教學感悟心得體會

時間：2025-02-12 09:12:47 心得感悟我要投稿

【熱門】教學感悟心得體會

　　在日常學習、工作和生活中，我們時常會受到啟發，對某些事或人產生新的感悟，這個時候，我們就可以把這些感悟，想法都記錄下來。那么，感悟的文章一般都是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的教學感悟心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【熱門】教學感悟心得體會

教學感悟心得體會1

　　大學畢業以后，有人問我是什么專業的，我就會告訴他，我是數學專業的。而今，我參加小學數學教育已經4年有余了，有人問我是干什么的，我會回答，我是從事小學數學教育的。閱讀“小學數學學科”這一內容，我受益匪淺。在我原本的認知理念中，作為科學的數學和作為教育的數學就是一回事兒，他們都是數學。而今，我才知道，原來作為科學的數學與作為教育的數學是不完全相同的。

　　從事小學數學教育教學工作之后，我也一直沒有放棄學習一些數學理論知識。想著某一天可能會對我的教學有所幫助。也想著可能會高屋建瓴，視野更寬廣。而今，我體會到作為教育的數學與作為科學的數學這兩者之間有一定的聯系。它們能夠互通，卻又不得不區分異同。

　　生活數學觀、兒童數學觀、現實數學觀，這三個“數學觀”簡單概括了人們對小學數學（兒童的數學）的根本認識。

　　我對P8內容中“生活數學觀”的研讀有了一些體會。原文為：

　　數學教育的目的.應該是使學生能夠認識、理解、判斷、運用數學，并經常能在社會活動中運用數學，特別是要在對學生的個人、社會及職業生活有實際意義的背景中運用數學。因此，中小學數學不應是外在的知識，讓學生感到陌生，而要處于學生的文化和生活現實中。正如杜威（JohnDewey）所說，必須填平兒童的興趣和經驗與科學之間的鴻溝，兒童的經驗和文化應該成為其在校學習的基礎。

　　我的思考：在我們的日常教學中如何減小杜威所說的鴻溝。兒童數學來源于生活，而數學生活化的普遍現象又是不爭的事實。小學數學階段孩子們所接觸到的數學，他們的出發點是一樣的，就是生活。因此學習數學，就必須要從學生的生活實際出發，培養數學學習興趣。數學實踐活動、數學故事、學生生活中遇到的問題和困難等，這些都是能夠激發學生的興趣的出發點。也是在日常教學中經常運用到的方法和技巧。同時，在進行興趣培養的過程中，將數學思維，數學知識，數學思想方法等融入其中，就是我們當前在做的數學教育。外加引導、評價體系的建立，這些是站在兒童數學觀的角度去對待成人數學世界和兒童數學世界之間的差異。讀懂兒童的心理，激活最近發展區，讓學生經過思考、討論、嘗試等一系列的探究活動，由興趣入手，激發學生經驗歸納、直觀操作、建構數學知識，形成并非嚴格的數學概念。如此這般，小學數學教育也能在未來學生接觸到數學科學起到好的作用和影響。

教學感悟心得體會2

　　教育是一種神圣的事業，教學是一種艱苦而又有趣的工作。在長期的教學實踐中，我深深地感受到了教育的力量與影響。在這里，我將分享我在教育教學中的一些感悟和體會。

　　第一段：良好的師生關系是教學的基礎。

　　作為一名教師，要想在教學中取得好的效果，首先要建立起良好的師生關系。在課堂上，要以身作則，用溫暖的語言和態度與學生交流。在與學生的交流中，要關注他們的情緒變化，給予關懷和支持。只有建立了良好的師生關系，學生才會更樂意在課堂上積極參與，老師才能更好地發揮教學作用。

　　第二段：激發學生的學習興趣是教學的關鍵。

　　教學過程中，激發學生的學習興趣是至關重要的。興趣是最好的老師，只有學生對知識和學習產生濃厚的興趣，才能積極主動地去學習。因此，作為老師，我要不斷創設生動、有趣的教學場景，以吸引學生的注意力。通過故事、實驗、游戲等多種教學方式，讓學生在學習中感受到快樂和成就感，從而培養他們的學習興趣和動力。

　　第三段：個性化教育是教學的趨勢。

　　每個學生都是獨一無二的個體，他們在學習上有不同的興趣、優勢和需求。因此，個性化教育成為了當今教學領域的一個重要趨勢。在教學中，我要根據每個學生的特點和需求，制定相應的教學策略和教學計劃。我會關注學生個體差異，關注他們的學習進步和困難，給予個別輔導和關心。只有在個性化的教學中，才能更好地滿足學生的學習需求，讓每個學生都能得到成功的體驗。

　　第四段：培養學生的創新思維是教學的目標。

　　培養學生的創新思維是教育的重要目標之一。在當今社會中，創新能力被認為是一種重要的`核心競爭力。在教學中，我要注重培養學生的創新思維。我會開展各種創新活動，鼓勵學生提出獨特的觀點和解決問題的方法。同時，我也要尊重學生的創造性思維，給予他們更多的發揮空間。通過培養學生的創新意識和創新能力，讓他們在未來的生活和工作中具備更強的競爭力。

　　第五段：教育讓每個學生都能發光發熱。

　　作為一名教師，我的愿望是讓每一個學生都能發光發熱。教育是一種培育和引導的過程，我要尊重每個學生的特點和需求，激發他們的潛能和才能。我相信，每個學生都有閃光的時刻，只要給予他們足夠的支持和鼓勵，他們就會綻放出自己獨特的光芒。因此，我會用心去教育每一個學生，給予他們充分的關注和幫助，讓他們在教育的陽光下茁壯成長。

　　總結：

　　教育教學是一門藝術，需要我們不斷地提高和完善。在教學中，作為一名教師，我要注重與學生的溝通，激發他們的學習興趣，關注他們的個體差異，培養他們的創新思維。我相信，只有不斷反思和總結，才能在教育教學中取得更好的成果，讓每一個學生都能從教育中受益。教育的力量是無窮的，只要我們堅持不懈，就能夠創造更美好的教育未來。

教學感悟心得體會3

　　高中教學是學生接受基礎教育的關鍵階段，教師在課堂上扮演著重要的角色。我通過實錄觀察和親身體驗，深刻感受到了高中教學的復雜性和挑戰性。在這一過程中，我不僅學到了很多教學技巧，更加深了對于學生的理解和關懷。

　　首先，在實錄觀察中我發現課堂的組織和管理是高中教學的關鍵。一節有秩序的課堂能夠有效地提高學生的學習效果。因此，我在觀察中特別留意到一位高中語文老師的課堂組織能力。他通過合理安排教學步驟、控制學生的注意力以及鼓勵學生的參與，讓課堂氣氛變得活躍而又有秩序。這給我留下深刻的印象，激發了我提高自己課堂管理技巧的動力。

　　其次，我在實錄觀察中注意到了教師的教學方法對學生學習的影響。一位高中數學老師采用了啟發式教學法，在課堂上積極引導學生思考和解決問題。他從生活實例出發，設計了有趣的題目，激發了學生的興趣和思考能力。通過這樣的教學方式，學生們對于數學的學習充滿了熱情，并且取得了顯著的進步。我意識到，教師的教學方法要多樣化，以適應學生的不同需求和學習風格。

　　第三，我在實錄觀察中體驗到了教師與學生之間的互動對于學習的重要性。一位高中英語老師在課堂上建立了融洽的師生關系，他給予學生鼓勵和肯定，激發了學生的學習興趣。同時，他也注重與學生的溝通交流，充分傾聽學生的聲音和想法。這樣的互動為學生提供了積極的學習環境，使他們更加主動地參與到教學過程中。我認識到，教師應該成為學生的引路人和朋友，關注學生的成長和發展。

　　第四，在實錄觀察中，我注意到了教師對于學生學習困難的關懷和幫助。一位高中物理老師在課堂上耐心解答學生的問題，并為學生提供額外的輔導。他不僅關注學生的學習成績，更重視學生的學習動力和情感需求。通過這樣的關懷和幫助，學生們逐漸建立了自信和學習上的`信心。我認為，教師應該積極地關注學生的學習困難，通過不同的方式幫助學生解決問題，提升學生的學習能力和自信心。

　　最后，在實錄觀察中我認識到高中教學需要教師與學生之間的密切合作。一位高中化學老師通過合作探究實驗的方式，讓學生們在實踐中學習化學知識。在這個過程中，學生們相互合作解決問題，激發了他們的團隊合作精神和創造力。這樣的教學模式將學生變為課堂的主導者，培養了學生的獨立思考和解決問題的能力。我深深地認識到，高中教學需要教師與學生之間的互動和共同努力，才能實現最好的教學效果。

　　綜上所述，高中教學課堂實錄心得體會讓我感受到了高中教學的復雜性和挑戰性。通過觀察和親身體驗，我學到了課堂組織和管理的重要性，教師的教學方法的多樣化，師生互動的有效性，關懷和幫助學生學習困難的重要性，以及教師與學生之間的密切合作。這些體會將對我今后的教學工作產生重要的影響，激勵我更好地為學生的學習提供支持和幫助。

教學感悟心得體會4

　　參與學校的教學改革，進行一體化教學已有一年的時間了，剛開始，什么是一體化教學？一體化教學如何實施？一體化是什么和什么的一體化等等問題，對于我這個具有多年教學經歷的老教師來說，液不是十分明白。其間進行了各種形式的探索，查找有關的資料，到開展一體化教學較早的兄弟學校參觀學習，實地考察。其實，期望值最高的還是網絡，在網絡里翻箱倒柜折騰一番，最終還是云里霧里，不得真經。

　　經過一年的教學實踐與摸索。所謂一體化教學，其實就是和實際生產活動結合在一起的教學，就是把整個教學活動分解融合到生產實際中去，在生產的過程中學習解決疑難問題，將新學到的知識和技能應用到生產中去，指導實際的生產活動，在生產中學習，在學習中生產，邊學習邊生產，直至完成生產任務，同時完成了理論知識和操作技能的教學任務。

　　這其實就是一種任務驅動型的教學方法，使傳統的理論教學不再是沒有目標的、單純的、枯燥的課堂教學，學習目標明確。學習就是要解決生產過程中不懂的理論知識和不會的技能，學會馬上就可以應用，使生產得以繼續。總歸就是要生產某一具體實物，在生產的過程中逢山開路，遇水塔橋，一切的目標就是使生產任務最終完成。這和“世賽”的思想是一致的，“世賽”就是考核一體化教學成果，參與“世賽”的教學一定是一體化教學。江、浙、廣等南方職業教育一體化教學開展的比較好，所以“世賽”成果液比較好。

　　實施一體化教學需要很高的條件，不是任意一個學校都可以開展的'。首先，學校的機構設置必須適應一體化教學的要求，學校不應再設置理論教學機構和實訓教學機構，這是機電一體化教學得以實施的基礎；第二必須要有校企合作，有校企合作，才能有典型性生產任務，有典型性生產任務，才能進行一體化教學，這是一體化教學的先決條件。第三，也是最重要的，就是師資隊伍要能滿足一體化教學的需要，只有過硬的師資隊伍，整個教學的過程才能有效實施，這是最重要也是最難具備的條件，所以，加強師資隊伍建設是重中之重。第四，是硬件設施投入，這也是非常重要的條件。除此之外，就是教師的師德師風建設也是很重要的條件，這就要求教師必須做到以下幾點，當然了，這是一個系統工程，需要很多其他的外部條件，涉及到一個學校的校風、學風、校園文化、領導作風等等。

　　作為一名教師，我們教育學生的第一目的就是“傳道”，即教授做人的道理，第二才是知識技能。教師的品德和素養是能否培養好學生和教師發展的重要前提，只有對“怎樣做一名好教師”這一問題有深刻的認識，對教師這一職業有崇高的責任感，才能培養出優秀的學生，才能對自己提出更高的要求。十年樹木，百年樹人，踏上了三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之路。

　　第一，教師要做到愛學生，不是只在口頭上，一定要真正落實到和學生相處的每一時刻。愛，不是索取，不是等價交換，而是付出，是給予，是自我犧牲。

　　教師應用自己博大的愛去溫暖每一位學生。教師只有熱愛學生、尊重學生，才能去精心地培養學生，只有愛得深，才能更認真、更耐心、更細心地對學生進行教育。“愛”源于高尚的師德，“愛”意味著無私的奉獻。我認為教師對學生的愛，不是出自個人的恩怨，而是出自社會的需要、教育的需要。這種愛是穩固的、深厚的，是與教師所肩負的社會責任緊密相連的。身為一名人民教師，我深深地懂得，教師對學生的愛，不能局限于個別的對象，而是面向全體學生。教師所肩負的是對一代人的教育使命，并非對個別人的教育任務。

　　第二，俗話說：“教育是一個良心活!”這句話一針見血地道出了師德的重要性，因此樹立良好的師德形象，是每一位教師都應遵循的原則。師德高尚的老師會用自己的言行影響學生，潛移默化地感染學生，在傳授知識的過程中，教會學生如何做人;師德高尚的老師，會不斷更新教育觀念，教學中指導學生學習，傳授學生學習方法，使學生受益匪淺;師德高尚的老師，會時時處處默默耕耘，無私奉獻，蠟燭一樣，無怨無悔。這種春蠶吐絲，蠟炬成灰的奉獻精神，不正是教師最偉大人格力。

　　言傳身教，為人師表是師德師風的具體體現。教師工作的“示范性”和學生特有的“向師性”，使教師在學生心目中占有非常重要的位置。在我們的周圍或許會聽到這樣的事情，某位老師政治觀念不強，課堂上不能把握分寸，導致負面影響;有的人把主要精力放在“第二職業”上，對本職工作得過且過，敷衍了事;學生反映某些教師缺乏責任心，備課不認真，教學內容陳舊，教學方法呆板等等。雖然說這可能不是普遍現象，但同樣也應喚起我們每一位教師的憂患意識。我們說大學是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，孔子曰：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。教師對政治的關心和了解，對職業的熱愛和投入，對同事的團結和合作，對學生的尊重和愛護，對學術的嚴謹和進取，對自己的要求和自律都在時時刻刻地影響著學生的學風和學校的校風，教師的形象直接關系到學生素質的培養。學高為師，身正為范，只有教師們用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學生佩服，從而仿效，學生才會“親其師，信其道”。我們說，師德師風既是一個學校辦學實力和辦學水平的重要標志，也決定著學校的學風和校風。學校發展以教師為本，教師素質以師德為先。

　　尊敬的各位老師，讓我們共同肩負起國家和人民賦予我們的責任，以良好的師德擎起教育的藍天!

教學感悟心得體會5

　　一、分析現狀：

　　孩子不悅讀的原因。課外閱讀是孩子們求知、啟智、奠定良好素質的重要平臺，但是廣大學生面對課外閱讀不是笑逐顏開，積極歡迎，而是愁眉苦臉，消極應對，究其原因，主要有以下幾方面：

　　1、缺乏對課外閱讀意義的認識。閱讀分為課內閱讀和課外閱讀兩種，但是由于受應試教育的影響，很多學生和家長對閱讀這個概念的理解存在著誤區。他們認為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認真上好那短短的一節語文課，做對那無數的練習題，那就算是高枕無憂了。有著這樣錯誤的認識，他們自然對課外閱讀是不屑一顧，認為看課外書是不務正業。

　　2、缺乏閱讀的時間和精力。小學生時間和精力都是有限的，而在考試猛于虎的今天，孩子們的時間表被安排得滿滿當當的，幾乎沒有一絲兒的閑暇空余：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，雙休日還有名目繁多的各種培訓班在等著他們。孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，試問他們還有多余的時間和精力來輕松地享受課外閱讀的樂趣嗎?

　　3、缺乏讀物選擇的權利和自由。孩子的課外閱讀是關系著孩子文化積累和心靈成長的大問題，但總有一些家長和教師以影響功課和考試為借口，認為課外讀物是閑書，有意無意的限制著孩子們閱讀的自由。筆者的鄰居有個上二年級的.小男孩，在父母的要求下，幾乎每天早晚都會聽到他瑯瑯的讀書聲，但是翻來覆去總是語文書上的那幾篇。但是再經典的好文章就如同再美味的佳肴一樣，若是天天都吃，也會膩味的。薄薄的一冊語文書在家長的眼里就是圣經、寶典，聽著那有氣無力的聲音，我不禁心生同情。如果打開他們書包，你會發現里面充斥著各種教輔用書或是《快速作文》等作文書。面對考試，面對家長所擔心的未來競爭，孩子們沒有自由選擇的閱讀權，極具功利性的課內閱讀正敗壞著孩子們的閱讀胃口，消耗著他們的閱讀熱情。

　　4、缺乏閱讀的檢測與評價。書海無涯，舟楫安在? 對于小學生的課外閱讀而言，什么東西最應該被重視和保護起來?那就是興趣!而孩子的興趣又主要依賴于家長和教師的評價。但是目前語文教學的評價中，恰恰就是缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機制。一學期終結僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的了?單一的測評方式就是對學生一學期語文知識和素養的唯一評定標準和評價依據。這種評價機制忽視了學生的動態發展，嚴重挫傷了學生課外閱讀的積極性。

　　二、解決問題：

　　讓孩子真正悅讀起來那么如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正的悅讀起來了?針對問題產生的原因，結合在教學中的實踐經驗和思考，我總結出以下幾點方法：

　　雙管齊下----消除主客障礙，明確課外閱讀的意義。要想讓孩子明白課外閱讀的意義，從內心里真正愛上課外閱讀，筆者認為，需要具備內外兩方面的的條件。所謂內部條件，就是指學生自身在主觀思想上要了解課外閱讀對于自己的語文學習和一生發展的重要性。教師可先利用時間向學生宣傳和介紹古往今來眾多偉人因愛讀書而最終有所成就的軼事，如陳毅吃墨水，毛澤東鬧市讀書等故事，利用榜樣的力量，激發學生向他們學習的志向;教師還可利用班會課、文體課等時間給學生講各種有趣的故事或者組織好書推介會，讓學生感受到課外知識的奇妙與有趣，從而愛上課外閱讀。所謂外部條件，就是學生所處的客觀環境。只有外部客觀環境對學生起著良性的促進作用，學生的課外閱讀才會得持續的發展。這里的外部條件又分成兩種：一種教師自身要提高對于課外閱讀的意義和作用的認識，第二種是指孩子的家庭要充分理解和支持進行課外閱讀。父母要對孩子的課外閱讀持鼓勵、支持的態度。目前絕大多數家長限制甚至于反對孩子進行課外閱讀，他們的理由是：影響功課和考試。他們認為孩子的年齡還小，自控能力差，而在升學和就業壓力都如此之大的今天，作為家長有責任監督他們在最重要的階段做最重要的事。對于家長們的擔心以及對課外閱讀的誤解，教師可采取多種手段與之溝通和引導：

　　1、如以告家長書的形式或者是召開家長會的方式與其進交流，介紹課外閱讀的好處，列舉世界上的一些偉人、名人，無不是從童年大量的閱讀引起閱讀的興趣，遷移為強烈的學習興趣、求知欲而走向成功的，讓他們明白課外閱讀對孩子終身發展的重大作用，消除家長將閱讀和考試相互對立起來的錯誤觀點，充分認識到考試只是孩子一個階段性的人生體驗，而課外閱讀則會伴隨他們一生的發展;

　　2、如開展親子閱讀等家庭閱讀活動，創造濃郁的閱讀氛圍。事實證明，家長愛讀書的家庭，孩子基本上也愛好讀書。號召家長們在家多讀書，給孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共讀同一本書，讀后共同交流讀后的感受和體會。這種方式不僅會讓家長們也感受到書的魅力，而且能增強父母和孩子之間的感情。

教學感悟心得體會6

　　20xx年4月10日，我有幸參加了為期三天的“海南省第九屆中小學音樂課堂教學評比觀摩活動”，此次教學評比給了我交流與借鑒的學習平臺,促進了自身教學理論與教育教學質量的提高。教學評比包括：小學優秀課十一節，初中優質課十一節，高中優質課六節。有歌唱、器樂、鑒賞、舞蹈等課型，共28堂課呈現了28種教學風格，各位老師可謂八仙過海各顯神通，每節課都經過了特別精心的準備，精彩紛呈，可謂繁花似錦。

　　執教的教師普遍具有很強的音樂基本功和全面的人文素養，不但彈琴、歌唱、舞蹈等音樂能力強，組織、引導、調控等教學水平高，而且相關文化知識豐厚，多媒體輔助教學手段適當，不但使課堂增色，也給觀摩教師們帶來美好的享受和深深的啟發。最值得高興的是，我校馮曉靜老師所教授的《苗家兒童慶豐收》更是以全場最高分的優異成績，榮獲此次教學評比的第一名。

　　每次聽到經典的好課，都會有三種感受接踵而至。開始是激動，從心底而來；而后是自卑，同樣是老師為什么我想不到這樣的教學方法、手段；最后是一點思緒，能從她們的課里借鑒些什么。有一點是共同的值得我深思的：教師的感染與評價。要想學生融入所學的教學情境，教師必須自己先投入到這個情境中。不管是在學唱熱情洋溢的歌曲，還是在聆聽童趣可愛的樂曲，執教的老師無時無刻的沉靜其中并感染著學生，讓他們也置身其中，不知不覺不僅學會了音樂知識，也體驗了音樂帶來的無窮快樂。在讓學生積極參與時，教師的細致、貼切的評價也起了很大的鼓勵作用。

　　就拿我們學校馮曉靜老師的這節課《苗家兒童慶豐收》來說，從整個的教學環節上，非常的嚴謹，重難點突出，教學目標準確落實在的課堂中，更是一步扣一步的，銜接的很好，這就更離不開老師的引導。使學生興趣很高，在快樂中已經掌握的所要的內容！感受到了音樂的美。學生通過視頻欣賞了解苗族，它記錄了苗族各地區的生產活動和民俗風情，使學生能有新鮮感！同時體驗苗族舞蹈律動尤為恰到好處，這節精彩的音樂課吸引了在場所有老師；《理發師》一課中，教師從音樂入手，引導學生靜聽教師演奏中的獨特語氣，關注旋律的起伏，節奏的張馳，力度的增減等，繼而幫助學生理解音樂的內在表現力。

　　在這些課中讓我受益頗多的是聆聽教學，特別是對低段的孩子，我的欣賞課總覺得無法入手，分析得不夠深入，時常覺得這個教學比語文老師上閱讀理解難多了，同樣是讓學生感受、理解一個作品，閱讀有文字材料，只要多讀多看就可以慢慢理解。但是音樂欣賞那聆聽的樂曲，看不到，摸不著，如何吸引學生的注意力，用學生易懂的`語言進行引導，用有效的教學方法幫助學生理解音樂的作品都成了最大的問題。但在這些老師的教學中問題煙消云散了，像《小袋鼠》的教學中教師把整個音樂同故事進行貫穿，用兩種對比明顯的小動物來栓釋聲音的強弱，辨別曲子中不同的旋律、聲音來想象各種動作。這些都讓孩子們在歡樂中探索了音響與形象的內在關系，在實踐中理解了音樂的節奏、音色。思路清晰的《非洲靈感》也同樣值得我學習，執教老師把整個曲子分段之后形象的用圖像來表示,加深了學生對歌曲的印象。

　　這些老師能把教學活動開展的如此出色，我想除了在自己的教學中不斷積累經驗，還需要較好的專業素質。在這些音樂課中，無論是教師的彈，還是教師的唱；無論是教師的表演，還是教師的語言、教態，都顯示了他們扎實的音樂素養。正是因為有了過硬的基本功，學生才能很快進入狀態，扮演好自己的角色，出色地完成好每節音樂課。

　　人生是不斷學習的過程，我想在以后的工作中，我將更多地學習，更多地反思，讓自己的課堂也能像向我們展示的同行們那樣，帶給孩子們更精彩的學習經歷。

教學感悟心得體會7

　　小學英語是學生學習英語的初始階段，小學老師是學生學習英語的啟蒙老師，因此小學英語教學尤為重要。

　　假如學生從小沒能養成一個良好的學習習慣，其結果可想而知。小學階段的英語學習并不須要讓學生駕馭太多的單詞和困難的語法學問。但要培育學生學習英語的愛好。俗話說：“愛好是最好的老師。”有了愛好才能更好地學習。這就須要在小學階段培育他們學習英語的愛好和良好的學習習慣。

　　在小學階段，英語的`教學重點在提高學生的英語口語，為以后上初中打下堅實的英語基礎。我們學習語言的主要目的就是與別人溝通信息。要加強學生的日常口語練習，在課堂上，老師盡量用簡潔英語口語教學。教單詞時，可滲透簡潔的音標教學，課堂教學可以向學生介紹點文化背景學問，這對學習英語有幫助。

　　那怎樣才能把小學英語教學質量搞好呢？可從以下幾方面著手。

　　一.課堂教學嬉戲化。小學生比較好動，感性思維是主要的思維方式，依據他們的這些特點，可實行一些生動、直觀的嬉戲幫助他們更好的學習。如，單詞卡片嬉戲，大小聲嬉戲，猜謎語嬉戲等。

　　二.利用現代化教學手段教學。老師可以利用媒體，更生動地、形象地把課堂變得繪聲繪色。利用復讀機，讓學生跟讀，培育學生良好的的語感。

　　三.讓學生做課堂的主子。作為新時代的老師，要認清教化的新形勢，要變更傳統的教學模式，使課堂變得開放活躍。不再以老師講授為主，而是師生共同參加課堂教學。這樣的效果可能會更好。讓學生可以大膽走向講臺，培育他們學習英語的自信度和參加教學探討、解決實際問題的實力。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，在教學的路上，我們應孜孜不倦，與時俱進，探求適合學生發展的新途徑。

教學感悟心得體會8

　　第一，教師提問。在實施教學過程中，教師要掌握提問的藝術、精細設計提問的環節、調控課堂的氣氛等。

　　第二，學生回答。可以是口頭的表達，也可以是書面上的，對于觀點或解題思路不一致的地方，教師引導學生辯論、討論，讓學生在碰撞的過程中將所學知識認識清楚。此外，利用多媒體還可以將學生回答問題的信息予以放大，既使學生有積極參與的意識，又讓學生有成就感。

　　第三，小組合作。合作為個人成功提供了一個良好的氛圍，小組成員內的合作將學生的行為集中在完成教學中的既定任務。而小組與小組之間，通過相互競爭、相互“較勁”，可大大提高教學效益。

　　3、任務導向：教師提出待定課題，布置給全體同學或分解成多個不同的“單元”，以任務的形式，因“任務而導”的時間越多，學生的學習機會就越多，學生的成功率可能更高。

　　4、引導學生投入學習過程。這一關鍵行為，致力于增加學生學習學術性科目的時間。它與教師的任務導向和內容覆蓋面相關。教師的任務導向應該為學生提供更多的機會，去學習那些將要評估的材料。

　　如何辦呢?教學刺激之后立即誘發理想行為;在一種非評價性的'氣氛中提供反饋機會;必要時使用個人活動和小組活動;使用有意義的口頭表揚;監督課堂作業，在獨立完成練習期間頻繁地檢查進展情況。

　　5、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發展。在每組教學刺激后，要安排練習或問題討論，使大多數學生獲得成功的體驗。只有積極、主動地參與學習過程，學生才能得到發展。學習的本質屬性是自主性。培養學生的自主性，是教師的職責。有效學習必然是自主學習，有效教學策略也就是培養學生自主性的教學策略。

　　不可否認，有效教學方法一書并不是在空談什么素質教育，而是在告訴我們如何成為一名真正能發揮自身價值的教師。

教學感悟心得體會9

　　近年來，帶教師成為了各大教育機構中必不可少的力量。作為一名初出茅廬的帶教師，我也在這個崗位上嘗試了一番。通過這段時間的經歷，我深深地體會到了帶教師的責任、使命和價值。下面，我將結合自己的經驗與體會，分享我在帶教師這個崗位上的心得體會。

　　一、關注學生的不同表現

　　作為帶教師，最重要的任務是要關注每一位學生的不同表現，幫助他們走上正確的學習道路。在我的帶教過程中，我發現年輕學生們的個性化表現非常明顯，他們常常會有自己獨特的思維方式和學習方法。有的學生學習速度快，但需要更多的挑戰；有的學生則需要更多的指導和幫助。作為帶教師，我們應該保持眼觀六路，耳聽八方，從學生言談舉止和各種記錄數據中發現問題，及時給予指導和贊賞，引導學生走向正確的學習方向。

　　二、注重與學生的師生關系

　　帶教師與學生的互動十分重要，這種交流不止是一種教育活動，也是人與人之間的交流。與學生相處融洽是提高帶教質量的必要條件，讓學生感受到帶教師的愛心關懷，那么他們也更容易接受帶教師提供的指導和幫助。身為帶教師，我們應該在日常生活中注重師生之間的互動，用心聆聽學生的心聲，關切學生的情感，從學生的需要出發去展開工作，幫助學生在學習中感受到安全感和歸屬感。

　　三、為學生提供平等的機會和資源

　　所有的學生都應該有平等的機會和資源，否則他們將會長期處于弱勢位置。作為一名帶教師，我們應該保證每一位學生都能夠公平地獲得學習機會和資源，從而幫助他們更好地發展自己的技能和才能。在帶教過程中，我們應該特別注意那些條件不太理想的學生，幫助他們彌補學術和生活方面的不足，從而更好地發揮他們潛在的優勢。

　　四、保持自我學習和提升

　　不論是怎樣的行業，都需要保持自我學習和提升。為了更好地扮演好帶教師的角色，我們應該不斷地學習最新教育方法和技能，不斷提高自己的素質，才能更好地教育和引導學生。在我的帶教過程中，我經常花時間閱讀相關的教育材料，參加教育講座和工作坊，探討教育方面的熱點問題，學習與同行交流和分享，這些學習和交流的機會大大提高了我的教育水平和技能。

　　五、享受帶教工作的樂趣

　　雖然帶教過程中可能會遇到各種挑戰和問題，但作為一名帶教師，我們也應該享受這份工作的樂趣。與年輕的.學生互動讓我們的生活更充實有趣，他們調皮可愛，聰明靈活，充滿朝氣和活力，光看他們就讓人感到滋潤和欣慰。看著學生的成長和進步也是極有成就感的，這樣的感覺無論從工作中還是個人來說都是非常滿足的。

　　總之，作為一名帶教師，要關注每一個學生，好好維護師生之間的關系，提供平等的機會和資源，不斷地學習和提升，享受這份工作的樂趣。帶教過程不只是一種單純的教育活動，也是一份充滿樂趣和意義的工作。相信在以后的工作中，我會用心地繼續堅守這個崗位，用最好的狀態和態度去對待每一個年輕的學生。

教學感悟心得體會10

　　詞匯是語言學習中至關重要的一環，它是構建語言框架、表達思想的基礎。因此，有效的單詞教學方式和方法對于學生的英語學習至關重要。最近，我有幸觀摩了一堂單詞教學課堂，獲得了很多啟發和體會。以下是我對于這堂課的實錄心得。

　　在一個初中九年級的英語課堂上，我見到了一位優秀的教師正在教授新單詞。這位老師采用了多種方法，其中最引人注目的是她運用圖片和例句來幫助學生記憶新單詞。她首先向學生展示了一個大屏幕上的圖片，并用簡潔明了的語言描述圖片中的內容。接著，她讀出例句，并鼓勵學生跟讀。這種圖片和例句相結合的教學方式生動有趣，使學生很容易就能理解并記住新單詞的含義。

　　這位老師還提出了一個“學習任務”，要求學生在課后用新學的單詞造句，并互相交流和分享。她鼓勵學生多利用課外時間，將單詞應用到實際生活中去，提高單詞的運用能力。這種任務式教學的方式，激發了學生的學習動力和積極性，讓他們在課堂之外也能持續學習和鞏固新單詞。

　　在課堂互動環節中，這位教師采取了多種方式來幫助學生鞏固單詞。她組織了一個小組活動，讓學生分為小組進行單詞游戲。每個小組派出一名學生，站在前面，其他小組的學生用描述或舉例子的方式，讓前面的`學生猜出給出的單詞。這種游戲化的教學方法讓學生們興趣盎然，他們積極參與，并在互相競爭中提高了對于單詞的理解和運用能力。

　　另外，這位教師還鼓勵學生使用各種學習資源，如課外書籍、電影和音樂等，去擴展他們的詞匯量。她向學生們介紹了一些有趣的英語電影和音樂，并鼓勵他們去觀看和聽音樂的同時，多注意歌詞和對話中的單詞。這種多媒體教學方法，將學生的課堂學習與生活實踐結合起來，使他們能夠在輕松愉快的環境中提高單詞的學習效果。

　　通過這堂單詞教學課堂的實錄觀摩，我深刻認識到了一節好的單詞教學課堂應該具備的特點。首先，教師需要采用多種多樣的教學方式和方法，包括圖片、例句、任務等，幫助學生理解和記憶單詞。其次，任務式教學方法能夠激發學生的學習動力和積極性，并幫助他們在課堂之外繼續學習和鞏固新單詞。此外，互動環節中的游戲和競爭能夠增加學生對于單詞的理解和運用能力。最后，教師應該鼓勵學生利用各種學習資源，如電影和音樂，擴大他們的詞匯量，從而提高單詞的學習效果。

　　總而言之，一節好的單詞教學課堂需要教師運用多種教學方式，激發學生的學習熱情和動力，增加互動環節和游戲的設計，并鼓勵學生多利用學習資源。通過這樣的課堂實錄觀摩，我對于單詞教學有了更深的認識和體會，也為今后的教學實踐提供了很多啟發和思考。

教學感悟心得體會11

　　《教學勇氣——漫步教師心靈》這本書的作者帕克·帕爾默寫的故事幽默風趣，情節跌宕起伏。書中講述了數十位美國教師在日常教學中所經歷的心路歷程，鮮活的教學實例向我們展現了超越職業恐懼和重拾教師心靈勇氣的精神，從教學實踐的角度告訴我們，“真正好的教學不能降低到技術的層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自我完善”。

　　一、教學勇氣的推崇

　　帕克·帕爾默認為，教學勇氣就是指教師有勇氣以符合他們內心最推崇的價值的方式教學,而不是以符合制度規范的方式教學,也不是以迎合學生的方式教學。教學勇氣源自教學的內部景觀,就是用真心去教學,就是使教學契合本性,就是追求完整的教學。教育家雅斯貝爾斯說過，“教育意味著一朵云推動另一朵云，一棵大樹搖動另一大樹，一個心靈喚醒另一個心靈”,帕爾默和雅斯貝爾斯的觀點不謀而合。

　　真正好的教學來自于教師的自身認同、自身完整和心靈的自由,但繁雜的教“規則”“要求”常常使得很多教師心靈失落。在現實教學活動中，雖然教師傾出一腔熱血，熱愛自己的教學，盡心盡職地工作，但學生和家長未必都能夠尊重和理解教師的一片苦心，這也會加倍傷害教師脆弱的心靈，給他們潑上一盆冷水，讓他們心灰意冷。我們當中的很多人，是出于心靈的原因，再加上熱衷于自己的學科教學、樂于幫助孩子學習等愿望而成為教師的。但是隨著工作時間的推移，他們會遭受到這樣那樣的“恐懼”，使很多教師失去了這種心靈的力量，教學熱情嚴重地受挫。我認為,唯有與學生、與家長、與同事真誠溝通，發揚優點，克服缺點，才能釋放心靈，戰勝“恐懼”。我想教學的勇氣就在于教師要始終保持心靈的開放，遇到問題冷靜地分析，跳出教育的圈子看教育。如果自己的觀點是有效的、是對的，即使力不從心，也要能夠堅持。這樣，我們把自己的心靈獻給學生，才能夠鼓起教學的勇氣，才能夠獲得教學的幸福感。

　　二、教學相長的重建

　　“教學于共同體中──以主體為中心的教育。”這是帕爾默在書中提出的觀點。前一段時間教育界流行的觀點強調“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”，許多教師在課堂上以學生為中心，學生學習看起來很熱鬧、很主動，但沒有章法，沒有深入，討論探究重在形式，淺嘗輒止，甚至偏離學習目標，教師的主導作用很大程度被放棄。再來看一看帕爾默這句話是不是對我們有所啟發：“在一個以學生為中心的環境中，有時產生不經思考的相對主義傾向??當學生被放在中心位置時，教師可能會放棄太多的領導權；當什么都以學生為標準，就很難再去正視個人或團體的無知和偏見了。”帕爾默指出，我們的教學經歷了“學科中心說”“教師中心說”，乃至現今的“學生中心說”。他說：“也許課堂既不應以教師為中心，也不應以學生為中心，而應以主體為中心。”他的觀點給了我們云開霧散的感覺，可謂一語道破禪機。那么什么是教學的主體呢？帕爾默認為，這個主體是由學生、教師以及作為溝通師生關系充當媒介工具的偉大的“第三事物”組成。在課堂上，教師與學生共同專注這一“偉大事物”，構建復雜互動的真正學習“共同體”。在“共同體”中，沒有單方面的教學者，也沒有單方面的接受者，更沒有單方面的成長者。課堂不僅是學生的舞臺，也是教師的舞臺，學生與教師在課堂上和諧、融洽，共同成長。這樣，教師、學生和學科才能被編織到學習和生活所需要的共同體結構中。古人云“教學相長”,也許就是這個道理。

　　三、教學牧場的形成

　　帕爾默對于教師角色的定位十分準確，他說：“當我教得最好的時候，我就像牧羊犬。”帕爾默在教師工作坊中，給大家出了這么一道填空題：“當我教得最好的時候，我就像??”他的目的`是希望生成和探究我們教得最好的時候，我們的獨特身份認同所蘊含的隱喻和影像，從中發揮教師的洞察力和想象力。許多教師回答這個問題時，為自己提出了許多成功的隱喻——教得好的狀態就像一簾瀑布，一名爬山向導，一名園丁或一個天氣系統。每個人的隱喻都是不一樣的，因為優質教學來自教師的自身認同和自身完整。而作者在空格里填的答案是“牧羊犬”，“當我教得最好的時候，我就像牧羊犬”。讀到這里，我也在思索著自己的答案，同時又很認同作者的這個隱喻，它很確切地描述出了一個實踐真正共同體的空間影像。帕爾默解釋道：“牧羊犬有四種重要的功能。它維持一個使羊群能放牧和自己吃草的空間；它把羊群聚集在那個空間之中，不停地把走失的羊群找回來；它保護空間的邊界并把危險的掠奪者阻攔在外；當放牧的草原上的草吃完了，它和羊一起轉移到另外一個可以得到它們需要的食物的空間。”教師在教室中的任務就相當于牧羊犬在草原上的任務——給學生一個空間讓他們自己“吃草”，讓學生明白一定要自己去“吃草”，教師永遠不可能替代他們“吃草”，而當他們已經在那個地方能學到什么知識后，教師就一定要把他們轉移到下一個“牧場”。這就是主動學習，這就是學會學習。

　　總而言之，帕克·帕爾默的這本《教學勇氣——漫步教師心靈》可以說是教育教學理論的經典著作，真實地揭示和再現了當下我們教師所遭遇的現實窘境、痛苦和困惑。閱讀了這本書，我仿佛經歷了一次心靈之旅，帕爾默的一句句真知灼見，猶如深埋在沙坑里閃爍著光芒的美麗貝殼，等待著我們一點點地去撿拾，去挖掘。我相信，它能夠幫助我重新拾起失落的心靈，找回曾經失落的真我，提醒內心真我的存在，使我一直保持教學的激情！

教學感悟心得體會12

　　時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教學都而言，既是一種機遇，更是一種挑戰。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。

　　新課程改革關系到教育質量的高低，關系到民族素質的提高，關系到綜合國力的增強。它比任何時候都更關注人本身的發展，注重張揚個性，體現人文關懷。這既是對祖國幾千年傳統文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內省，又是對現實世界科學精神的呼喚。

　　作為語文教師，我順應時代潮流，認真學習新課標的理念，樹立新的學生觀和教師觀。并且在語文教學實踐中，積極按照新課標的要求，努力轉變教學方式，努力實現教學活動中師生角色的轉變：教師角色從傳統的“傳道授業解惑”者變為學生學習的引導者，學生潛能的喚醒者，教育藝術的研究者，是“平等中的首席”；學生角色從過去被動接受知識的“容器”變為學習活動的主體，和教師在人格上是平等的。

　　在新課標理念的指導下，我著重從以以幾個方面進行了嘗試：

　　一、變革教學設計內容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構建開放的'課堂。

　　一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題，可能出現的回答，所用的教學時間均在教案中有所體現，如果是照著教案“教”下去，那應該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有“教”的行為設有“學”的行為，那么學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發展”也談不上真正的“發展”。所以我在教學設計中堅持既有“教”的設計，也有“學”的設計，有“教”的行為，也有“學”的行為，把精彩留給學生，讓“學”的環節充分發展。

　　二、采取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善。

　　在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變統一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。

　　首先是強調自主學習階段，授之以漁，解決“怎么做”、“做什么”的問題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，還給學生心靈的自由。使課堂真正活起來，讓學生心情展示自己的學習所得和獨特體會。其次是合作探究階段，設置任務，學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、傾聽、評價、質疑、在交流中形成了與人合作的能力。

　　三、堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗。

　　語文課程，必須面向全體學生。大而言之，是素質教育使然，是提高全民族素質使然，小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。

　　教學設計要兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇地參加，有選擇采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了“動”的欲望和可能使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。

　　其實，深入每個學生，你會發現，他們中每個人都有豐富的內心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會游離于教學之外，諸如講話、睡覺、看小說、做其他作業、大聲讀書、怪調回答等。但當他們常常被尊重包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。

　　由此，我領悟到語文教育的確應該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，必須面向全體學生，必須尊重他們的情感體驗。我期待著我的課堂能成為全體學生的情感樂園，是激發全體學生想像的肥沃土壤，是學生心中的伊甸園。

　　四、堅持學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發課程資源。

　　“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特征。”新課標在前言部分就開宗明義，強調語文學習要服務于生活，服務于應用，服務于個性發展。為了謀求達成有效語文教育教學，最大限度地發揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，從實際出發，創造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處。

　　為此，可以讓學生課外自讀，為學生補充報刊雜志上的時文、美文；改變陳舊、呆板、單調的語文課堂模式，研究和設計科學、活潑、開發型的語文課堂教學模式，革新教法，重啟發，多討論少講授，多對話少問答，重過程積累，努力激發學生的學習興趣和問題意識；同時還要加強朗讀教學和閱讀教學，增加學生實踐的機會，注意課內外的聯系，多動口，多動手，不斷豐富學生的語言積累，不斷擴展學生的認知領域，即“生活-課堂-生活”，不斷提高學生的基本技能，不斷鼓勵學生在親身參與中獨立發現。除此之外，也要尊重學生閱讀的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。我們可以根據學生的年齡特征和不同的教學內容，采取合適的教育教學策略，并注重運用教科書上的種種開放性設計，積極開發課內外的學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養的整體提高。

教學感悟心得體會13

　　在經歷了十七年的教學實踐之后，我有幸與帕爾默的《教學勇氣——漫步教師心靈》相遇，感觸很多，作者從教師心靈的角度來解讀教師、解讀教學、解讀教育，極富靈感地表達了對教學的呼喚以及教學的痛苦與喜悅，熱情洋溢，引人共鳴，讓我豁然開朗，有重獲教育生命之感。

　　翻開帕爾默教授的《教學勇氣》一書，首先吸引我的這一段話：“我是用心的教師。有時在教室里我忍不住歡喜。真的，當我和我的學生發現可探索的未知領域，當我們面前展現曲徑通幽、柳暗花明的一幕，當我們的體驗被源自心靈的生命啟迪所照亮，那時，教學真是我所知的天下最美好的工作。

　　然而在另一些時候，教室卻如此毫無生氣、充滿痛苦和混亂——而我卻如此無能為力——此刻的所謂教師就像無處藏身的冒牌貨。于是敵人無處不在——那些格格不入的學生，那些我自以為熟知的學科，還有那有賴此業謀生的個人苦衷，都與我作對了。”

　　的確如此，在我從教十幾年中，隨著年齡、閱歷、經驗的增長，我體驗過快樂和痛苦。我想這書是適合我的，我愛學生，我愛教學，我體會過在課堂上師生精彩的配合，有著因心靈的撞擊而產生的教與學雙方都感受到的欣喜，一堂課下來，自己都會久久回味。那時就是覺得天底下最幸福的職業莫過于教師。曾經，為著心靈的自由，帶著美好的愿望，選擇了教師作為職業，并深深地愛著自己的學生和課堂。但是和作者所言相似，作為教師，我們每個人都免不了恐懼：恐懼教學效率的不盡如人意，恐懼家長、社會對教師的高要求，恐懼絢爛的教育理想之花與現實之間還存在那么大的差距......

　　面對自己的學生，面對眼前的社會、家庭各方面的力量，無法扭轉，我痛苦；面對學科教學，個人魅力與死板的課堂完全背道而馳，是身心分離的痛苦；面對外部的“教學要求”常常使得我們心靈失落，激情消退，以致于無心教學，失去了教學的勇氣。正如書中所說：“教師為著心靈的自由選擇他們的職業，但是教學要求常常使得很多教師心靈失落。”

　　帕爾默教授的《教學勇氣》一書，帶領教師，為重新點燃教師對人類最困難最重要的教育事業的熱情，進行一次心靈之旅。這是一次激動人心的、深刻的、探索教學本質的精神之旅。這是一次重新把教師職業和學生結合起來的旅程，它重新激發了我們從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情。

　　讀了這本書后，我才知道原來這世上并不只有我一個人有這樣的心情，而且看上去數量也并不少，快樂與痛苦并存，也許就是我們每個人在經歷著的，我釋然了。而且因為帕爾默，我發現了原來我的痛苦也是來自我對學生和教學的熱愛，看來這也是種與幸福并存的痛苦了。我不必在恐懼中進行教學：我可以在好奇、希望、同感或誠實這些與我內心的恐懼一樣真實的感受中教學。我可以有恐懼，但我不必置身心于恐懼之中——只要我愿意立足于我內心世界景觀中的其他天地而教學。真誠對待存在的恐懼為出發點，而不是以恐懼本身為出發點，關注恐懼而不懼怕恐懼，能使我們的教學更加有效。

　　《教學勇氣》這本書的核心問題是“教師自身的內心世界是什么樣的？”在書的第一章中，作者就告訴我們，“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。”但在平時的教學過程中，我們恰恰忽略了這點。平日，我們也經常聽到一些人夸贊哪位老師課講得好，總會說：“老師提出一個問題，同學們都異口同聲地答了出來。”“異口同聲”不值得我們稱贊，相反，應值得我們反思。教育，就是要教出個性卓然的不同的人，這個社會才會變得生機勃勃、紛繁多彩。如果學生們一個個行事、考慮問題、表達看法甚至生活習慣都一模一樣，如磚模子里倒出來的，社會的和諧、祖國的興盛、未來的發展，就會成為一個個五彩的肥皂泡。教師，不應只講技術，而應講藝術。對待每一個學生，首先，應把他當人，應讓他自由地、充滿陽光地向前向上發展。我們僅僅是引導，以我們心中的完美和優秀來引導他們，而不是加上種種束縛來約束他們。

　　其次，作者認為，優秀教師的核心不在于教學技巧的純熟，“真正好的教學源于教師正直、誠實的優秀品質”。這講的是榜樣的力量，尤其時下，社會道德水平每況愈下，教師的品質在日常的生活中更是起著舉足輕重的作用。教學并不是僅僅需要情感與智慧就行了，從某種意義上來說，有什么樣的人生觀便有什么樣的教學觀，自然也就有什么樣的課堂。“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”說一萬遍，不如自己做一遍。一個品德低下的教師，無論他技術怎樣純熟，我想，他也不會把學生教好。因為，學生在時時模仿著他的行為。

　　相反，一個好的教師，不需要繁多的話語，只要一個個動作示范，自會感染帶動著學生。再次，作者強調了優秀教師的一個共同特點，“完全沉浸在課堂上，和學生做深層次的交流”，也就是我們說的，和學生打成一片。教師，面對的`是一群有血有肉的孩子，他們有思想，有感情，這就要求我們必須和他們進行感情交流，時刻地關心著他們。陶行知先生說：“教師與學生的臉是相對的，感情不能對立。”只有發自內心地愛學生，學生才能感受到老師的愛，才會快樂、健康地成長。新課程改革為我們創造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是我們心中為之奮斗的目標；

　　賦予學生自由，也將是我們教學中的唯一原則。因此在教學中應樹立新的師生觀，構建教學雙重主體之間的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的關系。要用心對待每一位學生，就是不斷寬容他人，關注學生，關心學生，尊重學生，課堂上把時間還給學生，傾聽和發現他們真的心聲，鼓勵學生能真實而又自信地說話，在全班面前大大方方地回答。要備課前先備他們，能深入學生，了解他們；在教學中有創造性地改變學生比較單一的學習方式，充分調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式；注重把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的自立、創新精神和合作能力。只有這樣，學生才能學會為他們自己編織出一個多彩的世界。

　　感謝帕克·帕爾默，感謝《教學勇氣——漫步教師心靈》，讓我們更加理性地認識到教師需要的不僅是對教育的熱情，對教育的執著，更需要時常傾聽自己內靈深處的真實聲音，積極感應學生內心深處的聲音，不斷提升和調整自身的狀態，成為學生的心靈導師。《教學勇氣》這本書猶如一瓶陳釀，越讀越香醇。任何教師、和教師相關的人，以及任何關心教育的人都應該讀這本書。

　　有這樣一句話：“如果你熱愛你的工作，你就是它的主人；如果你恨它，它就是你的主人。”愿我們都熱愛自己的工作，愿我們都能找到教學的勇氣、保持教學的勇氣——無所畏懼，勇往直前！

教學感悟心得體會14

　　自從學校確定本學期的教學目標為構建高效課堂以后，我很欣賞此觀點，也很愿意做一個實踐者。因此在學期初為了有效地實現此目標，我利用業余時間認真的學習了有關高效課堂的理論知識，之后觀看我校級的幾節引路課和各學年的高校課堂競賽課。理論與實踐的結合加上自己的實踐過程，一路學習，一路聽課，一路思考，讓我對如何構建高校課堂有了新的認識，也改變著我的實際教學。下面我就從幾個方面談談自己的想法，以便今后更有效的指導自己的實際教學，我愿與大家共勉。

　　要想使自己的課堂達到高效，我認為第一關是思想認識關。首先是理論研修，研修什么樣的課堂稱之為高效課堂？為什么要建構高校課堂？怎樣建構高效課堂？學習中我得到了這樣的答案：

　　我認為，高效課堂必須符合三個標準：

　　（1）每一個孩子在每一個時間段都有事做。

　　（2）在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效；

　　（3）必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。

　　高效課堂還要符合三個“量”：

　　（1）信息量；

　　（2）思維量；

　　（3）訓練量。

　　同時高效課堂要達到三“動”：

　　（1）形動，課堂上學生動起來了；

　　（2）心動，思維在動；

　　（3）神動，思想在動。

　　從而完成兩個需要：

　　（1）教學的需要；

　　（2）學生的需要。

　　構建高效課堂是素質教育的需要，節約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要，以切實改變現狀，構建低耗高效的課堂，這也是時代的需要。

　　達到高效課堂的`第二關是實踐關：那么怎樣構建高效課堂呢，第一，課前精心設計教學預案，力求體現四位一體的實效性備課（即：一備學生已有知識經驗，不同層次的學生可能出現的問題和疑惑，興趣傾向等；二備課程，深入研究課標、教材、整合課程資源，盡量讓教學內容走進學生的“心田”和“心靈”；三備情景，創設不同的教學情境，激發學生的學習興趣；四備設計，精心設計教學流程和教學方法）。第二，課堂上做到心中有學生，心中有文本，數學教學做到力求精講多練，語文教學注重多讀多感悟。教師只是在核心問題處講，思路方法上講，疑點難點處講，依據有效課堂教學基本標準，要求自己力爭做到連續講課不超過8分鐘，整節課不超過20分鐘，克服以往的學生已經掌握的內容老師還在細心地講，再講學生也不會的內容老師也在耐心地講，這種無效講解現象。

　　構建高效課堂的第三關是課后反思關。課后要做好有效的反思，有效課堂雖然以課堂為主陣地研究課堂，但少不了走出課堂看課堂，靜下心來思考課堂這一環節，課后反思是有效課堂的重要生長點，為此，每節課后，我們應該捫心自問：“我的課堂教學中有哪些高效的行為，還有哪些低效、無效的行為呢？如何改進？”等通過反思進行總結，通過反思加以調整，通過反思實現教學行為的改善，教學水平的提升。

　　按照這樣的標準去衡量這幾節課，我們的思路就豁然開朗了。凡是成功的課，無一不是很輕松的課，教師教得輕松，學生學得輕松。學生掌握了知識，形成了能力；教師關注了學生，顯示了高超的課堂機智和駕馭課堂的能力，聽課者也為師生精彩的生成而喝彩。這樣的課堂無疑是高效的。

　　那為什么我們對上公開課仍然感到恐懼，感到是一種負擔呢？其實我們在潛意識里把簡單的事情搞復雜化了，我們沒有真正去了解學生，去關注學生，我們的公開課不是上給學生的，而是上給聽課教師的。我們在課堂上所展示是教師自己的風采與水平，我們是演員，我們要把自己真實的一面隱藏起來，我們要迎合聽眾的口味，我們要表演給別人看，課堂承載了自我的得失，你說能不累嗎？而我們在聽名師、名家講課的時候為什么不覺得累，我想正是名師們在教學中把學生放在了主體地位上，他們講課不是給聽課的領導和老師看的，不是想通過上課來展示自己的教學風格，他們沒有刻意去表現自己，但他們卻時時在關注學生的同時展現了自己獨特的教學風格。

　　當然，高效的課堂需要充足的準備，需要在吃透教材、吃透學生前提下充分的預設，只有充分的預設才能有精彩的生成。我很欣賞陳桂芝老師上的一節《分數的意義》，上得行云流水，電教運用自如，課下的交流我才知道她在設計這節課時，付出了很多汗水，經過了好多個日日夜夜的嘔心瀝血，預設了種種可能出現的情況，對每一種預設都設計了應對的措施，這才有了精彩的一刻，才有了游刃有余的一面。所以我認為沒有人能夠隨隨便便成功。

　　看來上一節好課不容易，上一節高效的課更難。但唯有其難，才具有挑戰性，才能激發我們的斗志，也正是在變難為易的過程中，我們才能體驗到做教師的樂。

教學感悟心得體會15

　　兩種不同的反應

　　兩位母親。一位說：“Lee，謝謝你。自從孩子遇到你之后，他愛學習英語了。”另一位說：“Lee，我的孩子對英語依然沒啥興趣，我感到焦慮不已。”

　　咦，這兩個孩子在同樣的班級，面對同樣的老師，為什么一個喜歡英語，一個則沒那么興趣濃厚呢？

　　這跟我作為一個英語老師，好與不好有關系嗎？我細細地回想課上的點點滴滴，最后確信，該做的我都已經做了，這跟我好不好沒啥關系。

　　這兩個孩子為什么會呈現這兩種不同的差異呢？我想知道原因。

　　與一個孩子的相遇

　　一個男孩，他的描述常常會招致其他同學的批判，從道理上講，他的同學們講得都對，然而這個男孩子始終處于那種煩躁、拼命想要解釋，但又解釋不清，越解釋，他周圍的同學越煩躁，他每講一句，其他同學就指出他語句中的錯誤，于是，這個男孩子或者越來越火大，以吼叫收尾，或者是氣呼呼地跺腳、再也無法聽課。

　　我運用自己強大的思考功能從發生了什么，為什么會發生這些，以及什么是對，什么是錯，男孩應該怎么做，來跟男孩解釋在他身上發生了什么，以及他怎樣做能避免沖突發生的方法。

　　而在事后，每當我重新反思課堂當時的情形時，有一個感覺越來越清晰，那就是，在大部分情況下，并不是我說了什么打動了這個孩子，于是他停止了當時的行為，而是，我作為一個老師的身份所帶有的權威感，讓他選擇順從。

　　因為，類似的情形依然在一遍遍發生，于是我知道，在我之中，有一個局限所在，我其實并沒有真正理解這個孩子的處境。

　　于是，從《兒童的紀律教育》這本書開始看起，再去看《兒童的世界》這本書，最終，聚焦在許老師的沙游十講之中，關于來訪者的自我發展，以及來訪者的主導功能這兩個主題。

　　反復聽，并且不斷將里面提到的內容跟這個孩子一一比對，也將其他孩子面臨同一件事情時的反應跟這個孩子做比較，逐漸確立這個孩子到底遇到了怎樣的難題。

　　一邊聽著，一邊做筆記，一邊思考。哦，是了，他可能是在這個階段沒有發展好，所以會出現這個這個現象。嗯，對，他的情感功能發展受到了阻礙。最終，越來越清晰于，與這個孩子的教學工作，不應該是通過邏輯思維去訓導規訓，而是從他的情感入手，明白他還無法像他的同學那樣，用語言清晰地表達自己的情感。

　　再聯系自身以前的經歷，頓時能夠理解這個孩子經歷了什么，對他產生深深的理解。

　　理解之后，下一個問題自然而然在腦海中出來了，那么，既然這個孩子沒有辦法表達清楚自己的情感，而通過對與錯這樣的方法來說服他只會讓我們彼此互傷，那，到底怎樣做才能夠真的幫到這個孩子呢？一個孩子究竟是在怎樣的情況下，一點點成長起來，開始能夠表達自己的情感，并且變得成熟的呢？

　　看起來，并不是我要去教他點什么，對他面臨的問題就有用。那，我該怎么做？這個問題，暫時無解，于是將問題擱置一邊，我想，時機到了，總是會知道怎么做的。

　　時機來了。又是同樣的情形，同樣的境遇。放學后，我和這個孩子面對面坐在沙發上，我看著他，讓內心的聲音自然而然流淌出來。

　　他：“我只是不小心，他干嘛那么大火。”

　　我：“對哦，我也覺得，他這樣反應好大。”

　　他：“他就是針對我。”

　　我：“咦，怎么會覺得他針對你呢？”

　　他：“不僅是他，小安也針對我。”

　　我：“哦，怎么會這么想。”

　　他：“他們高年級就會欺負我們低年級的。我們低年級的有些事沒辦法做得像高年級的那么好。”

　　我：“是嗎，那小伊也是低年級的'，他們沒有欺負他哦。”

　　他：“反正小安就是針對我。”

　　我：“對哦，今天我就覺得小安對你的態度挺過分的，這件事，我下次會跟他說的。”

　　他：“他脾氣好大，人家稍微碰他一下，他就不服氣，一定要還回去。”（話題折回到這次跟他產生沖突的孩子，我在心里暗暗佩服了一下，我一直不知道用哪個詞形容沖突中的另一個孩子，結果，他就這么準確地用“不服氣”這詞講清楚了。）

　　我：“是的，我也發現了，他就是這個性格。不是針對你哦。”

　　他：“他就是針對我。”

　　我：你看（舉例，講明我們提到的這個男孩與小安的一次沖突）

　　他：“真噠？”

　　我：“嗯。我看的清清楚楚，小安的父母當時也在，人家父母一點也不介意，只是講明原因。他那個時候對小安就是那樣的，他現在是這樣的性格。”

　　他：“就是，他也該改改了。”

　　我：“所以你看，他對誰都這樣，并不是針對你。”

　　他：（停頓了幾秒）“我明白了，對于他而言，他就像一頭熊，其他的同學在他眼里都是魚，他看到魚，就要抓。”

　　我：（呆了幾秒，第一次聽到這種比喻）“額，這么理解不算錯。可以這么講。”

　　我們的溝通到此為止。在我們溝通的過程中，我自身的身體感覺以及這個孩子的面部表情和身體語言所呈現出來的情緒狀態告訴我，他感到安寧與平和。這個溝通是有效的。

　　不同年齡的孩子學英語

　　在一次次課后總結與反思之中，我觀察到，那些越是小的孩子啊，他們但凡跟我建立了穩定的關系，他們與英語的關系就越融洽。

　　同樣一首歌曲，在不同的年齡層的孩子之中去教，孩子們所呈現的狀態是不一樣的。那些小小的孩子們，幾乎都是聽了一兩遍，最多不超過三四遍，就會唱了，有的唱得清晰又流暢，有的遇到難一點的歌詞，即使只能唱出開頭和結尾的歌詞，中間的部分也能不管三七二十一的大聲唱出來，調調對，歌詞完全被篡改地面目全非，唱著唱著自己都覺得好笑，一邊哈哈大笑一邊唱。

　　那氣氛是十分融洽的。

　　到了二三年級的孩子，那感覺就不一樣了，同樣是跟我建立了穩定關系的孩子。有的孩子頗有興趣，腳底打著拍子輕輕得跟著哼。有的孩子則安安靜靜看視頻。氛圍里加上了一點小心翼翼。

　　再大一點的孩子，除非自己有把握唱出來，否則是不會舉手的。有些孩子對歌詞也許沒那么熟悉，愿意嘗試，然而，他們依然需要一遍遍聽，確認自己能夠大致唱出某一句歌詞的時候，才會舉手。更有趣的是，開始有孩子觀察到歌詞中某種她所認為的不合理之處，進而停止下來，皺眉思考，不再跟唱。整個班級的氣氛之中帶著某種考慮與慎重的氣息。

　　在一次又一次的觀察之中，我漸漸確認，那些越小的孩子啊，他們帶著好奇、自由自在、不受拘束地學習語言。相比而言，他們并不那么在意同伴對他們的評價和看法。

　　當孩子的年齡一點點長大，他們開始考慮到自己有可能說錯，在意自己的外在表現如何，在意同學的評價和看法，并因這些評價和看法而產生不同的反應，這種反應進而進一步影響著接下來時間的學習狀態。當然，少部分的孩子除外，這一類孩子，她們對自己是確信的，對于別人的評價甚至是攻擊并不那么介意，不會輕易否定自己。

　　即使在這些小小孩之中，一堂課下來，有的孩子所有的活動都參與，有的孩子只選擇特定的幾種活動參與。而那些參加所有活動的孩子，在同一個活動中所參與的時間長短不同，情緒狀態各異。于是，這些孩子們的體力、興趣點、面對同伴評價的反應等等差異就一一體現出來。

　　答案慢慢浮現

　　在這些觀察、總結、思考、驗證之后。我開始一點點意識到，其實，孩子喜不喜歡英語，真的跟我好不好沒啥關系。

　　我已經在我的能力范圍以內，將能做的都做了。而孩子們有不同的反應，跟他們的年齡、自我的發展、主導功能、孩子的父母對于孩子本身所持的態度都相關。

　　我想，還有其他的關鍵因素，是我目前的能力范圍無法意識到的，然而，在我所能意識到的這些關鍵因素之中，它們在影響著孩子的學習，這些因素與作為老師的我本身一樣重要。所以，每個孩子對于英語的喜愛程度，并不能單單就這個老師好不好來決定。老師是這些關鍵因素中的一個。

　　明白了這個部分后，再來觀察自己。一種莫大的自由感產生，開始能夠專注于自己想要做的事情上，一種不同于以往的確信感和安寧感出現。

　　于是，每天清晨醒來，睜開眼，心里一聲喜悅，心靈和大腦同時道：“早安，親愛的，新的一天開始了。”

【教學感悟心得體會】相關文章：

教學感悟與心得體會01-27

小班教學心得體會感悟09-07