我對創建小學數學高效課堂教學策略的一些嘗試
內容摘要：打造高效課堂要做到了解學生因人而教，轉變教師角色因學而教，優化教學方法提高課堂效率，理解教材、創生教材，優化練習、激勵評價、習慣養成等方面的教育。
關鍵詞：高效課堂 因人而教 轉變教師角色 優化教學 優化練習 習慣養成
高效的課堂教學是我們教師的夢想，也是學校、家庭、社會的希望所在。因為它一方面減輕了學生的課業負擔，另一方面減輕了教師的工作壓力。新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效的數學學習活動應是在有效的數學學習活動基礎上的更高追求。多年的數學教學實踐中我堅持了以下幾點嘗試。
一、全面了解學生，做到因人而教。
應該說班級授課制教育教學都是以統一的教材為載體從人的實際出發而實施的。
首先要了解每個學生的差異性，課堂上一定要激活每個學生的思維，關鍵的就是激發學生興趣，增強其競爭意識。如開展一些小型競賽活動，引導學生多角度地設法解決同一問題。哪怕有的學生想出了一個笨拙的辦法，也要給予夸獎鼓勵。
其次是了解學生原有認知基礎，即使是數學概念教學，教師應盡可能地從實際中引出問題，使其體驗到數學知識來源于生活，也離不開生活。因此，課堂上要創造更多的機會讓學生從日常生活的具體實例中，提煉出數學問題并用所學知識來解決。那將會趣味盎然，不覺得數學抽象枯燥而產生畏難情緒。同時，還應了解學生對已有知識的實際掌握情況，及時調整教學策略，準確把握重難點，針對性地做好培優輔差工作。否則，一刀切的做法會直接影響學習效果。
二、真正轉變教師角色，做到因學而教。
教學的目的是讓學生獲得知識，形成技能。課堂上學生是主體，教師是組織者、引導者、幫助者……這就好比是電影導演一樣，教師通過自己藝術化的服務工作促使學生在學習活動中形成學習能力。課堂以學生為中心，但要避免放羊式教學，就是說演員的一舉一動是在導演的掌控之中，哪怕是課堂生成，也應是教師所能駕馭得了的。為此，教師要引導學生找準能力培養和目標達成的契合點。換句話說，教師要為學生“跳一跳能摘到果子”準備好“墊子”。教師還應幫助學生找到課堂秩序和情緒體驗的融合點，通過語言評價、進程推動等使秩序要求與情緒表達處于一個平衡點上。
三、優化教學方法，構建學習模式，提高課堂效率。
教育的根本在于促進人的發展。優化教學方法，激發學生學習的興趣，促進學生學習理解，主要有以下幾點策略：
1、根據教學的實際內容，創設貼近學生生活實際的問題情境。聯系與我們現實生活息息相關的情境或生活中剛好發生的熱點問題，通過數學活動、數學實踐、數學游戲等創設問題情境，讓學生去發現、去提問、去思考，在濃厚的興趣驅使下，培養、鍛煉、發展學生獲取知識的能力。如教學24 時計時法，課堂情境告訴學生：兩個人相約8點見面結果沒有按時赴約，為什么？（原因是沒有說清楚是早是晚，都誤會了。）這就激起了內在學習的動機。因此，創設新奇的情境，可以激發學生強烈的求知欲。
2、運用恰當的教學方式，培養學生自主探究，合作交流的能力。新課標指出：自主探究、合作交流應成為學生學習數學的主要方式。在課堂教學中，我們可以采取小組合作，同桌討論，全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程。精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的高效課堂教學。我在教學《長方形與正方形的認識》時，采用了多種學習方式相結合的辦法。課堂上發給每個小組大小不同的長、正方形紙片，要求學生用手中的直尺和三角板來研究長、正方形的邊角特點。在各小組動手測量記錄、交流匯報的基礎上，教師精講點撥、歸納板書。這樣，通過學生探索、小組合作討論、全班交流等多種形式，既使學生在活動中獲得了知識，體現了學習的樂趣，又培養了學生主動獲取知識的能力和與人合作共事的能力。
3、借助現代教育技術，化靜為動，讓學生有興趣地感受知識的形成過程。應用信息技術教學，能根據教材內容和教學需要化靜為動，直觀生動地展示出來。借助多媒體教學不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時還加深學生對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。《千米的認識》這一課教學難點是建立1千米的概念，估計百米短跑有多長，推算幾個百米是1千米？課件演示公路上車輛經過1千米路面上里程碑的過程，還可以演示200米操場跑道，跑幾圈就是1千米？當然還可以讓學生回憶經常走的路從哪兒到哪兒大致有1千米。由此可看出利用計算機多媒體創設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明，靠掛圖、板書也難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中掌握了知識。
四、要尊重教材、理解教材、創生教材。
教材是教師設計教學活動的藍本。在新教材中，編者煞費苦心地選取具有特定數學信息的現實背景，且根據年齡特點和教學目的為兒童學習數學創設有趣、可操作、可探索的數學情境。那么，如何發揮好教材的知識載體功能呢？
一方面教師在設計教學前要“吃透”教材，讀懂教材。具體講就是要從5個方面研讀教材：即了解教材整體結構及前后聯系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習題，讀懂教材內容的結構，讀懂教材的呈現方式，讀懂教材的旁注、留白。
另一方面教師設計教學時要用活教材，即以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎上，根據實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發揮教材的功能。新課程的每個學段都要求教師“創造性地使用教材”，但創造性地使用教材并非簡單地改變教材，它是用教材教的最高境界--超越教材、活用教材。具體體現在教師對教材有深刻和獨到的見解，對教學有獨特的思路和設計，能夠對教材的絕對權威提出挑戰，作出有個性的演繹，面對復雜多變的教育情景及時增刪、延展固有觀念，創造出有益于師生對話的氛圍，使教學活動更加鮮活生動。它要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學生、讀懂教材，尋求學生認知規律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實效性、現實性和挑戰性，以便更好地調動學生的積極性和主動性。故而，教材的改進加工、豐富開發都必須結合現實生活，結合學生實際而動，不可隨意、盲目的增減改變。
五、優化練習、激勵評價、習慣養成等方面的策略。
優化練習是實施高效教學的著重點。為此，在小學數學課堂教學中的練習方面，將單項與綜合、口頭與書面、操作與應用統一起來，做到“點”上突破，“質”上過關，“量”上控制，“面”上溝通，在設計中求趣，在探索中求法，在變通中求新，把優化練習落到實處。練習的設計要有層次性、針對性、實效性。“登山有道，徐行則不困，措足于實地則不危”。新課程理念在教學中提倡“以人為本”，及時有效地精心設計的課堂練習，不僅使學生的基礎知識得到鞏固，使其觸類旁通，更能啟迪思維，點撥思路，促使學生在積極思考中成長。
課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態等對學生進行評價。及時地、有針對性地作出恰當的評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。對學生評價，不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。除此以外，鼓勵學生進行自我評價和對他人評價，以求更全面地認識自我。
形成良好的習慣，為高效的課堂保駕護航。小學階段正處于培養習慣的關鍵時期，應在結合上進心培養的同時，讓學生形成良好的學習、生活習慣，培養學生的責任心。在教學中，教師應引導學生以極其認真的態度全身心地投入，如：認真聽講，積極思考，善于提問、踴躍回答問題，認真審題，按時完成作業，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，樂于小組討論、認真書寫等，逐漸使學生養成自覺、主動、認真的學習習慣。
總之，課堂教學是一個有諸多要素構成的有機整體，它們之間有著密切的聯系，缺一不可，我們在實施課堂教學時要全盤考慮，使每個要素都得到優化，從而更好地發揮其整體的效能。實踐證明，課堂教學又是一種創造性的勞動，創造是無止境的，教師只有在教學中不斷地進行創造，才能永葆教學生命的青春。讓我們一起努力，為促進學生的身心沿著全面、健康、和諧、生動活潑、積極主動的軌道發展，共同創建一個個嶄新、高效的小學數學教學課堂。
主要參考文獻：圖書《小學數學課堂教學策略》；《高效課堂的101個細節》作者 王躍