教學內容:
蘇教版《課程標準實驗教科書數學》一年級(上冊)第30-31頁的例題及"想想做做"。
教學目標:
1.學會2-5的分與合，初步體會分與合的思想。
2.在自主探索、合作交流中學習有條理地思考。
3.體會生活與數學的密切聯系，培養愛數學、學數學、用數學的積極情感。
教學過程:
一、引入
師:今天邱老師給小朋友上課，大家歡迎嗎?
生:(齊)歡迎!師:小朋友們怎么歡迎呢?來，表示一下。(學生熱烈鼓掌)
師:謝謝你們的掌聲!小朋友們在鼓掌時是怎么拍手的，誰來示范一下?
(一個學生主動示范，但動作比較快)
師:做得很好，就是有點兒快。誰再來示范一次，要求越慢越好!
(又有一個學生主動示范，樣子有點滑稽，引得一些小朋友笑了起來)
師:大家為什么笑了?
生1:他拍得太慢了，不像鼓掌。
生2:他拍得太慢，都聽不到掌聲了。
師:那大家也照樣子慢慢地做幾次拍手動作，好嗎?(集體模仿)
師:現在你能說一說我們鼓掌時是怎么拍手的嗎?
生:兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。
師:(點頭認可)看來兩只手要有分有合才能拍響(板書課題:分與合)。
在數學王國里呀，也經常用到分與合的知識，這節課我們就來學習數的分與合。
[評析:讓學生鼓掌歡迎老師上課，拉近了師生的心理距離，營造出和諧寬松的學習氛圍。再通過"慢鏡頭"式的拍手動作，巧妙地將"分”與¨合"這兩種互逆的動作分解、凸現出來，為學生理解"分與合"的數學思想和方法提供了通俗、形象的原型啟發，也為下一環節學習數的分與合作了很好的準備。]
二、展開
師:(將左手的大拇指彎曲，伸直其余四指，手背對著自己)請小朋友像邱老師這樣豎起你的左手，現在有幾個手指豎著?
生:4個。
師:你能把自己豎著的4個手指分成兩部分嗎?(學生在小組內嘗試著分一分，再組織全班交流)
生1：(舉起左手)我把4個手指分成1和3。(教師畫出手勢圖1)
生2:(舉起左手)我把4個手指分成2和2。(教師畫出手勢圖2)
生3:(舉起左手)我把4個手指分成3和1。(教師畫出手勢圖3)
師:還有不一樣的分法嗎?(沒有)那我們把4的三種分法先按順序排一排，再請大家相互說一說。(教師邊說邊在相應的手勢圖下板書)
師:現在請小朋友將左手反過來，手掌心對著自己再看一看，如果剛才是4分成了3和1，那么現在你看到4分成了幾和幾了?
生:4分成了1和3。
師:分法沒有變，怎么看到的結果卻不一樣了呢?
生1:認因為手反過來了。
生2:剛才3在左邊1在右邊，現在1在左邊3在右邊。
師:(指第一種分法)這種分法反過來看結果是怎樣的?
生:把4分成3和1。
師:第二種分法呢?
生:還是2和2。
師:為什么還是2和2?
生:(邊說邊做動作)因為原來左邊是2、右邊是2，所以反過來看是一樣的。
師:小朋友們真聰明!自己學會了4的幾種不同分法。再請小朋友反過來想一想，幾和幾可以合成4呢?
生1:1和3可以合成4。
生2:2和2可以合成4。
生3:3和1可以合成4。
師:看看我們的教室，你能用教室里的東西來說一說4的分與合嗎?
生1:講臺上的花盆里有4朵花，2朵紅色的2朵黃色的。
師:4分成－
生1:4分成2和2，2和2合成4。
生2:教室里有4張名人畫像，一邊兩張，4分成2和2，2和2合成4。
生3:我們小朋友坐成4大組，除了我們組還有3大組，4分成1和3，1和3合成4。
師:還可以怎樣說?
生3:4分成3和1，3和1合成4。(教師打開教室里4臺電扇中1臺的開關。)
生4:我們教室里裝了4臺電風扇，4可以分成t和3，1和3合成4，也可以說4可以分成3和1，3和1合成4。
師:(再打開一臺電扇的開關)現在呢?
生4:4分成2和2，2和2合成4。
[評析:怎樣直觀地讓學生感受4的分與合?教師一改操作物品的做法，利用手指這一人人都有的天然學具，在看似隨意的擺弄中，簡潔而又有趣地學會了4的分、合。正反兩面看的變化，巧妙地將有聯系的兩種分法進行了溝通，有利于啟發學生從更高層次上理解數的分與合。利用教室內的實物進行鞏固練習，體現了很好的課程資源意識，教得靈活，學得生動。]
三、拓展
師:(伸出左手五指)小朋友的一只手共有幾個手指?
生:(齊)5個。
師:下面就請同桌的兩個人一起來分手指，想5的分與合，把你們想出來的結果寫出來(出示方格圖5)。
生1：5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成2和3，5可以分1和4。
生2：5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，可以分成4和1。
……
師：再看看我們的教室，你能用教室里的東西來說一說5的分與合嗎、