如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

提升課堂教學(xué)的有效性，可以說是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本。如何提升課堂教學(xué)的有效性，我認為要從以下幾個方面來考慮。

一、處理好生活和數(shù)學(xué)的關(guān)系

如今，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)和生活得到有效的融合，數(shù)學(xué)教材已經(jīng)從文本上實現(xiàn)了生活化，教師在課堂教學(xué)中也常常將生活化的材料引入課堂，但如果材料選擇不當(dāng)，學(xué)生就容易糾纏于生活，影響數(shù)學(xué)目標(biāo)的達成，如“搭配”中的教學(xué)片段：

老師問：“平時同學(xué)們喜歡做菜嗎？”同學(xué)們都異口同聲地回答說，非常喜歡，老師說，那好吧，現(xiàn)在有三種葷菜，分別是牛肉、五花肉、雞肉和三種佐料，分別是芹菜、大蔥、青蒜。請同學(xué)們每次選一種葷菜和一種佐料，共有幾種不同的搭配方法炒出美味佳肴。

生1：共有6種。

生2：只有5種。

老師又說，請講講你們的想法。

生2：雞肉炒青蒜搭配不合理，因為這樣的搭配炒出的雞肉一點都不鮮嫩。

生3：青蒜炒牛肉不能去腥，應(yīng)該只有4種。

因為教師學(xué)習(xí)材料選擇不當(dāng)，學(xué)生一直在生活經(jīng)驗中糾纏，影響了“有序思維”，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思考目標(biāo)難以達成。二、注重學(xué)生對知識的體驗和探索

兒童是知識的創(chuàng)作者，當(dāng)他們主動構(gòu)建屬于他們自己的知識體系，經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)時，課堂才是充滿活力的。因此，教學(xué)不是簡單的“給予”更重要的是給學(xué)生提供機會讓學(xué)生去經(jīng)歷對知識的體驗和探索的過程。如教學(xué)“三角形的面積計算”。

課始，老師問同學(xué)們手里是否有形狀、大小完全相同的兩個三角形？通過一小段時間地觀察，生甲和生乙出示三角板說，我們倆的完全一樣。

接著老師又問，他們可以拼成怎樣的圖形，通過拼接，同學(xué)們告訴老師說，可拼成平行四邊形。老師說現(xiàn)在我們已經(jīng)知道平行四邊形的面積=底×高，那么該如何計算三角形的面積呢？通過一連串地問疑，引導(dǎo)學(xué)生很快地說出每個三角形的面積是所拼成的平行四邊形的面積的一半，于是，三角形的面積=底×高÷2，老師再以鼓勵性的語言給予肯定，使學(xué)生帶著成功的喜悅走如實例的計算。

三、捕捉課堂的精彩瞬間，因勢利導(dǎo)

在實施預(yù)設(shè)教案的過程中，教師要隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法，創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)修改原來的預(yù)設(shè)的教學(xué)過程或內(nèi)容，自然地將意外變?yōu)閯討B(tài)生成，如教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”的片段：

教師問：  、 、 的大小相等嗎？

    生1：化成小數(shù)都是0.5，所以他們都相等。

生2：這種方法是有局限性的，如果他們都不能化成有限小數(shù)的話，就不能很快的比較出他們的大小。

生3：前面我們學(xué)習(xí)了分數(shù)與除法的關(guān)系：被除數(shù)÷除數(shù)= 

就是說，被除數(shù)相當(dāng)于分子，“÷”相當(dāng)于分數(shù)線，除數(shù)相當(dāng)于分母，還學(xué)習(xí)并掌握了商不變的性質(zhì)：被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以一個不為0的數(shù)字商不變。于是得知：分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變。

然后，教師在黑板上出示3個相同的正方形，用陰影部分的面積分別表示出 、 、 ，發(fā)現(xiàn)他們也確實相等，驗證了以上生3的想法，并告訴同學(xué)這就是分數(shù)的基本性質(zhì)。

至此，從預(yù)設(shè)到動態(tài)生成，可謂波瀾起伏，學(xué)生在猜想、驗證的學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動性，多角度、多方面地探索新知，變被動學(xué)習(xí)為主動發(fā)展。

四、防止片面追求課堂的活動化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。”這里的“數(shù)學(xué)活動”是指觀察、實驗、推理、交流等實踐與思維活動，而不是單純的肢體活動。可是有些教師卻把這句話片面地了解成“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué)”，片面地活動化，如教學(xué)“統(tǒng)計內(nèi)容部分的中位數(shù)”的教學(xué)片段：

老師問：第一組有10個同學(xué)，你們都知道各自的身高嗎？

這一組的同學(xué)都說不知道，師說，誰愿意用老師準(zhǔn)備的三條皮尺給該組的同學(xué)測量一下他們的身高，并作好記錄，其他的同學(xué)都說愿意并一窩蜂地擁上講臺搶皮尺，結(jié)果被身強力壯的三個同學(xué)搶到，而其他的同學(xué)則在抱怨動作慢、力氣小、老師不公平等，教室里一片嘈雜，而且，由于誤差，測量的結(jié)果不盡相同，三人也在爭論不休，學(xué)習(xí)中位數(shù)的主題已偏離成上測量課。

活動作為課堂教學(xué)的重要形式，能使學(xué)生變得更加主動、活潑和敏捷，但許多教師的心中都存在著一種誤區(qū)，認為沒有學(xué)生實踐活動的課就不是好課，于是，不論是哪種課型，課堂上必定設(shè)計兩人或4人小組表演，一節(jié)中浪費了大量的時間和精力。

五、實行靈活的課堂教學(xué)調(diào)控

在課堂教學(xué)中，教師要及時調(diào)控自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。

如教學(xué)“分數(shù)的認識”時，有個同學(xué)突然舉手報告：“某某同學(xué)在睡覺。”全班同學(xué)的注意力都集中在那個同學(xué)的身上，對這樣一個突如其來的問題，要是指責(zé)那位同學(xué)，將他批得體無完膚，必將影響課堂進程，會更加分散學(xué)生的注意力，這時，教師靈機一動，走到那位同學(xué)身邊問：“你一天睡多少個小時，睡的時間占一天的幾分之幾？”該生眨了眨眼后說：“我一天睡8個小時左右，占一天時間的 。”學(xué)生馬上就把注意力集中到“分數(shù)的認識”這個問題上來，從而收到良好的效果；其次，要適度調(diào)控好課堂教學(xué)的節(jié)奏變化，一節(jié)課中要適當(dāng)讓學(xué)生的大腦松弛一下，這樣做有利于讓學(xué)生的注意力處于新的“緊張狀態(tài)”；此外，教師在課堂上的節(jié)奏要主次分明，避免單調(diào)枯燥或瑣零亂，講授時要松緊適宜，內(nèi)容要難易交替，安排詳略得當(dāng)，教師只有善于利用學(xué)生的有意注意和無意注意到互動過程，才能使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)的難點和重點上，從而獲得良好的教學(xué)效果。

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