探索中的高效課堂心得體會
自從學校展開高效課堂改革以來，筆者作為教育戰線上的一名經歷者，在經歷了不適應到有所收獲的過程后，有一點體會要與同仁分享。
傳統的教學模式以教師的“教”為主。學生被動接受知識。整節課上，老師幾乎沒有停口的時候，學生縱有張口說話的時候，也只是在回答老師提出的問題、在反饋老師“教”的成果，顯得很被動。因此，學生的預習只是蜻蜓點水、浮于表面。有的學生甚至不預習新課程，因為他知道：老師會“教”給我們的，一切有老師呢！ 老師果然也就課下認真備課，甚至要把課堂上說的每一句話都設計好；上課時便掏心掏肺地把備課內容教授給學生，唯恐有所紕漏。結果考試成績下來，幾乎每個老師都會倍受打擊：怎么回事？講了多少遍，怎么還錯成這樣？這幫孩子在想什么呀，聽沒聽課呀？
試想：把我們這些自控力比學生強的老師組織起來聽一節課，授課的老師生動形象滔滔不絕地給我們講一節課后，發下一張試卷，我們又能答多少分呢？再假如：把我們這些自控力比學生強的老師組織起來，事先發下課前自學的學案，課堂上，在授課人的組織下把自己課前自學的成果書面或口頭展示出來，有疑惑可以與身旁人討論，還可以主動提問老師，課堂表現好的話還可以得到諸如一張彩紙、一枚水果的獎勵……（哇，想一想都覺得興奮！）誰還會覺得學習沒動力沒意思？自己參與了這么多，考試的時候又有多少不會呢？
這，就是高效課堂啊！此時，老師這個“配角”就是球場上的裁判，有權裁定球的得分與否，但“球”踢得怎么樣，要看“球員”（學生），“裁判”（老師）也得跟著“球”跑（當然，這并不是說，“球”（課堂內容）跑出界了“裁判”（老師）也不管。如果那樣，這個“裁判” （老師）就該下崗了）。
一、學案即教案：忙了學生，樂了老師——應該的！
高效課堂模式下的課堂，學生是主體，老師是配角；學生是表演者，老師是組織者。球場上，裁判雖有權，但決定這場球踢得好不好的決定權在于踢球的球員。同理，課堂高效與否，決定權不在老師，而在于學生。
要想成為踢好球的好球員，必須賽前好好練；要想“主”出好課堂，學生必須得課前好好“練”，這，就是預習環節。
無論是傳統教學，還是高效課堂，預習都是學習中非常重要的環節。預習扎實，在傳統教學模式中，才能跟得上老師的教學步伐；預習扎實，在高效課堂模式中，才能在課堂上“秀”出彩來。尤其是高效課堂模式中，如果不扎實預習，課堂上如何展現主體地位？把課堂還給學生，學生能否接得起，很大程度上決定于學生的預習質量。
傳統教學中，學生的預習基本處于盲目狀態，無目的無規律 ，只是浮光掠影地看一遍。高效課堂下，既然學生是主體，預習就要有規律、有目的，而且要深入。但學生畢竟是在“學”的階段，對新授內容沒有高質量的理解。這就需要老師事先引導學生深入預習。這“引導”形成文本，就是導學案。它必須擔當起學生學習中最重要的引路人。
而把學生“引”到哪個方向、“引”得深或淺，就得看教師的導學案設計質量了。而學生的知識儲備量、知識處理能力各有不同，不可能一本導學案放之四海而皆準，必須“因”學生之“地”而“制”學案之“宜”。而最了解學生學況的莫過于執教老師了。所以，導學案必須由執教老師自己編寫；導學案的內容設計必須體現“引導”學生“學”（而非“聽”老師“教”）的宗旨。學生“扶”著導學案的“探路器”有目標有深度地課前預習，才能在課堂上發揮主人翁的主體作用，接得住回到自己手中的課堂。。
既然如此，導學案就是學生課前預習的底本、課堂進行的藍本，是高效課堂學習的架構。因此，傳統教學模式中教師手中的“教”案就華麗轉身變成了高效課堂中學生手中的“學”案。這個轉變最能體現新課堂以學生為主體的學習理念，最能體現以學生為主體的高效課堂下的學習方式。
當然，授課時，學生手中的導學案和老師手中的導學案還是有不同之處：學生手中的導學案應該呈現出學生預習的成果（比如語文科目新課中的字詞注音、釋義等）；老師手中的導學案應該有導學問題的或詳或略的答案，以供授課時老師自己使用（記憶力強的老師自然也可不寫一字，因為答案在腦中。學生看到后怎會不崇拜自己的老師？）。讀者，你懂的！
學習的是學生，不是老師；考試的是學生，不是老師。所以，讓學生課前課上忙起來，老師在課堂上“閑”起來，這才是學習的王道。
二、師生平等能讓學生積極參與成為學習主體
高效課堂模式中，學生為主體，教師為配角。這種課堂地位的轉變來得有些突然。但師生應該看到了：這種轉變更合乎學習規律。因為知識不是別人“教”來的，是自己學習、探索來的；因為學習、獲得知識的主體本就是學生而非老師；因為知識面前，人人平等。在獲取和探索知識的道路上沒有高低貴賤沒有所謂權威，人人有權發言。真理越辯越明。高效課堂把發言權還給了學生，高效課堂就是要讓學生說話。縱然在課堂上學生說錯了話，說得不成熟，教師也應允許、鼓勵學生說。“我不同意你說的話，但我誓死捍衛你說話的權利”。人其實是在錯誤中長大的，糾正一分錯誤就長大一分。教師應溫和地對待學生的不成熟甚至錯誤，進而用和藹商討的態度糾正這些不成熟和錯誤。
高效課堂模式下，成績好的、膽大的學生（暫且稱之為“優等生”）應該馬上會完成主體意識的轉變，參與到新課堂中，“秀”出風采來。但成績差的、膽小的學生（暫且稱之為“學困生”）恐怕積重難返，一時難以適應和接受“我是課堂主體”的意識轉變。可能還會在“優等生”的光彩下愈加自卑、畏學。如果老師不進行積極有效的干預，高效課堂會變成“優等生”的“天堂”、 “學困生”的“地獄”。對于學習中的弱者，放棄就等于拋棄。任何角度看，都不應該。
筆者認為，解決此問題的有效干預莫過于教師用和藹溫和的平等態度對棄進行鼓勵、贊揚。課堂上，教師應該創造機會給這些“學困生”，讓他們展示簡易問題的答案，再用點到為止不露痕跡的贊語讓這些長期生活在失敗陰影中的'孩子得到被認可的溫暖感。必要時還可使用一些小“手段” 多給予他們一些成就感。比如讓他們糾正“優等生”的一些小錯誤、教師有意讀錯一個字、說錯一個知識點……暗示他們和“優等生”一樣出色。況且，“差生”的思維往往很發散，適時還可激發出課堂的亮點。這時教師可以使用諸如“我曾經也這樣……”等語言拉平師生身份帶來的不平等感，營造出平等的課堂氣氛。這些都可以在潛移默化中給“學困生”一種心理暗示：老師也會犯錯，沒什么大不的！說不好老師不會怪我。我們在討論問題，我還說出了老師不知道的知識呢！課堂是我們的。我可以參與，我要參與！
能調動起“學困生”，中等生和“優等生”必會有緊迫感。不怕他們不一個個競賽似的參與課堂。
“學困生”能促進全班學習，筆者寫到這里，也很感詫異，不過想想執教的兩個班，還真覺得“小荷已露尖尖角”了！
三、學校應該建立相關獎懲機制并放權于教師
高效課堂模式以學生為課堂主體，為了讓學生積極參與授課過程真正成為主人翁，在形式上主要采取了積分獎勵。這主要是利用了學生內心的榮譽感。但任何事如果長期只是以無形的精神獎勵作為推動力的話，恐難長久維持最初的熱情。經濟基礎決定上層建筑的社會規律適用于任何領域。而高效課堂的推動力如果在積分的精神激勵基礎上再加上一個物質獎勵的砝碼，那更能“獎”出“高”效來。所以，在經過高效課堂的探索期后，高效課堂的大機構——學校，應該建立相關獎懲（主要是“獎”）機制。如以兩周、一月、一學期為時間單位統計學生積分，對班級中優秀個人、優秀小組、優秀組長等進行物質獎勵。這樣，既有精神鼓勵，又有物質獎勵，相信學生會長期穩定地書寫高效課堂新篇章。
高效課堂模式下，學生成為課堂主體后，也會產生令教師頭疼的紀律問題。比如展示問題答案時學生照書讀從參考資料中抄寫的內容（其實并不真正理解）、討論環節中說閑話甚至嬉戲……筆者認為解決此問題的有效方法莫過于執教老師以扣積分的方式予以懲戒。因為積分是學生在乎的東西，學生的榮譽感之“利”“害”都在積分上，這樣的“懲”與上文說到的“獎”，會起到激濁揚清的作用。而立時可以行之有效地制止學生無效學習行為的執行人自然是執教老師，因此，應該把這種權力以規章制度的形式下放到每個老師手中。這樣，學生得獎有章可循，老師懲戒有制，既鼓勵學生成為課堂主體，又不致學生借討論之名行玩耍之實。高效課堂就不會因學生把握不好主體化之分寸而成“搞笑課堂”。
當然，至于罰多少分值，可設定上限，以避免執教老師盛怒之下大開法（罰）口亂扣分情況發生。
四、靈活施用課堂模式
文學創作中，內容決定形式，形式為內容服務。萬事皆如此。有的學科要施行高效課堂模式確實難度大（比如英語這種外來語言工具科目）。此時，就應該靈活施用授課方式。黑貓白貓，只要抓到老鼠，就是好貓。傳統教學也好，高效課堂也好，只要能讓學生學到該學的東西，就都是好課堂。學生自己學到誠然是好，但如若整體水平差，沒有能力主體化學習，就依然可采取老師主講的傳統教學模式。老師授課后可讓學生多多質疑大膽說出疑惑處讓其他學生解惑即可。這依然可以體現出高效課堂的精神和理念。所以，高效課堂的環節順序、時間比例可以靈活調節。
以上為筆者一人之見，愿與諸位同仁商榷。
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