋潤的紅花，一定會更漂亮，一定會開滿整個成都的城市。真是：曉看紅濕處，花重錦官城。”

　　2、學到這兒，想唱一唱嗎?播放錄音，學唱。

　　《春雨》六年級下冊語文教案4

　　活動目標：

　　1、欣賞理解散文，了解春雨和自然物的關系，感受散文的意境。

　　2、在嘗試仿編散文的過程中，表述對春天的感受，激發喜愛春天的情感。

　　活動準備：

　　散文畫面、綠色的紙、記號筆。

　　活動過程：

　　一、說說喜歡春天的理由

　　1、師：你們喜歡春天嗎?喜歡春天的什么?

　　2、幼兒自由表述，教師隨機對幼兒進行語言上的提升。

　　3、過渡：春天真美啊，你們喜歡春天的草、春天的花、春天的風，還喜歡春天的雨。春天的雨本領很大的，你們聽——幼兒欣賞散文。

　　二、欣賞散文，感受理解

　　(一)傾聽散文，感受散文優美的語句

　　1、春雨是怎樣來到大地上的?為什么說春雨是蹦蹦跳跳的?

　　2、春雨蹦蹦跳跳地來到了哪些地方?

　　3、春雨找樹枝、大山、花園做朋友，它是怎么和它們打招呼的(敲敲)?

　　4、引導幼兒運用不同的動作來表現“敲”的含義。

　　(二)觀看畫面，分段欣賞，理解內容

　　1、春雨敲敲樹枝，樹枝有什么變化?嫩葉像什么?還會像什么?

　　2、春雨又敲敲大山，長出了什么?小草睜著亮眼睛在看誰呀?

　　3、花園里的鮮花是什么時候開的?美麗的鮮花還會說些什么?

　　三、完整欣賞，遷移經驗

　　1、春雨還會去哪里?

　　2、春雨除了會用敲敲的動作，還會怎樣去找朋友?朋友們又會有什么變化?

　　3、幼兒互相討論，自由講述，教師隨機幫助幼兒整理語句，并把幼兒講述內容用繪畫的方式表現出來。

　　例如：春雨敲敲屋頂，屋頂干凈了，它開心地笑了。

　　春雨敲敲小花，小花張開了花瓣，引來美麗的蝴蝶。

　　春雨敲敲小動物，小動物蘇醒了，快樂地在森林里玩耍。

　　春雨敲敲小朋友的頭頂，小朋友穿上雨衣，在雨中跳躍游戲，等等。

　　四、嘗試仿編

　　1、原本這篇散文只有三段，小朋友編了這么多，我們把小朋友編的也加進去。

　　2、一起來念一念這首新變成的散文。(引導幼兒將自己仿編的內容加入原來的散文，一起參與講述和表演。)

　　附詩歌 春 雨

　　小雨滴是蹦蹦跳跳地來到大地上的。

　　它敲敲樹枝，樹枝就冒出了綠苞;綠苞變成了綠葉像小巴掌，在為小鳥唱歌鼓掌。

　　它敲敲大山，山上鉆出了小草，草上掛滿了雨珠兒，好像睜著亮眼睛。

　　它敲敲我家花園里的迎春花，迎春花就開了;它吹起了金色的小喇叭，歡迎春天來到了我家。

六年級語文教案11

　　《鯀禹治水》

　　第一課時

　　教學目標

　　1．學習并掌握本課的生字新詞，會認3個字，會寫5個字，掌握“一片汪洋、息壤、大發雷霆、滾燙、汗流浹背”等詞語，理解詞義。

　　2．正確、流利地朗讀課文。

　　3．整體感知，了解文章的主要內容，理清文章的脈絡。

　　4．學習課文第一、二部分，了解鯀治理洪水的原因、方法及結果。

　　教學重點

　　1．學習生字新詞，理清課文脈絡。

　　2．了解鯀治理洪水的原因、方法及結果。

　　教學難點：掌握理清文章脈絡的方法和“壤、浹”等字的字形和寫法。

　　教學準備

　　1．生字詞語卡片。

　　2．洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片。

　　教學過程

　　一、觀看視頻或圖片，激情導人

　　1．教師播放或出示洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片，學生認真觀看。

　　2．說說你看到了什么？想到了什么？

　　生：我看到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕了！

　　生：我看到人們在洪水中掙扎，有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情了。

　　生：我看到洪水淹沒了莊稼地，人們的辛苦勞動都白費了，這樣下去，人們不是被淹死，也要餓死了。……

　　3．教師小結導人：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅著人類的生命與財產安全。傳說遠在上古時代，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。

　　4．教師板書課題：鯀禹治水。

　　5．齊讀課題，理解課題，認識人物。

　　⑴鯀：是傳說中的一位善良的天神。

　　⑵禹：即大禹，是鯀死了三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯀的兒子，后來成了一位治理天下的君王。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1．自由認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2．找出生字新詞，讀讀記記，并聯系上下文或借助工具書加以理解。可同桌或小組共同完成。

　　3．給各自然段標上序號，并畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組交流解疑。

　　4．想想這篇課文的主要內容。

　　三、自學反饋，交流互動

　　1．分段指名輪讀課文。

　　2．集體評議，及時糾錯正音。

　　3．教師強調字詞難點。

　　⑴字音：“壤”聲母是r，讀第三聲。

　　⑵字形：“壤”右半部分筆畫多，書寫時各個筆畫要對齊寫緊湊，注意有下方有三個橫。形近字：禹（）旺（）壤（）湯（）陜（）寓（）汪（）嚷（）燙（）浹（）

　　⑶詞義：

　　汪洋：形容水勢浩大的樣子。

　　息壤：是傳說中天帝的一件寶物，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長”，它便會迅速擴大，驅走洪水，露出陸地。

　　大發雷霆：比喻大發脾氣，高聲訓斥。

　　泛濫成災：江河湖泊的水溢出，形成災害。

　　汗流浹背：浹，濕透，汗水濕透了背上的衣領。形容汗出得很多。

　　4．齊讀課后“讀讀寫寫”及“詞語采集”中的詞語，加以識記。

　　5．提出小組交流后仍不能解決的詞句疑點，全班交流。

　　6．指名說說這篇課文主要寫了什么。

　　（這篇課文講述的是上古時代，鯀與禹父子兩代人為了消除水災，讓人們免受洪災之苦，想盡辦法，歷盡艱辛治理洪水。鯀借助神力偷出天帝的寶物——息壤用以趕退洪水，卻付出了生命的代價；大禹繼承父親鯀的遺志，率領人們挖渠開山，疏通河道，最終用引洪水入大海的方法治服了洪水。）

　　四、理清脈絡，練習概括

　　1．快速默讀課文，給課文分段，并概括段意。

　　2．指名反饋分段情況，概括段落大意。

　　第一部分（第1自然段）：寫交代故事的起因，上古時代的中國鬧過一次大水災，人們受盡洪水的折磨，苦苦訴求天帝，可天帝毫不理會。

　　第二部分（第2—4自然段）：寫鯀同情人們的悲慘遭遇，偷息壤驅趕洪水，被天帝派火神殺死。

　　第三部分（第5—10自然段）：寫大禹繼承你志，帶領人們疏通河道，經過十三年的苦戰治服了洪水。

　　五、學習課文，了解鯀治水

　　1．齊讀課文第1自然段，了解故事發生的原因。

　　①鬧大水災，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒了，人們只好逃到山上或樹上去。因為缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。

　　②人們苦苦哀求天帝，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會。

　　a．理解“哀求”與“祈求”，想象人們當時會怎么做、怎么說，體會人們遭受洪水災害時的悲慘與無助。

　　哀求：哀告請求。

　　祈求：誠懇地、懇切地希望或請求。

　　b．理解“毫不理會”，感受天帝的冷酷、無情。

　　“理會”在詞典中有五種含義：①懂得，領會，如：“這段話的意思不難理會。”②注意（多用于否定），如：“人家說了半天，他也沒有理會。”③理睬，過問（多用于否定）。如：“他在旁邊站了半天，誰也沒有理會他。”④理論，交涉；⑤照料，處理。在文中應該選第幾項？（第③項）

　　c．教師小結：面對遭受苦難的人們，面對無情的天帝，善良的天神鯀再也不能袖手旁觀了，強烈的同情心驅使著他要想辦法幫助人們治理洪水。

　　2．默讀課文第2—4自然段，思考鯀治水的方法與結果。

　　(轉載于:www.hnNscy.CoM:語文出版社六年級上冊語文教案)

　　3．指名反饋，集體交流。

　　⑴鯀治水的方法。

　　①探聽秘藏息壤的地方。

　　②請神鳥帶路，請神龜挖洞，偷出了息壤。

　　③把息壤放在地上，說一聲“長”，息壤便伸展開來，趕退了洪水，露出了地面，人們回到陸地上重建家園。

　　朗讀課文第3自然段，再次了解鯀治水的方法與過程。

　　④教師小結、過渡：鯀懷著一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，借助神力趕退了洪水，但最終的結果

　　又是如何呢？

　　⑵鯀治水的結果。

　　①天帝發現息壤被偷走，派火神祝融殺死了鯀，奪回了息壤。

　　②洪水重新泛濫，人們再次陷入災難。

　　有感情地朗讀課文第4自然段，再次體會天帝的冷酷無情。

　　六、課堂小結

　　1．學生自由交流對天神鯀的認識與了解，感受其精神品質。

　　2．教師小結：面對人們身陷洪災的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物，想借助神力驅趕洪水，但最終慘遭殺害，但他的善良正義、為民造福、勇于獻身的精神卻為世人所敬仰，他的形象也永遠活在人們的心中。

　　七、布置作業

　　1．朗讀課文。

　　2．看拼音。寫詞語。

　　dàyǔxīrǎnagwānagyánaggǔntànaghànliújiābai

　　（）（）（）（）（）

　　3．形近字組詞。

　　禹（）旺（）壤（）湯（）陜（）

　　寓（）汪（）嚷（）燙（）浹（）

　　4．抄寫課后詞語。

　　第二課時

　　教學目標

　　1．繼續學習課文，了解大禹治水的方法及結果。

　　2．品析關鍵詞語，體會大禹所付出的艱辛與努力，體會鯀禹父子改造自然、征服自然、愛護人類的崇高精神，感悟我國遠古先民們的智慧和堅韌不拔的意志品質。

　　3．體會神話故事想象豐富、情節離奇的特點。

　　4．有感情地朗讀課文，練習講述故事。

　　教學重點：理解大禹父子分別是怎樣治理洪水的。

　　教學難點：體會這個故事揭示的意義——表現了我國遠古先民改造自然、征服自然的強烈愿望和崇高精神，歌頌了中華民族堅韌不拔的意志品質。

　　教學準備：有關大禹的介紹資料。

　　教學過程

　　一、復習舊知，談話導入

　　1．說說天神鯀用了什么辦法幫助人們治理洪水的？最終的結果如何？

　　2．學生自由發言，相互評議、補充。

　　3．教師小結：善良的鯀冒險偷取天帝的寶物——息壤，想借助神力，用息壤驅趕洪水，這是一個充滿危險但十分快捷的方法。但很快就被天帝發現慘遭殺害，無情的天帝奪回了息壤，使人們再次身陷洪災。為拯救人類而獻身的鯀死后，又發生了什么神奇的事情？

　　4．指名反饋，介紹鯀死后的表現。

　　（尸體三年不腐，某一天，隨著一聲巨響，肚子裂開，鉆出了他的兒子——大禹。）

　　5．教師描述導人：這大禹同父親一樣，有一顆善良的心，他決心繼承父親的遺志，治理洪水，完成拯救人類的事業。這節課我們就來繼續學習課文，了解大禹又是如何治理洪水的。

　　6．介紹大禹“三過家門而不入”故事

　　為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒“哇哇”的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽誤治水，沒有進去。

　　第二次經過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了下招呼，就走過去了。

　　第三次經過家門時，兒子已經長到10多歲了，跑出來使勁把他往家里拉。大禹覺悟地撫摸著兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。

　　大禹三過家門而不入的事跡感動了老百姓，人們都踴躍參加治水工程，大禹帶領治水大軍相繼疏通了黃河、長江、淮河、濟水、漢水、潁水等大小幾百條河流，經過十幾年的奮斗，使水有水道，陸有大路，老百姓都回到自己家鄉，重建家園，男耕女織，過上了安居樂業的生活。這時，大禹才回到嵩山和親人團聚。涂山氏一手攙著老婆婆，一手拉著小夏啟，迎接大禹，鄉親們也敲鑼打鼓地歡迎大禹這位治水英雄。

　　二、繼續學文，了解禹治水

　　1．認真自由讀課文第三部分內容，從文中找出有關語句說說大禹是用什么方法治理洪水的，最后結果如何。

　　2．指名反饋，全班交流。

　　⑴治水方法：用引洪水入大海的方法來消除水災。

　　⑵治水結果：經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。人們重新返回家園，過上了安定幸福的生活。

　　3．教師導言：治服洪水談何容易，十三年的苦戰中，大禹付出多少的努力啊。請同學們認真默讀第三部分內容，畫出令自己最感動的語句，在一旁寫上自己的理解或感受。

　　4．學生獨立閱讀，品析語句。

　　5．四人一小組，交流各自的閱讀理解與感受。

　　6．指名反饋，全班交流，教師針對重、難點處引導深人品折，從中了解大禹所作的努力，體會其精神品質。

　　⑴大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情況，決定用引洪水入大海的方法來消除水災。①理解“走遍”“山南海北”，體會大禹在當時沒有任何交通工具的情況下，為了摸清地形和水的走向等情況，翻山越嶺，長途跋涉，付出了艱辛和努力。

　　②理解“摸清”，體會大禹之所“走遍山南海北是為了弄清洪水形成的原因，并從中尋求清理的辦法。③理解“引洪水入大海”，出示地形圖，了解要想消除水災，只能將洪水引流進大海，從中體會大禹的智慧。

　　⑵大禹親自拿著鎬頭，率領成千上萬的人挖渠開山，疏通河道。

　　①理解“親自”一詞，體會大禹身先士卒，以身作則。

　　②理解“成千上萬”，體會受災百姓之多，他們積極響應大禹的號召，投身于治洪行動中，也讓我們感受到了大禹在百姓心中的威望。

　　③理解“挖槊開山，疏通柯道”，觀看地形圖，了解要想讓洪水流入大海，就應當在洪水與大海之間挖出水渠，打通擋住洪水的山峰，從而疏通河道讓洪水流走。從中再次體會大禹的智慧。

　　⑶大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，烈日當空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背，仍然不停地干著；到了晚上，還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息—下，又干了起來。為了治水，大禹還曾經“三過家門而不入”。

　　①展開想象，理解“汗流浹背”“磨出了血泡”“毒蟲猛獸的襲擊”“凍得堅硬的土地”，體會環境的惡劣，以及大禹為開鑿龍門所付出的艱辛與努力。

　　②理解“仍然不停地干著”“毫不在乎”“三過家門而不人”，體會大禹堅忍不拔、不屈不撓的精神品質。③有感情地朗讀以上句子。

　　④體會作者選取典型事例圍繞一個中心句進行具體描寫的方法。

　　⑷就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。①理解“由南到北，由西到東”，體會大禹帶領人們所疏通的河道之長，治理水災的地域之廣。

　　②理解“十三年”，體會治理水災的時間長。

　　③理解“苦戰”，體會治洪工程猶如一場艱苦的'戰役，體會治理洪水之艱辛。

　　④理解“終于”，體會疏通河道、治服洪水是多么不易，多么艱辛。

　　⑤有感情地朗讀句子。

　　7．教師小結：經過十三年的艱苦奮戰，兇猛肆虐的洪水終于被治服了，順著河道乖乖地流人大海，天下太平了，一心為民造福、無私奉獻的大禹也被推舉為治理天下的君王。

　　8．有感情地齊讀課文最后一個自然段。

　　三、對比鯀禹治水，再悟精神品質

　　1．鯀禹治水的原因：都有一顆善良的心，同情身陷洪災的人們的悲慘遭遇，一心想拯救人類，讓他他們過上安定幸福的生活。

　　2．鯀禹治水所用的不同方法：鯀是冒險偷出天帝的寶物——息壤，借助神力治水；大禹則通過挖渠開山疏通河道，用引洪水人大海的方法來消除水災。

　　3．鯀禹共同的精神：前仆后繼、不屈不撓地與大自然作斗爭的偉大精神。鯀為治水付出生命的代價；大禹為治水不怕辛苦，不畏艱險，三過家門而不入。

　　四、體會神話傳說的特點

　　引導學生，抓住像“鯀的出現”“神龜和神鳥幫助鯀偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神龜運送土石”“應龍在地上劃出深溝”等內容，體會神話傳說的特點：豐富的想象和離奇的故事情節。表現了古代勞動人民豐富的想象力，寄寓了他們征服自然的美好愿望。

　　五、課堂小結

　　1．教師小結：在這篇神話傳說中，人們通過天帝的冷酷表現了自然災害的無情。但災難無情人卻有情，善良的天神鯀偷取寶物拯救人類充滿了神奇色彩，表達了人們在災難面前的美好愿望；而大禹率領百姓挖渠丌山，疏通河道，治服洪水卻有著現實的意義。從中也告訴我們，雖然災難可怕，但只要我們齊心協力，運用智慧，通過努力是可以戰勝災難的。

　　2．出示洪水被治服后的太平景象，學生欣賞感悟。

　　3．交流課外搜集的有關大禹的資料，進一步認識人物。

　　六、布置作業

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．把《鯀禹治水》的故事講述給家長聽。

　　《大衛》

　　第一課時

　　教學目標

　　1．會認6個字，學會5個字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞，積累詞語。

　　2．合作探究，整體把握課文內容，理清文章的條理。

　　3．初步感悟故事中的人物形象。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1．會認6個字，學會5個字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語。

　　2．整體把握課文內容，理清文章的條理。

　　教學難點：初步感悟故事中的人物形象。

　　教學準備

　　1．生字詞語卡片。

　　2．查閱資料，了解《圣經的故事》。

六年級語文教案12

　　教材分析：

　　位于四川松潘藏龍山上美麗神奇的五彩池絢麗斑斕，作者用生動、明快、極富想象力和感染力的語言，為我們講述了五彩池的數量、顏色、大小、深淺、形狀以及池水顯出神奇色彩的奧秘，使人讀后不禁陶醉于祖國的山水美景，感嘆大自然的神奇，更使得五彩池成為了我們魂牽夢繞、心馳神往的地方。

　　學情分析

　　1、學生的年齡特點和認知特點

　　本課是六年級的語文課，由于六年級學生對新鮮事物好奇、容易接受新鮮事物，課前讓學生收集五彩池的有關資料和圖片，初步感知課文內容。但他們自制能力差，好動，缺乏耐心，有一定的自主性但不夠強，學習靠興趣，因此教學時，巧妙利用多媒體渲染氣氛，激發興趣，激發探究的欲望。

　　2、學習本課之前應具備的基本知識和技能

　　六年級學生能讀通、讀懂課文，有一定的閱讀能力、表達能力、作文能力、及分析感悟能力，因此教學中，讓學生用讀讀、劃劃、說說、議議的方法自主學習，引導學生對語言文字主動讀議探究，從而體會出五彩池景美、情美、語言文字更美。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確認讀14個要求會認的生字，掌握10個要求會寫的生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、第四自然段。

　　3、抓住重點詞句感悟五彩池的美麗與神奇，了解五彩池的特點及其成因，體會作者的表達方式，培養學生的想象力。

　　4、感悟課文的景色美、文字美，感受大自然的美麗多姿，培養熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　過程與方法：

　　1、引導學生觀看五彩池圖片，整體感知五彩池。

　　2、緊抓“五彩池的神奇”，統領全文，引導學生品詞、析句，感悟五彩池的美。

　　3、合作探究五彩池形成的原因。

　　4、充當小導游，為五彩池寫一段廣告語。

　　情感、態度與價值觀：

　　了解五彩池這一奇特景觀，從中感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。

　　重難點分析：

　　l、教學中，教師引導學生用讀、劃、說、議的方法自主學習，再加上教師適時的點撥和媒體輔助給學生充分創設的語言情景，從而體會到五彩池的景色美、文字美。

　　2、如何引導學生理解五彩池顏色不同的原因是本課教學中的一大難點。課前與科學老師協商讓學生做三棱鏡折射實驗，讓學生初步感知七色光現象；課中引導學生回憶三棱鏡折射試驗，合作、探究池水顏色不同的成因，以此突破教學難點。

　　課前準備：

　　課件、學生做“三棱鏡試驗”。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、以詞導入，揭示課題。

　　1、教師板書：五彩。引導學生說出由此想到的詞語，如色彩艷麗、五彩繽紛、光彩奪目等。

　　2、揭示課題《五彩池》。

　　二、觀看美景，整體感知。

　　1、初讀課文。

　　初讀要求：

　　（1）自由讀課文，遇到讀起來困難的地方多讀幾遍，最后能達到讀正確、流利。

　　（2）思考：關于五彩池的傳說是怎樣的？出示閱讀要求

　　2、教師檢查初讀效果。

　　（1）出示詞語：藏龍山、熾熱、舀水、橄欖、檸檬、矗立、眼花繚亂、菜碟

　　（2）學生自由練讀，指名練讀。

　　（3）分節指名朗讀課文。教師相機指導。

　　3、學生復述關于五彩池的神話故事。

　　4、（過渡）瑤池只是人們的一種夢想，作者看到了神奇、美麗的五彩池時，他感到自己的夢想變成了現實，現在就讓我們到五彩池去游覽一番。播放五彩池神奇、美麗的風光。出示課件

　　5、學生觀看后表達自己對五彩池的`感受。

　　學生回答預設：五彩池是美麗的，神奇的。

　　三、品詞析句，深入感悟。

　　1、（過渡）五彩池的確神奇、美麗。作者筆下的五彩池更是令人神往。它到底神奇在哪？美麗在哪？讓我們一起到課文中細細欣賞。

　　閱讀提示：

　　（1）默讀第3、4自然段，邊讀邊劃出最能體現五彩池神奇、美麗的詞語和句子。

　　（2）思考：它們為什么能體現它的神奇和美麗？

　　2、在小組里讀讀你劃的詞語和句子，并互相說說為什么能體現它的美麗和神奇？

　　3、全班交流。

　　交流預設：

　　形狀各異

　　（1）引導學生根據讀課文再加上自己對這些形狀的理解及平時的生活經驗將五彩池畫下來。

　　（2）全班展示學生畫出的各種形狀的五彩池。

　　（3）看到這么多形狀的五彩池，學生談感受，然后將這些感受帶到文本中，教師指導朗讀、背誦。出示課件

　　顏色絢麗多彩

　　（1）觀看五彩池美麗的景象。出示課件

　　（2）我們來看看描寫顏色的詞語：咖啡色、天藍、檸檬黃、橄欖綠，這些描寫顏色的詞語既準確又生動，引導學生說出更多這樣的詞語。

　　（3）五彩池還會有怎樣斑斕的色彩呢？引導學生展開想像，仿照這一段說一說。

　　（4）通過教師指導學生練讀、試讀、指名讀，讀出五彩池的美麗與神奇，并指導背誦。

　　數量多

　　（1）理解“只見漫山遍野都是大大小小的水池，無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。”出示課件

　　（2）理解“漫山遍野”是什么意思？說明了什么？還有哪些詞也說明了水池非常多？

　　（3）引導學生回答：這是一個什么樣的句子？把什么比作什么？為什么把水池比作寶石？比作鮮花也挺美？由此體會作者比喻的準確形象，并能運用到今后的寫作中。

　　（4）教師指導朗讀、背誦。

　　大小不一、深淺不同

　　（1）引導學生找出段落，回答：“不足”是什么意思？說明了什么？“不過”是什么意思？說明了什么？出示課件

　　（2）教師指導朗讀、背誦。

　　第二課時

　　一、回憶上節課的內容。

　　1、思考：五彩池給我們留下了怎樣的印象？

　　2、背誦課文第三、四自然段。

　　二、合作探究，形成原因。

　　1、小組交流討論五彩池的美形成的原因。

　　合作要求：

　　（1）每個學生用自己的語言介紹五彩池的美形成的原因。

　　（2）小組討論將每個原因用最簡潔的話概括出來。

　　（3）討論結果由組長匯報。

　　2、全班交流談論結果。

　　3、全班觀看形成原因的示意圖。出示課件

　　三、學習生字，練習書寫。

　　1、出示要寫的生字。討論怎樣記住這個字。

　　2、讓學生挑出最難寫的字進行指導。

　　3、指導學生注意生字之間的聯系和規律，如：左右結構的字在田字格中的占格位置等。

　　4、學生練習書寫。

　　四、拓展練習。

　　課后查閱有關五彩池更詳細的資料和圖片，用一句話或廣告語來介紹五彩池，為五彩池作廣告，或以小導游的身份用一段話來介紹五彩池。

六年級語文教案13

　　教學目標：

　　1、回憶課文主題，讀懂故事。

　　2、感悟哲理，真正做到啟心靈之智，示行為之范。

　　設計理念：

　　1、體現“以鏈接內容為起點，拓展學生視野，使課堂向課外延伸，閱讀與表達相結合”的教學思想。依據“感知——理解——積累——運用”的教學程序，指導學生進行學習。

　　2、從實際出發，引導學生從文本走向生活，體現小學語文“閱讀引路——鏈接拓展”式閱讀教學，彰顯教材的人文性和工具性。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、回顧、梳理本單元所學課文。

　　1、每篇課文的主要內容分別是什么？

　　2、每篇課文中主要告訴我們哪些人生的道理？

　　學生思考并交流，教師適當點撥。

　　展示課件

　　（1）做人也須像梅花那樣，品性高潔，不媚俗，不唯上，永葆自己內心的清靜純潔。——《卜算子·詠梅》

　　（2）陷入絕境時要沉著冷靜、機智果斷。——《跳水》

　　（3）以“清貧”生活為樂，無論革命事業處于何等困境，始終堅持信念，不彷徨、不動搖、不退縮的.崇高氣節。——《清貧》

　　（4）“吃得下飯，睡得著覺，笑得出來。”看似簡單的愿望，但要想真正達成，也需要長時間的心性修養。——《兒子的采訪》

　　（5）“人生的擔子不管有多重，咬緊牙，挺住！”——《挑柴》

　　二、閱讀本次鏈接的三篇文章，用“感言”的形式表達對三篇文章的理解和得到的啟示。

　　展示課件

　　學生交流，教師點撥（課件展示）：

　　1、《聽的藝術》：做每一件事都有一個路徑。

　　2、《方法》：聽話不要聽一半，

　　更不要把自己的意思強加到說話人的頭上去。

　　3、《愛的詮釋》：愛的智慧的詮釋就是應“需”而為。

　　在該環節教學中，教師既要指導學生讀懂古詩，也要注意每篇文章最后的起“點睛”作用的話，并由此進行思考，談感受，寫“感言”。

　　三、拓展延伸，鏈接生活。

　　生活中有很多細微的事件給人啟迪、耐人尋味。在今后的生活中我們要注意觀察，細心體會，真心感悟，隨時記錄。

　　展示課件

　　學生可以自己談一談生活中的一些小事以及從中得到的啟示。

六年級語文教案14

　　教學設想：

　　一利用電化教學手段進行小說教學實驗。

　　二以文學欣賞為主，著重體會心理描寫手法的方式及運用。

　　三認識作品的革命教育意義，激勵學生要像海燕一樣迎接暴

　　風雨的洗禮。

　　難點和重點：

　　此文為長篇小說的節選，學生難以理解母親性格的發展過程，并因此而難以認識母親逐步覺悟、成長的偉大意義。

　　其次，內容似乎很容易看懂，學生往往忽視了作者所蘊涵的深意。

　　此課的重點應著重于欣賞體會心理描寫手法的運用。因為，在諸多語文篇目中，此篇的心理描寫是最為出色的。

　　如此，勢必“有得必有失”，面面俱到，倒反都為泛泛而談，不如一課一得。

　　教學步驟：

　　一說明學習目的：

　　這節課以文學欣賞為主，請記下：1體會心理描寫手法2認識革命教育意義

　　二簡介作品

　　請看思考練習一，了解作品情況。如作品的時代背景，列寧的評價等。

　　簡介人物：小說的一個主要人物巴威爾，覺醒的新一代工人典型；他的父親也是工人——米哈依爾·符拉索夫；他的母親尼洛夫娜，從恐懼懦弱的家庭婦女成長為勇敢堅強的革命戰士。

　　三放映幻燈

　　為了學習方便，我們把課文分為三個部分。

　　開端：秘密接取傳單

　　發展：激烈思想斗爭

　　高潮：勇敢散發傳單

　　四分析開端部分

　　從開頭到P196“人們的臉”，有不少地方學到了母親的神態和感覺，請同學們劃出并準備回答。（讓學生回答）

　　大家想一想，作者通過這些描寫，讓我們體會到母親此時的心情如何？（學生回答）興奮、振作、緊張、爽快、滿意……

　　天氣冷不冷？

　　這么冷的天氣是不是給其他人都帶了爽快、滿意？

　　而母親為什么會有這種感覺這種心情？

　　為了巴威爾，為了真理，母親也要像他們一樣作革命工作，心情的確感到非常激動非常興奮。

　　寫其他人的反應有什么意義？

　　※反襯

　　到此為止為開端部分，主要情節是——秘密接取傳單，作者運用多種手段寫出了母親興奮激動的心情。

　　如果改成“母親激動極了，興奮得不得了”？意思不一樣嗎？

　　※文學必須形象具體，讓形象說話，而不能簡單，抽象；而心理描寫更要特別注意這一點。通過下面的學習，我們將會有更深的體會。

　　五分析發展部分

　　#學生朗讀“一個穿著短大衣……沉重起來”

　　母親的心情有沒有變化？在書上劃出

　　有沒有變化？哪里看出？（學生回答）

　　※眼光像針一樣刺著她；突然沉重起來（見材料）

　　寫什么重起來了？

　　這東西是不是真的突然沉重起來了？

　　這是什么原因？

　　※心理作用

　　此時的母親的心情可以用一個現成的詞概括：“沉重”

　　※這是心理描寫方式之一寫出這個人的感覺表現，巧妙地反映了人物的心理活動。

　　初中一篇課文：“我這時突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影，剎時高大了，而且愈走愈大，須仰視才見。”——《一件小事》

　　※心理描寫的方式，除了寫出人物的.感覺表現外，還有一種大家非常熟悉的手段——內心獨白，它能讓讀者深入到人物的靈魂深處。

　　這在P197第二節里很突出

　　分角色朗讀

　　“完蛋了嗎？”……“趕快跑”

　　※多么形象，多么具體，我們非常清楚了解了母親此時的思想斗爭。

　　※如果說內心獨白是讓人物說出內心活動，那么下面將可接觸到的是另一種心理描寫方式——-心理描述，讓作者寫出人物的內心活動。

　　#學生朗讀P197“這些想法都不是她原來有的……頭發根覺得發熱”

　　※這就是心理描述，它淋漓盡致地向我們展示了母親內心世界，讓我們看到了這些想法給母親帶來的巨大痛苦，更讓我們體會到一輩子的屈辱生活給母親帶來了難以擺脫的自卑、軟弱……

　　#請劃出一些形象而又準確的動詞和形容詞，并細心體會。

　　六總結心理描寫手法

　　七總結思想斗爭的偉大意義

　　在這場激烈的思想斗爭中，斗爭雙方是一個人還是兩個人？

　　為什么說“逼著她離開自己，離開巴威爾？”

　　為什么說“這些都不是她原來有的，好象有人從外面硬給她塞進去”？

　　寫出了母親的動搖恐懼，是否有損于母親的形象？為什么？

　　※這場斗爭中，母親勝利了，這個過程，正是母親在斗爭中沉重的過程，也是無產階級艱難地戰勝自卑、軟弱、恐懼，從而日益覺醒的偉大過程，由自發到自覺的偉大過程。

　　這幾秒鐘的動搖使母親終于走向了——堅定

　　那道眼光現在變得怎樣了？——沒有精神，膽怯

　　※這部分是文章重點部分，作者充分運用心理描寫手段，寫出了母親的思想斗爭

　　請回顧母親的心理變化發展過程。

　　※這場斗爭勝利正是高潮部分，母親奮起反抗的思想基礎。敵人采取了卑鄙的手段迫害母親，母親一輩子來的仇恨像火山一樣爆發出來，我們通過幻燈來了解高潮部分。

　　八放課文部分幻燈

　　九歸納高潮部分

　　※這一壯舉正讓我們看到了掙脫了精神枷鎖的母親的偉大力量和勇氣。她那無所畏懼的英雄形象在我們腦海里留下了難以磨滅的印象。

　　※學習高爾基的作品，不僅讓我們欣賞了文學藝術，更使我們受到了深刻的教育。

　　我們在初中里學過他的另一篇名作《海燕》，那矯健勇敢，叫喊飛翔的海燕也曾使我們深受震動。

　　“我們年輕人，有顆火熱心”，我們也如果像他們那樣，無所畏懼，迎接暴風雨的來臨。

　　在此結束之際，讓我們齊聲朗讀那激動人心的詩句：

　　十放映幻燈，朗誦，結束。

六年級語文教案15

　　習作

　　一課時

　　教學目標

　　了解習作內容，明確習作要求，拓寬寫作思路。

　　教學重難點

　　明確習作要求，選擇合適的材料

　　教學準備

　　課件

　　教學過程

　　一、創設情境，誘發動機

　　1．談話導入。同學們，我們正在一天天長大，一步步走向成熟。有時，我們還會有一種“長大了”的感覺。誰愿意把這種感覺和全班同學交流一下呢？

　　2．創設情境。當然成長也會伴隨著一些煩惱，也許你正為不佳的學習成績而傷心，也許你正為與朋友間的一場不愉快而懊惱……

　　二、自主選材，小組合作

　　1．自主選擇。各自思考選擇適合自己的內容，準備寫什么內容。

　　2．匯報選擇的'內容。請一小組同學，說說自己準備寫哪個方面的內容。了解學生的選擇情況，鼓勵每個方面都有人選擇。

　　3．小組合作。請前后四個同學組成一個小組，說說自己習作的內容，互相評議一下，并推選代表準備在全班交流。

　　三、全班交流，打開思路

　　1．代表交流。每個方面選擇一個小組代表交流，要求把內容晝說具體。

　　2．師生評議。要點：

　　（1）是否抓住了“題眼”，寫出了自己成長的煩惱；

　　（2）內容是否具體；

　　（3）是否在敘事的基礎上抒發了自己的情感。

　　四、明確要求，學生寫作

　　1．明確要求。讀讀“習作”提示的最后一句話，明確習作要求。

　　2．各自習作，教師巡視指導。

　　板書設計

　　作業布置

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