紅星小學 曹海霞
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生作為學習的主體，在學習文本時，通過遞進式的讀、找、批注、讀來實現對文本深層次的思考，借此拓展思維空間，提高閱讀質量。
一、 讀
批注式閱讀教學模式離不開多讀。古人云：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。多讀是我國傳統語文教學的寶貴經驗，也是現代心理學所充分肯定的一種語文學習方法。學生讀得多了，“不知不覺內容與理法化而為讀者自己的東西了。”（葉圣陶語），學生熟讀了課文，理解了意思，批注時就會有話可寫，有話可說。這里所說的讀，有兩個層面的理解：1、學生自主選擇讀的內容、形式。俗話說：“文貴自得”，讀文章看報紙都是自得其樂的事。學生喜歡讀什么，愛用什么形式讀，都由學生自主選擇。充分尊重學生的選擇，促使學生樹立一種積極主動的學習態度。2、學生讀的要求要明確。學生的自主性的讀不是一味地放任自讀，老師的導不能丟，要讓學生明確這種感知性讀的要求：讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，并懂得課文主要講了什么。這樣才能為后面的批注起到重要的鋪墊作用；反之，則會阻礙批注的順利進行。例如：在學習《大自然的語言》這一課時，有一個學生由于沒能好好進行感知性的朗讀，雖然他想表達“大自然的語言是多么奇妙”這種感受，可他很有感情地把“大自然”讀成了“大自嚴”，讓人忍俊不禁，學生當場笑倒一大片，結果沖淡了體驗的氛圍。
二、 找
“找”是在反復的朗讀中尋找重點語句或段落，它實際上是一種理解性的讀。法國著名藝術大師羅丹說過：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”同樣，課文中并不缺乏優美的詞句或精彩的段落，而是缺少發現。只有讓學生真正地靜下心來讀書，讀懂內容，就不難發現書中的別有洞天。例如，在學習《春蠶》時，學生在讀懂課文的基礎上，紛紛找出表現母親養蠶辛苦的句子，因此，才會有后面批注母愛偉大的精彩紛呈。找出文章的重點詞句或段落，對批注起著決定性的作用；反之，則會如同隔靴搔癢。
三、 批注
《新課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”批注就是讓學生不斷感受、理解、欣賞和評價文本的讀書形式，它給學生提供了展現自我、發展自我、超越自我的平臺。采用了這種批注式教學模式，學生在“讀、找”的基礎上對課文的重點詞句或段落進行批注，他們有的用“？△─ ┈ ≈”等符號來做記號，有的在文章中圈圈點點畫畫，有的在詞句旁邊記錄自己的只言片語，有的寫上提示自己的簡單的詞句，有的在對文章的結構、情感、內容闡述自己的看法或觀點，整個課堂從書聲朗朗中變得安靜下來，呈現出動靜搭配的局面。美妙的讀書時間，讓學生進入了深層次的思考中，并都有了不同的收獲。我們常說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”這是不同生命對文本的不同感受。現在就讓我們來聽聽學生們的感受吧。
《火燒云》
生：我是這樣批注的：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”這里“燒”字寫出了天空的顏色是紅的，而且是像火一樣是在燃燒，是在動，那種情景是非常壯觀的，是很美的。
（一個“燒”字讓學生體會到了火燒云的顏色、動態及氣勢，真不簡單。）
生：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。”我從這里用的四個“一會兒”感覺到火燒云顏色多而且變化很快，一會兒的工夫就會變出那么多的顏色。
（抓住重點詞“一會兒”，就體會到了火燒云顏色的多及變化的快。）
《春蠶》
生1：我在“母親微笑著，把這些小生命抖落在小匾里。”這句話下面打了個問號。我很奇怪：母親既然養蠶這么辛苦，可為什么還寫她微笑著？
（宋代學者張載認為：“在可疑而不疑者，不曾學；學則疑。”“于不疑處有疑，方是進矣。”是呀，這個學生的問題提得確實好，說明他是在用心地讀書。他的批注提出了本課的主要矛盾：辛苦卻心甘情愿。矛盾論指出：要抓住主要矛盾。這不，還真的有學生接二連三就這個矛盾展開討論了）
生2：我認為母親很喜歡養蠶。
生3：我是這樣批注“母親微笑著”這句，母親雖然在養蠶的時候很辛苦，可她每年養蠶，跟蠶建立了感情，她很疼愛這些小生命的，所以她很開心。
生4：老師，我聯系了前面、后面的段落，知道母親是因為靠養蠶換點兒錢，給我們姐弟倆交學費。所以，她在養蠶的時候心里是懷著希望的，她看見這些小小的蠶，就好像看見姐弟倆的學費有了著落，所以她才微笑著。
（ “辛苦”與“微笑”似乎是一對風馬牛不相及的詞語，可正是學生們的批注，發現這對詞語既矛盾又統一，它突出表現、贊揚了為子女求學不辭辛勞的母愛。）
生：當我讀到“我用簸箕接蠶沙的時候，總看見母親的額角上滲著汗。”時，只想流淚：母親太辛苦了，蠶還小的時候，母親要喂嫩桑葉，不僅要去摘，還要把它擦得干干凈凈，剪得又細又勻，那要花多長的時間哪；蠶大起來時，母親半夜總要起來添桑葉，你說這晚上睡覺多舒服呀，可母親不能睡覺，得去做事，母親多累啊！難怪她的額角上總滲著汗。我真想對她說：“您歇會兒吧，母親。”
（多么有個性化的語言，多么難能可貴的情感，它就在學生對文章的批注中得到熏陶，得到升華。葉圣陶說過：人生來就是懷著情的核。如果能好好培養，自會抽芽舒葉，結得豐實的果。就連一個平時不愛發言的暫時落后的學生，經過讀書、思考后，也在這句話的旁邊批注著自己的感受：“母親，你真辛苦，我作為你的孩子，一定會好好讀書的。”這就是批注給閱讀教學帶來的可喜變化。）
四、 讀
這次的讀是品位性的讀，即在理解的基礎上，讓學生通過有感情地讀、分角色讀或表演式讀，把課文內在的情感讀出來，把課文的“味道”讀出來，真正達到葉老所說的“美讀”的境界。這種品位性的讀是批注的最高表現形式。因為對于學生來說，在他們個性化的、有獨特體驗的批注基礎上，課文內在的情感已然是蓄之待發、呼之欲出了。聽，學生在讀《火燒云》時，語速時而快時而慢，語調抑揚頓挫，充分表現了火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，讓人心馳神往；學生在讀《永生的眼睛》時，一個個深情款款，充滿了對琳達一家的敬意，讓聽眾有肅然起敬之感。看來，批注使學生在發展個性，注重情感體驗，豐富自己的精神世界的同時，也受到高尚情操與趣味的熏陶。
現代大學問家胡適先生在《嘗試集》中說過一句至理名言：“自古成功在嘗試。”通過批注式閱讀教學嘗試，我體會到成功的快樂，因為：批注，它使學生的內心感受得到大面積的關注；批注，它深化了學生對文本的理解，提高了認識，訓練了思維；批注，它陶冶了學生的情操，豐富了他們的精神世界；批注，它自覺地幫助學生鍛煉了寫作能力；批注，它給了學生個性自由飛揚的天空，使它真正成為學生展現自我、發展自我、超越自我的平臺。
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