【教學內容】100以內數的認識，總復習第1-4題,練習十八第1-3、8-9、11題。
【教材分析】
著重復習100以內數的順序、數位表、數的組成和數的大小。復習時，可以引導學生回憶本學期學習的100以內數的相關內容。對于數位表應進行重點復習，它是學習100以內加減法計算、理解算理、掌握計算法則的重要基礎。復習過程中，對于一些比較簡單的問題，可以多讓學習有困難的學生說一說，逐漸培養他們學習的自信心。
【學情分析】
以游戲活動為主進行總復習。游戲是一年級兒童最喜歡的活動。游戲讓學生在玩中復習，在復習中玩，在玩與復習相結合中發展。如復習100以內數的認識，讓學生玩猜數、對口令、接龍等游戲，加深數感。
【教學目標】
通過復習使學生認識計數單位“一”和“十”，理解個位、十位上的數表示的意義，掌握數的組成，熟練地數、讀、寫100以內的數；掌握100以內數的順序，會比較大小。
【教學重點】
掌握數的組成，熟練地數、讀、寫100以內的數；掌握100以內數的順序，會比較大小。
【教學難點】認識計數單位“一”和“十”，理解個位、十位上的數表示的意義。
【教具學具準備】計數器、臺歷
【教學過程】
一、復習整理
引入：回憶數位順序表:從右邊起第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。
從56數到70，1個1個數，再2個2個數.
56里面有幾個十和幾個一
二、鞏固練習
1、數數
要求順數,倒數,兩個兩個數,十個十個數……
2、寫數
(1)人的正常體溫是三十七度,寫做( )
(2)我們的數學書是一百頁,寫做( )
(3)我家的兒童讀物大約有五十本,寫做 ( )
3、猜數
我比20 大得多( ) 我比20大一些( )
我比88少一些( )我比88少得多( )
4、數位與計數單位
如提問：“99”的兩個“9”意思一樣嗎？
“25”與“52”有什么相同點和不同點？
5、組成
如比較25和52時，可說一說25和5２里分別有（ ）個十和（ ）個一；新課 標第 一網
說一說自己喜歡的數的組成。
6、數的順序
指其中一個數如“60”，提問：與“60”相鄰的兩個數是（ ）和（ ）。
出示： （ ）、60 、（ ）
可以怎么填？你是怎樣想的？
7、組數
用5,2,3這三張數字卡片組成不同的兩位數，你可以組（ ）個。其中最大的是（ ），最小的是（ ），他們相差（ ）。
8、小結：看到黑板上的數，我們剛才都想到了哪些知識？閉眼想一想。
你還有什么疑問嗎？
三、鞏固提高（數學游樂宮）
1、估一估、數一數
2、猜一猜
（1）我比三十九多1，我是（ ）。
（2）我是第一個數后面的第5個數，我是（ ）。
（3）我比最小的三位數小1，我是（ ）。
（4）我是由3個一和5個十組成的，我是（ ）。
（5）10個十就是我，我是（ ）。
（6）我是最小兩位數與最大兩位數的差，我是（ ）。
3、想一想（聰明屋）
⑴寫出個位比十位大3的兩位數
⑵寫出兩位數，使得十位上的數與個位上的數相差2。
四、小調查（寫數練習）
(1)學校各個班的學生人數
(2)學生自己的體重，本班中最重的體重。
(3)爸爸媽媽、爺爺奶奶及其他家人的年齡。
(4)數一數，你擁有課外書的本數。
(5)看掛歷或臺歷，每個月的天數。
【板書設計】 100以內數的認識
百位、十位、個位
100以內的加法和減法總復習
【教學內容】100以內的加法和減法，總復習第5-6題,練習十八第4-5題。
【教材分析】
教材主要從兩方面進行復習：100以內加減法的口算，用計算解決簡單的問題。本學期學習的計算主要是“20以內的退位減法”、“整十數加、減整十數”、“兩位數加、減一位數和整十數”等內容。這些內容不論在計算難度，還是在計算的方法上，都存在一定的差異。教材中雖然把這些內容集中安排復習，但也注意突出各自的特點。注意對比練習，以使學生更好的掌握計算的方法。
【學情分析】
以游戲活動為主進行總復習。游戲是一年級兒童最喜歡的活動。游戲讓學生在玩中復習，在復習中玩，在玩與復習相結合中發展。如復習加減法計算的復習，不能出現單純的題海練習，這樣學生會厭倦的。可以設計爬梯子、找朋友、等游戲活動，學生邊玩邊熟練加減法的正確計算。對于“20以內的退位減法”，要求與“20以內的進位加法”相同，學生應熟練掌握。對于其他的一步口算，要求比較熟練。對于連加、連減和加減混合計算，在計算的速度上不作要求，學生能計算正確就可以了。對于計算方法，根據《標準》的精神，允許學生選擇自己喜歡的方法進行計算。
【教學目標】
1、通過復習,學生能熟練正確地計算100以內的加法和減法。
2、能解決一些簡單的數學問題,培養學生的解題能力。
【教學重點】
通過復習使學生比較熟練地口算100以內整十數加、減整十數，兩位數加、減一位數和整十數。
【教學難點】正確熟練掌握兩位數加減一位數的進位及退位加減法是教學難點。
【教具學具準備】小黑板
【教學過程】
一、復習20以內加、減法口算。
10+10= 12-9= 16-8= 17-9= 13-8= 17-5= 6+9=
8+9= 18-7= 13-9= 13-7= 18-9= 20-7= 14-7=
二、復習100以內加、減法口算。
1、口算下面各數。
50-8= 97-5= 23+60= 52-7=40+30= 21-9= 70+7= 77-70=
68+20= 49-7= 63-21= 43+20=21-9= 34+8= 56-5= 80-70=
64+5= 85+6= 46+4= 99-77=
2、按要求分一分，說一說是怎樣算的。
（1）兩位數加、減一位數（不進位、不退位）。
（2）兩位數加、減一位數（進位、退位）。
（3）兩位數加、減整十數。
小結：100以內的加、減法口算，包括整十數加、減整十數，兩位數加、減整十數，兩位數加減一位數，都是相同數位上的數相加、減，不同數位上的數不能相加、減。
三、列式計算。
1、53比9多多少?オオオ
2、20比60少多少?オオオ
3、比28多10的數是多少?オオオ
4、比59少8的數是多少?オオオオオ
5、一個加數與和都是80，另一個加數是多少?
四、課堂練習。
1、總復習第5題。學生獨立完成，教師巡視，發現問題，及時糾正。
2、總復習第6題。 學生獨立完成，發現問題，及時糾正。
五、發展練習
1、我前面有18個人，后面有9個人，這一排一共有多少人？
2、計算，并探索規律
25+7= 38+9= 75+4=
27+5= 39+8= 74+5=
【板書設計】 100以內的加法和減法
位置與圖形復習
【教學內容】位置與圖形
【教材分析】
第100頁第10題是本學期所學有關位置的“上、下、左、右”等概念的綜合復習。題目結合兒童的生活實際，提供一個樓房住家的情境，使學生能用自己的語言比較準確地描述出自己所住的位置，同時，感受到數學就在自己身邊。復習時，一方面，要結合教材圖中所描繪的情境讓學生說出每個學生住的位置，另一方面，可以讓學生用所學過的有關位置的詞語描述整個畫面的情境，培養學生綜合運用知識的能力。描述時，要特別注意有關“左”、“右”相對性的問題。教師還可以根據本班具體情況，創設有生活情趣的情境，提高學生的學習興趣，達到全面復習的目的。
第100頁第11題是數物體的題目。圖中所擺的正方體有部分的遮擋，學生數的時候可能會有一定的困難。教學時，如果學生看圖確有困難，還可以讓學生動手擺一擺，用小正方體擺成圖中所畫的形狀，然后再數一數實物。最后，對照實物和圖，讓學生討論，哪部分是開始沒有數到的，以后在看圖時應注意什么。
【學情分析】
可以讓學生用所學過的有關位置的詞語描述整個畫面的情境，培養學生綜合運用知識的能力。描述時，要特別注意有關“左”、“右”相對***的問題。如果學生看圖確有困難，還可以讓學生動手擺一擺，用小正方體擺成圖中所畫的形狀，然后再數一數實物。
【教學目標】
1、使學生初步體會在平面上確定位置需要兩個條件，體會生活中處處有數學。
2、會數方塊圖，并根據圖形排列找出一定規律。
3、初步分析統計圖，并根據統計圖進行簡單的推斷，培養學生的實際應用能力。www.xkb1.com
【教學重難點】體會確定位置需要兩個條件
【教具學具準備】方木塊
【教學過程】
一、復習位置與圖形。
1、出示課本第100頁第10題。
師：圖上有幾個小朋友？大家思考2樓媽媽是誰的媽媽？她住在幾門幾層？（2門2層）
師：說“我家住在她家左邊”的小女孩是哪一個？她的家應該是幾門幾層？（1門2層）
師：說“我家住在你家樓上”的小女孩是哪一個？她指的是誰家的樓上？她的家應該住在哪里？（1門5層）
練習：將課本第100頁第10題補充完整。
讓同學自己討論交流所處的位置，說說前、后、左、右是誰。
2、復習圖形。
實物出示（方塊）（課本第100頁第11題方塊圖）。
出示圖1，讓生數數看得見的方塊有幾塊。
（1） 出示圖2，讓生先數看得見的方塊數，再說明還要數上藏在圖后面有露出一塊的方塊位置。
（2） 出示圖3，先討論怎樣數？
① 稱數看得見的方塊數，再數看不見的方塊數。
② 一排一排有規律地數。
師肯定他們的答案后，表示第二種方法更好。
課堂練習課本第100頁第11題補充完整。
3、出示課本第101頁的圖形。
師：小豬遇到小麻煩，請聰明的小朋友動腦筋，誰會幫它解決難題呢？讓生討論，得出自己的思路：
（1）相鄰兩個數呈3、5、7、9遞增。
（2）1是1×1，4是2×2，9是3×3，16是4×4，接下去應該是5×5＝25。
師肯定他們的思路，對于第二種方法給予特別表揚。
二、作業
三、總結
一年級數學找規律說課稿
一、說教材
1. 教材分析
《找規律》是選自人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》一年級下冊“找規律”的第一課時。
《找規律》是在學生認識了20以內數及20以內數加減法的基礎上學習的，是學生第一次系統學習找規律的問題，設計的目的是讓學生通過觀察生活中的現象，嘗試發現事物中隱含的簡單規律，初步感知找規律的方法。同時，教材內容是學生經常看到的一些現象，有利于吸引學生參與探索活動，形成初步的探索意識，增強對數學的認識，提高學數學的樂趣。
教學內容是發現生活中熟悉的事物中隱含的規律，其中有顏色、形狀、大小的變化規律，有數字、算式及圖形的排列規律。
2. 教學目標
a. 結合現實場景，發現事物中隱含的規律，對數字、圖形、物體等的排列規律有初步的了解。
b. 經歷探索、發現規律的過程，初步體驗尋找事物規律的思考方法，形成初步的觀察、分析問題的能力。
c.能運用簡單的規律解釋現實中的現象，感受數學與日常生活的密切聯系，在與他人的合作交流中感受學數學、用數學的樂趣。
3.教學重點和難點
教學重點是引導學生學會觀察并能夠找出所列舉事物的規律。能夠觀察出事物的規律是《找規律》這個知識點最基本的基本。教學難點是發現數字、運算、圖形的排列規律，體會數學的思維方法。
二、說學情分析
學生在生活中已經接觸到一些規律性的現象，只是沒有上升到理論的高度。在課堂中，只要老師稍加規范和引導，就可以使學生的思路變得清晰。另外，學生認識了20以內數及20以內數加減法，這就為課堂上認識數字規律打下堅實的基礎。
一年級的小孩子很活潑，思維很靈活，這就需要串聯一個情景，引起他們的興趣。找規律這個知識點相對來說很簡單，關鍵就看老師怎么規范學生已有的凌亂的知識，怎么引導學生跳一跳再夠到新的桃子。另外，一年級的小孩子能夠集中精力的時間很短，這就對我提出了挑戰。我怎樣設計情景才能更好的引起學生的興趣，我怎樣抓住學生集中精力的這段時間把我要突出的重點講出。
在設計這節課的時候，我按照從易到難的層次逐步提高。從簡單的顏色規律到形狀規律，再過渡到數字規律，之后，聯系生活、發現規律，最后能夠擺出規律、運用規律。由易到難，一步一個腳印，層層遞進。
三、說教法
“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。基于以上理念，我采用了情景導學法，并構建了這樣的教學模式：
1. 創設情景導入，激發學生興趣
2.引導探索，進一步認識規律
3.聯系生活，發現規律
4. 動手操作，擺出規律，鞏固發展
5.教學總結
四、說教學過程
1. 創設情景導入，激發學生興趣
一、在“猜一猜”中感知規律
1、師：請小朋友猜一猜下一個是什么圖形？
（1）先出示沒有規律的一組
（2）再出示有規律的一組。
師：為什么你們第一組猜不到，而第二組能夠猜到？
生：“因為第一組排列沒有規律，而第二組排列是有規律的。
師：看來規律能告訴我們接下來的圖形。那么今天這節課我們就一起來找一找規律。
2、板書課題：找規律
（根據兒童愛猜的心理，首先讓學生猜沒有規律的圖形，學生猜不準，接著讓學生猜有順序的圖形（即有規律），學生一片高興，這樣有意識地按規律呈現，讓學生對比猜測中意會，積累感性經驗，從而初步感知規律。這樣的設計，從學生角度出發，充分地調動起學生的學習動機和學習興趣，正確把握學生的起點，給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知規律存在的同時，初步感知了規律的價值。）
2. 引導探索，進一步認識規律
1、師：（指著有規律一組的圖形）那這組有什么規律呢？
生：都是按三角形、圓形、正方形，再三角形、圓形、正方形……這樣的規律排列的。
師：你是從形狀上來觀察的。如果給它們分分組的話，分到哪里好？
生1：三角形一組，圓形一組，正方形一組。
生2：我覺得不對，應該是三角形、圓形和正方形三個圖形一組。因為接下來的圖形也是三角形、圓形和正方形三個圖形。
師：你們同意他的分法嗎？
生：同意。
師：還可以從什么地方來研究它的規律呢？
生1：都是按紅黃藍、紅黃藍這樣排列的。
師：他是從
生：顏色上觀察的。
生2：他們都是一種一個的。
師：哦，你是從數量上來觀察的，也就是1、1、1、1、1、1、1、1、1……對嗎？
（教師邊說邊板書： 1、1、1、1、1、1、1、1、1）
2、小結：小朋友真厲害，發現了這組圖形不僅在形狀、顏色上有規律，而且在數量上也是有規律的。
（在這個教學過程中，我始終不滿足于學生作淺層的規律描述，而是不斷地促使學生對同一個生活原型，即具有一定規律的圖案進行觀察和提煉，從不同角度獲取里面隱含著的數學信息和規律，并加以符號化，使學生對這組規律的認識經歷了“感官描述（具體的形狀、顏色）----文字表述（它們都是一種一個的）----符號表達（數學語言）”的不斷數學化的過程，因而使并非具有鮮明數學特色的內容的教學過程具有了濃厚的數學味。）
3、動手操作，鞏固發展
師：如果給你一些 , 你能擺出其他的規律嗎？先自己獨立思考一下，再小組進行交流。
1、小組合作擺規律。
2、展示學生作品：△○○□□□△○○□□□△○○□□□
師：說說它的規律與剛才的有什么不同？
（學生從形狀、顏色、數量上表達規律。）
師：誰能用自己的動作表現上面的規律？
（生上臺表演）
師：看來動作中也有規律。
（依次展示其他小組的學生作品，學生互相間評價，提問和介紹擺的規律。）
（讓學生動手擺學具，在獨立思考的基礎上進行小組合作，拼擺出規律的圖案。這樣，學生的思維就能更好的發散，創設出更多、更復雜的規律，培養了他們的大膽創新意識，這個環節體現了新標準“玩中學、做中學”的新理念。）
這一部分，讓學生利用手中的學具，按照一定的規律，在課桌上擺出來。擺完后，老師通過展臺展示最后的成果。展示的時候要讓別的學生說出是按照哪樣的規律來排列的。
4. 聯系生活，發現規律
引導學生找找身邊的規律，生活中的規律。有的同學說：“晴天雨天”，這個時候，老師要指出并分析這不是規律。有的同學說得很好：“一年四季，春夏秋冬”…“早晨、中午、晚上”…紅綠燈等等。
5. 教學總結
首先請學生談談，這節課找是怎么找到規律的？一起歸納總結這節課所學的內容。