教育筆記：一匹“脫韁”的馬兒
觀察實(shí)錄：
林林被小舞臺(tái)那邊的道具深深地吸引了。他跑跳著來(lái)到小舞臺(tái)的道具旁，開(kāi)心地摸摸這個(gè)，瞧瞧哪個(gè)。忽然他發(fā)現(xiàn)了孫悟空用的“金箍棒”，林林驚喜地拿起“金箍棒”，左看右看，再掄起來(lái)轉(zhuǎn)個(gè)圈，哈哈，真是開(kāi)心極了。接著林林的眼睛又看到了孫悟空金色的“頭箍”，他毫不猶豫地把頭箍戴到自己頭上，這下更是歡喜得不得了，小嘴巴咧得快合不攏了，忍不住又手舞足蹈起來(lái)……
接著他又發(fā)現(xiàn)了豬八戒的釘耙、大耳朵，沙僧的大胡子，還有……還有唐僧的“白龍馬”，哇塞，白龍馬！只見(jiàn)林林興奮地拿起“白龍馬”，騎了上去，“駕！”“駕！”“駕！”……林林不管三七二十一，駕著“白龍馬”竟然在教室里歡快的跑了起來(lái)。在其他區(qū)域玩的孩子們都被林林夸張的動(dòng)作給吸引了，頓時(shí)笑聲響起，銀行的營(yíng)業(yè)員和益智區(qū)的幾個(gè)孩子還隨著林林后面追逐起來(lái)，游戲氛圍頓時(shí)亂套了。
行為分析：
林林不怎么愛(ài)說(shuō)話(huà)。在平時(shí)接觸中發(fā)現(xiàn)林林的爸爸也不愛(ài)說(shuō)話(huà)，從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在沒(méi)跟老師說(shuō)過(guò)一句話(huà)，每次接送林林都默不作聲，老師主動(dòng)找他交流，他也只是毫無(wú)表情地以一個(gè)字“嗯”來(lái)回應(yīng)我們。林林的媽媽就稍微好點(diǎn)，有問(wèn)題能找我們老師溝通，但與她的交流中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)林林的學(xué)習(xí)很不重視，甚至是不聞不問(wèn)，在家里的親子交流也少之甚少。
林林有時(shí)候還會(huì)是個(gè)活潑的孩子。愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)，聽(tīng)到好聽(tīng)的音樂(lè)或者一看到喜歡的東西就手舞足蹈的，像上面游戲中，他看到孫悟空的頭箍和金箍棒就表現(xiàn)出極為快樂(lè)的情緒，這樣的孩子天真可愛(ài)，任何情緒都不藏著掖著，性情展露無(wú)疑。
而且畢竟是孩子嘛，對(duì)騎馬這種奔跑游戲是最喜歡的，就像我們自己小時(shí)候一樣，經(jīng)常三五結(jié)群的一起玩追逐跑的游戲。可是林林的自控能力真的不夠，當(dāng)他看到自己喜歡的道具時(shí)，完全失去“理智”，就像一匹“脫韁”的馬兒，根本沒(méi)有考慮到現(xiàn)在是游戲時(shí)間，竟然滿(mǎn)教室地跑起來(lái)。在林林眼里，他這么做不是特意做給誰(shuí)看的，只是他太開(kāi)心太興奮的忍不住的表現(xiàn)，但隨之帶來(lái)的便是教室里其他幼兒的起哄，導(dǎo)致整個(gè)游戲氛圍被破壞。他們不知道什么時(shí)候可以開(kāi)放的展示自己，什么時(shí)候又得控制一下自己的情緒。孩子都喜歡新穎的東西，但拿到新穎的東西會(huì)做什么？不同的孩子就有不一樣的答案。
應(yīng)對(duì)措施：
1.在林林這么開(kāi)心的時(shí)候，教師可以馬上與其交流，引導(dǎo)他把自己內(nèi)心的'快樂(lè)心情分享給別人聽(tīng)，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，加強(qiáng)語(yǔ)言智能的發(fā)展，進(jìn)一步促使人際關(guān)系智能得到提升。
2.與林林交流有關(guān)孫悟空的話(huà)題，如“金箍棒是誰(shuí)的武器啊？”“你認(rèn)識(shí)孫悟空嗎？你從哪里認(rèn)識(shí)他的？”“孫悟空有什么本領(lǐng)？”“孫悟空的金箍棒是怎么使的？”等等，教師邊問(wèn)邊小結(jié)，這樣的對(duì)話(huà)對(duì)林林自然觀察智能和邏輯智能的發(fā)展有很大的幫助。
3.作為教師，良好的游戲氛圍被破壞后肯定很生氣，但千萬(wàn)不能大聲地斥責(zé)林林，因?yàn)檫@樣做很可能會(huì)嚇到他。教師應(yīng)走到林林身旁，蹲下來(lái)，輕聲地對(duì)他說(shuō)：“林林，白龍馬好玩嗎？在教室里跑來(lái)跑去會(huì)影響大家玩游戲的哦，待會(huì)我們拿到操場(chǎng)上去比賽，看誰(shuí)騎得快好嗎？”，用這樣的方式與林林交談，不僅維持了秩序，還不會(huì)打消林林的積極性，從而發(fā)展自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。
點(diǎn)滴感悟：
“馬兒脫韁”了沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵在于你如何巧妙的讓他既主動(dòng)又快樂(lè)地回圈。我深深地感受到如果成人用強(qiáng)行制止的方法肯定是治標(biāo)不治本，甚至?xí)䝼Φ剿瑸榱耸沽至中姆诜蠋熤荒苤侨。f(wàn)不可硬來(lái)！
1.教師要抓住林林活潑、樂(lè)觀的良好性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地讓他的強(qiáng)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能；
2.密切家園聯(lián)系，要在一次次的家園聯(lián)系中使林林家長(zhǎng)感受到家庭教育的重要性，做到家園攜手共同挖掘林林潛在能力，促進(jìn)各方面的發(fā)展；
3.老師與家長(zhǎng)多與林林談心、聊天，走進(jìn)林林的內(nèi)心世界，從而更好地采取相應(yīng)的教育引導(dǎo)措施，挖掘閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使多元智能得到全面發(fā)展。
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