內容提要：
記得一位教育名家說過：“學生不出錯的課堂不是精彩的課堂。”的確，學生出錯是課堂生活中最普遍的現(xiàn)象。絕大多數學生犯錯都是無心之過，但我們的老師大多只看到錯誤的結果，而不了解事情發(fā)生的過程，不分青紅皂白，任自己宣泄情緒，往往會在這時控制不住自己的情緒，或遷怒于出錯的孩子，或使學生當眾出丑，大大傷害孩子的自尊，或對此不屑一顧.。這種簡單粗暴的做法往往會造成學生的抵觸情緒，不利成長。
孔子教育弟子“過則勿禪改”，有過則改即為善，“過而不改是為過矣”。一般來說，學生是愿意接受老師的正確批評的，所不能接受的往往是老師的批評方法。鑒于此，老師在批評學生時應該講究方法、策略。給予犯錯學生權力，原諒他們的過失，維護孩子的自尊心，讓學生心悅誠服地接受批評，自主地改正缺點。
在這個案例中，我沒有簡單地當眾對犯錯的學生進行嚴厲的批評，因為那樣會傷害孩子的自尊心。我努力抓住這個教育契機，給予犯錯學生某些權力，去原諒、去包容、去寬恕。給他們臺階，一步一步地讓他們下來，不讓他們在老師面前不好交待，在同學面前丟面子。而后耐心疏導，做一個孩子心中“好說話”的班主任，、孩子必然心知肚明，改正錯誤。
原諒你，出錯的孩子
---小議如何對待犯錯的學生
下午批改作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)少了一本，便問：“誰還沒有交作業(yè)？”大家面面相覷，一臉茫然。我以為說錯了，仔細再清點了一遍，確實差一本，便又問：“作業(yè)本還差一本，哪位同學沒有交？”回答我的依然是沉默。
我有些生氣了：“大家都找一找。”可能是我的怒容嚇壞了學生，大部分孩子在書包里翻找了一遍，依然毫無結果。
同學們有的開始小聲議論，“那我來點名，點到名的同學站起來。”我陸續(xù)點名。最后，教室里只剩下小汀孤零零地坐在座位上，頭深深地埋了下去。我有些意外。
小汀聰明伶俐，成績優(yōu)秀，知識面廣，加上又是班干部，深得老師的賞識、同學喜歡。這時的她有些六神無主，在書包里一陣亂翻，最后抽出了家庭作業(yè)本，同時眼淚奪眶而出。
我敢肯定，這個一向充滿自信的孩子絕對沒想到她的作業(yè)會出現(xiàn)如此差錯。可是，出人意料這件事偏偏發(fā)生了，而且居然還讓老師點名了，她的自尊讓她的哭聲漸漸大了起來。
“噢，小汀今天參加經典詩歌朗誦，我讓她明天交作業(yè)的，我居然忘了。”我違心而又輕描淡寫地給大家一個解釋。此時此刻，我的心里卻嘀咕著自己的做法是否恰當。
放學了，我收拾辦公桌，打算下班。她在辦公室門口徘徊了許久，可以看得出來，她十分忐忑不安。最后她終于走了進來，除了交上來作業(yè)，她還略帶不好意思地遞給我一張紙條，紙條上工整地寫著：“謝謝您，徐老師。”
“回家吧。”我什么也沒再多說，我想這個孩子已經明白了我的用意。
此后的日子，小汀的作業(yè)做得更好，幾乎沒再錯過。教室里，辦公室里，依然頻繁看見她的笑容。這時我不由地松了口氣，心中暗自竊喜。
[反思與收獲]
學生總會有犯錯的時候，作為教師，特別是班主任，該如何對待犯錯誤的學生？孔子教育弟子“過則勿禪改”，有過則改即為善，“過而不改足為過矣”。一般來說，學生是愿意接受老師的正確批評的，所不能接受的往往是老師的批評方法。鑒于此，使我對日常德育工作
進行深刻的反思：
1.絕大多數學生犯錯都是無心之過，教師不能因為抓住了學生的“小辮子”就得理不饒人。如果教師俯下身子替學生想一想，學生必大感意外，必定感激老師的寬容。錯，豈有不改之理！
每個學生都有自尊心，有錯后改過的愿望，老師應該抓住這個教育契機，滿足他們提出的類似“保密”的要求，不讓他們在老師面前不好交待，在同學面前丟面子。適當的時候為孩子編造一個善意的謊言，維護她的自尊，而學生又必然心知肚明，改正錯誤。小汀是同學之中的佼佼者，同時又是一個自尊心極強的孩子，如果當時的我一氣之下采取過激的處理方法，不給學生臺階下，勢必會產生壓抑情緒或刺傷小汀的自尊心。教育的效果就會適得其反。
原諒出錯的孩子，寬恕出錯的孩子，對于維護學生的尊嚴，既提升對老師的信任改善師生之間的關系，又更好地讓學生改正，何樂而不為呢？
2.給予學生反省權，也就是冷靜思考的權力。不要希望學生犯錯誤一下子改正過來，要給他們臺階，慢慢地使他們離開錯誤的險境，讓他們的心理有個調整的過程。
“學生不出錯的課堂不是精彩的課堂”。不斷調整我們教師的思路，給學生反省權，讓學生避免心靈傷害或暴躁沖動，老師或感化或啟發(fā)，讓其獲得足夠的尊重。冷靜理智地思考、自我解悟、自我反省、并心悅誠服地接受教育，進而認錯改錯。
原諒犯錯的孩子，給予犯錯學生某些權力，做一個他們心中“好說話”的班主任，相信他們會為此而改變。
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