在這信息化的世紀(jì)，薄薄一本教材，小小一方課堂，早已不是知識的唯一源泉，可以說豐富多彩的大千世界，無限廣闊的生活天地，都是學(xué)生的教科書。語文課作為基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科，具有很強的實踐性，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而更應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。翻開《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難發(fā)現(xiàn)，新的課程理念也強調(diào)語文教學(xué)要廣泛聯(lián)系生活，引進時代“活水”，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，把“大語文”引進小課堂，開展豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建多元化、立體式的教學(xué)格局。
筆者經(jīng)過不斷的理論學(xué)習(xí)和實踐感悟，認為語文教學(xué)并不等同于語文課本教學(xué)，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)也是實踐新課標(biāo)新理念，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的不可忽視的重要渠道。
一、學(xué)習(xí)空間：從封閉到開放
語文綜合性學(xué)習(xí)極大的拓展了語文學(xué)習(xí)的空間和內(nèi)容，變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”，使語文教學(xué)回歸到學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)。語文教師應(yīng)關(guān)注課程資源的開發(fā)和利用，自覺的將生活資源開發(fā)成語文課程資源，把課堂延伸到與之聯(lián)系的現(xiàn)實生活當(dāng)中，延伸到相關(guān)的新知識、新技術(shù)領(lǐng)域；把語文教材延伸到更廣闊的生活空間，延伸到報刊、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種傳媒。這樣不僅使課堂變的豐富博大，而且更有利于學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、學(xué)活、學(xué)好。
在語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以在活動中廣泛地涉獵，不囿于學(xué)科課程所學(xué)，開拓所學(xué)知識的廣度；而且在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生孜孜以求，加深了知識的深度。教師可采用問題、探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動探索學(xué)習(xí)。打破以問題為起點，以結(jié)論為終點的做法，引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題，激發(fā)學(xué)生以產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，保護“奇思妙想”，鼓勵“標(biāo)新立異”。讓學(xué)生在開放的課堂中，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)求知欲和好奇心，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力。
二、學(xué)生地位：從被動到主動
語文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生的發(fā)展提供了更多主動參與實踐的機會，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”，使學(xué)生在形式多樣的活動中體驗生命活力和生命價值，享受做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利和歡樂。
1、從語言問題開始，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的動機。
語文綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。它不是以學(xué)生一時一事的個人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)作為活動的開始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動機變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。
2、強化自我意識，發(fā)展主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。
語文綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在活動前自找資料、自我準(zhǔn)備；活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動后自我總結(jié)、自我評價。在這樣的活動中，學(xué)生以主動的探索者和問題的解決者角色出現(xiàn)，并逐漸地形成主動學(xué)習(xí)的心理傾向。
3、采用交流方式，激勵主動開拓的精神。
語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)群體間的合作交流，相互啟發(fā)，以產(chǎn)生更多的探索愿望。同時，同伴之間的交流還使學(xué)生逐漸破除以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成容納不同意見的習(xí)慣。
三、教師職能：從傳授到指導(dǎo)
隨著新課程的實施，教師的角色逐漸由知識的傳授者向?qū)W習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后。通過激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過激活思維，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過傳授方法，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)；通過動手操作，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)。這種適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)貫穿于學(xué)生活動的始終，有助于提高綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使活動開展得異彩紛呈，富有成效。
首先，必須充分發(fā)揮教師在活動之前的“編導(dǎo)”作用，如有針對性的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計適宜的問題情境和活動的方案、程序等。其次，在引導(dǎo)學(xué)生進入活動程序之后，教師要注重導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)路。在學(xué)生活動難以深入進行時，教師要適時地進行開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的，而不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。
四、學(xué)習(xí)形式：從單一到多樣
語文綜合性學(xué)習(xí)沒有具體的教材，因而也就沒有比較固定的教學(xué)活動模式。教師可結(jié)合實際，開發(fā)為同學(xué)們喜聞樂見的多樣化的語文實踐活動。教師可通過游戲競賽式、情境表演式、問題討論式、主題活動式等各種形式讓學(xué)生動口、動眼、動手、動腦。此外還有閱讀、調(diào)查、辯論、思維訓(xùn)練、編報、匯報等多種形式。可以通過聽、說、讀、寫，讓學(xué)生鍛煉語文能力，在觀察、探究、表達、創(chuàng)作、交流等一系列的活動中提高語文素養(yǎng)。
筆者在教學(xué)實踐中為引導(dǎo)學(xué)生貼近社會、參與實踐、感悟生活、親近自然，便開展了一系列的綜合性學(xué)習(xí)活動。如：母親節(jié)里《感悟親情》；環(huán)湖賽前《說“變”》；郁金香節(jié)《我當(dāng)導(dǎo)游》；下雪天時《邀雪做客》；在《漫談廣告》中發(fā)現(xiàn)知識無處不在；在《話說“環(huán)保”》后產(chǎn)生作為一個地球公民的危機感和責(zé)任感；在《奧運課堂》上激發(fā)深切的民族自豪感；在尋找《春之足跡》中感受大自然的神奇與生活的美好……讓學(xué)生在活動中有所收獲、有所創(chuàng)造，在生活中擴大視野、增進積累、激活思維、發(fā)展能力。
總之，語文教師要將“大語文”融入小課堂，跳出教材教語文，將語文教學(xué)從單一跳到多元，從平面跳到立體，從枯燥跳到鮮活，從教師的世界跳到學(xué)生的世界，創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)新的廣闊天地。
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