雙體系學習心得體會

時間：2024-11-05 13:49:51 學習心得我要投稿

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雙體系學習心得體會

　　心中有不少心得體會時，可以記錄在心得體會中，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編收集整理的雙體系學習心得體會，歡迎閱讀與收藏。

雙體系學習心得體會

雙體系學習心得體會1

　　我作為一名基層教育工作者，我們更有義務為大方的發(fā)展、大方繁榮、大方的建設出力獻策，積極投入“雙創(chuàng)雙提”的大潮中來。

　　一、從自身做起從點滴做起

　　大方是我家，美麗大方我先行！

　　美化大方，靚化大方需要從我們自身做起！

　　記得臺灣忠信高級工商學校校長高震東在國內(nèi)一所大學講演中問同學們：“你們說，天下興亡’的下一句是什么？”（臺下聲音：“匹夫有責”）──！“不，是我的`責任！”如果今年高考每個人都額外加10分，那不等于沒加嗎？“天下興亡，匹夫有責”等于大家無責。“匹夫有責”要改成“我的責任”，唯有這個思想，我們的國家才有希望，我們的民族才有希望。如果我們每個人都覺得：學校秩序不好，是我的責任；國家教育辦不好，是我的責任；國家不強盛，我的責任……人人都能主動承擔責任，天下哪有不團結(jié)的團體？哪有不興盛的國家？所以說，每個人都應該把責任放到自己身上來，而不是推出去。同樣，大方的“雙創(chuàng)雙提”不是哪一級領導的事，也不是學學人家做樣子，更不是做秀走過場，“雙創(chuàng)雙提”要的是實實在在的去做。所以，我們一定要從思想上深刻認識到“雙創(chuàng)雙提”目的、意義以及給我們大方人民帶來的經(jīng)濟效益、社會效益，從自身做起，從點滴做起，用自己的雙手來裝點家園，使“她”更加靚麗、溫馨、和諧！

　　二、當好宣傳員做個傳播者

　　“雙創(chuàng)雙提”事關(guān)你我他，靚化安康靠大家！作為一名教育工作者，不僅要自己做好“雙創(chuàng)雙提”的踐行者，更有責任和義務當好宣傳員和傳播者，利用學校這塊陣地，通過學科滲透、教育引領、報告培訓、實踐報告活動、德育窗口、網(wǎng)絡輻射、家校結(jié)合等途徑，用小手拉大手，帶動大家齊動手，使“雙創(chuàng)雙提”之花開滿校園、香飄四方。

　　三、我參與我奉獻我快樂

　　在學校“雙創(chuàng)雙提”領導小組的高度重視下，我在班上組織了一系列宣傳教育活動和社會實踐活動。我既是組織者，又是參與者，我為自己的行為感到自豪，也在親身參與“雙創(chuàng)雙提”的實踐中得到了快樂。

雙體系學習心得體會2

　　【關(guān)鍵詞】立信雙金字塔實踐教育

　　一、“立信”實踐教育雙金字塔體系的背景

　　高等學校作為連接中小學和社會的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)教育的教書育人功能，又一定程度地體現(xiàn)了社會的多樣復雜性。聯(lián)系中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，結(jié)合當下社會和時代的發(fā)展需求，并考慮到高校大學生的身心特點與專業(yè)教育特色，我們提出“立信”實踐教育雙金字塔體系以促進職業(yè)高校學生工作的建設與推進。“立信”實踐教育雙金字塔體系包括信仰、自信、誠信、公信以及信任五個方面，涉及了學生的思想政治建設、學生的自我認識及對他人的認識、學生在同伴中的綜合信用評價以及人與人之間的誠信建設結(jié)果等。而每個方面的建設都是多層次的和長時間跨度的，每個方面的建設相應地對應學生的生活或?qū)W生的學業(yè)等不同范疇，最終通過每個方面上升和深化來促進學生的整體發(fā)展。

　　二、“立信”實踐教育體系的內(nèi)部金字塔

　　信仰、自信、誠信、公信以及信任五個方面各作為金字塔的一個側(cè)面共同構(gòu)成了“立信”實踐教育雙金字塔體系的內(nèi)部支撐金字塔。五個方面都有著它們本身特定的內(nèi)涵和意義，不可替代。

　　信仰指向一個人的內(nèi)心深處最堅定不移的價值、認識等，一定程度上決定個人的生活質(zhì)量，具有宏觀性、穩(wěn)定性、深刻性和引導性。細數(shù)古今中外能夠成就卓越事業(yè)的眾多英雄豪杰與仁人志士，無不具有堅定不移的積極信仰。因此信仰對一個人，尤其是處于成長發(fā)展階段的學生而言，具有至關(guān)重要的意義。信仰的建立指導著自信、誠信、公信及信任的建設。

　　自信表現(xiàn)為個人在與周圍事物以及他人交往過程中所展示出的`能夠勝任的能力及能夠輕松應對的愉悅心態(tài)。自信的強弱與不同的人、不同的環(huán)境等因素相關(guān)。自信與個人的學習生活等相互影響、相互促進，因此自信對個人而言是一種非常重要的能力。自信具有外向性、與環(huán)境相關(guān)性和可發(fā)展性。

　　誠信反映了個人對待信用、信譽等的態(tài)度以及他人對自己的信用評價。誠信同時關(guān)涉到自我和他人兩個對象，是社會中一種非常重要的和需要持久建設的一種價值觀念。古語“言必信、行必果”中的信，一定程度上即指誠信。

　　公信是比誠信更深刻和更具評判性的社會中某個人、某個事物從他人處或某個認證機構(gòu)所獲得的信用和能力等的評價。公信更多地表現(xiàn)為一種權(quán)威、標準或準則。公信與一個人的能力或一個事物的品質(zhì)、信仰或理念及成就等密切相關(guān)。公信一定意義上是一種高級的、卓越的誠信，具有強大的吸引力和感召力。

　　信任既可以表述為一種相信他人的動作，也可以表述為一種信用建設的結(jié)果和狀態(tài)，本文中的信任指第二點。信任是一種包含多主體的結(jié)果狀態(tài)，是前文所述信仰、自信、誠信及公信四個方面建設的結(jié)果。信任在生活中可以表現(xiàn)為民風古樸，在學校中可以表現(xiàn)為校風向上、健康明確而有號召力。

　　五個方面中，信仰和信任分別為總領性的源發(fā)條件和最終結(jié)果，而自信、誠信到公信則表現(xiàn)為從個人、人與人之間到他人對自己的評價不斷發(fā)展深化。

　　三、“立信”實踐教育體系的外部金字塔

　　與“立信”實踐教育雙金字塔體系的內(nèi)部金字塔相對應的外部金字塔為內(nèi)部金字塔所要借助的形式以及所涉及的領域。外部金字塔包括學生思想政治建設、學生學業(yè)發(fā)展、學生個人與人際發(fā)展、班集體建設以及校園文化建設方面。

　　學生思想政治建設主要與“信仰”建設相對應。針對學生的思想政治建設，重點是通過加強他們的信仰，采取分階段、逐層深入推進的辦法，例如圖書閱覽與交流、演講比賽、征文比賽、與名家面對面、拓展培訓等方式來進行推進。

　　學生個人與人際發(fā)展主要與“自信”“誠信”相關(guān)。可以針對學生的個人與人際發(fā)展建設，采取朋友交流、協(xié)作互助的形式，例如有針對性地開發(fā)個人優(yōu)勢加強自信、觀看案例影片體會誠信的重要性，通過參加集體活動尤其是體育文藝活動來加強自信，積極參加社會實踐活動來加強誠信等方式來進行推進。

　　學生學業(yè)的發(fā)展主要與“自信”“公信”相關(guān)。學業(yè)發(fā)展擬通過立榜樣、設定學業(yè)輔導專員、朋輩之間相互合作、良性競爭同時結(jié)合先進的教育技術(shù)手段來促進。學業(yè)的發(fā)展能夠與學生自己的“自信”“公信”相互促進。

　　班集體建設以及校園文化建設主要與“信任”相關(guān)，只有通過多種途徑來努力形成優(yōu)良的班風班集體才會發(fā)揮促進作用。而校園文化的建設主要通過學校歷年來的制度建設、學校師生參加活動等方面體現(xiàn)出來。

　　四、“立信”實踐教育雙金字塔體系的建設成果

　　“立信”實踐教育雙金字塔體系的建設通過評選年度十佳最具“信仰/自信/誠信/公信/信任”學生、教師、團體，促進師生內(nèi)在發(fā)展的同時推進學生工作開展。

雙體系學習心得體會3

　　一、“雙課堂互動體驗學習體系”的定義

　　隨著社會競爭環(huán)境日趨激烈，當代高職大學生對大學教學模式提出了更高的要求，他們更具表現(xiàn)欲和求職欲，傳統(tǒng)的灌輸式的教學已經(jīng)無法滿足他們的要求，因此必須因材施教。“雙課堂互動體驗學習體系”是指在傳統(tǒng)第一課堂的基礎上，引入“學生第二課堂”，兩者之間互動交叉缺一不可。所謂的第一課堂泛指專業(yè)課程理論教學模塊，第二課堂是圍繞市場營銷專業(yè)核心能力延伸出的，以“求知—求是—求解”三個環(huán)節(jié)為核心的商務嘉年華模塊。教師在完成第一課堂專業(yè)理論知識的同時，輔以第二課堂專業(yè)實踐活動；學生在掌握第一課堂的理論知識之外，必須通過自身或者小組通過第二課堂學習將理論知識加以實踐與運用。轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學模式，以學生為主體，教師以服務為主，引導學生主動學習，形成教師樂教、學生樂學的互動體驗氛圍。

　　二、“雙課堂互動體驗學習體系”的構(gòu)建過程

　　根據(jù)營銷專業(yè)內(nèi)在規(guī)律和社會對商務人才需求的特點，緊扣培養(yǎng)和提升學生“運用專業(yè)理論與方法解決企業(yè)營銷實際問題”能力這一主線，充分利用學生在校學習三年全周期，設計出由多個環(huán)節(jié)、不同層面、由淺而深、不間斷的職業(yè)崗位課程實踐的專業(yè)素質(zhì)與能力強化訓練體系，使學生的專業(yè)性調(diào)研能力、分析問題能力、解決問題能力、團隊工作意識與能力，文字和口頭表達能力得到全面的提升。

　　漳州理工學院市場營銷專業(yè)自20xx年創(chuàng)辦以來，依托福建吉馬集團產(chǎn)業(yè)鏈，立足漳州，輻射海西，根據(jù)大學生可持續(xù)發(fā)展規(guī)律、能力遞進原則和職業(yè)崗位技能要求，本著“夯實大一、強化大二、提升大三”的原則，按照專業(yè)課程設置，以提升我院市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的職場競爭力為目標，提高市場營銷專業(yè)特有的八大核心能力。逐步形成以“項目學習法”為手段，系列專業(yè)課程設計為第一課堂，商務嘉年華為第二課堂的“廠校一體、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

　　三、培養(yǎng)目標

　　總體目標是通過基于項目學習法的營銷應用型人才培育模式的全過程參與，學生的專業(yè)修養(yǎng)水平將得以較大提高，其營銷實戰(zhàn)能力將得以系統(tǒng)訓練，為畢業(yè)后能更快地轉(zhuǎn)變角色、較好融入企業(yè)營銷實踐活動做充分準備，為將來成為高素質(zhì)、高技能的營銷人才打下堅實基礎。

　　通過該模式系統(tǒng)訓練并獲得良好及以上的營銷專業(yè)學生應該能夠達到如下要求：

　　（1）完整地熟悉與理解營銷管理理論體系，熟練掌握營銷核心概念、關(guān)鍵性原理與方法。

　　（2）熟悉營銷策劃基本原理與方法，具備能獨立或以團隊為單位完成企業(yè)或機構(gòu)的營銷戰(zhàn)略策劃、品牌管理策劃、廣告方案策劃、公關(guān)活動方案策劃、促銷活動策劃等能力。

　　（3）熟悉營銷調(diào)研的原理與方法，具備設計調(diào)研方案、組織實施、采集資料、分析判斷和撰寫報告的能力。

　　（4）熟悉營銷案例分析的原理與方法，具備解讀案例、診斷問題、選擇對策、提出方案的能力。

　　（5）熟悉營銷報告的原理與方法，具備整理營銷信息、撰寫營銷報告、制作報告課件、進行公開報告與答辯的能力。

　　（6）熟悉制定工作計劃的原理與方法，具備確定目標、分解任務、規(guī)劃進度、確定分工、設置監(jiān)督的能力。

　　（7）熟悉團隊工作的原理與方法，具備尊重伙伴、平等商議、講求效率、團隊協(xié)同的意識與能力。

　　另外，我們有“雙課堂互動體驗學習體系”的師資保障體系。市場營銷專業(yè)現(xiàn)有專任教師6人，其中具有研究生學歷的3人，有海歸經(jīng)歷的2人，本科3人。企業(yè)營銷總監(jiān)等高管兼職教師3人，他們具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，能給學生很多的指導。

　　四、“雙課堂互動體驗學習體系”的培養(yǎng)成效

　　本方案已經(jīng)在20xx級、20xx級、20xx級市場營銷專業(yè)學生中實施。在第一課堂“專業(yè)教學模塊”方面，共開發(fā)了基于真實工作崗位的工作課程設計如市場營銷策劃、市場調(diào)研、渠道建設與管理等10門，該課程設計圍繞專業(yè)面向的崗位，對應工作崗位中的素質(zhì)能力要求來設計工作模塊，并在工作模塊上設計工作任務，建成了市場營銷專業(yè)課程設計資源庫。在第二課堂“商務嘉年華”模塊方面，已成功舉辦三屆商務嘉年華活動，涵蓋三屆商務策劃大賽、三屆商務演講大賽、三屆市場調(diào)研大賽、三屆市場推銷大賽、一屆商務禮儀大賽等。實現(xiàn)了20xx級、20xx級、20xx級市場營銷專業(yè)學生全員參與的'良好局面，“雙課堂互動體驗學習體系”初見成效。其中商務策劃大賽選題70%均來自真實企業(yè)真實項目，力求真題真做。20xx級市場營銷專業(yè)學生撰寫的“廈門優(yōu)德樂連鎖加盟方案”已被企業(yè)采納，20xx級市場營銷專業(yè)學生撰寫的“漳州理工職業(yè)學院形象策劃案”“漳州吉馬印刷創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園”“漳州汽車文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)策劃”“漳州公交服務滿意度調(diào)研”等作品，得到相關(guān)單位一致好評。在20xx年、20xx年福建省職業(yè)院校市場營銷技能大賽中均獲得三等獎成績。

　　五、創(chuàng)新性

　　在教育理念（理論）、培養(yǎng)方案、管理與運行機制等多方面進行改革與創(chuàng)新。樹立創(chuàng)新型的教學理念，從培養(yǎng)方案、管理與運行機制等多方面進行改革與創(chuàng)新，加強學生綜合能力的培養(yǎng)，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才觀。主要體現(xiàn)為：

　　（1）從“以教師為中心”向“以學生為主體”轉(zhuǎn)變。改變學生在教學中處于被動接受知識的地位，使教學成為在老師的參與、指導和建議下，學生積極主動地獲取知識，并且將所學知識應用到實踐中，從實踐中汲取力量，提高自身能力。

　　（2）從“以課堂教學為中心”向“課堂教學與實踐活動并重”轉(zhuǎn)變。為學生活動創(chuàng)造一個寬松的氛圍，使學生在自己動手的實踐中得到鍛煉，積極引導學生參與課外實踐活動，培養(yǎng)學生活躍的實踐態(tài)度和百折不撓的創(chuàng)新精神。

　　（3）從“以傳授知識為中心”向“傳授知識與培養(yǎng)能力并重”轉(zhuǎn)變。教師在確定教學目標、設計教學內(nèi)容和活動、選擇教學方法時，要特別注意能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在指導學生自行獲取知識和應用知識的過程中，教師的講授要注重培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，而不是僅僅注重講授的內(nèi)容，更應注重教學過程，將教學過程變成學生能力和創(chuàng)新精神形成和發(fā)展的過程。

　　（4）從“集中第一課堂教學”向“第一第二課堂學習體驗并重”轉(zhuǎn)變。通過第二課堂的開設，不僅使學生在大學階段的專業(yè)學習時間大大增加，而且更為學生提高專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)專業(yè)能力提供全新學習機會。在一個模擬實際的情景中掌握分析問題與解決問題方法，積累經(jīng)驗，增長才干。

　　（5）從“要管好學生”向“更好地服務學生”轉(zhuǎn)變。學生工作部門和人員要投入極大努力為學生商務精品活動和商務技能活動的開展提供平臺，引導更多學生自覺投入新應用型人才培養(yǎng)的各種活動，使學生工作與幫助學生提高專業(yè)素質(zhì)與能力結(jié)合起來。

　　（6）從“分散、個別的教學活動”向“系統(tǒng)、全過程培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)變。新模式的各個環(huán)節(jié)分布在學生四年學習的不同階段上，幾乎覆蓋了營銷管理所有領域，使學生在一個良好的設計系統(tǒng)中得到全過程培養(yǎng)。

雙體系學習心得體會4

　　“十三五”時期是旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的又一黃金時期。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與“雙創(chuàng)時代”的來臨，旅游人才的市場需求發(fā)生了新的變化，高校旅游人才培養(yǎng)需要進行全新思考、全新規(guī)劃、全新設計。旅游專業(yè)課程體系建設作為旅游教育中的核心環(huán)節(jié)，對高校旅游專業(yè)的發(fā)展以及人才的培養(yǎng)有舉足輕重的作用。因此，明確當前高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設的定位，構(gòu)建一個基于素質(zhì)與能力雙輪驅(qū)動的旅游雙創(chuàng)人才課程體系，并為其體系優(yōu)化提供策略具有重要的意義。

　　一、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設的三維定位

　　旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建需要進行專業(yè)定位、目標定位與模式定位，這三個維度的定位是構(gòu)建科學的課程體系的基礎，也是實現(xiàn)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的根本保證。

　　（一）以行業(yè)需求為出發(fā)點，樹立旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系專業(yè)定位

　　明確旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的專業(yè)定位，要以市場需求與行業(yè)發(fā)展為導向，以提升學生能力為根本，以實現(xiàn)學生就業(yè)目標為方向，以產(chǎn)學研結(jié)合為路徑，為旅游行業(yè)以及與之相關(guān)聯(lián)的酒店行業(yè)、旅行社、景區(qū)、現(xiàn)代服務業(yè)等其他行業(yè)和相關(guān)管理部門提供素質(zhì)與能力全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型旅游人才。

　　（二）以素能培養(yǎng)為立足點，明確旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系雙重目標定位

　　高校對旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標定位以素能培養(yǎng)為立足點，具體可以細分為三個方面。首先是素質(zhì)水平的定位，要具有扎實的旅游管理相關(guān)專業(yè)的理論基礎知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)素質(zhì)。其次是能力水平的目標定位，要掌握專業(yè)實踐操作技能、網(wǎng)絡技術(shù)應用能力、溝通能力、商務服務禮儀能力、語言能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力等。最終目標定位是培養(yǎng)出洞悉行業(yè)最新動態(tài)，勝任旅游管理相關(guān)工作，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復合型高級旅游雙創(chuàng)人才。

　　（三）以創(chuàng)新思維為突破點，打造旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系三維模式定位

　　旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的模式定位要以創(chuàng)新思維為突破點，突出強調(diào)培養(yǎng)人才雙創(chuàng)能力，基于專業(yè)定位與目標定位形成一個集時間、空間與方式三維一體的模式定位。時間維模式定位，將統(tǒng)一時間培養(yǎng)（課堂教學模式）與零散時間培養(yǎng)（實踐教學模式）相結(jié)合；空間維模式定位，將校內(nèi)教學模式與校外教學模式相結(jié)合；方式維模式定位，將觀摩體驗式培養(yǎng)與實際操作式培養(yǎng)相結(jié)合。

　　二、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模塊化課程體系重構(gòu)

　　高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程設置要適應社會對雙創(chuàng)人才的需求，通過構(gòu)建模塊化課程體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識的素能結(jié)合的應用型高等人才。基于雙創(chuàng)型旅游人才對課程的需求變化，從課程目標體系、課程內(nèi)容體系和課程考核評估體系這三個方面對體系進行重構(gòu)。

　　（一）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“雙輪驅(qū)動”專業(yè)課程目標模塊體系

　　旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程設置以素質(zhì)與能力雙重培養(yǎng)目標為驅(qū)動力。其中，素質(zhì)要求主要包括基礎素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。基礎素質(zhì)培養(yǎng)是課程設置的首要目標，旅游專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是課程設置的核心目標，創(chuàng)新思維素質(zhì)培養(yǎng)是課程設置的拓展目標。旅游雙創(chuàng)人才的能力目標涵蓋了基本能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力四個板塊。基本能力與專業(yè)能力是具體到與旅游專業(yè)相關(guān)的課程培養(yǎng)基本目標，創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力則是旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標體系的關(guān)鍵內(nèi)容。

　　（二）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“三四三”階層式課程內(nèi)容模塊體系

　　依托素能雙輪驅(qū)動，以系統(tǒng)性原則與科學性原則為指引，打造一個集聚理論性、經(jīng)驗性與參與性的專業(yè)交融的人才培養(yǎng)課程“自選超市”，將理論課程、實踐課程與專題研究課程按照3∶4∶3的比例進行設計，形成寬基礎、精發(fā)展與準提升的“三四三”階層式課程體系，為市場提供應用性、國際性與創(chuàng)新性的人才。

　　第一，寬基礎，注重理論課程。以豐富的理論基礎課程為根基，將人文社會科學、自然科學、法律、計算機、外語和藝術(shù)教育等課程納入基礎層課程體系中，以提高學生的綜合素質(zhì)、豐富學生的基礎知識，增強學生的基本技能。同時，引入基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識啟蒙課程，強化理論基礎課程設計。

　　第二，精發(fā)展，融合理論實踐。以理論課程與實踐課程為核心內(nèi)容，遵循課程設計精細化與精品化的原則，對與學科基礎理論、專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)基礎類課程進行深耕設計。著重開發(fā)旅游學概論、旅游經(jīng)濟學、旅游市場營銷、旅游規(guī)劃與開發(fā)、酒店管理導論、會展管理原理、旅游政策與法規(guī)等專業(yè)素養(yǎng)課程，深入發(fā)展專業(yè)實操課、禮儀實踐課等課內(nèi)實踐課程。同時，引入“互動式開放課堂”課程，定期邀請校外企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)家進行創(chuàng)業(yè)知識講座與經(jīng)驗交流座談。

　　第三，準提升，做好專題實踐。提升層課程設計以專題研究與專業(yè)實踐為主，旨在總結(jié)基礎層與發(fā)展層課程的實踐效果，增強學生的課程參與性，對學生綜合創(chuàng)新能力進行提升。這一課程模塊涵蓋專業(yè)實訓、實習教學與論文研究。專業(yè)類實訓包含專業(yè)考察（如景區(qū)調(diào)查）、社會調(diào)查（如旅游社區(qū)調(diào)查）、大學生自主科研活動等實踐教學環(huán)節(jié)。重點將實習教學的課程集中在酒店管理、餐飲管理、導游業(yè)務等細分專業(yè)方向上。在此基礎上與校外企業(yè)合作，搭建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地”平臺，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供有效途徑。課程體系另外一個重要的環(huán)節(jié)是論文研究，通過論文研究課程的設計，針對學生的專業(yè)導向，為學生設計專題學術(shù)研究的課程。

　　（三）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程評估模塊體系

　　旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程評估體系是課程設計的重要保證，一套完善行而有效的評估體系是實現(xiàn)課程價值的前提。本文將課程評估體系分為課程計劃、課程資源、課程質(zhì)量和課程效果四部分。課程計劃統(tǒng)籌課程設計的基本思路，清晰定位教學目的與培養(yǎng)目標，為整個課程體系的建設提供前期指導。課程計劃中要囊括培養(yǎng)目標、指導思想、課程設置、課程管理以及考核辦法五部分。課程資源主要是對旅游課程開發(fā)依托的資源條件進行評估，具體包含有課程的教材、課程的師資力量等，是課程體系建設的基礎支撐。課程質(zhì)量是評價課程效果的重要因素，通過對聽課人數(shù)、學生反饋、學生成績等多維考核指標的衡量，判斷課程體系的實踐效果，檢驗課程存在的根本價值。

　　三、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化的.對策措施

　　為有效推動高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)高能力的雙創(chuàng)旅游人才，需要高校加強線上線下課程聯(lián)合、課內(nèi)課外的課程關(guān)聯(lián)，整合精品名品課程資源，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化。

　　（一）線上線下課程聯(lián)合互動，創(chuàng)新雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程形式

　　打造線上線下課程生態(tài)鏈，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程形式。首先，增加線上課程設置，開發(fā)慕課、視頻公開課與資源共享課，開通課程微信公眾號，建設線上課程超市，針對專業(yè)選修課程，學生可以按需進行線上選課與學習。其次，完善線下課程設置，除了傳統(tǒng)的課堂教學以外，還要增加線下教學與線上教學的互動，通過設置翻轉(zhuǎn)課堂，將線上與線下課程聯(lián)系起來。學生可以自主線上學習課程，然后再到線下課堂參與互動提問。

　　（二）課內(nèi)課外課程多維關(guān)聯(lián)，搭建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程平臺

　　創(chuàng)建課內(nèi)課外多維關(guān)聯(lián)的課程體系，兼顧雙創(chuàng)型學生素質(zhì)能力需求。創(chuàng)建融合理論性、經(jīng)驗性與參與性的課程教育平臺，開拓由校內(nèi)導師、校外就業(yè)指導專家導師、校外創(chuàng)業(yè)企業(yè)家導師在內(nèi)的多導師交流平臺，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等學生交流平臺、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實訓平臺，將課程資源由課堂延伸到課外，為學生提供專業(yè)化的、實踐性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢指導。

　　（三）精品名品課程渠道支撐，提升雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程資源

　　整合校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡課程資源以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型課程資源，打造雙創(chuàng)人才培養(yǎng)精品名品課程。改變傳統(tǒng)的教學觀念，搭建多渠道的信息互動平臺，依托現(xiàn)有精品課程與名品課程，深入挖掘課程資源、整理并完善課程內(nèi)容，改造提升為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的精品課程，提升雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的課程資源。

　　三、結(jié)語

　　隨著旅游業(yè)產(chǎn)業(yè)地位的不斷提升，其對素能結(jié)合的雙創(chuàng)型旅游人才的需求也將日益增加。因此，高校需要在旅游管理專業(yè)課程設置上做出適當?shù)恼{(diào)整，將專業(yè)課程設置與人才培養(yǎng)需求相匹配，通過“三四三”階層式課程體系建設，實現(xiàn)對高素質(zhì)高能力的雙創(chuàng)型旅游管理人才的培養(yǎng)，為我國“旅游+”產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展提供強有力的雙創(chuàng)型人才支撐。

雙體系學習心得體會5

　　“雙減”要求學校、教師嚴格執(zhí)行教學計劃，不得隨意增減課時、改變難度、調(diào)整進度，不得利用課后服務時間講新課。嚴格執(zhí)行作業(yè)管理規(guī)定，嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)，不得要求學生自批自改作業(yè)。嚴格執(zhí)行考試管理規(guī)定，不得違規(guī)組織考試，不得按考試結(jié)果給學生調(diào)整分班、排座位、“貼標簽”。在新政策背景下，面對學生的成長需求以及家長的“教育焦慮”，一線教師們應該怎么做？新學期教育教學工作怎樣開展？我認真閱讀了一些新聞及相關(guān)文章，整理如下；

　　1、研究學情與教材，提高備課實效

　　減輕作業(yè)負擔，要從源頭抓起。備課是教學流程的起點，抓減負，要首抓備課。為提高備課實效，教師應該認真研究學情與教材。

　　研究學情，就是要研究每節(jié)課學生“在哪里”，研究教材，就是要研究每節(jié)課應把學生“引到哪里”。

　　減輕作業(yè)負擔，學生就可以在“自然起點”參與課堂學習與探究，教師就可以準確判斷學生“在哪里”實現(xiàn)因材施教。

　　學科核心素養(yǎng)是學科育人的重要目標，分析研讀教材，就是要對準學科核心素養(yǎng)這個靶心，確定“把學生引到哪里”，只有全面把握教材的前后聯(lián)系，深入挖掘教材蘊含的學科核心素養(yǎng)要素，才能使課堂教學實現(xiàn)有的放矢。

　　2、組織深度學習，培育核心素養(yǎng)

　　“雙減”政策下的課堂教學，應聚焦學科核心素養(yǎng)，更加突出學生的主體參與，組織學生開展深度學習。深度學習不是深在知識難度上，而是要精心設計問題情境和探究活動，激發(fā)學生主動探究的欲望，引導學生借助已有知識和經(jīng)驗，開展探究性學習。

　　當學生帶著積極的情感“愿參與”，借助已有認知經(jīng)驗“能參與”，通過多種感官或行為“真參與”，學生獲得的不僅僅是知識技能，而是能夠帶得走、用得上的學科素養(yǎng)。學生課堂上實實在在用1分鐘獲得的發(fā)展與提升，是課后10分鐘的補習也達不到的效果。

　　因此，一線教師要用好課堂教學的每一分鐘，增強課堂教學的目標意識和效益意識。課堂學習效益高了，課后的作業(yè)負擔自然就輕了。

　　3、充分利用課堂主陣地，提高作業(yè)質(zhì)量

　　作為生命體的兒童，天然擁有語言、思維、探究、創(chuàng)造等學習需求。著名教育家葉圣陶指出：“教是為了不教。”教育的職責在于以生為本，通過創(chuàng)設合適的情境，師生共同參與課堂建構(gòu)，共享探究過程，讓學習真實發(fā)生，讓學生學會學習。

　　在此過程中，教師不是知識的搬運工，而是課程的建設者；教學不是僅僅傳授知識，而是師生間借助積極有效的對話為平臺，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進的過程。

　　作業(yè)是檢驗課堂教學有效性的重要抓手，教師在備課時須統(tǒng)籌安排每節(jié)課的作業(yè)量，將課堂適當留白，精心安排練習反饋的環(huán)節(jié)，及時查缺補漏，相對減少課后的書面作業(yè)量。

　　4、研究作業(yè)管理效能，提升課后作業(yè)的“質(zhì)”

　　教師要研讀課標，準確把握學科性質(zhì)，積極開發(fā)利用課程資源，創(chuàng)造性使用教材，將作業(yè)設計作為課題來研究。

　　例如重視預習作業(yè)，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)，積極嘗試分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，因材施教，杜絕機械重復的無效性及懲罰性作業(yè)等。

　　5、設計菜單作業(yè)，強化反饋功能

　　教師不僅要從作業(yè)總量上做到“科學合理”，也要從作業(yè)形式上做到“豐富多樣”。教學實踐中，教師可以根據(jù)班級學情，通過布置分層、彈性和個性化作業(yè)，為學生提供更多的作業(yè)菜單，讓學生擁有選擇作業(yè)的權(quán)利和機會。

　　不妨嘗試每周安排一個“無作業(yè)日”“實踐性作業(yè)日”，也可以每月一個“零作業(yè)周末”“長作業(yè)”，以此引導學生正確認識作業(yè)的功能，不要讓作業(yè)成為“要我做”的“負擔”，而是成為“我愿做”的“常態(tài)”。布置與反饋是作業(yè)的兩面。既要從質(zhì)、量、形上做好作業(yè)的布置，也要及時做好作業(yè)的批改與反饋。一方面對學有困難的學生加強面批講解和答疑輔導，另一方面對作業(yè)優(yōu)秀的學生要激勵表揚，不斷增強其學習自信，讓作業(yè)成為學生才能展示的平臺。

　　6、對學生多元評價

　　老師需要對“多元評價”的內(nèi)容、維度、標準有更深入的.了解，為學生制定科學的評價方案，用增值性評價客觀判斷不同類型學生的成長，讓孩子們“看見自己”，努力做最好的自己。

　　老師還要適時向家長解讀孩子“多元評價”結(jié)果，從學生的性格特點、特長愛好、人際關(guān)系等多方面給出反饋，通過家校攜手，為學生全面、個性化的發(fā)展做好規(guī)劃。

　　7、進行教學上的創(chuàng)新

　　隨著學生在校內(nèi)時間的增多，教師只有用創(chuàng)新的教學手段，才能實現(xiàn)學校教育的多樣性，提升學校教育的質(zhì)量，讓學生愿意待在學校，且學習效率有所提升。

　　老師可以從小處著手，比如改變教與學的方式，運用高效、趣味的授課工具、新穎創(chuàng)意的教育方式（微課、STEM）提高授課質(zhì)量和學習興趣；課堂上除了一對多的講解，還可以組織同伴互助、小組共學，讓每個孩子都“在場”；課后作業(yè)除了雙基練習，還要有靈活的主題活動、項目學習、特長發(fā)展，讓每個孩子都喜歡。

　　在保證孩子掌握基礎知識的基礎上，還要通過學校教學培養(yǎng)孩子們的多元能力，在有限的課時中開展創(chuàng)新課程，這對教師來說任重道遠，也是教師專業(yè)能力提升、開放心態(tài)眼界的過程。

　　8、參與到課后服務中去

　　開展課后服務，不僅可以有效解決家長接送難、孩子沒地方去的問題，也可以充分利用課后時間，提供豐富多彩的服務內(nèi)容，為學生提供學習和發(fā)展空間，還有助于更好地滿足學生個性化發(fā)展需求，促進學生全面健康成長。

　　教師最了解自己班級的學生，課后服務也使教育更有針對性。隨著課后與學生的接觸的增多，對本班學生能有更全面、更深入的了解，從而及時調(diào)整教學方案，以此來提升教學質(zhì)量。

　　9、進行更有針對性的家校共育

　　如果說老師的教學能力，是家長信任老師的前提，那么優(yōu)秀的“共情”體驗和有針對性的講授能力，則是獲得家長信任的重要條件。

　　作為老師，精準解決孩子困難、培養(yǎng)孩子自主解決問題能力離不開家庭的攜手努力。要注重和家長的溝通，引導家長的教育思想，統(tǒng)一教育理念；還要給予家長科學實用、容易操作的家庭教育方法指導，讓家長成為學校教育有效的“助攻”。

　　這就對老師們的溝通能力、家庭教育知識有了更高要求。為了撫平家長焦慮，順利推進學校教育，老師們需要花更多的工夫和時間。

　　10、協(xié)調(diào)好職業(yè)角色與個人生活

　　課后服務的落地與推廣，無形中拉長了老師們的工作時間，職業(yè)角色與個人生活的沖突將會更加突出。這對老師們的工作狀態(tài)、積極性以及職業(yè)預期都有著很大的影響。

雙體系學習心得體會6

　　1、分子設計原理

　　首先觀察上圖，此分子為苯的同系物。根據(jù)數(shù)學原理可以得出結(jié)論：所有碳原子不可能同時不重復的用雙鍵連接（數(shù)學中此類問題稱一筆畫問題，此圖不可完成一筆畫。可用數(shù)學方法證明，有興趣的讀者可自行證明），所有碳原子均采用sp2雜化，在其離域大π鍵體系中總有兩個電子無法成對，圖中為其共軛結(jié)構(gòu)中的一種，圈出的位置為此狀態(tài)下p軌道中具有單電子的碳原子的位置（另可寫出多種凱庫勒式，均可找出帶有單電子的碳原子，不再羅列）。即此物質(zhì)屬于自由基的一種，且為雙自由基。為什么我們說它是自由基而不是內(nèi)離子呢？因為同樣根據(jù)上述數(shù)學原理推理出，此結(jié)構(gòu)不存在正負電荷相間分布的情況。

　　2、自旋態(tài)與穩(wěn)定性

　　對于本文所設計分子，目前系統(tǒng)的理論研究方法主要是HMO和PMO，而研究的目的主要是這類分子的化學和光譜行為，即穩(wěn)定性和自旋態(tài)。現(xiàn)就自旋態(tài)做出以下說明：

　　Ovchinnikov由VB法得出分子基態(tài)總自旋S和標星原子數(shù)目n*與非星原子數(shù)n之間的關(guān)系式：

　　該式只適于交替烴，本文分子也恰為交替烴，顯然總自旋S=1，說明在雙自由基共振式中，總有2個單電子位于同類（星標或非星標）的碳原子上，且自旋平行，應為三線態(tài)。同時已有結(jié)論是：根據(jù)HMO，若偶交替烴具有兩個簡并的NBMO，則各NBMO必都充慎一個電子且其自旋平行，這一類分子對應雙自由基，其基態(tài)為三線態(tài)。可見，理論分析該分子自旋態(tài)的結(jié)果與已有結(jié)論一致。

　　就穩(wěn)定性而言，對于稠環(huán)來說，芳香性是影響其穩(wěn)定性的關(guān)鍵因素。根據(jù)休克爾規(guī)則發(fā)現(xiàn)，此物質(zhì)為22電子（4×5+2），具有芳香性，因此我們推測其可以較穩(wěn)定存在。同時，自由基的單電子均參與離域大π鍵的形成，分子間不易形成聚合體。

　　廈門大學張強等人根據(jù)拓撲學原理給出了判斷稠環(huán)芳烴芳香性的規(guī)則：

　　試中J為節(jié)點數(shù)（總為偶數(shù)），H為體系中環(huán)的總數(shù)。

　　式中nC為碳原子數(shù)，nH為氫原子數(shù)，H為體系中環(huán)的總數(shù)。

　　式中L為體系中邊的總數(shù)，nC為碳原子數(shù)，nH為氫原子數(shù)。

　　不難看出，本文中J=10，H=6，nC=22，nH=12，L=27，運算結(jié)果滿足上述三式，運算過程十分簡單不再贅述。故可初步判定，此分子具有芳香性。

　　此判據(jù)的局限性在于，僅從價鍵和拓撲結(jié)構(gòu)出發(fā)，未進行量化計算和定量研究，若想進一步進行分析，可運用各類程序，筆者此處推薦Gaussian程序。

　　盡管局限性存在，此方法依然用一定的應用價值。就目前關(guān)于芳香性的理論，各種判據(jù)均為分子具有芳香性的必要條件而非充分條件，故只有通過具體實驗并加以分析計算才能確定其真實存在和具有芳香性。而自由基本身是不穩(wěn)定的存在，這種不穩(wěn)定的物質(zhì)是否能通過芳香性穩(wěn)定下來，對當今芳香性理論和自由基理論的發(fā)展都具有重大意義。

　　3、合成與應用

　　稠環(huán)的合成極其復雜，故筆者做出大膽假設，以物理方法分離出單層石墨，或以石墨烯為原料，之后進行切割，利用該分子磁性加以分離。

　　目前關(guān)于自由基領域，尤其是小分子雙自由基領域的研究較少，本文對今后該領域的發(fā)展有一定指導意義。作者以工程領域研究為主，最直接的應用之一是，有機磁性材料可以有效解決水下金屬材料易被腐蝕的問題，為水下工程施工提供了新的'思路。

　　4、結(jié)語

　　從有機磁體的發(fā)展和現(xiàn)狀來看，有機磁性化合物經(jīng)過二、三十年的研究已經(jīng)取得了很大的進展，但是還不像傳統(tǒng)磁體一樣具有系統(tǒng)性。有機磁性化合物的磁性能，除了傳統(tǒng)磁體有幾種之外，還有很多在無機磁性材料中沒有觀察到的，而且與有機磁性化合物相關(guān)的理論解釋也遠沒有成熟。

　　摘要：雙自由基具有兩個未成對電子的體系，可作為有機磁性材料。但是它們壽命極短，具有很強的化學活潑性，給實驗測定帶來極大的困難。因此，尋求穩(wěn)定的雙自由基分子成為實驗和理論化學家共同的興趣。本文通過分子設計，力求以芳香性來穩(wěn)定雙自由基。

　　關(guān)鍵詞：分子設計，雙自由基，有機磁性材料

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