數學作業是復習鞏固數學知識、強化技能、培養和發展數學思維的一個重要環節。批改數學作業是小學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它在檢查教學效果、調整教學方案方面發揮著至關重要的作用。如何通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮其主體能動性？

一、隨堂批改，激發興趣。

數學課堂，我始終堅持精講多練的教學理念，騰出10～15分鐘讓學生完成練習題。每次上課，我都帶上紅筆給學生當堂批改練習題，每次選擇有點難度的題目進行輪流批改，這次改班級左邊的一半同學，下次改右邊的一半。未改的那部分同學可以互相對照，再請幾位同學上臺板演，最后等這邊改完了再集體訂正。在批改時，對有進步的同學及時鼓勵，對一次做得對且書寫工整的同學，寫上“Good”以示表揚；發現問題，及時指正。對于個別不自覺的學生，因為一個一個地改，就是想偷懶也不行了。采用這種方法后，以前做得慢的同學在這種氛圍中也變得積極了，速度明顯加快了，因為每位同學都想讓老師批改，都希望得到老師的表揚。這樣大大提高了學生學習興趣，學生們都力爭做得又對又快，而且書寫整齊。

二、協商批改，保護自尊。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質。”是的，學生的自尊心是非常珍貴的，是需要老師細心呵護的。在批改作業中，有時會出現令教師疑惑不解的情況。如有時遇到一些基礎較差，平時作業不認真的學生卻做得很好，我想：他是成績有了突飛猛進，還是搞弄虛作假呢？而有些學習成績較好的同學有時卻做得很不好，這是什么原因造成的呢？這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了了解事情真相，實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和學習積極性，禁止抄襲作業的現象發生，我一般采用當面了解情況，協商批改的方法。

例如計算401－(8＋7)×25 時，有一位學生這樣做：“401－8＋7)×25＝25＋1＝26。”我對這種解法有點疑惑，就找來該生詢問，學生說：“減數(8＋7)×25是15個25，被減數401是16個25加1，這樣得數便是25＋1=26。”對他這種富有創造性的思路，我給予了肯定和鼓勵，同時指出作業中應該用解題步驟把思路表示出來。通過協商批改，既不扼殺學生的創新思維，又保護學生的自尊心，這樣促進學生身心健康、全面和諧地發展。

三、及時訂正，養成習慣。

良好的學習習慣會讓學生終身受益。在作業批改中，遇到上次作業錯的地方有的學生不訂正，針對這種情況，我就把當次作業的頁腳折起來，以示提醒學生訂正。如果連續幾次都不訂正，就單獨找到辦公室進行批評教育，使其認識到作業錯并不可怕，可怕的就是不認真的學習態度，有錯就改，并把錯的題目弄懂，這才是最重要的。天天這樣堅持，時間長了，學生自然逐漸養成了認真訂正作業的好習慣。

四、注重評語，激勵上進。

心理學實驗表明：通過激勵，人的積極性可能增加3～4倍。在批改作業中，我經常用一些簡潔的評語，對學生進行激勵，培養學生學習的積極性。例如有的學生想到一個好的解題思路，我會寫上：“你的解法真妙！”；對作業有進步的同學，我會寫上：“大有進步，加油！”；對作業錯得多的同學，我會寫上：“老師期待著你下次的進步！”；對一題多解的題目，如果學生只用一種方法解答，我會寫上：“你還有更好的解法嗎？試試看。”

例如，有一位學生做36×199＋36 時的計算為：“36×199＋36=7164＋36＝7200”，批改時，我在作業旁邊寫上：“得數正確，但這道題可以簡便計算。你是聰明的，請想一想！”于是學生補了一種算法：“36×199＋36＝36×(199＋1)＝36×200＝7200”。

在學生的作業本上適當地寫下簡潔、靈活、富有啟發性和激勵性的評語，能激發學生的情感，開拓學生的思維，培養學生良好的學習品質。只要是來自于老師的，無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學生閱讀后，激起的是學習數學的內在動力，獲得的是學好數學的信心。

總之，批改作業是一個不容忽視的教學環節，是教學的一面鏡子。通過及時批改作業既能及時反饋教師教的效果，又能及時反饋學生學的情況，更好地促進教學相長，提高課堂教學的有效性。