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《普通高中地理課程標準解讀》學習心得體會
我們心里有一些收獲后，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《普通高中地理課程標準解讀》學習心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《普通高中地理課程標準解讀》學習心得體會1
隨著信息時代的來臨，在國際競爭加劇的同時，國際之間的合作也得到了加強。面對國際國內經濟、文化、社會的快速發展，我國對現代公民的要求體現出了新的時代特征。黨的十九大強調落實“立德樹人”的根本任務，同時隨著地理科學的持續發展，新的理論與研究給高中地理課程帶來新的學科資源與發展活力。面對新的形勢和要求，普通高中課程標準修訂凝練了學科核心素養。
核心素養是新課程改革的風向標、主基調，素養導向的教學就是以學生發展為本的教育。核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。高中地理課程是與義務教育課程相銜接的基礎學科課程，體現地理學的基本思想和方法。高中地理學科核心素養涵蓋四個方面：人地協調觀(一種重要的自然觀和發展觀)、綜合思維(一種認識地理環境整體性的思維方式和能力)、區域認知(一種認識地球表面復雜性的思維方式和能力)、地理實踐力(在地理實踐活動中表現出的意志品質和行動能力)。
在新課程標準背景下，新理念、新實踐、新思維在地理課堂中不斷涌現，地理課堂的教學方法也越來越多樣化。因此，各具特色，兼具別樣優勢的`方法使地課堂精彩紛呈。不論什么樣的形式，都體現以學生為主體的新課程理念，注重學生在課堂的參與程度。研讀新課程標準，回歸課堂，新課程標準指導下，我們有更加清晰準確的學習的方法與教學策略。第一，精心研究、明確方向。“方向比努力更重要”，高中階段的地理學習任務量大，而時間較為緊張。研讀新課程標準，理解課程目標從三維目標“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”轉變為地理學科核心素養，體現教學由“教書”到“育人”的轉變，注重培養學生的必備知識和關鍵能力。我們只有對這些內容研究透徹，在指導學生學習及復習備考的環節中，才能做到明確思路，做到知識無遺漏，能力有側重，避免簡單教教材，使有效資源最大化。
第二，素養導向，課堂落實。學科核心素養作為新課程標準提出的新概念，如何與學科知識結合，這是實踐教學中面臨的問題。教學活動離不開學科知識，但新課程標準要求教學不止于知識。學科知識是形成學科核心素養的載體，知識的學習提升、轉化為學科核心素養。因此，我們需合理優化課堂內容，豐富教學資源，源于課本而不限于課本，注重培養學生的必備知識和關鍵能力例如，《農業區位因素》這節課，要求學生對影響農業的諸多要素一一厘清，并條分縷析。而因為知識面的限制和實際生活經驗的缺乏，多數學生只把這節內容作為理論課來學習，對其認識只是停留在知識層面上的空洞概念。因而感覺枯燥乏味，興趣索然，難以理解掌握。學習這節課時，可以借助視頻、圖片等多媒體資源，輔助學生理解、認知，構建知識體系。或是結合鄉土地理的案例，如焦作地區的山藥種植作為素材，借助身邊的例子，幫助學生思考、總結，以達到厘清要素聯系、落實生活體驗、自主探究的目標，從而落實對學生區域認知、綜合思維等地理學科核心素養的培養。
第三，主體體現，積極自主。德國教育學家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激發、鼓舞。”興趣是意識的“內動力”，它能調動學生參與課堂學習活動的積極性，促進學生積極、主動地，滿腔熱情地理解和掌握新的知識，提高學習效率。
素養導向的教學就是以學生發展為本的教育。傳統的課堂中，學生的主要任務是“聽”，學生能夠聽懂老師所講的內容，就算是達到目標，完成學習任務。新課程改革強調學生的主體地位，在學習的過程中，學生是學習的主體，是課堂的主角。從知識掌握的角度來看，自主更有利于學生的學習，也能提升課堂的效率。學生積極主動的參與課堂，完成相關內容的學習后，解決問題的能力也隨之提升。
為充分發揮學生的主體地位，提升教學品質。讓學生參與課堂教學，通過其主觀能動性達到預期目標，調動學生的主動性和積極性。學生參與課堂的形式，如：課前展示、問題探究等。教師設計好課堂環節，學生分析問題，表述觀點，動手演示，小組討論、總結發言。通過學生積極參與，讓課堂有效并且高效地進行。創造和諧、有序的學習環境，實現教學相長，師生共同進步，學生樂學會學，課堂和諧高效。總而言之，教學實踐中，應更好的體現以學生為主體的新課程理念，我們需注重對學生學習過程的引導，落實主干核心知識，注重地理圖表資料的分析應用，把更多的社會實例、生活實際的應用于地理學習中，將地理學科特色與學科核心素養緊密結合，關注地理學科思維品質、地理實踐力等，真正地啟發思維、啟迪智慧，提升地理學科核心素養。
《普通高中地理課程標準解讀》學習心得體會2
從xx年秋季試用人教版普通高中課程標準實驗教科書以來，經過二年多的探索和實踐，我校地理課改工作初見成效，教學效果得到了一定的改善。
經過二年多的摸索、探討與實踐，我們認為地理課改首先要解決好以下幾個方面的問題：把握好課標，使用好教材；激發學生學習地理的興趣，積極引導、鼓勵學生學習；把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人等；以下是我們的具體做法：
1、認真研讀和領悟高中地理課程標準高中地理課程標準是編寫地理教材的依據，各種版本的教材無一不是是圍繞課程標準編寫的。對于課標無論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺得新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的余地過大(變相地加重了教師負擔)；
針對正文篇幅小、彈性大的特點，我們備課組的幾位地理教師每周都堅持集體備課，統一要求，集體討論；利用教材素材理解掌握它想說明的地理事物和現象的成因
及規律，同時緊密結合實際，尋找生活中的一些和地理知識相關的案例,幫助學生理解并掌握有關的原理等。 2、“帶活地圖”高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此,教學中，我們充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,注意發揮圖像作用，注意教給學生讀圖技巧，啟發學生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力,運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。 3、構建學生的'知識結構由于初中階段地理雖然是中考科目，但由于采用開閱考試，學生對地理的學習懶于記憶，造成地理基礎非常差，進入高中后普遍感到地理難學，而且地理知識缺乏系統性，比較零散，許多老師說：地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。針對知識缺乏系統性、零散的情況，上課時我們利用第二教材幫助學生了解三維目標和對課文內容進行概括，教師每上完一節課要進行課堂小結，每學完一個單元也要進行小結，及時對所學知識點進行梳理歸納，把一些陳述性知識變成生成性的知識，讓知識開花結果。
4、營造探究式課堂氣氛，激發學生學習地理的興趣和探究欲望。
針對難學這一點，在平時的地理教學中，我們盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢并不斷強化其學習地理的興趣。為了激發學生學習地理的興趣和探究欲望，在教學過程中，我們做了以下嘗試：
①把課程標準分解，剛開始要求放低一點，讓學生嘗試到成功，興趣就會越來越濃。
②充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等，以創設一個新奇的環境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發學生的興趣。
③注意發揮知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，使之融入課堂教學，就能調動起學生的學習積極性，收到好的教學效果。
④充分利用生活中的地理教學資源，讓學生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領悟、學習。
通過上述做法，學生的興趣得到培養，教師教起來容易，學生學起來也就不太難了。
5、在教學過程中營造良好的師生關系現代教育心理學指出，學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情被激發，思維的火花被點燃。
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