六年級(jí)語(yǔ)文上教案集錦15篇
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的六年級(jí)語(yǔ)文上教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
六年級(jí)語(yǔ)文上教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解課文的線索和四個(gè)人物的性格特點(diǎn);
2.學(xué)習(xí)本文人物描寫的方法;
3.學(xué)習(xí)彼得從小就具有尊敬老人的美德;
課前準(zhǔn)備：
借助“自讀引導(dǎo)”，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)本文。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們，當(dāng)別人贈(zèng)送你有意義的禮物時(shí)，你會(huì)作永恒的紀(jì)念;當(dāng)友人作別時(shí)，贈(zèng)送的禮物常常是由物想起人。但也有一種特殊的禮物，往往會(huì)引起人的傷心。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)弗·達(dá)爾寫的一篇小說(shuō)，題目是《離別的禮物》，看看這其中的禮物屬于哪一種。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況：
(一)生字詞：(展示投影片，要求學(xué)生注音、釋義)
1、慳吝
2、喋喋不休
3、尷尬
4、戛然而止
(二)根據(jù)小說(shuō)的三要素，要求學(xué)生回答下列問(wèn)題(展示投影片中的思考題)
1、小說(shuō)中寫了幾個(gè)人《(彼得、爺爺、爸爸、那個(gè)女人)
2、根據(jù)故事情節(jié)，課文應(yīng)分為幾個(gè)部分《
(1)1-8節(jié)：寫離別的前夜，彼得和爺爺在一起;
(2)9-21節(jié)：寫彼得的爸爸和那個(gè)女人回來(lái)，彼得巧妙地教訓(xùn)了那個(gè)女人。
3、構(gòu)成全文故事情節(jié)的線索是什么《(一條毛毯)
三、新授：
1、分析人物的形象(要求學(xué)生指出課文的具體內(nèi)容)
彼得：敬老、懂事、聰明(5、15、16、18節(jié))
人物爺爺：寬厚、慈愛(ài)(2、4、8、17節(jié))
爸爸：孝順、軟弱(12、21節(jié))
那個(gè)女人：慳吝、刻薄(12、21節(jié))
2、描寫人物的方法：(要求舉例、說(shuō)明)
語(yǔ)言、心理、神態(tài)、肖像、動(dòng)作
3、歸納全文的主題：
本文圍繞彼得的為什么要送走爺爺?shù)膯?wèn)題，通過(guò)不同人物對(duì)一條毛毯的態(tài)度，展開(kāi)了善良與邪惡的沖突，提出了一個(gè)敬老的社會(huì)問(wèn)題，對(duì)不敬老人的行為作了無(wú)情的譴責(zé)。
四、質(zhì)疑：
若學(xué)生在質(zhì)疑中沒(méi)有涉及下列問(wèn)題，則老師補(bǔ)充提出：
1.第1節(jié)中寫月色很好，為什么彼得和爺爺無(wú)心欣賞月色《
2.彼得的第二次心理活動(dòng)交待了什么信息《
3.作者寫這篇小說(shuō)的用意是什么《從中可以看出作者持怎樣的態(tài)度《
五、積累感悟：
重點(diǎn)突出要孝敬老人，并要求學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)對(duì)長(zhǎng)輩的態(tài)度，談?wù)勅绾巫鹁撮L(zhǎng)輩《
六、課堂訓(xùn)練(附課堂練習(xí))
七、總結(jié)(檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成)
八、布置作業(yè)：完成書后的作業(yè)題。
六年級(jí)語(yǔ)文上教案2
教學(xué)目標(biāo)
1.能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《伯牙鼓琴》。
3.理解重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文中所講的道理。
4.初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
正確朗讀和背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
能參考注釋讀懂每句話的意思。
【第一課時(shí)】
教學(xué)目標(biāo)
1.正確朗讀并背誦《伯牙鼓琴》。
2.結(jié)合注釋理解詞句的意思。
3.探究學(xué)習(xí)，體會(huì)人物心理。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、課前朗讀，感悟友情
1.出示一組表達(dá)友情的古詩(shī)句：【課件2】
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
又送王孫去，萋萋滿別情。
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
春草明年綠，王孫歸不歸。
2.學(xué)生讀，談體會(huì)。
二、談話導(dǎo)入，走進(jìn)課文
1.這組詩(shī)的共同特點(diǎn)是什么？古人以詩(shī)詞的形式，用精煉的語(yǔ)言表達(dá)了和朋友知己之間的深厚感情，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇寫朋友知己的文言文。它千古傳誦，流傳至今。
2.補(bǔ)充文言文知識(shí)：文言文人們通常說(shuō)古文。我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，我國(guó)古代有著燦爛的文化，有著浩如煙海的文學(xué)藝術(shù)瑰寶，它們都是以文言文的形式記載下來(lái)的。我們要傳承民族的瑰寶，就要學(xué)好文言文。
3.出示【課件3：課題】（板書第一則的題目：伯牙鼓琴）學(xué)生齊讀課題。
三、讀通讀順，感知課文
1.試讀，說(shuō)說(shuō)讀后的感受。自己解決生字：哉巍
2.自由、大聲讀課文，至少讀3遍，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍。
3.古文的朗讀和現(xiàn)代文不同，要讀出節(jié)奏。再次朗讀課文，這次要求讀得有節(jié)奏。
4.教師范讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味。學(xué)生拿筆畫停頓。
5.學(xué)生再次自由朗讀課文。
6.點(diǎn)名讀，齊讀。
四、初解知音，理解課文
1.真是讀得越來(lái)越有滋味，俗話說(shuō)：讀書百遍，其義自見(jiàn)。文章的大致意思理解了嗎？說(shuō)說(shuō)“絕弦”的意思。
（預(yù)設(shè)答案：再也不彈琴了。）
2.課文中還有哪些地方提到了“伯牙絕弦”？
（預(yù)設(shè)答案：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴。）
這句話僅僅是講伯牙終身不彈琴嗎？他向世人宣告了什么？
（預(yù)設(shè)答案：這世上再也沒(méi)有知音，再?gòu)椧矝](méi)有意思了。）
3.從“鼓”字引導(dǎo)，學(xué)生說(shuō)說(shuō)理解文言文的方法。
4.當(dāng)我們深入課文的時(shí)候，會(huì)對(duì)課文有更深入的理解，再讀讀課文，想想哪些地方你讀懂了，哪些不懂的可以和同學(xué)交流。
5.預(yù)設(shè)交流
(1)我讀懂了“伯牙鼓琴，鍾子期聽(tīng)之”，這句話告訴我們伯牙彈琴，鍾子期聽(tīng)他彈琴。
師：讀了這一句，同學(xué)們有同學(xué)要質(zhì)疑嗎？伯牙彈得好嗎？鍾子期會(huì)欣賞嗎?我們看下去就懂了。
(2)我讀懂了“方鼓琴而志在太山”。這句話的意思是說(shuō)伯牙在鼓琴的時(shí)候，心里想著高山，琴聲里就會(huì)出現(xiàn)高山……
（板書：伯牙鼓琴鍾子期聽(tīng)）
師：鍾子期說(shuō)的“善哉”什么意思？
（很好，很棒！）
師：這里的“善哉”表示贊嘆。同學(xué)們，你還讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生交流自己的閱讀體會(huì)。
(3)我覺(jué)得伯牙彈琴的技術(shù)高超，心中想什么，就能彈出什么。
(4)我讀懂了伯牙不論彈什么，鍾子期都能聽(tīng)出來(lái)，就是說(shuō)，他們之間心意相通，是知音。
6.假如現(xiàn)在你是鍾子期，聽(tīng)著伯牙的琴聲，你仿佛聽(tīng)到了什么？你會(huì)怎么贊美他？（生自由發(fā)表意見(jiàn)。）
五、拓展延伸，升華情感
1.引導(dǎo)升華，拓展探究。
（1）師：我們的課外資料里也有介紹，伯牙是音樂(lè)家，他的琴聲里肯定不僅僅是泰山、江河吧？還會(huì)有哪些景色？
（預(yù)設(shè)答案：還會(huì)有1：鳥(niǎo)語(yǔ)花香。2：春天百花盛開(kāi)。3：冬天白雪皚皚。……）
②師：是啊，也許他的琴聲還表現(xiàn)了“清風(fēng)徐徐”（再次出示詞語(yǔ)讀一讀）現(xiàn)在你就是伯牙，我們都是子期，當(dāng)伯牙鼓琴，志在清風(fēng)──
生答：“善哉乎鼓琴，徐徐兮若清風(fēng)。
③師：當(dāng)伯牙鼓琴志在明月──
生答：“善哉乎鼓琴，皎皎兮若明月。……
④師：好一個(gè)善聽(tīng)的子期，好一個(gè)善彈的伯牙。這就是知音。凡伯牙所想到的，鍾子期真的都聽(tīng)懂了，實(shí)在難得。這就是──（預(yù)設(shè)答案：知音。）
2．理解文本，探究知音
①師：在遇到鍾子期前，他會(huì)缺少贊美嗎？為什么偏偏視鍾子期為知音？
（預(yù)設(shè)答案：因?yàn)槠渌寺?tīng)不懂，而鍾子期能聽(tīng)懂他的琴聲。……）
②師：那么，別人對(duì)他的贊美是什么樣的？（學(xué)生自由說(shuō)）你能想象別人那種空虛的贊美嗎？（學(xué)生自由說(shuō)）
③師：可以想象，當(dāng)擅長(zhǎng)鼓琴的伯牙，志在太山，沒(méi)有人會(huì)像子期說(shuō)──
生：巍巍乎若太山。
（板書：志在太山巍巍）
④師：當(dāng)伯牙志在流水。沒(méi)有人會(huì)像子期說(shuō)──
生：湯湯乎若流水。
（板書：志在流水湯湯）
⑤師：當(dāng)他沒(méi)遇到鍾子期，聽(tīng)不到子期的贊美時(shí)，心情會(huì)是怎樣的？
（預(yù)設(shè)答案：失望。寂寞。憂慮。渴望。……）
⑥師：后來(lái)，終于遇到了子期，他的心情怎樣的？
（預(yù)設(shè)答案：快樂(lè)。激動(dòng)。充滿希望。欣慰。……）
⑦師：此時(shí)，他們僅僅是音樂(lè)上的知音嗎？
（預(yù)設(shè)答案：他們還是生活上的知音。是人生的知音。）
⑧師：知音的相遇是心靈的交融，是快樂(lè)的，幸福的。但是，人間的知音，真是太少了，讓我們通過(guò)讀書再來(lái)感受知音相遇的那份感受和那份柔情。（學(xué)生感情讀文）
⑨師：同學(xué)們的朗讀讓我們看到了真正的知音。但課文最后一句。“伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者。”伯牙為什么認(rèn)為子期是最后的知音？
（預(yù)設(shè)答案：1.因?yàn)樽悠谀苈?tīng)懂伯牙的琴聲。2.因?yàn)樗麄冎g就像親人一樣。……）
（板書：死絕弦）
3.豐富內(nèi)容，拓展課文
①師：伯牙在斷絕琴弦的時(shí)候，也斷絕了什么？
（預(yù)設(shè)答案：1.斷了他的前程。2.斷了他的心弦。3.斷了他的希望。……）
②師：伯牙斷了琴弦，留下無(wú)邊無(wú)際的孤獨(dú)、寂寞。當(dāng)你理解這樣的心情的時(shí)候，再讀讀這段話。（學(xué)生再有感情地讀最后一句。）
③師：據(jù)史料記載，子期死后，俞伯牙曾經(jīng)來(lái)到子期的墓前悼念他，寫下了一首短歌。你們想知道嗎？（配樂(lè)，教師深情朗誦）：出示【課件4】
憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。
今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。
但見(jiàn)一抔土，慘然傷我心！
傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。
來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。
子期子期兮，你我千金義；
三尺瑤琴為君死，此曲終兮不復(fù)彈！
摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對(duì)誰(shuí)言！
春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。
六、積累背誦，拓展延伸
1．師：課文雖然很短，但寫出了一個(gè)動(dòng)人的故事。讀了這個(gè)故事，你感動(dòng)嗎？你想安慰伯牙、贊美伯牙、或是鼓勵(lì)他嗎？將你此刻內(nèi)心的想法寫出來(lái)。（學(xué)生動(dòng)筆寫感受。然后交流。）
2．師：聽(tīng)了你們的見(jiàn)解，老師也忍不住在想，其實(shí)，我們每個(gè)人難道不是在苦苦尋覓嗎？有道是“千古知音最難覓”，如果遇到了知音，我們應(yīng)該珍惜……也許一無(wú)所獲，但是事情不在于結(jié)果，而在于追求。愿你們能從這個(gè)故事中感受到人生的溫暖。讓我們?cè)僖淮紊钋榈乩首x課文。（生齊讀課文。）
3．師：《伯牙絕弦》成了知音的代名詞，后人還根據(jù)這個(gè)典故編寫了一首樂(lè)曲《高山流水》。全班學(xué)生再次在音樂(lè)聲中朗讀課文。
4.師生分角色讀。
5.引導(dǎo)背誦。
【第二課時(shí)】
教學(xué)目標(biāo)
1.正確朗讀《書戴嵩畫牛》。
2.結(jié)合注釋理解詩(shī)句的意思，把握文章的主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1.教師談話：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一則文言文《伯牙鼓琴》，了解了關(guān)于“知音”的一段佳話。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第二則《書戴嵩畫牛》。（板書課題：書戴嵩畫牛）齊讀課題。
2.釋題：“書”是什么意思?“戴嵩畫牛”又是什么意思呢?(“書”，是寫的意思。“戴嵩畫牛”就是戴嵩畫的一幅畫，畫上畫的是牛。我們來(lái)了解一下戴嵩。
3.了解戴嵩，出示【課件6】
戴嵩是唐代畫家，韓滉的弟子，韓滉鎮(zhèn)守浙西時(shí)，戴嵩為巡官。擅長(zhǎng)畫農(nóng)家、山川田野的景色，畫水牛尤為著名，后人評(píng)價(jià)他畫的牛“野性筋骨之妙”。相傳曾畫飲水之牛，水中倒影，唇鼻相連，可見(jiàn)他觀察得多么細(xì)致入微。
【課件7】《斗牛圖》是戴嵩的一幅水墨畫，縱44厘米，橫40.8厘米，現(xiàn)藏于中國(guó)臺(tái)北“故宮博物院”，此圖繪兩牛相斗的場(chǎng)面，風(fēng)趣新穎。
4.引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，及時(shí)歸納整理并板書：
⑴戴嵩的畫在誰(shuí)手里？他喜歡這幅畫嗎？
⑵這幅畫上是什么?
⑶這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?
5.課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能給大家講一講《書戴嵩畫牛》這個(gè)故事?
二、初讀課文，讀通句子
1.教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如(最好能背誦)。從而感染學(xué)生，激發(fā)其誦讀興趣。
2.讀后學(xué)生評(píng)價(jià)，及時(shí)歸納出朗讀文言文的要點(diǎn)：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當(dāng)。老師也可出示原文和停頓符號(hào)，以對(duì)學(xué)生朗讀有所幫助。
3.學(xué)生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。(教師要給學(xué)生充裕的時(shí)間反復(fù)朗讀)
4.同桌互讀課文，互相糾正錯(cuò)誤。
4.教師運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。
三、精讀課文，理解文意
1.學(xué)生對(duì)照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內(nèi)容，遇到困難教師及時(shí)幫助。
2.同桌互相解疑釋惑，合作學(xué)習(xí)，討論每句話的意思，也可向教師請(qǐng)教。教師及時(shí)就文中比較難理解的詞句進(jìn)行指導(dǎo)：如“之”在不同句子里的意思不同；“掉”的古今異義等。
3.學(xué)生對(duì)照注釋，講解自己對(duì)文中語(yǔ)句的理解，教師及時(shí)講解學(xué)生理解中的難點(diǎn)。
4.同桌互相講說(shuō)故事內(nèi)容。
（板書：戴嵩《牛》）
出示課文大意：【課件8】
四川有個(gè)杜處士，喜愛(ài)書畫，他所珍藏的書畫有幾百種。其中有一幅是戴嵩畫的牛，尤其珍愛(ài)。他用錦緞縫制了畫套，用玉作畫軸，經(jīng)常隨身帶著。有一天，他攤開(kāi)了書畫曬太陽(yáng)，有個(gè)牧童看見(jiàn)了戴嵩畫的牛，拍手大笑著說(shuō)：“這張畫是畫的斗牛啊！斗牛的力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿中間。現(xiàn)在這幅畫上的牛卻是搖著尾巴在斗，錯(cuò)了！”杜處士笑笑，感到他說(shuō)得很有道理。古人有句話說(shuō)：“耕種的事應(yīng)該去問(wèn)農(nóng)民，織布的事應(yīng)該去問(wèn)女傭。”這個(gè)道理是不會(huì)改變的呀！
四、自讀思考，體會(huì)道理
教師引導(dǎo)學(xué)生逐一解答就課題提出的問(wèn)題
1. ⑴戴嵩的畫在誰(shuí)手里？他喜歡這幅畫嗎？
戴嵩的畫在蜀中地方一位姓杜的處士手里，因?yàn)樗浅Ｏ矚g書畫，收藏了很多。他非常喜歡戴嵩的《斗牛圖》。
（板書：杜處士好錦囊玉軸）
從什么地方看出杜處士很喜歡這幅畫？——“錦囊玉軸，常以自隨”（用錦縫制了畫套，用玉做了畫軸，經(jīng)常隨身帶著。）從這具體的做法看出杜處士對(duì)《斗牛圖》“尤所愛(ài)”。
⑵這幅畫上是什么?
畫上是斗牛。
大畫家畫出的牛應(yīng)該是非常逼真的吧？
可能一般人都這么認(rèn)為。但有人指出了畫面的錯(cuò)誤之處。誰(shuí)這么大膽？
一位牧童！
戴嵩的畫錯(cuò)在哪兒？
“斗牛力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，”（斗牛的力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿中間。現(xiàn)在這幅畫上的牛卻是搖著尾巴在斗。）
⑶這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?
觀察得最多的人才最了解真實(shí)的情況。
文中哪句話說(shuō)明了這個(gè)道理？
“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢。”——“耕種的事應(yīng)該去問(wèn)農(nóng)民，織布的事應(yīng)該去問(wèn)女傭。”
（板書：牧童笑掉尾而斗）
五、聯(lián)系生活，深化認(rèn)識(shí)
1.請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的體會(huì)。(勤于觀察才能得出正確的結(jié)論。)
2.你能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)嗎? (讓學(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷充分發(fā)言，認(rèn)識(shí)到不專心產(chǎn)生的不良后果，增強(qiáng)做事專心致志的意識(shí)。)
六、復(fù)述故事，背誦課文
1.同桌互相講故事。
2.指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。
六年級(jí)語(yǔ)文上教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字詞，能區(qū)分“瀏覽”與“審閱”、“詢問(wèn)”與“咨詢”、“簡(jiǎn)單”與“簡(jiǎn)樸”。
2.有感情地朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。
3.理解課文內(nèi)容，了解周總理一夜工作的情景，體會(huì)周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，從中受到感染和教育。
重點(diǎn):
了解周總理一夜工作的情景，體會(huì)周總理的工作辛苦、生活簡(jiǎn)樸。
難點(diǎn):
體會(huì)作者的情感，感悟周總理的人格魅力。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)情感
1.師有感情地誦讀《有的人》第一節(jié)
2.導(dǎo)入新課：這兩句詩(shī)有些深?yuàn)W，不過(guò)，學(xué)了《一夜的工作》(板題)，同學(xué)們一定會(huì)理解這兩句詩(shī)的意思的。
3.介紹作者何其芳，介紹周總理的身份及有關(guān)課文的資料。
二、初讀課文
1.指名讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
2.分段，概括段意。
3.再讀課文，畫出點(diǎn)明中心的句子
三、重點(diǎn)深究第二段
1.默讀課文，分別畫出表現(xiàn)周總理勞苦和簡(jiǎn)樸的重點(diǎn)語(yǔ)句。
相機(jī)出示有關(guān)的語(yǔ)句。
2.我走進(jìn)總理的辦公室。這是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。
(理解“陳設(shè)”、“極其”、“如此而已”，體會(huì)“一個(gè)”、“不大”，“兩張”、“小”、“一盞”。強(qiáng)調(diào)了陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。高大的宮殿式的房子，與極其簡(jiǎn)單的擺設(shè)形成了鮮明的對(duì)比，說(shuō)明總理的生活極其簡(jiǎn)樸)
3.值班室的同志送來(lái)兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺(tái)上，總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好象并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋�(gè)人而增加了分量。
(工作的繁重與食物的簡(jiǎn)單形成鮮明的對(duì)比。這不僅表現(xiàn)了周總理生活極其簡(jiǎn)樸，也進(jìn)一步突出了總理的勞苦，讀起來(lái)令人感到周總理形象高大，品德感人)
4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩部分，體會(huì)總理的高尚品質(zhì)。
四、布置作業(yè)：
1.有感情的朗讀課文。
2.搜集有關(guān)周總理的故事，講給大家聽(tīng)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
作者是怎樣記敘周總理生活簡(jiǎn)樸的，你有什么感受。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第二段
學(xué)生說(shuō)出感受最深的語(yǔ)句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
相機(jī)出示
1.總理見(jiàn)了我，指著寫字臺(tái)上一尺來(lái)高的一疊文件，說(shuō)：“我今晚要批這些文件，你們送來(lái)的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺(jué)，到時(shí)候叫你。”
“一疊”，數(shù)量詞，一堆的意思。“一尺來(lái)高”，表明文件之多。短短的一個(gè)夜晚，要批閱一尺來(lái)高的文件，說(shuō)明周總理工作十分繁忙、緊張，工作量很大。
2.“他一句一句的審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句。夜很靜，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間總理才審閱完，把稿子交給了我
這是寫周總理審稿的情形。“瀏覽”是大略的看。周總理不是“瀏覽”，而是一句一句的審閱。說(shuō)明周總理對(duì)每句話都認(rèn)真思考，充分反映了周總理審閱文件的嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。聯(lián)系前面可以想象的那“一尺來(lái)高的文件”，也是這樣審閱完的。說(shuō)明總理一夜工作多么辛勞!一夜的時(shí)間批閱完了“一尺來(lái)高的一疊文件”，也說(shuō)明總理工作效率很高
3.喝了一會(huì)茶，就聽(tīng)見(jiàn)公雞喔喔的叫明了。總理站起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“我要去休息了。上午睡一覺(jué)，下午還要參加活動(dòng)。你也回去睡覺(jué)吧。”
“喝了一會(huì)茶”，表明休息時(shí)間非常短。“公雞喔喔的叫明了”，表示天亮了。再聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，周總理讓作者去睡覺(jué)，自己一直在批閱文件，叫醒作者后又用了“相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才審閱完”這最后一篇稿子，現(xiàn)在剛喝了一會(huì)茶，天就亮了。說(shuō)明周總理工作了整整一夜，工作時(shí)間多么長(zhǎng)啊!工作到天亮才休息，下午又要“參加活動(dòng)”，可見(jiàn)周總理是日以繼夜的工作，工作勞苦。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一部分，并體會(huì)周總理的品質(zhì)。
三、學(xué)習(xí)課文第三段
1.自由朗讀，談?wù)勛x后的感想。
2.“每個(gè)夜晚都是這樣工作的”是由“一夜的工作”而聯(lián)想到的。總理這一夜的工作是他一生工作的縮影。
四、總結(jié)全文
1.默讀全文，思考文章主要講了什么《中心思想是什么《
2.教師總結(jié)：
寫好作文的基本要求是寫出真情實(shí)感。要做到這一點(diǎn)，首先要注意抓住生活中感受最深的事來(lái)寫，對(duì)于《一夜的工作》來(lái)講，能親眼見(jiàn)到周總理一夜的工作，這是作者生活中感受最深的一件事，令他刻骨銘心，不能忘懷。在寫事的時(shí)候，要帶著感情寫，把自己的感情融進(jìn)去，邊敘事邊抒情，這樣寫出來(lái)的文章就會(huì)真切感人
五、練習(xí)
選合適的詞語(yǔ)填在下面的括號(hào)里。
詞：簡(jiǎn)便、簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)樸、簡(jiǎn)陋、簡(jiǎn)練
課文(簡(jiǎn)單)設(shè)備(簡(jiǎn)陋)生活(簡(jiǎn)樸)
穿戴(簡(jiǎn)樸)方法(簡(jiǎn)單)擺設(shè)(簡(jiǎn)單)
房屋(簡(jiǎn)陋)操作(簡(jiǎn)單)語(yǔ)句(簡(jiǎn)練)
陳設(shè)(簡(jiǎn)陋)內(nèi)容(簡(jiǎn)練)問(wèn)題(簡(jiǎn)單)
六、板書設(shè)計(jì)：
工作量大
審閱認(rèn)真工作勞苦
一夜的工作工作時(shí)間長(zhǎng)
陳設(shè)簡(jiǎn)單
夜餐簡(jiǎn)單生活簡(jiǎn)樸
六年級(jí)語(yǔ)文上教案4
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)讀記詞語(yǔ)、讀寫詞語(yǔ)，進(jìn)一步鞏固掌握本單元的生字新詞。
2.閱讀成語(yǔ)故事《望梅止渴》，了解成語(yǔ)的含義。
3.自主學(xué)習(xí)《塞下曲》，理解詩(shī)的含義，有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。
4.學(xué)習(xí)寫讀后感。
教學(xué)準(zhǔn)備
搜集成語(yǔ)故事。
教學(xué)時(shí)數(shù)
4課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、教學(xué)“詞語(yǔ)超市”
1.自由讀“詞語(yǔ)超市”中的詞語(yǔ)。
2.指名讀，檢查是否讀正確。
3.討論交流。
4.書寫第二組詞語(yǔ)。提醒要注意哪些字，怎樣才能寫正確，寫美觀。
5.抄寫“詞語(yǔ)超市”中的第二組詞語(yǔ)。
二、教學(xué)“金鑰匙”
1.自由讀題。思考：你從這段話中知道了什么？
2.指名答思考題。
3.拓展。
（1）回憶《昆蟲迷》的開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？
（2）幾種常見(jiàn)的開(kāi)頭方法和特點(diǎn)。
①“開(kāi)門見(jiàn)山法”，即文章一開(kāi)頭就直接扣住題目。這樣簡(jiǎn)潔，避免離題，便于自然展開(kāi)文章的內(nèi)容。
②“介紹背景法”，即說(shuō)明情況和背景，讓讀者容易理清事件的來(lái)龍去脈，很快把讀者帶入到文章當(dāng)中。
③“提出問(wèn)題法”，即文章一開(kāi)始就提出問(wèn)題，可以起到引人入勝的效果。
④“倒敘引入法”，這種方法會(huì)在讀者心中造成強(qiáng)烈的懸念，激發(fā)閱讀下文的欲望。
⑤“古詩(shī)名言引入法”，開(kāi)頭引用警句、名言、詩(shī)句或俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等，可以達(dá)到吸引讀者，突出中心的作用。
（3）小結(jié)：開(kāi)頭是文章結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分。一個(gè)好的開(kāi)頭，往往能激起讀者閱讀的興趣，能更好地表現(xiàn)文章的主題，為正文作鋪墊。希望在以后的習(xí)作中，我們的作品都有很精彩的開(kāi)頭。
第二課時(shí)
一、教學(xué)“成語(yǔ)故事”
1.自由讀故事。
2.交流。
（1）故事的主要內(nèi)容是什么？
（2）曹操采用什么辦法使部隊(duì)按時(shí)到達(dá)目的地？
（3）小組內(nèi)講一講自己搜集的成語(yǔ)故事。
二、教學(xué)“古詩(shī)誦讀”
1.導(dǎo)入：
今天我們要誦讀的《塞下曲》描寫的是塞外守邊將士出擊前的情景。
2.讀詩(shī)題：塞（sài）下曲。古代邊塞軍歌名。這類作品多是描寫邊境風(fēng)光和戰(zhàn)斗生活的。
3.介紹詩(shī)人盧綸和他的《塞下曲》組詩(shī)。
盧綸，唐代詩(shī)人。大歷十大才子之一，邊塞詩(shī)寫得很有氣勢(shì)。
盧綸寫的《塞下曲》一組共六首，分別寫發(fā)號(hào)施令、射獵破敵、奏凱慶功等軍營(yíng)生活。此為第三首，描寫匈奴兵利用夜色逃跑被唐軍發(fā)現(xiàn)時(shí)追擊的情形。
4.初讀古詩(shī)。
5.自由讀，多讀幾遍，自悟詩(shī)意。
6.說(shuō)說(shuō)你理解了哪些地方，還有哪些地方不懂。
月黑：沒(méi)有月光。
單于（chányú）：匈奴的首領(lǐng)。這里指入侵者的最高統(tǒng)帥。
遁：逃走。
將（ｊｉàｎg）：率領(lǐng)。
輕騎（ｊì）：輕裝的騎兵。
逐：追趕。
月亮被云遮掩，一片漆黑，
教案《語(yǔ)文A版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《語(yǔ)文樂(lè)園五》教案》，
宿雁驚起，飛得高高。在這月黑風(fēng)高的夜晚，敵軍首領(lǐng)偷偷地逃跑了。將軍發(fā)現(xiàn)敵軍潛逃，要率領(lǐng)輕騎去追擊；正準(zhǔn)備出發(fā)之際，一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪下來(lái)，剎那間弓刀上落滿了雪花。
7.再讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)境。你從詩(shī)中讀出了什么？帶著你的感受讀古詩(shī)。
8.分小組賽讀。
9.背誦古詩(shī)。
10.推薦閱讀盧綸《塞下曲》其二：
林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。
第三課時(shí)
一、讀題，明確習(xí)作要求
這次習(xí)作的任務(wù)是學(xué)習(xí)寫讀后感。
二、習(xí)作指導(dǎo)
（一）了解讀后感。
1.什么是讀后感？（讀完一本書或一篇文章，將自己的感想和體會(huì)寫出來(lái)，就是讀后感，也叫讀書筆記——讀后感是讀書筆記的一種。）
2.寫讀后感有什么作用？（寫讀后感，可以對(duì)某一個(gè)觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，或贊同，或批評(píng)。寫讀后感還可以加深自己對(duì)原文的理解。）
3.小結(jié)：讀后感的基礎(chǔ)是“讀”，只有仔細(xì)地閱讀，認(rèn)真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要內(nèi)容，體會(huì)到文章的思想感情，讀出了自己的感受和體會(huì)，才能有感而發(fā)寫好讀后感。平時(shí)閱讀文章或書籍時(shí)，在文旁圈點(diǎn)批注，隨時(shí)記下瞬間的思考與感受，遇到相關(guān)的資料隨時(shí)積累下來(lái)，有助于寫好讀后感。
（二）指導(dǎo)寫讀后感。
1.以讀《昆蟲迷》或《小女孩兒和小海豹》為例指導(dǎo)。
（1）回憶課文主要寫了什么內(nèi)容？
（2）結(jié)合課文中的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
①讀了文章你得到了哪些知識(shí)？
②文章什么地方最感人？原因是什么？
③文章中什么最值得學(xué)習(xí)？怎樣學(xué)習(xí)？
④讀了課文后你明白了什么道理？有什么收獲？
2.小結(jié)讀后感的一般寫法：緊扣原文，抓住重點(diǎn)；聯(lián)系實(shí)際，情感真實(shí)；敘議結(jié)合，以“感”為主。
讀后感中既要寫“讀”，又要寫“感”。不能只“讀”不“感”，一味地抄寫原文，沒(méi)有什么體會(huì)，也不能只“感”不“讀”，離開(kāi)文章漫無(wú)邊際地胡思亂想。通常情況下，應(yīng)在“讀”的基礎(chǔ)上側(cè)重于寫自己的感受，所談的感受和體會(huì)不但對(duì)自己有意義，對(duì)別人也應(yīng)該有啟迪。
三、欣賞例文
四、相互交流，開(kāi)啟思路
五、學(xué)生練寫讀后感
第四課時(shí)
一、回憶本次作文的要求
二、出示有代表性的文章進(jìn)行講評(píng)
講評(píng)要點(diǎn)：
1.緊扣原文，抓住重點(diǎn)。從原文引發(fā)感想、體會(huì)，集中到自己感受最深的一點(diǎn)或者幾點(diǎn)上來(lái)發(fā)表議論。
2.聯(lián)系實(shí)際，具有真情實(shí)感，不說(shuō)大話、空話、套話。
3.敘議結(jié)合，以“感”為主。
三、引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文
四、學(xué)生修改自己的初稿，教師相機(jī)指導(dǎo)
五、謄寫作文
六年級(jí)語(yǔ)文上教案5
一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.學(xué)生讀課題，然后說(shuō)說(shuō)讀后的發(fā)現(xiàn)或想法。
2.請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
二、初讀課文，概括大意
1.學(xué)生讀課文兩遍：要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.檢查生字的認(rèn)讀情況。
3.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
三、體驗(yàn)心情，展開(kāi)辯論
1.老師用抒情的語(yǔ)言把學(xué)生帶回到作者的童年。
2.指名讀課文第1～14段，然后集體評(píng)議，并在評(píng)議的過(guò)程中指導(dǎo)朗讀和滲透對(duì)課文內(nèi)容的理解。
3.請(qǐng)學(xué)生用兩個(gè)詞分別概括當(dāng)巴德聽(tīng)了父母截然相反的評(píng)價(jià)之后的心情，并說(shuō)明理由。老師根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4.討論：如果你是巴德的父母，你會(huì)選擇哪種方式來(lái)評(píng)價(jià)自己的孩子呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。
討論中引導(dǎo)學(xué)生站在家長(zhǎng)的角度思考問(wèn)題，從而對(duì)巴德的父母為什么要這樣評(píng)價(jià)孩子有所體會(huì)。
四、抓關(guān)鍵詞，品讀明理
1.老師描述第15段的內(nèi)容，過(guò)渡到第16～17段的學(xué)習(xí)。
2.課文中用了一個(gè)詞來(lái)寫成年后的巴德回顧當(dāng)年父母截然相反的評(píng)價(jià)時(shí)的心情，請(qǐng)速讀課文第16和17段，找出這個(gè)詞。老師板書“慶幸”。
3.看到這個(gè)詞，愛(ài)動(dòng)腦筋的你會(huì)提出哪些問(wèn)題來(lái)深入理解課文呢？學(xué)生可能會(huì)提出：慶幸是什么意思？巴德慶幸什么？為什么會(huì)感到慶幸？
4.學(xué)生各自默讀第16～17段，思考所提出的問(wèn)題，并在書上作旁批。學(xué)完的同學(xué)可以在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
5.老師組織全班對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論交流。老師在組織討論交流的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)行深入理解；對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)品讀。
五、聯(lián)系生活，交流體會(huì)
1.學(xué)了課文之后，你對(duì)贊揚(yáng)和批評(píng)是否有了新的理解？對(duì)贊揚(yáng)和批評(píng)你的人是否有了新的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
2.請(qǐng)把你的想法寫下來(lái)，可以模仿書上的句子寫，也可以自己寫。
六、自學(xué)生字，正確書寫
1.師：課文中的生字，你準(zhǔn)備怎樣記住它們而不讀錯(cuò)寫錯(cuò)？
2.學(xué)生練習(xí)書寫。
六年級(jí)語(yǔ)文上教案6
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感悟宋慶齡的偉大人格。
教學(xué)準(zhǔn)備
自讀自悟，讀懂課文，并有所感受。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、從題入手設(shè)懸念
i、揭示課題。
ii、設(shè)置懸念。宋慶齡是孫中山的夫人，是我們中華人民共和國(guó)的名譽(yù)主席。在宋氏陵園里并列著兩個(gè)完全一樣的墓，安葬著宋慶齡和她的保姆。同學(xué)們，你們想知道一位默默無(wú)聞的勞動(dòng)?jì)D女為什么會(huì)與國(guó)家名譽(yù)主席并列安葬在一起嗎？想知道她們之間發(fā)生了哪些感人的故事嗎？那么請(qǐng)大家認(rèn)真地閱讀課文，讀后和大家說(shuō)說(shuō)你知道了什么。
二、初步閱讀知梗概
1）個(gè)人自由閱讀。
2）讀后交流。說(shuō)說(shuō)國(guó)家名譽(yù)主席宋慶齡和她的保姆李燕娥之間發(fā)生了哪些感人的故事，并在匯報(bào)交流引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行概括，歸納課文的主要內(nèi)容。
三、重點(diǎn)品讀談感受
a）重點(diǎn)品讀。請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，在自己最愛(ài)感動(dòng)的地方做上記號(hào)，多讀幾遍，把自己的閱讀感受寫在課本上，三言兩語(yǔ)都行。
b）小組交流。
c）匯報(bào)交流。讓學(xué)生自由地說(shuō)說(shuō)讀后的感受。可以聯(lián)系課文中具體段落，聯(lián)系學(xué)過(guò)的其他課文，聯(lián)系課外閱讀資料，甚至聯(lián)系生活事例來(lái)談感受。
d）朗讀體驗(yàn)。結(jié)合交流，讓學(xué)生朗讀自己最愛(ài)感動(dòng)的有關(guān)片斷，讀出自己的感受。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，邊想象畫面邊朗讀，體驗(yàn)感情，用輕柔的語(yǔ)調(diào)讀出宋慶齡那樣親近、那樣關(guān)切的話語(yǔ)，用充滿感情的語(yǔ)調(diào)讀出李姐的感動(dòng)和對(duì)宋慶齡的深情。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第三、四、九自然段的兩個(gè)片斷。
四、交流資料帶多篇
i、小結(jié)：宋慶齡是20世紀(jì)世界上最偉大的女性之一。她與李姐的關(guān)系，只是她波瀾壯闊的生活海洋里許許多多動(dòng)人故事中的一朵小小的浪花。課前，老師已布置大家去收集有關(guān)介紹宋慶齡的文章或故事書，現(xiàn)在，請(qǐng)大家以小組為單位，互相交流，要快速地略讀游覽，粗知文章大意。
ii、學(xué)生互相交流，略讀游覽。
iii、有感情地朗讀本課最后兩個(gè)自然段進(jìn)行總結(jié)升華。課文的最后兩個(gè)自然段，是對(duì)全文的概括，對(duì)宋慶齡的高度贊揚(yáng)。在學(xué)生對(duì)宋慶齡充分了解、充滿敬意的時(shí)候，有比較高昂、激動(dòng)的語(yǔ)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，讀出對(duì)宋慶齡奶奶的崇敬，讀出自己的閱讀感受。板書設(shè)計(jì)宋慶齡和她的保姆
一平等民主
1、墓地：完全一樣
2、生活：同情、親近、關(guān)切、照顧
3、墓地：一模一樣
二偉大女性尊重勞動(dòng)人民
六年級(jí)語(yǔ)文上教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累文言詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)直譯課文，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文寓意。
2、加深對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)，嘗試?yán)m(xù)編和創(chuàng)作寓言。
3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文言文的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)查字典注音釋詞，學(xué)會(huì)用多種方式讀懂文言文，積累文言詞匯。
2、掌握直譯為主，意譯為輔的文言文翻譯方法。
3、在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)“禍福相倚”的認(rèn)識(shí)，即在一定條件下好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事的哲學(xué)思想的理會(huì)。并能舉出生活中“塞翁失馬，焉知非福”的例子來(lái)。
教學(xué)方法：
1、力求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。
2、采用多種有效手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)用具：
準(zhǔn)備多媒體課件，內(nèi)容切合實(shí)際，精簡(jiǎn)實(shí)用。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、《智子疑鄰》學(xué)習(xí)
1、全班朗讀《智子疑鄰》。
2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生解釋詞語(yǔ)并翻譯句子，其他學(xué)生補(bǔ)充修改，個(gè)別問(wèn)題老師解釋。
3、再讀寓言，教師出示句子，全班齊讀并解釋加點(diǎn)的詞。
4、問(wèn)題討論：對(duì)正確的意見(jiàn)應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度？如何正確對(duì)待別人提出的意見(jiàn)或建議？
這則寓言的寓意是什么？試概括。
二、《塞翁失馬》學(xué)習(xí)
1、說(shuō)一個(gè)生活中的故事，引出《淮南子》里《塞翁失馬》。
2、講解課文出處，由西漢淮南王劉安組織門人編寫的《淮南子》，故事精短，有較強(qiáng)的思想性，哲理性。
3、教師范讀課文。提出背誦要求。教師可親自背誦課文，以作示范。以激勵(lì)學(xué)生背誦課文的信心。
4、學(xué)生分組研讀課文，屏幕投影打出生字注音，重點(diǎn)詞語(yǔ)的釋義填空題。
學(xué)生查字典后，在討論的基礎(chǔ)上弄清字詞音義，為下步分析和理解課文打下基礎(chǔ)。
屏幕上投出故事原文抽掉標(biāo)點(diǎn)的《塞翁失馬》，請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀。這樣的好處，叫同學(xué)用心記住課文的停頓，并學(xué)會(huì)文言文句讀，感悟文言虛詞作為停頓標(biāo)志，揣摩句意。
5、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)主持，全體同學(xué)做圖配文活動(dòng)。
電腦屏幕打出十幅剪紙《塞翁失馬》圖片。每打出一幅，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)根據(jù)原文和畫面，配套寫出有關(guān)解說(shuō)詞。時(shí)間10分鐘。
6、學(xué)生在答出原文之后，主持人要學(xué)生口頭翻譯文言文語(yǔ)句。如果有困難老師和同學(xué)們可以幫助之。要提醒同學(xué)以直譯為主，意譯為輔，語(yǔ)句要通順，字字落實(shí)是一個(gè)比較好的辦法。要訓(xùn)練學(xué)生字字對(duì)譯的能力。
7、引導(dǎo)學(xué)生初步理清文意，概括《塞翁失馬》的寓意。
明確：在一定的條件下，事物的禍與福是可以轉(zhuǎn)化的，壞事可以變成好事，好事也可能變成壞事。
8、課文內(nèi)容分析。
這篇文章的主要線索是：失馬——將馬——墮馬——保馬（父子相保）
情節(jié)一波三折。
失馬——吊之——此何遽不為福。
將馬——賀之——此何遽不能為禍乎。
墮馬——吊之——此何遽不為福乎？
它表明的是在一定條件下的禍福可以轉(zhuǎn)化的。
明確：文章可以分為四層。分別在其父曰“此何遽……乎？“之后，和最后。層意如線索而所歸納的，可以允許學(xué)生有自己的概括。
①下面請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)談自己在生活中碰到的“塞翁失馬”，可以放開(kāi)來(lái)談。不要局限于校園生活。可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是耳聞目睹的事。
這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的活動(dòng)。教師要盡量提供一個(gè)寬松的環(huán)境給學(xué)生們。讓學(xué)生們充分享受發(fā)言的樂(lè)趣。不要把學(xué)生思維固定在壞事變好事，好事變壞事這一個(gè)思維模式上
②討論后，叫學(xué)生寫寓言。
教師要引導(dǎo)學(xué)生概括學(xué)了寓言四則后，寓言的特征。
提供幾個(gè)參考題目
塞翁新傳——可以發(fā)揮同學(xué)們的想像，寫出課文之外的故事來(lái)。
塞翁之子——可以塞翁兒子的身份，聯(lián)想其后來(lái)跛腿之后的生活，他有沒(méi)有繼承塞翁的衣缽。也成為了一個(gè)“善術(shù)者”呢？他是不是也明白了生活中的禍福關(guān)系呢？
也可以寫其他的寓言故事。但是要求寫出“禍福相倚”這樣大致相當(dāng)?shù)闹黝}。
三、布置作業(yè)
1、可以讓學(xué)生做一些思考和練習(xí)題，然后，課外閱讀一本書《中國(guó)寓言作品選》可向?qū)W校圖書館借。
2、收集學(xué)生作品歸類整理，以便向?qū)W校推薦。
六年級(jí)語(yǔ)文上教案8
教學(xué)設(shè)想：
九義第十一冊(cè)教材《窮人》一課，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說(shuō)。作品記敘了漁夫和他的妻子桑娜寧可吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個(gè)孤兒的故事。反映了在沙皇統(tǒng)治下的勞動(dòng)人民，雖然生活極其貧窮，卻心地善良，富有同情心、樂(lè)于助人。
文章按事情的先后順序敘述，先寫漁夫的妻子桑娜在海上起著風(fēng)暴的一個(gè)晚上焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來(lái)，再寫桑娜探望生病的女鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，主動(dòng)把兩個(gè)孤兒抱回家；最后寫漁夫在海里九死一生，平安回到了家，得知西蒙的死訊，也同樣做出了收養(yǎng)兩個(gè)孤兒的決定。小說(shuō)的內(nèi)容并不復(fù)雜，故事情節(jié)的展開(kāi)也略顯平鋪直敘，但讀后卻很能打動(dòng)人心，究其原因就在于作家深刻而獨(dú)到的環(huán)境描寫，細(xì)膩而生動(dòng)的心理描寫，惟妙惟肖的人物語(yǔ)言、神態(tài)描寫。這些地方看似尋常，卻很值得推敲琢磨。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀感悟這幾處描寫，正是教師上好這篇課文，學(xué)生學(xué)好這篇課文的關(guān)鍵所在。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、正確認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握要求會(huì)寫的生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。
3、細(xì)讀課文，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人生活的窮困和悲慘。
過(guò)程與方法
1、介紹作者極其時(shí)代背景，為理解課文奠定基礎(chǔ)。
2、初讀課文，樹(shù)立結(jié)構(gòu)，疏通字詞。
3、抓住描寫環(huán)境、人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，體會(huì)桑娜和他丈夫善良、淳樸的美好品質(zhì)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助
拓展與延伸
續(xù)寫《窮人》，培養(yǎng)想象力和表達(dá)能力。
教學(xué)重難點(diǎn)及突破
重難點(diǎn)
1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感受桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良的美好品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)文章通過(guò)環(huán)境描寫、語(yǔ)言和心理描寫來(lái)展現(xiàn)人物品質(zhì)、抒發(fā)情感的方法。
教學(xué)突破
通過(guò)品讀文中刻畫人物心理活動(dòng)和人物語(yǔ)言的句子，揣摩、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感悟人物的美好品質(zhì)，并學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備
作者的相關(guān)信息，重點(diǎn)字句的課件
學(xué)生準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)課文，初步了解沙皇時(shí)代人們的生活狀況
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入課文，整體感知
1、師：著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。通過(guò)預(yù)習(xí)你們知道本文的作者是誰(shuí)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的了解。
在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充介紹作者的生平。
2、這位文學(xué)巨匠會(huì)給我講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)《窮人》這則故事中去。
（播放課文影片。）
3、師：看了這個(gè)故事誰(shuí)知道故事中的主要人物是誰(shuí)？圍繞主要人物講了一件什么事？
學(xué)生發(fā)言，教師做小結(jié)。
4、師：根據(jù)你們剛才對(duì)這件事情的了解，想一想：你認(rèn)為故事里面這兩個(gè)主要人物是勤勞善良還是懶惰愚蠢？是做事魯莽沖動(dòng)還是小心謹(jǐn)慎？是自私自利還是助人為樂(lè)？或者你還有什么認(rèn)為？認(rèn)為他們是什么樣的人？請(qǐng)你們認(rèn)真默讀課文，一邊讀一邊畫一邊想，畫出最能體現(xiàn)他們是哪種人的語(yǔ)句。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師給予引導(dǎo)。
二、交流語(yǔ)句（第一段），感受貧窮
1、師：課文的題目是“窮人”，但是整篇文章中，并沒(méi)有出現(xiàn)窮字。他們的窮從哪里表現(xiàn)出來(lái)？請(qǐng)大家讀讀前兩段，畫一畫。
學(xué)生細(xì)讀課文，勾畫相關(guān)語(yǔ)句。
2、全班交流：從文中的哪些地方可以感受到文中人過(guò)著窮苦的生活。
引導(dǎo)學(xué)生由相關(guān)語(yǔ)句發(fā)表看法，進(jìn)行有感情的朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)下列語(yǔ)句：
（1）“漁夫的妻子坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。”
（2）“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā！?/p>
（3）“桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。”
（4）“桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去捕漁，她自己也從早到晚地干活兒，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去。吃的是黑面包，菜只有魚。”（帆破了可以去買新的，可是他們沒(méi)有，而是縫補(bǔ)；天氣惡劣不適合出海，即便有可能葬身大海，漁夫卻還是出海打漁了；他們沒(méi)日沒(méi)夜的干活，卻勉強(qiáng)填飽肚子，孩子從來(lái)沒(méi)有鞋穿。這是多么貧窮的生活。）
3、師：他們?yōu)槭裁磿?huì)如此貧窮？
學(xué)生交流收集到的背景資料，大致了解沙俄時(shí)代人們的生活情況。
4、師：桑娜家里是怎樣的？你覺(jué)得他們愛(ài)這個(gè)貧窮的家嗎？你從哪些句子可以看出來(lái)？
學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀總結(jié)的這些語(yǔ)句。
5、學(xué)生自由朗讀前兩段。
三、分析第二段，體會(huì)桑娜崇高的品質(zhì)
1、師：在寒風(fēng)呼嘯、海浪翻滾的夜晚，桑娜的丈夫出海打漁直到深夜還沒(méi)有回來(lái)。桑娜在家中心驚肉跳，不住的祈禱，最后她終于呆不住了，于是走出門去。她去做什么？發(fā)生了什么事？請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀課文第二段，勾畫句子，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了桑娜的哪些特點(diǎn)。
學(xué)生自讀課文，勾畫語(yǔ)句，體會(huì)人物形象。教師重點(diǎn)指導(dǎo)下列語(yǔ)句：
（1）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。”
“這樣做”是指收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒，把他們扶養(yǎng)成人。桑娜探望西蒙，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，留下兩個(gè)年幼的孩子——一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話，另一個(gè)剛會(huì)爬。面對(duì)西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個(gè)孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么要這樣做”與“但是覺(jué)得非這樣做不可”看似矛盾，實(shí)際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。
（2）“她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對(duì)自己的五個(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔(dān)憂，她不知道丈夫會(huì)說(shuō)什么，覺(jué)得自己這樣做給丈夫增加了負(fù)擔(dān)，覺(jué)得對(duì)不起他；她擔(dān)心丈夫突然回來(lái)，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)孤兒。課文真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜此時(shí)的心理活動(dòng)。透過(guò)桑娜的心理活動(dòng)，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來(lái)的壓力，感受到桑娜熱愛(ài)丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對(duì)桑娜今后命運(yùn)的關(guān)心。
補(bǔ)充：省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用，表明桑娜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)，逼真地寫出了桑娜不安的心理
2、師：表示人物內(nèi)心活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)斷時(shí)續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對(duì)家庭現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒(méi)有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個(gè)孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個(gè)孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪幾句？
生：（她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……）
師：可能是有什么聲響使桑那以為丈夫回來(lái)了，然后又判斷出不是丈夫回來(lái)了的語(yǔ)句是？
生：（是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！…、、）
師：還有自己對(duì)自己的責(zé)怪的省略：明明知道丈夫養(yǎng)活5個(gè)孩子夠苦的了，為什么還要抱他們回來(lái)呢？今后的日子怎么過(guò)啊？
生（……）
師：接著她猜測(cè)丈夫會(huì)打她，但是她一點(diǎn)也不后悔，心理反倒安定下來(lái)的省略是哪幾句？
生：（誰(shuí)讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來(lái)了，就由他打吧？自己受點(diǎn)皮肉不算什么，只要這2個(gè)孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。）
師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動(dòng)的描寫，對(duì)表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對(duì)西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)
3、師：說(shuō)到省略號(hào)課文中還有幾處，請(qǐng)勾下來(lái)體會(huì)體會(huì)。
生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下……始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)”
這里的省略號(hào)表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風(fēng)暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“謝謝上帝，總算活著回來(lái)了……我不在家，你在家里做什么呢？”
表示對(duì)打魚時(shí)不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險(xiǎn)回憶中回過(guò)神來(lái)，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。
生：“桑那臉色發(fā)白，說(shuō)：‘我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……’”
省略號(hào)表示結(jié)巴，欲言又止，桑那聽(tīng)了丈夫的問(wèn)話，非常緊張，原想說(shuō)出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說(shuō)話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”敷衍過(guò)去。
4、師：小結(jié)：我們?cè)陂喿x過(guò)程中，理解語(yǔ)言文字的同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是不可忽視的。怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對(duì)話？
（出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時(shí)候首先要注意語(yǔ)調(diào)。她“想”的部分中有四個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚(yáng)；有三個(gè)帶嘆號(hào)的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個(gè)省略號(hào)，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時(shí)中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強(qiáng)調(diào)。）
5、學(xué)生有感情的朗讀第二段。
四、分析漁夫的言語(yǔ)和心理，感受其高尚的品質(zhì)
1、師：在如此困難的條件下，桑娜毅然將兩個(gè)孩子抱回了家中，她是多么的善良啊。而她的丈夫捕漁回來(lái)面對(duì)妻子的舉動(dòng)，會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？
學(xué)生朗讀第三段，勾畫出體現(xiàn)漁夫品質(zhì)的語(yǔ)句。教師重點(diǎn)指導(dǎo)下列語(yǔ)句：
（1）：“得把他們抱回來(lái)，同死人呆在一起怎么行？”
從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
（2）“快去，別等他們醒來(lái)”
漁夫不僅同意把孩子抱來(lái)，而且催促桑那把孩子抱回來(lái)，怕孩子醒來(lái)看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負(fù)擔(dān)如何，完全沒(méi)有考慮，看漁夫的心地多么善良。
（3）“我們總能熬過(guò)去的”
回到現(xiàn)實(shí)中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個(gè)孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過(guò)著苦日子，但是很堅(jiān)強(qiáng)，想帶了7個(gè)孩子戰(zhàn)勝困難，度過(guò)難關(guān)。足以說(shuō)明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
（4）但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。
“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他們?cè)谶@里啦。”桑娜拉開(kāi)了帳子。
文章的懸念終于消除，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動(dòng)、興奮和快慰中。這“一動(dòng)不動(dòng)”的動(dòng)作恰如其分地表達(dá)了她當(dāng)時(shí)的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來(lái)給人以回味的余地，顯示出作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。
2、師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒(méi)有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說(shuō)明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個(gè)孩子成人是不簡(jiǎn)單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
3、小組學(xué)生合作，分角色練習(xí)朗讀第三段，體會(huì)人物內(nèi)心。
五、小結(jié)，拓展與延伸。
1、師：課題是“窮人”，可文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧窮與艱辛；同樣全文沒(méi)有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑，我們不能不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底，現(xiàn)在就讓我們也拿起手中的筆，在課文的插圖旁針對(duì)勤勞善良的漁夫和桑娜，也可以針對(duì)這幾個(gè)可憐的孩子，還可以針對(duì)帶著未了心愿而慘死的西蒙，更可以針對(duì)列夫、托爾斯泰寫上一句你最想說(shuō)的話。
學(xué)生自由發(fā)言。
2、師：同學(xué)們的句句肺腑之言震撼著我們每一個(gè)人，可是，桑娜一家收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒以后，他們的日子該怎樣過(guò)呢？相信大家對(duì)此都非常的擔(dān)憂。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)想象的翅膀，課下續(xù)寫“桑娜拉開(kāi)了帳子以后。”
六年級(jí)語(yǔ)文上教案9
教學(xué)目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的意境，了解詩(shī)句的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
2.入情入境學(xué)習(xí)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，想象能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。
3.欣賞詩(shī)中描寫的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然景物的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.有感情地朗誦課文，理解詩(shī)句及整首詩(shī)的大意。
2.用自己的話寫一寫詩(shī)句描繪的景色。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感情。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.讀懂《浪淘沙》，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的感情，感受古詩(shī)意境。
2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)黃河、熱愛(ài)大自然的情感。
3．有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
我們偉大的祖國(guó)，山川秀麗，風(fēng)景如畫。這節(jié)課我們要到黃河邊上，去聽(tīng)聽(tīng)黃河的濤聲，去看看黃河的氣勢(shì)。接下來(lái)，我們要學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人劉禹錫作的詩(shī)《浪淘沙》。
出示課件2（板書：浪淘沙）
二、自主學(xué)習(xí)
在學(xué)古詩(shī)之前，請(qǐng)同學(xué)來(lái)回顧一下古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。
出示課件3
解詩(shī)題，知作者——誦古詩(shī)——抓字眼，明詩(shī)意；理解大意——品意境，悟感情。
2.出示課件4自學(xué)提綱
1.“浪淘沙”怎樣理解？互相交流資料，了解作者劉禹錫。
2.將古詩(shī)讀正確、流利。
3.理解以下詞語(yǔ)的意思。
①九曲：
②簸：
③天涯：
④直上：
4.結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)大意。
三、合作學(xué)習(xí)
1.《浪淘沙》是由九首詩(shī)歌構(gòu)成的一組詩(shī)，這里是其中的一首。其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
劉禹錫（772年-842年），唐代詩(shī)人，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)（今河南洛陽(yáng)）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放。他性格豪邁，決不向惡勢(shì)力低頭。他的詩(shī)也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩(shī)豪”。
2.指名朗讀古詩(shī)。
3.理解以下詞語(yǔ)的意思。
①九曲：彎曲，形容黃河彎彎曲曲的樣子。
②浪濤風(fēng)簸：波浪滔天，大風(fēng)顛動(dòng)。
③天涯：天邊。
④直上：一直到達(dá)。
4.學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
（彎彎曲曲的黃河洶涌奔騰，卷來(lái)萬(wàn)里泥沙，大浪翻涌，狂風(fēng)怒吼，仿佛來(lái)自天涯。如今可以沿著黃河直上九天銀河，一起走進(jìn)牛郎織女的家。）
（適時(shí)板書：黃河雄偉壯美的景象）
5.出示課件5課文配套圖片借用圖片理解。
四、質(zhì)疑探究
1.出示課件6
“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”
2.品讀，深化理解。
牽牛織女：指牛郎星和織女星。神話傳說(shuō)中把它們說(shuō)成牛郎和織女兩個(gè)人。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚在鵲橋上相會(huì)一次。
這首絕句用淘金者的口吻，表明他們對(duì)美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的生河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織女家，寄托了他們心底對(duì)寧?kù)o的田園牧歌生活的憧憬。表現(xiàn)詩(shī)人奮發(fā)有為的精神和豪邁浪漫的氣魄。
（適時(shí)板書：奮發(fā)有為的精神豪邁浪漫的氣魄）
五、小結(jié)檢測(cè)
這節(jié)課，我們欣賞了唐代詩(shī)人劉禹錫創(chuàng)作的《浪淘沙》，古人用他們的雙腳踏遍了祖國(guó)山川河流，用飽含深情的語(yǔ)言寫下無(wú)數(shù)千古不朽的名篇。課余請(qǐng)大家再收集有關(guān)的古詩(shī)讀一讀，去領(lǐng)略中華民族特有的古詩(shī)古韻!
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.讀懂《江南春》和《書湖陰先生壁》，體會(huì)詩(shī)人感情，感受古詩(shī)意境。
2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。
3．有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.指名背誦劉禹錫的《浪淘沙》。
2.談話：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了劉禹錫的《浪淘沙》，領(lǐng)略了黃河宏大的氣勢(shì)，今天，我們?cè)賮?lái)欣賞一下江南的景色和鄉(xiāng)村風(fēng)光。
3.繼續(xù)用學(xué)習(xí)上節(jié)課古詩(shī)的方法來(lái)學(xué)習(xí)《江南春》和《書湖陰先生壁》。（板書：江南春書湖陰先生壁）
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
出示課件7《江南春》《書湖陰先生壁》自學(xué)提示：
1.解釋題目，了解作者。
2.有感情地朗讀這兩首古詩(shī)。
3.用自己喜歡的方式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
4.用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意。
第一部分：《江南春》
（一）合作學(xué)習(xí)
1.詩(shī)題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩(shī)描寫了江南春天的綺麗景色。
2.介紹作者：杜牧（803年-852年），唐代詩(shī)人。字牧之，京兆萬(wàn)年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩(shī)文都寫得很好，詩(shī)以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。
3.讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。
4.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，想想“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗”的意思，結(jié)合注釋理解。
5.說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的大意：春天的江南，處處黃鶯鳴叫，綠葉中映著紅花，河邊村莊，山邊城郭，酒旗隨風(fēng)搖動(dòng)。南朝以來(lái)所建的許許多多座寺廟，又多少樓臺(tái)籠罩在迷蒙的煙雨里！
（板書:江南美景煙雨樓臺(tái)）
（二）質(zhì)疑探究
1.重點(diǎn)詞句出示課件8
南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。
2.品讀，深化理解
南朝（公元420年-公元589年），宋、齊、梁、陳四個(gè)朝代的統(tǒng)稱，均設(shè)故都于江南，是我國(guó)歷史上朝代時(shí)間存在較短的時(shí)期。由于佛教迎合了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)，方便他們統(tǒng)治人心，鞏固江山。于是當(dāng)權(quán)者大興建設(shè)寺廟，僅集中在建康一地的南朝寺院就有幾百座，是當(dāng)時(shí)人民的一項(xiàng)極為沉重的負(fù)擔(dān)。它不僅占用了大量的民田、民宅和名勝之地，浪費(fèi)大量的人力物力來(lái)建寺造塔和雕鑄佛像，還要養(yǎng)活十幾萬(wàn)的和尚和尼姑，使得當(dāng)時(shí)的百姓生活苦不堪言。
現(xiàn)在大江東去，南朝的統(tǒng)治已經(jīng)滅亡，那些荒淫的當(dāng)權(quán)者也已經(jīng)不在了，只留下了當(dāng)年這--南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。
所以我們從后兩句詩(shī)中，不僅讀到了江南春雨的美，也讀到了詩(shī)人慨嘆南朝的滅亡，借古喻今憂國(guó)憂民的思想感情。
（板書：憂國(guó)憂民之情）
第二部分《書湖陰先生壁》
（一）合作學(xué)習(xí)
1.解題：《書湖陰先生壁》是作者訪問(wèn)朋友湖陰先生，被湖陰先生的人格及家周圍清新環(huán)境所吸引而寫下的詩(shī)，并將它題寫在湖陰先生的墻壁上。“書……壁”，即題寫在墻壁上的詩(shī)。
2.了解作者：王安石，宋代著名政治家、文學(xué)家。
3.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：
長(zhǎng)掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。
畦：這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地周圍有土埂圍著。
一水護(hù)田：指一條小河環(huán)繞田野流過(guò)。
兩山排闥送青來(lái)：排，推的意思；闥，指門。這句采用擬人手法，說(shuō)兩座青山推開(kāi)院門，送來(lái)莽莽青翠。
3.說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意：茅屋檐下經(jīng)常打掃得干凈，一畦畦的花木是主人親手栽種的。一溪流水環(huán)繞著綠油油的農(nóng)田，兩座青山破門而入送來(lái)了莽莽青翠。
（板書：院里：茅檐花木院外：一水兩山）
（二）質(zhì)疑探究
1.出示課件9
茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽。
一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。
2.品讀：第一二句暗示了主人生活情趣的高雅，第三四句表現(xiàn)了主人的高潔。
（板書：景美人更美）
三、總結(jié)拓展
1.黃河的磅礴氣勢(shì)，江南的美麗春色，鄉(xiāng)村的青山綠水，給我們留下了深刻的印象，使我們更加熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山，為我們的祖國(guó)而驕傲。
2.描寫自然風(fēng)光的詩(shī)還有很多，同學(xué)們?cè)谡n下可以自己找來(lái)讀一讀，背一背，積累下來(lái)。
板書設(shè)計(jì)：
浪淘沙
黃河雄偉壯美的景象
奮發(fā)有為的精神
豪邁浪漫的氣魄
江南春
江南美景煙雨樓臺(tái)
憂國(guó)憂民之情
書湖陰先生壁
院里：茅檐花木
院外：一水兩山
景美人更美
教學(xué)反思
《古詩(shī)三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》三首詩(shī)歌。從內(nèi)容上看，都是描寫自然景色的；從形式上看，都是七言絕句。
我是這樣安排教學(xué)的，第一節(jié)課教學(xué)劉禹錫的《浪淘沙》，基本教學(xué)步驟是導(dǎo)入后，出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生釋題、了解作者，熟讀古詩(shī)后，用自己喜歡的方式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意。接下來(lái)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，按照提示逐步完成練習(xí)，教師檢查指導(dǎo)。最后的環(huán)節(jié)是質(zhì)疑探究，抓住重點(diǎn)句子，深入理解，從中讀懂詩(shī)句蘊(yùn)含的感情，進(jìn)而深刻理解全詩(shī)。
第二課時(shí)，按照同樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)第二首和第三首詩(shī)。學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)方法后再來(lái)學(xué)習(xí)新課，沒(méi)遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。
我認(rèn)為這一課的教學(xué)還有很多的不足，首先是一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。第二是對(duì)教材的解讀能力不夠。 在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，學(xué)生體會(huì)得很好，學(xué)習(xí)完第二句后，我想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導(dǎo)還不夠巧妙，讓學(xué)生體會(huì)得不夠細(xì)，其實(shí)這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒(méi)有點(diǎn)到。
認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ)，只要多學(xué)習(xí)、多鉆研，我想我們會(huì)上出更多高效的課。總而言之，一節(jié)有效、精彩紛呈的課，離不開(kāi)教師“精心”的預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。
六年級(jí)語(yǔ)文上教案10
教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能結(jié)合上下文辨析文中兩個(gè)“抽搐”的不同含義。
4、借助語(yǔ)言材料體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)主人公皮埃爾在生死關(guān)頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關(guān)心他人勝過(guò)自己的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、借助語(yǔ)言材料體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)主人公皮埃爾在生死關(guān)頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關(guān)心他人勝過(guò)自己的高貴品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文朗讀磁帶、投影片
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一教時(shí)
一、揭示課題
l、出示世界地圖。
(1)提問(wèn):世界上有哪四大洋?(太平洋、大西洋、印度洋和 、北冰洋)
（2）請(qǐng)?jiān)谑澜绲貓D上指出印度洋的位置，說(shuō)說(shuō)它的周圍是哪幾個(gè)洲。(亞洲、大洋洲、南極洲和非洲)
2、板書課題:印度洋上生死夜
(1)提問(wèn):看到這個(gè)題目，不用看課文，我們就可以知道些什么?
(這一課題告訴我們:事情發(fā)生的地點(diǎn)是在印度洋上，發(fā)生的時(shí)間是在夜里，中心事件與課文中人物的生死有關(guān))
(2)過(guò)渡:在印度洋上到底發(fā)生了一件怎樣的事情呢?讓我們讀讀課文來(lái)了解吧。
二、初讀課文，理解生字新詞，初步了解課文梗概
1、各自默讀課文，畫出文中帶有生字的詞語(yǔ)，查字典或聯(lián)系上下文試著想一想它們各是什么意思。
(1)學(xué)生默讀后教師出示詞語(yǔ):猝不及防、抽搐、泡沫、耗盡、須臾。討論這些詞語(yǔ)的意思。
(2)齊讀生字新詞。
2、指名朗讀課文，揭示思考題:(1)這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)?主要人物是誰(shuí)?(2)簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文寫的是一件什么事。
讀后討論上述問(wèn)題，小結(jié)
3、理清文章脈絡(luò)。
文章可以分為三個(gè)部分:
三、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文，進(jìn)一步了解故事的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
2、用鋼筆描紅、臨寫。
3、讀一讀，再抄寫生字詞。
第二教時(shí)
一、復(fù)習(xí)
l、聽(tīng)寫詞語(yǔ)。
2、這篇文章可以分為哪三個(gè)部分?
二、精讀訓(xùn)練
l、教師提問(wèn):第一部分也就是文章的開(kāi)頭，依次講了哪些內(nèi)容? (故事發(fā)生的時(shí)間、主要人物和地點(diǎn))
齊讀第1自然段。
2、默讀課文第2-6自然段。
(1)說(shuō)一說(shuō)，這5個(gè)自然段分別寫了什么內(nèi)容。
①克勒松猝不及防，摔入水中，被大章魚纏傷，皮埃爾將其奪回。
②克勒松急需返回港口救治，但皮埃爾發(fā)現(xiàn)海底即將發(fā)生地震或火山爆發(fā)。
③皮埃爾決定回到出事地點(diǎn)。
④皮埃爾打燈語(yǔ)和呼喊要求客輪掉轉(zhuǎn)航向。
⑤客輪掉轉(zhuǎn)航向，皮埃爾被客輪上的直升機(jī)救離險(xiǎn)境。
(2)這一部分可以分為幾層?
(分4層:第2~3自然段為第一層，寫洋上遇險(xiǎn);其余3個(gè)自然段各為一層，寫的是:兩個(gè)念頭—— 全力報(bào)信一一艱難脫險(xiǎn))
(3)研讀第一層。
①指名朗讀第一層
②討論:皮埃爾從哪些跡象意識(shí)到海底將要發(fā)生地震或火山爆發(fā)?
結(jié)合課文內(nèi)容理解"惟一"。(沒(méi)有別的辦法，只有這一個(gè))
(4)研讀第二層。(兩個(gè)念頭)
①皮埃爾面對(duì)這一處境，他起初是怎么想的?為什么?后來(lái)他作出了怎樣的決定?為什么?
指導(dǎo)朗讀"不，我不能走!現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人。我有責(zé)任向來(lái)往船只通報(bào)這一信息"，體會(huì)皮埃爾的責(zé)任心和勇氣。
②討論、朗讀后在上表內(nèi)完成有關(guān)板書(2)。
(5)研讀第三層。(全力報(bào)信)
①觀察課文插圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫了些什么。(組織學(xué)生描述)
②朗讀第5自然段。重點(diǎn)理解克勒松當(dāng)時(shí)情況的危急以及皮埃爾的動(dòng)作、心理活動(dòng)和語(yǔ)言。
③教師口述:皮埃爾突然發(fā)現(xiàn)燈光移近的速度明顯減慢了，輪船已經(jīng)收到信號(hào)。
(6)研讀第四層。(艱難脫險(xiǎn))
①朗讀第6自然段，思考:皮埃爾為什么不向豪華游輪打出燈語(yǔ)"請(qǐng)救救我們"?
②他發(fā)現(xiàn)她(克勒松)的軀體已經(jīng)冰涼，"在亡妻的耳朵邊，輕輕地說(shuō):'親愛(ài)的，原諒我……'" 想一想:"原諒"他什么?
③指名讀"直升機(jī)很快飛到了他們的頭上"到節(jié)末，口述直升機(jī)救皮埃爾等人的情況。
3、根據(jù)板書，簡(jiǎn)要回顧課文內(nèi)容。
三、作業(yè)
1、閱讀課文，熟記內(nèi)容，為復(fù)述做好準(zhǔn)備。
2、預(yù)習(xí)課后作業(yè)第5題。
第三教時(shí)
一、繼續(xù)精讀訓(xùn)練
指名讀第三部分后，討論: 1、皮埃爾從報(bào)紙上了解到什么消息?(海里發(fā)生地震，引起了海嘯，沒(méi)有人員傷亡)
2、看到這一消息后，他說(shuō)了些什么?(皮埃爾自言自語(yǔ);"謝天謝地，克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……
3、從皮埃爾的這些話里，我們可以想象到他心里是怎么想的呢?
(一是他在慶幸海底地震所引發(fā)的海嘯沒(méi)有造成船只毀壞和人員傷亡。二是他顧不上搶救妻子，義無(wú)反顧地堅(jiān)守在危險(xiǎn)地點(diǎn)發(fā)出海難信號(hào)，使超級(jí)豪華游輪安然脫險(xiǎn)，妻子沒(méi)有"白白付出生命的代價(jià)"，她的死換來(lái)了更多人的生，如果地下有知，她也會(huì)感到欣慰)
二、復(fù)述指導(dǎo)
簡(jiǎn)要復(fù)述:
1、要搞好復(fù)述，就要抓條理，抓重點(diǎn)，抓詳略。
(1)抓條理。(按照板書理解全文層次)
(2)抓重點(diǎn)。(妻子克勒松的危急情況、海嘯的跡象、皮埃爾的表現(xiàn)、豪華客輪的情況)
(3)抓詳略。(第一和第三部分略，皮埃爾的表現(xiàn)詳)
3、練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述。復(fù)述后評(píng)議。
三、作業(yè)
1、有感情的朗讀課文。
2、把《印度洋上生死夜》的故事講給小朋友們聽(tīng)。
六年級(jí)語(yǔ)文上教案11
學(xué)情分析
對(duì)于這篇語(yǔ)句優(yōu)美，情感炙熱抒情散文，學(xué)生一定會(huì)有朗讀的興趣，完全能夠通過(guò)朗讀，捕捉到作者對(duì)白樺林眷戀以及對(duì)看林人的崇敬贊美之情。只是，學(xué)生對(duì)白樺林和看林人沒(méi)有什么具體的認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)可以通過(guò)補(bǔ)充有關(guān)的圖片和文字資料來(lái)解讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，背誦感動(dòng)自己的段落，品味文章飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)看林人崇敬與熱愛(ài)。
2、學(xué)習(xí)看林人胸懷崇高理想，無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。
3、自主質(zhì)疑，合作交流，探討疑難問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)反復(fù)朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)品味文章飽含深情的語(yǔ)句。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解本文含義深刻的句子，品味語(yǔ)言并體會(huì)看林人默默奉獻(xiàn)的精神。
一、談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初學(xué)了《白樺林的低語(yǔ)》，從課文中，我們看到了美麗的白樺林，現(xiàn)在還想去看看那美麗的景色嗎?(想)，我們一起來(lái)欣賞一下吧!
二、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，加強(qiáng)鞏固
Media show：圖片+音樂(lè)+老師的范讀第3自然段。
三、精讀課文，讀中感悟
(1)師：同學(xué)們，白樺林的確非常美麗，作者渴望再一次回到大森林中去，僅僅是因?yàn)檫@美景嗎?(不是)
還有什么更重要的原因呢?你能從文中找一句話來(lái)回答嗎?
預(yù)設(shè)：“從大興安嶺回來(lái)以后，我一直懷念著你”
“你”指誰(shuí)?(看林人)，一直說(shuō)明什么?(每時(shí)每刻都在懷念)
板書：看林人
(2)課件：
從大興安嶺回來(lái)以后，作者為什么一直懷念著看林人?
學(xué)習(xí)導(dǎo)航：
1、自讀課文第2-7自然段，從文中劃出體會(huì)深刻的語(yǔ)句，找出關(guān)鍵詞，并在旁邊作批注。
2、以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論探究，理解課文。
3、在全班匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)收獲。
讀中感悟(先總后分)
1、預(yù)設(shè)：“林業(yè)工人那顆純潔的心，卻永遠(yuǎn)滌蕩著我靈魂中的浮躁與狂妄。”
“在默默的思念中，我激勵(lì)自己要有你那樣的胸懷，你那樣的目光……”回到課文中，具體從哪些詞句體現(xiàn)出來(lái)的?
分：
學(xué)習(xí)第五自然段：
①你有煙癮，但在崗位上，你的口袋里絕沒(méi)有一撮煙草，一根火柴棒。(守林人為了保護(hù)森林，強(qiáng)忍著煙癮)
資料插入：
1987年5月6日-6月2日，大興安嶺地區(qū)發(fā)生了新中國(guó)成立以來(lái)?yè)p失最嚴(yán)重的森林火災(zāi)，火燒面積101萬(wàn)公頃，其中有林區(qū)面積近70%，燒毀貯木場(chǎng)和林場(chǎng)的木材80多萬(wàn)立方米，受災(zāi)群眾5萬(wàn)多人，死亡193人。
每年，春秋兩季，大興安嶺都會(huì)發(fā)生不同程度的火災(zāi)，防火形勢(shì)非常嚴(yán)峻，所以，大興安嶺絕不容許有一撮煙草，一根火柴棒。
②“不錯(cuò)，你懷里揣著一小瓶酒，但你給自己規(guī)定，每?jī)尚r(shí)喝一口，絕不違章。”
(守林人為了森林，對(duì)自己要求非常嚴(yán)格，嚴(yán)格控制酒量，絕不多喝一口)
資料插入：
大興安嶺冬季漫長(zhǎng)而寒冷，一年中積雪期長(zhǎng)達(dá)七個(gè)月之久，最冷時(shí)氣溫可降至攝氏零下45度左右。不錯(cuò)，你懷里揣著一小瓶酒，這一小瓶酒可以給你驅(qū)寒，可以幫你取暖，但為了讓自己保持一個(gè)清醒的頭腦，你給自己規(guī)定-------(生)“每?jī)尚r(shí)喝一口，絕不違章”。
③“你不帶書報(bào)，不是你不愛(ài)看，而是你的雙眼必須注意四周的情況----哪怕是一縷淡淡的細(xì)煙，也不能忽略輕放!”
(守林人為了森林，瞪圓了自己的雙眼，心系森林)
插入：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有金粟米，但你為了森林，把這一切都拋之腦后，都無(wú)睱顧及，雙眼隨時(shí)都注意四周---哪怕是一縷淡淡的細(xì)煙，也不能忽略輕放!
④你帶了一臺(tái)半導(dǎo)體收音機(jī)，但除了收聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，你甚至不去收聽(tīng)你最喜愛(ài)的歌曲，因?yàn)槟愕碾p耳必須隨時(shí)捕捉遠(yuǎn)近異常的音響---哪怕有人偷代一棵小樹(shù)，你也不能將他原諒!
(守林人，為了森林，寧愿讓自己無(wú)聊，也不愿去收聽(tīng)歌曲，因?yàn)槁?tīng)歌曲就沒(méi)辦法捕捉遠(yuǎn)近異常的音響，偷林人就會(huì)乘虛而入!)
師：同學(xué)們，在森林里工作的人就僅僅受這些苦嗎?他還會(huì)遇到哪些困擾呢?哪些危險(xiǎn)呢?
小結(jié)：同學(xué)們，森林工人為了守護(hù)森林，在崗位上絕不吸煙，控制酒量，不看書報(bào)，不聽(tīng)音樂(lè)，還要受到蚊蟲的叮咬，野獸的侵襲。孩子們，看林人具有什么樣的高尚品質(zhì)?
板書：堅(jiān)守崗位，默默奉獻(xiàn)
師：為了大森林，他愿意奉獻(xiàn)出自己的一切，這是何等的高尚，何等的偉大啊?此時(shí)此刻，你愿意把你最感動(dòng)的地方讀一讀嗎?(配樂(lè)抽生單個(gè)讀1-3個(gè))
師：讀得真好!老師從你們的讀中體會(huì)到了你對(duì)看林人是多么地敬佩，多么地贊美啊!
孩子們，我們來(lái)設(shè)想一下：
假如沒(méi)有了這些看林人，后果將會(huì)怎么樣?
生談。
師：正如你們所說(shuō)：(課件提示)
(師)假如沒(méi)有這些看林人，(生)火災(zāi)頻繁發(fā)生，大量的樹(shù)木被濫砍濫伐，鳥(niǎo)兒也失去了家園，飛不上藍(lán)天;森林面積銳減，隨之帶來(lái)的是水土流失，沙漠面積增大，各種物種滅絕，大自然正向人類發(fā)出警示!
師：是啊，沒(méi)有看林人，大森林也將不復(fù)存在了，為了真誠(chéng)地感謝看林人，我們?cè)僮x一讀第五自然段，那讓人感動(dòng)的語(yǔ)句。板書：感激
課件：
為了堅(jiān)守崗位，你有煙癮，但在崗位上…..
為了堅(jiān)守崗位，你懷里揣著一小瓶酒…..
為了堅(jiān)守崗位，你不帶書報(bào)，不是你不愛(ài)看…..
為了堅(jiān)守崗位，你帶了一臺(tái)半導(dǎo)體收音機(jī)….
小結(jié)：這些看似平凡的小事，卻真實(shí)地折射出看林人那顆純潔的心，正如一根杠桿，雖然很小，但可以撬動(dòng)整個(gè)地球!星星之火可以撩原…..
2、學(xué)習(xí)第6自然段
師：沒(méi)有煙抽，沒(méi)有酒喝，沒(méi)有書看，沒(méi)有歌聽(tīng)的日子，如果讓我們來(lái)過(guò)，堅(jiān)持一年也還行，那如果是10年?20年?甚至更長(zhǎng)呢?這樣的日子可真難熬啊!
我問(wèn)他：“寂寞嗎?”他是怎么回答的?請(qǐng)自己讀一讀第6自然段。你能抓住這段文字里的最主要的那個(gè)字來(lái)回答嗎?
生：笑
師：笑說(shuō)明什么?生：他熱愛(ài)工作，以苦為樂(lè)。
師：一個(gè)“笑”字，酸甜苦辣，人生五味盡含其中，一個(gè)“笑”字給了我們最好的答案，給了我們最好的證明。從他爽朗豪邁的笑聲中，我們聽(tīng)到了責(zé)任，感到了希望。他熱愛(ài)自己的工作，他具有以苦為樂(lè)的精神，怎么來(lái)以苦為樂(lè)呢?
生：你教我以……
你教我以……
你對(duì)我說(shuō)：“森林是大地的綠毯，我們要把這厚厚的綠毯，一直鋪到北京城的邊上!”這是森林人對(duì)工作的熱愛(ài)，這是看林人堅(jiān)定的信念，這是看林人豪邁的誓言。
“尊敬的守林人啊，讓我再聽(tīng)聽(tīng)這美好的祝愿吧!”
女生讀“森林……”
“勇敢的看林人啊，讓我再聽(tīng)聽(tīng)這豪邁的誓言吧!”
男生讀“森林……”
師：森林是大地的綠毯，這厚厚的綠毯，不僅會(huì)一直鋪到北京城邊上，還會(huì)鋪到……
師：是啊，愿這綠毯，早一日鋪到祖國(guó)的每一寸土地，世界每一個(gè)角落!正因?yàn)檫@豪邁的誓言，所以……(回讀第一自然段)
正是由于看林人的默默奉獻(xiàn)，堅(jiān)守崗位，樂(lè)觀豪邁，才獻(xiàn)給了我們這份寶貴的禮物。
課件陪圖朗讀第3自然段：
師：低吟淺唱是什么意思?你能從書上找到和低吟淺唱意思差不多的詞語(yǔ)嗎?他們悄悄地會(huì)說(shuō)些什么呢?
師：我們?cè)賮?lái)讀一遍題目，(生讀)白樺林的低語(yǔ)
師：那高高的山崗，那塔亭般的瞭望樓，那濃濃的綠浪，如此美景，白樺林可以作證，白樺林的低語(yǔ)即是召喚!
課件：
在白樺林的低語(yǔ)中，愿你聽(tīng)到我的聲音---我還要到大興安嶺去，如一滴雨，如一片雪，充滿渴望地投向森林和你們的胸膛!
師：什么是平凡而偉大，什么是淳樸而可愛(ài)，白樺林可以作證，白樺林的低語(yǔ)即是回答。
課件：
在白樺林的低語(yǔ)中---愿你聽(tīng)到我的聲音----我還要到大興安嶺去，如一滴雨，如一片雪，充滿渴望地投向森林和你們的胸膛!
【教學(xué)總結(jié)】
《白樺林的低語(yǔ)》是一篇充滿詩(shī)情畫意的散文。課文歌頌了看林人長(zhǎng)年累月忍受寂寞，默默無(wú)聞，甘為守護(hù)白樺林而犧牲青春的平凡而又偉大的品質(zhì)。怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者要表達(dá)的思想感情呢?我主要從以下幾點(diǎn)入手，感覺(jué)效果不錯(cuò)，現(xiàn)在小結(jié)如下：
一、直入中心，突破重難點(diǎn)。在授課中我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落5—7自然段，特別是5自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀、思考、勾畫、批注，學(xué)生很快找到重點(diǎn)詞語(yǔ)“絕沒(méi)有”、“絕不違章”、“不是……而是……”等等，并在旁邊寫出了自己的理解。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流自學(xué)結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)生歸納出看林人的品德：為了森林，強(qiáng)忍煙癮。為了森林，嚴(yán)控酒量。為了森林，不聽(tīng)歌曲，為了森林，甘于寂寞，甘于犧性。
二、恰當(dāng)應(yīng)用媒體輔助教學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段越來(lái)越受到教師的信賴。在本課教學(xué)中我恰當(dāng)應(yīng)用多媒體起到了事半功倍的效果。媒體使用一方面是用來(lái)出示一些重點(diǎn)句子、段落，為學(xué)生深入理解課文、感情朗讀提供憑借，另一方面是為學(xué)生出示一些補(bǔ)白練習(xí)、延伸內(nèi)容幫助學(xué)生擴(kuò)充資源，更好的理解課文，更重要的是在教授完5——7自然段后我應(yīng)用多媒體為學(xué)生出示白樺林的美景，并配樂(lè)朗讀1——4段，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文朗讀的激情、對(duì)看林人奉獻(xiàn)精神的體會(huì)。
三、補(bǔ)白填空，加深理解。教材是教學(xué)的載體，教師在用教材的同時(shí)可以合理地補(bǔ)充、開(kāi)發(fā)教材，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給予我們教師的權(quán)利，也是課堂教學(xué)的需要。在本節(jié)課的級(jí)學(xué)中，我們充分利用教材設(shè)置了一些補(bǔ)白填空，收效不錯(cuò)。如在在討論“白樺林在低語(yǔ)什么?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言“看林人啊，謝謝你長(zhǎng)年累月地守護(hù)我們，使我們茁壯成長(zhǎng)。”一個(gè)學(xué)生認(rèn)為看林人和白樺林長(zhǎng)期相處，他們已經(jīng)成為了朋友，所以她認(rèn)為白樺林會(huì)說(shuō)：“朋友，因?yàn)槟銈兊臒o(wú)私奉獻(xiàn)，我們才沒(méi)有受到人類的傷害。”
四、注重朗讀，豐富語(yǔ)感。本文是一篇充滿詩(shī)情畫意的散文，只有讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中才能加深理解、才能體會(huì)感情、才能升華感情，所以在授課中我組織學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的朗讀活動(dòng)，有學(xué)生自讀、賽讀、教師范讀、配樂(lè)朗讀等，教師深情并茂的范讀能起到以情激情的功效。
六年級(jí)語(yǔ)文上教案12
教學(xué)目標(biāo)：
1、課下讓學(xué)生找一些體現(xiàn)古人高風(fēng)亮節(jié)的小故事，課堂上可交流一下。
2、本文的故事性強(qiáng)。教師可采用講故事的方法，先講一遍，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，銘記于心，然后仔細(xì)揣摩語(yǔ)言。
3、教學(xué)中可以和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系一下，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)當(dāng)今社會(huì)中“慎獨(dú)”現(xiàn)象的'感受。
4、本文短小精悍，可讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)約、精煉的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：
楊震的高尚行為表現(xiàn)在哪里。聯(lián)系實(shí)際體會(huì)“慎獨(dú)”的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：
收集相似的小故事。
查找有關(guān)楊震的生平資料。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入
精彩兩分鐘：談?wù)勛约簩?duì)好官的看法。
二、明示目標(biāo)
1、今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)這樣一位好官。板書楊震。
學(xué)生交流自己課前查閱到的有關(guān)楊震的資料，教師補(bǔ)充。
楊震，字伯起，東漢時(shí)華陰人，少時(shí)聰敏而且好學(xué)，世人贊其“時(shí)經(jīng)博覽，無(wú)不窮究”，當(dāng)時(shí)被譽(yù)為關(guān)西孔子。后因德高望重，學(xué)識(shí)淵博，從師者如市。50歲時(shí)，經(jīng)朝廷大將軍舉薦，開(kāi)始步入仕途，升任荊州刺史。任職期間，曾舉薦茂才王密擔(dān)任了昌邑縣令。后因受奸人誣陷，蒙受冤屈而死，后沉冤昭雪，后世人們?yōu)榱思o(jì)念他，建了“四知書院”。
補(bǔ)全課題，指名讀，說(shuō)一說(shuō)從課題中你知道了些什么?
三、初始通讀
1、聽(tīng)范讀，師生交流讀文言文的方法。
2、生自由練讀。并運(yùn)用工具書，解決課文中遇到的生字詞。
3、同位互讀、相互糾正。
4、指名讀課文，正音評(píng)議。
5、齊讀
四、品味精讀
1、對(duì)照譯文，說(shuō)一說(shuō)這篇文章講了一件什么事?
2、想一想王密送金的時(shí)個(gè)是如何想的?他有什么目的?
3、楊震收了嗎?他是如何說(shuō)的?
指名讀楊震的話。想一想他可能會(huì)想些什么?
指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)神態(tài)是非常嚴(yán)肅的、嚴(yán)厲的、可能還有一點(diǎn)失望;動(dòng)作語(yǔ)氣可讓學(xué)生上來(lái)邊說(shuō)邊作邊演。
生展示讀。
4、學(xué)生再來(lái)讀課文，并說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為楊震是個(gè)什么樣的人?
嚴(yán)于律己，不貪不占，光明磊落，清正廉明等
5、過(guò)了楊震的教育，你認(rèn)為王密會(huì)怎樣想，怎樣做呢?
五、實(shí)踐悟讀
自己將來(lái)要做一個(gè)什么樣的人?特別是當(dāng)面對(duì)對(duì)自己有恩的人時(shí)，我們應(yīng)該怎樣做?
【教學(xué)總結(jié)】
有人曾說(shuō)“語(yǔ)文是美神維納斯斷臂的浮想聯(lián)翩……”我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。《楊震暮夜卻金》是一篇文言文，講述了楊震“暮夜”拒賄的故事。故事雖小，其教育意義卻不小。句句看似淺顯易懂，細(xì)讀起來(lái)，卻又能體會(huì)出另一種感情，要讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，必須創(chuàng)設(shè)美的課堂。
在這節(jié)課中我注重充分利用文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，加深理解，升華情感。初讀課文，整體感知。細(xì)讀課文，讀中感悟。
針對(duì)張老師的“在本冊(cè)的教學(xué)中，出現(xiàn)了很多文言文，而文言文一般都是要求背誦的。有沒(méi)有什么好的方法，讓六年級(jí)的學(xué)生快速準(zhǔn)確的背誦文言文?”我采用以下方法效果不錯(cuò)!
1. 讓學(xué)生熟讀譯文，大致了解文言文的意思。
2. 抓住文本的意思，我引導(dǎo)學(xué)生把它編成一個(gè)小故事，激起學(xué)生學(xué)文言文的興趣。
3 .熟讀成誦，激勵(lì)表?yè)P(yáng)先會(huì)背誦的學(xué)生，利用榜樣去激勵(lì)其他同學(xué)。
六年級(jí)語(yǔ)文上教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確讀寫生字、 詞， 理解生字、 詞在文中的意義。
2、了 解文中介紹的有關(guān)“24 小時(shí)” 的科學(xué)知識(shí)。
3、品味文章準(zhǔn)確、 簡(jiǎn)潔、 生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
4、感悟本文蘊(yùn)涵的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味文章的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟人生哲理。
教學(xué)過(guò)程：
一、 創(chuàng)設(shè)情景， 激情導(dǎo)入。
“明日復(fù)明日， 明日何其多” 當(dāng)你再次聆聽(tīng)這熟悉的《明日歌》 的時(shí)候， 你是否感受到時(shí)間的寶貴？ 走進(jìn)《科學(xué) 24 小時(shí)》， 讓我們一起呼吁： 珍惜時(shí)間！
二、 閱讀課文， 整體感知。
1、默讀課文， 梳理本文思路。 （這是一篇科普小品文， 文章以濃郁的文學(xué)筆調(diào)， 采用通俗易懂的語(yǔ)言， 為讀者從科學(xué)的角度介紹了“24 小時(shí)” ， 并蘊(yùn)涵著深厚的人生哲理， 請(qǐng)談?wù)勀阕x完課文后的感受。 ）
2、教師借助導(dǎo)學(xué)案檢查學(xué)生對(duì)生字詞的讀寫情況， 并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音和字形， 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)在文中的含義。 奏鳴 晨曦 嫵媚 屏息聆聽(tīng) 普照寰宇 諄諄誘導(dǎo) 斤斤計(jì)較
3、朗讀課文，要求用普通話正確、 流利、 有感情的朗讀。
三、 品味語(yǔ)言， 感悟哲理。
1、本文介紹了哪些“科學(xué) 24 小時(shí)” 的相關(guān)知識(shí)？
（1）學(xué)生自己思考， 再小組交流討論。
（2）學(xué)生簡(jiǎn)要介紹有關(guān) 24 小時(shí)的科學(xué)知識(shí)。 在學(xué)生介紹的過(guò)程中， 師生適當(dāng)補(bǔ)充。 （明確： 介紹了科學(xué) 24 小時(shí)的成因、 特點(diǎn)及規(guī)律等相關(guān)知識(shí)； 蘊(yùn)涵著珍愛(ài)自己的和他人的“24 小時(shí)”， 以各自的最佳方案， 最合理而有效的去使用， 一分一秒也不要間斷的人生哲理。）
2、本文語(yǔ)言生動(dòng)形象， 簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。 請(qǐng)找出文中你喜歡的語(yǔ)句， 說(shuō)出喜歡的理由， 并做簡(jiǎn)要分析。 可能。
（1） 宇宙間， 似乎一直就在奏鳴著永遠(yuǎn)不會(huì)終了 卻又聽(tīng)不見(jiàn)的奇妙樂(lè)曲。（此句中的“一直”、“永遠(yuǎn)不會(huì)終了 ”、“卻又聽(tīng)不見(jiàn)”， 準(zhǔn)確表達(dá)運(yùn)動(dòng)、 時(shí)間的特點(diǎn)及其永恒美、 迷離美。）
（2）“24 小時(shí)”， 不大， 也不小。 因?yàn)槿嗣穸及烟?yáng)正射的時(shí)刻作為登第正午 12 時(shí)，所以地面上的經(jīng)度每隔 15 度， 時(shí)間就差一小時(shí)； 平行于赤道的一整圈地面上， 經(jīng)度總共差 360 度， 同一時(shí)刻的時(shí)間便正好相差 24 小時(shí)（本句用地域概念“當(dāng)?shù)亍?和一系列數(shù)字和副詞“正好”， 準(zhǔn)確的介紹了 24 小時(shí)的相關(guān)知識(shí)。）。
（3） ……它用那強(qiáng)烈而輕快的旋律， 伴和著所有星星自轉(zhuǎn)與相互繞行的優(yōu)美舞步…… （本句運(yùn)用擬人的手法把“宇宙運(yùn)動(dòng)” 這一哲學(xué)概念形象的比擬為“奇妙樂(lè)曲”， 伴和著“優(yōu)美的舞步”， 把本來(lái)深?yuàn)W的概念變得形象、 易懂。）
（4） ……它將馱著你飛翔 4 萬(wàn)公里……不停的繞著太陽(yáng)兜圈。（ “馱”、“兜圈” 等優(yōu)美詞語(yǔ)不僅將地球人格化， 而且簡(jiǎn)潔、 生動(dòng)、 形象、 富有表現(xiàn)力。）
（5） 第六自然段， 大量運(yùn)用描寫的表達(dá)方式， 寫日出用“嫵媚”， 寫日落用“迷人”，寫天氣用“萬(wàn)里無(wú)云”、“風(fēng)平浪靜” ……簡(jiǎn)潔形象， 文采斐然。 教師可指導(dǎo)學(xué)生采用下列的形式來(lái)完成：“我喜歡--------, 因?yàn)樗\(yùn)用了--------的修辭， 生動(dòng)形象地寫出了---------”。 教師小結(jié)： 擬人化手法、 優(yōu)美詞語(yǔ)的運(yùn)用及描繪性的語(yǔ)言， 使文章既通俗易懂， 又妙趣橫生。 注意在以后的寫作中學(xué)習(xí)這種方法。
四、 拓展運(yùn)用。
讀完本文， 你對(duì)時(shí)間一定有了 全新的認(rèn)識(shí)， 在你的心中， 時(shí)間是什么？ 你準(zhǔn)備怎樣珍惜時(shí)間？ 請(qǐng)你列舉歷史上珍惜時(shí)間的故事， 并結(jié)合本文， 談?wù)勀闼艿降娜松鷨⑹尽＃▽W(xué)生積極發(fā)言）
師： 在我們的心中， 時(shí)間有著無(wú)數(shù)個(gè)鮮活的形象， 不論它是什么， 只要你能做到“不叫一日閑過(guò)”， 時(shí)間便掌握在你的手中。
五、 課堂小結(jié)、布置作業(yè)。
課下搜集、 整理有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、 警句、 諺語(yǔ)， 詩(shī)文。
板書設(shè)計(jì)：
科學(xué) 24 小時(shí)
主要內(nèi)容 24 小時(shí)的由來(lái) 規(guī)律 特點(diǎn)
寫作特點(diǎn) 擬人化手法 詞語(yǔ)優(yōu)美
語(yǔ)言通俗易懂 妙趣橫生
六年級(jí)語(yǔ)文上教案14
教材簡(jiǎn)析：
《畫蛇添足》講的是楚國(guó)的一個(gè)人畫完蛇身上加上足的故事，告誡人們事情做好就可以了，不要再去做多余的不恰當(dāng)?shù)氖隆?/p>
學(xué)情分析：
本班共15人，其中男生9人，女生6人。學(xué)習(xí)態(tài)度：全班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目的明確，上課專心聽(tīng)講，遇到不懂的問(wèn)題能主動(dòng)問(wèn)老師，只有個(gè)別同學(xué)思想上不夠積極。雙基情況：全班大多數(shù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固，回答問(wèn)題比較準(zhǔn)確，能背誦、默寫規(guī)定的內(nèi)容。反應(yīng)快，上課回答問(wèn)題積極。自學(xué)能力強(qiáng)，遇到不懂的字詞能查字典理解，有幾個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)比較差些。
教學(xué)方法：
講授法、演示法、談話法、練習(xí)法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解《畫蛇添足》故事；
2、懂得寓言的道理；
3、舉出一些畫蛇添足的事例。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
懂得寓言的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體動(dòng)畫課件、放大課文、表演用的筆、酒壺。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。
祖宗 賞給 仆人 沒(méi)意思 提議 咕咚咕咚 一轉(zhuǎn)眼
二、新授。
（一）寓言表演導(dǎo)入新課
（二）學(xué)習(xí)第一自然段
1、讀第一自然段，思考：仆人們見(jiàn)酒太少，提議怎么辦？
2、出示第一自然段，交流：“都說(shuō)：要是每人嘗一小口，那才沒(méi)意思呢，還不如讓一個(gè)人喝個(gè)痛快。可是，到底給誰(shuí)喝呢？”
“要是還”句式理解，換成句子：“如果每人嘗一口，那太沒(méi)意思了，還是讓一個(gè)人喝個(gè)痛快”于是就有人提議說(shuō)什么？（各人在地上畫一條蛇，誰(shuí)畫得快畫得像，就把這壺酒給誰(shuí)。）并完成板書：畫蛇飲酒
（三）學(xué)習(xí)二、三自然段，分組交流
1、出示第二自然段，思考：有個(gè)人畫得怎么樣？（很快）
從哪個(gè)詞語(yǔ)能看出這個(gè)人畫得很快？（一轉(zhuǎn)眼）
2、最先畫好蛇的人見(jiàn)別人沒(méi)有畫好，他心里是怎么想的？又是怎么做的？
出示句子：他抬頭一看，別人都沒(méi)有畫好，就想：“我給蛇
添上四只腳吧。”他左手拿起酒壺，右手拿著樹(shù)枝，給蛇畫起腳來(lái)。
3、在他給蛇添足時(shí)，另一個(gè)人怎么樣？（也把蛇畫好了）完成板書：畫蛇。
4、思考：最先畫好蛇的那個(gè)人有沒(méi)有喝到酒？誰(shuí)最后喝到了酒？從哪些句子看出？出示第三自然段。完成板書：失酒、喝酒。
5、思考：為什么最先畫好蛇的人沒(méi)喝到酒？
出示句子，重點(diǎn)講解：“蛇是沒(méi)有腳的，你干嗎要畫上腳呢？
第一個(gè)畫好蛇的是我，不是你啦！”明確：給蛇添上腳就不是蛇了。他給蛇添上腳是不恰當(dāng)?shù)摹Ｍ瓿砂鍟翰磺‘?dāng)。
6、再比較：最先畫好蛇的人給蛇添上腳，沒(méi)能喝到酒，而另一個(gè)人畫完蛇，沒(méi)給蛇添足，并結(jié)合板書，完成板書。（多此一舉）
引出寓意：蛇本來(lái)就沒(méi)有腳，“添”上腳就不是蛇了，所以那個(gè)人并沒(méi)有畫成蛇。假設(shè)他不給蛇添足會(huì)怎樣，（喝到酒），而這一“添”反而畫得慢了，也不像了，因此這一“添”完全是多此一舉，（完成板書：多此一舉）
這個(gè)寓言告訴大家事情做好就行了，不要再去做多余的不恰當(dāng)?shù)氖隆Ｓ纱硕鴣?lái)的成語(yǔ)“畫蛇添足”，就是比喻做了多余的事反而不恰當(dāng)。
三、鞏固
1、結(jié)合課后練習(xí)中的句子講“畫蛇添足”。
2、在我們平時(shí)生活學(xué)習(xí)中，我們常會(huì)碰到一些畫蛇添足的事，分組結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)哪些事屬于“畫蛇添足”的事。
3、分組匯報(bào)結(jié)果，并評(píng)點(diǎn)。
4、出示相關(guān)句子，讓學(xué)生選擇哪些屬于“畫蛇添足”，并說(shuō)明理由。
（1）在超市買了塊咸肉，回家后，又在咸肉上酒了許多鹽，結(jié)果太咸了沒(méi)法吃。（ ）
（2）天真冷，小明又加了件衣服。（ ）
（3）長(zhǎng)褲外面再套上裙子。（ ）
（4）青菜炒得太淡了，我又加了些鹽。（ ）
（5）衣服沒(méi)洗干凈就晾了起來(lái)，發(fā)現(xiàn)后再洗一遍。（ ）
（6）作文題目是《春天》，有個(gè)同學(xué)寫好后，覺(jué)得內(nèi)容不夠充實(shí)，又加了些描寫冬天雪景的句子。（ ）
（7）值日生把教室地面已經(jīng)拖得很干凈了，但班長(zhǎng)還是覺(jué)得不夠干凈，就把教室潑滿了水。（ ）
四、分角色表演課文內(nèi)容。
角色分配
那家人：老師；畫蛇添足的人：學(xué)生張志佳；奪酒喝的人：學(xué)生劉科鑫；
其它畫畫的人：曾令玉、鐘凌云；
仆人們：黃孝敏、何麗芳。
師小結(jié)：張志佳同學(xué)表演得十分到位，能夠把那個(gè)自作聰明的人的驕傲又愚蠢的樣子表演得惟妙惟肖，其它同學(xué)也表演得很不錯(cuò)，看來(lái)你們真正理解了課文內(nèi)容！
板書設(shè)計(jì)：
（多此一舉）
有個(gè)人
畫蛇添足
失酒
畫蛇喝酒
（不恰當(dāng)）
另一個(gè)人
畫蛇
喝酒
六年級(jí)語(yǔ)文上教案15
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生自愛(ài)、自強(qiáng)的健康心理和珍愛(ài)生命、正確對(duì)待平凡職業(yè)的積極人生態(tài)度。
2、在概括段意和層意的基礎(chǔ)上，能夠自行分析作者的行文思路。
3、學(xué)習(xí)多方設(shè)喻，綜合運(yùn)用各種修辭手法進(jìn)行表情達(dá)意的寫作技巧。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)生的感悟和體驗(yàn)。
2、文章總體思路的把握。
3、學(xué)習(xí)多方設(shè)喻，綜合運(yùn)用各種修辭手法進(jìn)行表情達(dá)意的寫作技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)和理解個(gè)體生命的意義和價(jià)值。
教學(xué)方法：
1、小組研討法
2、質(zhì)疑點(diǎn)撥法
3、辯論法
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、思考：在學(xué)習(xí)新課以前，請(qǐng)同學(xué)們思考：“我到底重要還是不重要呢
2、我到底重要還是不重要當(dāng)代作家畢淑敏女士就這一長(zhǎng)期無(wú)人敢公開(kāi)談?wù)摰脑掝}，進(jìn)行了深刻的思考。她從人的兩重性，即自然屬性和社會(huì)屬性上深刻剖析了個(gè)體生命的價(jià)值，得出了“我很重要”的結(jié)論。今天，就讓我們一起走近撼人心靈的女作家畢淑敏。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、字詞檢測(cè)
戰(zhàn)栗(lì)菽粟(sù)單薄(bó)回溯(sù)
霧靄(ǎi)混淆(xiáo)微蹙(cù)一沓(dá)
生死攸(yōu)關(guān)一模(mú)一樣
這一題目的設(shè)置旨在幫助學(xué)生重視字詞的積累。可采用搶答的方式進(jìn)行。
2、文章體裁
本文并不是一篇空洞說(shuō)教的議論文，而是將“理”與“情”融會(huì)在一起，以理服人，以情動(dòng)人。
明確本文的體裁，對(duì)理解本文的寫作特點(diǎn)有重要作用。
三、理清思路
1、朗讀課文，整體感知。
明確：本文以“我很重要”為線索，從長(zhǎng)期以來(lái)人們認(rèn)為的“我不重要”的思想出發(fā)，引出了“我很重要”的觀點(diǎn)，最后又勇敢地宣布了這一主張。
2、全文可分為三部分。
第一部分(第1自然段至第7自然段)：提出“我到底重要還是不重要”的問(wèn)題。
第二部分(第8自然段至第29自然段)：分析為什么“我很重要”
第一層(第8自然段至第15自然段)：從人的自然屬性進(jìn)行論證。
第二層(第16自然段至第26自然段)：從人的社會(huì)屬性進(jìn)行論證。
第三部分(第30自然段至結(jié)束)，發(fā)出了“我很重要”的吶喊，充分肯定了個(gè)體的價(jià)值。
學(xué)生討論回答。在此基礎(chǔ)上理清文章思路。
四、初步體會(huì)文章主旨
1、文章開(kāi)篇為什么寫“我不重要”
明確：作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的筆法。“當(dāng)我說(shuō)出‘我很重要’這句話的時(shí)候，頸項(xiàng)后面掠過(guò)一陣戰(zhàn)栗。”為什么會(huì)這樣《為什么說(shuō)出這四個(gè)字就會(huì)有大禍臨頭的感覺(jué)《這一懸念很快調(diào)動(dòng)了讀者的好奇心。
2、人們?yōu)槭裁床桓艺f(shuō)“我很重要”
明確：首先從文化心理上加以追溯。“許多年來(lái)，沒(méi)有人敢在光天化日之下表示自己‘很重要’。我們從小受到的教育都是--“謙虛是做人的美德”，因此，比之于國(guó)家、集體、他人，因此個(gè)人顯得“不重要”。作者列舉多年來(lái)“我不重要”的例證：士兵與勝利相比、個(gè)體與集體相比、女性與家庭相比、眾生與物質(zhì)相比，都是“我”處于次要位置，闡發(fā)了這個(gè)問(wèn)題。
引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，找出內(nèi)容，理解主旨。
這一環(huán)節(jié)的處理可以采用搶答的方式。
五、作業(yè)
1、完成課后第一題、第三題。作業(yè)為第二課時(shí)做準(zhǔn)備。
2、班級(jí)分成兩個(gè)小組，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)各種方式查找資料為下節(jié)課的辯論做準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
學(xué)生辯論“我到底重要還是不重要。
教師指導(dǎo)：“我到底重要還是不重要”，這需要自己在現(xiàn)實(shí)生活中感悟和體驗(yàn)。無(wú)論持怎樣的觀點(diǎn)，都要懂得珍愛(ài)生命，欣賞生命，努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值、展現(xiàn)生命的光輝。
二、主旨探討
文章從哪幾個(gè)方面揭示出“我很重要”
1、從人的自然屬性進(jìn)行論證。首先從人體的物質(zhì)構(gòu)成進(jìn)行論證，每個(gè)人都是億萬(wàn)粒菽粟、億萬(wàn)滴甘露濡養(yǎng)的萬(wàn)物之靈。其次從人類的宏觀發(fā)展歷史進(jìn)行論證，我們是人類進(jìn)化最精致的一環(huán)，擔(dān)負(fù)著傳承人類文明的神圣使命。最后從每個(gè)自我的個(gè)體誕生進(jìn)行論證，每一個(gè)“自我”的誕生都充滿了人所不能把握的偶然性，概率如同“壘就的金字塔的頂端”一樣微乎其微，每一個(gè)“自我”都是造物主“鬼斧神工”的杰作。我們的降臨是如此的偶然和神圣，所以我們沒(méi)有理由說(shuō)自己不重要。
2、從人的社會(huì)屬性進(jìn)行論證。每個(gè)人都生活在一定的社會(huì)關(guān)系之中，文章著重從社會(huì)關(guān)系的五個(gè)方面論證了主旨。其一、父母。仰對(duì)父母，我們是“孤本”，承載著父母的關(guān)愛(ài)。此處，連續(xù)三段用假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，以其強(qiáng)烈的語(yǔ)氣，充沛的情感，寫出了父母對(duì)我們情的傾注和愛(ài)的奉獻(xiàn)。其二、伴侶。以色彩的調(diào)和為喻，說(shuō)明終身的伴侶是雙方感情的高度吻合。連用兩個(gè)比喻句，寫出了失去愛(ài)人的凄楚。失去了另一半，愛(ài)人的精神就會(huì)變得孤苦無(wú)依。其三、后代。我們有撫養(yǎng)后代的責(zé)任，失去了父母，孩子就永失淳厚無(wú)雙的父愛(ài)、母愛(ài)，而且永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。這里作者運(yùn)用夸張和想象，“天傾西北，地陷東南，萬(wàn)劫不復(fù)。”、“傷口流血了，沒(méi)有母親的手為他包扎。面臨抉擇，沒(méi)有父親的智慧為他謀略……”道出了孩子失去雙親的痛苦，也從另一個(gè)角度闡明每個(gè)“自我”應(yīng)負(fù)的責(zé)任。其四、朋友。“千金難買是朋友”，作者用計(jì)算機(jī)中“不曾復(fù)制的文件”、“沙漠中的古陶”作喻，抒寫了知音的珍貴。假如我們先他們而去，他們將永失可以暢談的知己，逢年過(guò)節(jié)，只好在風(fēng)口默默地將我們祭奠。其五、事業(yè)。每個(gè)“自我”在各自的事業(yè)中都扮演著不同的角色，沒(méi)有人能夠替代。運(yùn)用排比句式，說(shuō)明每個(gè)“自我”在自己的事業(yè)中都是一道亮麗的獨(dú)特風(fēng)景。
教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充幫助學(xué)生更好地理解文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生揣摩文章關(guān)鍵文句的能力。
作者在文章最后發(fā)出了怎樣的宣言
參考：從“身份和地位”，“從成就事業(yè)的角度”，對(duì)“我很重要”的命題作了進(jìn)一步補(bǔ)充。“我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。”一個(gè)人的價(jià)值，并不在于他的偉大。如一片葉子對(duì)于一株新生的樹(shù)苗、一段染色體碎片對(duì)于一個(gè)孕育中的胚胎、一個(gè)油封橡皮圈對(duì)于馳騁寰宇的航天飛機(jī)，都有著舉足輕重的作用。“只要我們?cè)跁r(shí)刻努力著，為光明在奮斗著，”就是實(shí)現(xiàn)了人生的自我價(jià)值。
三、寫作特點(diǎn)
1、本文并不是一篇空洞說(shuō)教的議論文，而是將“理”與“情”融會(huì)在一起，以理服人，以情動(dòng)人。
某些語(yǔ)句、語(yǔ)段富有哲理，催人思考，令人深受啟迪。如“人類的精神之火，是連綿不斷的鏈條，作為精致的一環(huán)，我們否認(rèn)了自身的重要，就是推卸了一種神圣的承諾。”是說(shuō)人類的文明是代代相傳的，發(fā)展到今天，已經(jīng)到了前人無(wú)可比擬的程度。作為人類精神文明的傳承者，我們有責(zé)任推動(dòng)人類的進(jìn)步。再如“重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對(duì)生命的允諾。”說(shuō)明只要我們時(shí)刻努力了，即使不能做出巨大的成就，也會(huì)無(wú)愧于自己，無(wú)愧于人生。
2、文辭優(yōu)美，比喻、排比、反問(wèn)、夸張、反復(fù)、設(shè)問(wèn)等多種修辭格運(yùn)用得恰切得體，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
生動(dòng)形象的比喻，如：“我們是一株億萬(wàn)年蒼老樹(shù)干上最新萌發(fā)的綠葉，不單屬于自身，更屬于土地。”用綠葉來(lái)作比喻，突出新生生命的旺盛。“我們的生命端坐于概率壘就的金字塔的頂端”，用金字塔的頂端體現(xiàn)了生命的來(lái)之不易。“我們永遠(yuǎn)是不可重復(fù)的孤本”中“孤本”一詞比喻我們是父母中無(wú)可替代的最獨(dú)特的一個(gè)。“假如我生了病，父母的心就會(huì)皺縮成石塊。”一句中“皺縮成石塊”生動(dòng)而具體地把沉重的程度體現(xiàn)出來(lái)。“相交多年的密友就如同沙漠中的古陶”，古陶亦碎而珍貴，比喻朋友失去再也找不到一模一樣的了。
排比的運(yùn)用增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)和情感力度。如開(kāi)頭列舉四個(gè)“我不重要”的排比段，使人感到壓抑、沉悶的同時(shí)，又有一種想要大聲吶喊以證明自己價(jià)值的沖動(dòng)。“我的獨(dú)出心裁的創(chuàng)意，像鴿群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它們的羽毛。我的設(shè)想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的遠(yuǎn)方……”形象地說(shuō)明了我在事業(yè)中“沒(méi)有人能替代我，就像我不能替代別人”的獨(dú)特作用。
反問(wèn)句語(yǔ)氣強(qiáng)烈，起了突出強(qiáng)調(diào)的作用。如“難道可以對(duì)億萬(wàn)粒菽粟億萬(wàn)滴甘露濡養(yǎng)的萬(wàn)物之靈，掉以絲毫的輕心嗎“面對(duì)這無(wú)法承載的親情，我們還敢說(shuō)我不重要嗎、“面對(duì)相濡以沫的同道，我們?nèi)绦恼f(shuō)我不重要嗎等等，突出強(qiáng)調(diào)了“我”的個(gè)體價(jià)值。
夸張的運(yùn)用增強(qiáng)了感染力。如“假如我們先他們而去，他們的白發(fā)會(huì)從日出垂到日暮，他們的淚水會(huì)使太平洋為之漲潮。”烘托了父母失去子女后的悲傷心情。
運(yùn)用整句形式整齊，音節(jié)和諧，氣勢(shì)連貫，意義鮮明。如文章中闡述生命的誕生時(shí)，運(yùn)用了三個(gè)連續(xù)的假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，抒寫了個(gè)體生命誕生的不可確定性。
四、作業(yè)
1、課后第二題、第四題。
2、預(yù)習(xí)《我的四季》。
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