《新課標》指出：“經歷觀察、實驗、猜想、證明等活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。”“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”這些都是對數學教學中發展學生數學語言表達能力的要求，是素質教育的重要內容。然而現在不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學生說話的機會越少，到了畢業班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學生聽，把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單相活動”，學生的學習積極性很難調動起來。這種現象一定要改變，從課堂內來說，一定要提高課堂教學質量。教學中要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果，有計劃地對學生加強說話訓練。

一、課前創設情境，激發興趣，引導學生學會“說”

根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性。那就要求在課前要為學生創設輕松愉快的學習環境，給學生搭建自由交流的平臺，使孩子們樂學、渴學、會學，敢說、會說，學生也能在環境的熏陶下掌握知識，發展智力。在教學 “1”到“10”的各數時，雖然不作認數的要求，根據教材，我在上準備課時就充分利用課本上的插圖，從圖上畫了什么入手，到具體事物的個數，引導學生暢所欲言。此時，學生已經打開話匣子，愿意交流，表達想法，為接下來的課做好了充分的準備。

二、 課中引導，讓學生 “說”

1、重視過程，指導正確的“說”。 數學是一門邏輯性很強的學科，加強數學課堂的語言訓練，是發展學生思維的好方法。低年級所學的數學知識是基礎的基礎。要扎扎實實地打好基礎，就應要求學生對所學的知識不僅知其然，還要知所以然。而語言表達是訓練他們對算理理解日趨成熟的關鍵。無論是計算教學還是應用題教學，都讓學生在對所學的知識都能有條理的說出自己的見解。培養他們的邏輯思維和數學語言表達。思維過程用語言表達出來，有利于及時糾正學生思維過程的缺陷。教師可以根據教材特點組織學生講，鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量。在教學8+3時，當學生算出得數11時，我問：“你是怎樣想的？”學生回答：“我是用湊十法算的，看到8，想到2，把3分成2和1，8加2得10，10加1得11。”又如：3+2+1，結合投影說算理，先把原來的3只鳥和飛來的2只合起來，即先算3+2=5，再把5只鳥與又飛來的1只合起來，即再算5+1=6。這樣要求學生說出自己是怎樣想的，能更深刻的理解算理。

2、善用表揚，激發“說”的欲望。在數學課堂教學中，加強對學生“說”的訓練，不僅可以培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力等，而且可以進一步激發學生的發現欲望與求異心理，從而激發學生的求知欲和創新潛能。在教學插圖上畫的數量關系時。我用教具演示，然后讓學生說說演示過程：“圖中有4只鳥，飛走了一只，還剩下3只，列成式子是‘4-1=3’”學生對“還剩下”這個術語，總是表達不夠準確。由于兒童的單純和天真，已經懂的學生對學困生的表述還會出現不耐煩或譏笑現象，這時候我要求同學們耐心的聽完學困生的發言，指出該生發言中閃光點，給予激勵，再讓其他學生幫著補充完整，鼓勵學困生學著說。讓他們利用數學語言把圖意表達完整。

3、善于啟發，讓“說”法自然生成。教師在課堂里的角色是不容低估的，是學生由生活語言向數學語言過渡的導師。由此可見，教師引導語的導向作用是至關重要的，它是學生發展數學語言表達的航標燈，直接影響著學生的數學語言。在教學中，教師應注意引導學生由淺入深由表及里地觀察、思考、逐步學會用較準確的語言表達各種數量間的相互關系。如：在認識大小、長短的概念教學中。起初，學生能籠統的說：“排球大、乒乓球小”，“第一支筆長、第二支筆短”。這時教師又拿出一個皮球、一支筆放在后面。引導學生觀察比較，并提出問題讓學生思考：“皮球的大小，第二支筆的長短該怎么說呢？”。經過教師的啟發、誘導，學生就逐步完整地說：“排球、皮球、乒乓球中，排球最大、乒乓球最小，皮球比排球小、比乒乓球大”，“第一支筆最長，第三筆支最短，第二筆支比第一支筆短、比第三支筆長”。這樣讓學生明確了物體的大小、長短都是從比較中得到的。我們用口頭表達時，就要把它們之間的關系說清楚。 

 “字無百日功，言需千日熟”，提高學生數學語言的能力不是一朝一夕的事，需要把“言”的訓練貫穿于每天的數學課堂教學之中。對學生數學口頭表達的培養是一項長期的任務，他要求教師斟酌教學過程的每一句話、每一個詞，力求準確、簡練、通俗易懂、生動形象，以規范性的語言進行教學。在教學中創造機會讓全體學生多說、說好。使學生通過教學活動，提高語言表達那里，促進思維發展，把數學知識學的扎實。