小學數學教學中應注意的幾個問題 (人教版)
實施素質教育，就要使學生獲得全面發展，而教學活動也必然會對學生身心的每一個方面都產生影響。結合小學數學的教學實際，我認為還應特別注意以下幾個方面：
一、小學數學教學的目標要全面、合理、詳細。
(1)發展學生探究和解決問題的技能。
當前世界各國都把解決問題作為數學課程的中心，作為數學教育的一個基本目標，在數學教學中摒棄過去那種只重視數學思維結果教學的做法，強化數學思維過程的教學。要求教師為學生創設問題的情景，鼓勵學生運用已有知識動手、動腦去探索、發現問題的答案，發展其探究和解決問題的能力。
(2)加強數學基本思想方法的滲透。
小學中滲透的數學思想與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯想、集合、對應等。這些思想和方法隱含在小學數學教學內容中，它們比數學知識本身具有更強的穩定性和更普遍的適 用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結合數學知識的教學進行滲透。這對學生理解知識，提高學生的數 學素質是大有裨益的。
(3)培養學生的數學應用意識。
數學發展到今天，其內容、思想、方法、語言已廣泛滲透到自然科學、社會 科學以及現代生活中，因而要重視培養學生的數學應用意識，從一年級起就應把數學知識的學習與實際應用結 合起來，使學生能夠運用數學的思想方法去觀察、分析和解決生活問題，養成主動地從數和形的角度觀察分析 客觀事物的習慣。
(4)培養學生的情感和意志。
華東師大葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力-論中小學教學改革的深化》一 文中提出，課堂教學的目標不僅應包括認識方面的目標，還應包括學生的情感、意志、合作能力、行為習慣及 交往意識與能力等方面。她強調指出，這里提出的情感目標，并不是美國教育家布盧姆在目標分類中所提到的 ，僅以服務于認知目標完成為目的的情感目標，而是指教學應該促進學生情感體驗的健康、豐富和情感控制能 力的發展。情感、意志等目標既有與認知活動相關的內容與價值，又有其相對獨立的內容與價值。這樣的目標 并不是一節課就能完成的，它必須通過每節課來實現，滲透在課堂教學的全過程之中。因此，在小學數學教學 中培養學生的情感和意志，要站在素質教育的高度來認識，它們不僅服務于、從屬于認識活動，而且有其相對 獨立的內容、價值和地位，是學生基本素質的有機組成部分。
要注意的是，小學數學教學目標要具體化，也就是在教學中要層層分解落實到每個單元和課時。教師在確 定一節課的教學目標時，要在研究學生、分析教學內容、教學條件、教師自身特點等因素的基礎上，善于選擇 一節課能完成的最重要的任務。實踐中有的教師在一節課內羅列過多的任務，結果只能使任務的完成流于形式 ；有的教師只重視數學基礎知識、基本技能的教學，而忽視了其他方面的任務。這些做法都必然會對學生的全 面發展造成不同程度的影響。
二、因材施教，使每個學生都獲得盡可能大的發展
世界各國在反思評價以往的教育時，都認為過去的教育過于劃一和死板，學校面對學生人數的大量增加， 忽視了個人需要。素質教育強調遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據不同學生的 實際，使每個學生在自己原有的基礎上獲得盡可能大的發展，達到最大程度的因材施教。在當前班級人數較多 的情況下，要求每節課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的。可行的辦法是把學生進行適當的分層次劃分，對不同層次學生分類指導。
小學數學教學的各個環節都要注意照顧不同層次學生的需要。在保證全體學生達到大綱基本要求的前提下，對學有余力的學生要在大綱基礎上加深拓寬，讓他們有機會接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的數學問題， 最大限度地滿足其進一步學習的需要，并注意培養其學習的獨立性、創造性。對學習困難的學生，可在速度上、難度上適當降低、放寬要求，并對其提供多種形式的幫助。
為了使每個學生都得到發展，就要打破班級授課制的單一教學組織形式，把班級授課與小組教學、個別教學結合起來。如日本為了照顧學生的個性差異，采用小組學習、個別學習等形式，實行“適應個性的教學”。 德國也提倡分組教學，并注意通過這種形式，培養學生互助合作的精神。有調查表明，在小學數學課上，教師 同“優生”之間的交往明顯多于同其它學生、尤其是同差生的交往。如何使每個學生都能得到發展的機會，是實施素質教育，面向全體亟需研究的一個問題。目前我國也在探索怎樣在班級授課制的前提下，盡可能地運用小組教學、個別教學的組織形式。如，“分層教學，分類指導”的實驗，根據知識、能力、興趣等方面的情況，把一個班級的學 生分成幾個層次組，教師對不同組在教學目標、教學方法、課堂練習等方面都區別對待。也有實驗采取分組結對方法，即兩張課桌四人為一組，四人又結成兩對，優差搭配，以好帶差。教師把任務下達到每組、每對，向學生提出雙重任務，既當學生，又做先生，好學樂教，學教相長。通過這種形式，調動每個學生的積極性，為每個學生提供參與的機會， 保證每個學生都得到發展在當前的課堂教學中，我們也注意到，有許多教師開始采用同位討論、前后四人一組討論等形式，但在應 用時存在許多問題，主要表現為只重形式，不注意實際效果。如，前后四人組大多是沒有經過調查研究而隨機 組合而成；留給學生討論的時間往往不夠充足；沒有采取適當的措施，保證每個學生都有發言機會，教師往往 是籠統地提出“同位（或前后四人）討論一下”，很少對組內成員的合作、幫助等提出具體要求或建議。
三、重視學生主體性的發展
在目前的小學數學教學中，仍然大量存在著這樣的現象：以教師的講為主，講得又細又多，以教師和個別 優秀學生的活動和思維，代替大多數學生的活動和思維，導致大多數學生習慣于被動地聽，機械重復地練。當前我國大教學班的主要弊端是學生參與學習活動的意識薄弱、機會有限。素質教育正是針對這些弊端，強調教育要 著力于學生主體性的發展，也就是要培養學生的獨立性、主動性和創造性。
在小學數學教學中發展學生的主體性，一是要樹立正確的教育觀，把學生當作認識和發展的主體，讓全體 學生積極參與到教學過程中。因為學生的學習不是一個被動接受知識的過程，因此，要采取各種措施激勵所有 學生主動參與教學過程，使學習成為學生自己的活動。可以說，對于每一個學習主體，沒有活動就形不成真正 意義上的學習。二是要培養學生熱愛數學的情感。為此，教師要愛學生、愛數學，這是培養學生喜歡數學的情 感媒介；要給學生提供成功的機會，讓不同層次的學生，尤其是學習困難的學生都有成功的體驗，以此激發他 們熱愛學習的情感，增強學習數學的信心。三是教師要創造性地運用有利于學生主體參與到學習過程中的系列 教學方法，激發學生興趣，調動積極性，給學生提供自主學習與活動的時間和空間。四是為學生的自主學習創 設必要的精神心理條件。教師要善于營造民主、平等、和諧的課堂教學氣氛，讓學生在這種健康的精神心理氣 氛中，能夠積極思考，敢于發表自己獨立的見解。五是教給學生科學的學習思維方法，使學生能夠主動地學習 ，善于學習。
四、建立科學的評價制度
小學生數學學習成績的評價是數學教學過程中一個重要環節。評價具有價值判斷、導向、激勵、反饋、改 進的功能。充分發揮評價的諸方面的作用，全面科學地進行評價，有利于素質教育的實施。首先，評價內容要 全面。既重視數學知識、技能、能力的考查，又重視學習情感、興趣、動機、態度、意志品質、習慣的評價。 二是評價的方式，途徑要多樣化。既重視書面考查，又重視口頭表達能力、動手操作能力的評價；既重視定期 評價，又要在復習檢查、新知識講授、鞏固練習、獨立作業等教學活動的各個環節中，隨時隨地對學生進行評 價；把課堂教學中的表現和課外活動、家庭作業中的表現結合起來評價。三是診斷性、形成性與終結性評價相 結合。四是把教師的評價與學生的自評、他評相結合。五是以等級制代替百分制，同時寫出診斷性、指導性和 鼓勵性評語，減輕學生的課業負擔和心理負擔，使學生生動活潑主動地發展。