湖北利川汪營小學 李文莉
國家“十一五課題研討”第一輪課程改革，給語文教學注入了新的活力，學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合學習能力都有所提高，老師們重視了學生自主探究精神和創新能力的培養，更新了教學觀念，提升了課程意識，用生動的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了課改的氛圍，活躍了教研空氣。可是，在課改中，也存在著形式主義的東西，追求觀賞性，花樣多了，務實少了。因此，我校開展了“新課程理念下小學各階段閱讀教學策略研究”的課題研討。旨在探求語文教學的真諦，著眼于學生終身發展的需要，全面提高學生的語文素養和閱讀理解能力。在此，針對中年級“以讀為本，讀中學寫”的要求，在教育教學過程中，我有如下一些收獲：在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。閱讀猶如拾磚塊，作文好像砌房子，只有不斷的積累，才能砌成一座漂亮的文章別墅。讀和寫是相輔相成、缺一不可的。
人教版新課標小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優美，大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可從以下幾方面入手：
一、從優美的詞句入手
我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯，不積小河，無以成江河。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒的在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：教學《牧場之國》一文中的“牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。”一句時，我設計了這樣幾個問題：這句話把牛當作什么來寫？你認為這樣的寫法好嗎？好在哪里？我沒有停留于表面的文字分析，而是讓學生從整體上來感受這句話的絕美意境：作者運用擬人的手法，寥寥數語不但勾畫出荷蘭牧場絕美的風光、生動的畫面，還充分的表達出作者對牛群的喜愛之情。待學生在反復朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：水平高的同學我要求他們不但能說，還應從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學要求他們圍繞一個中心，能說幾句連貫的話；水平較差的同學能用擬人的手法造一個句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對象，所以這次練習效果很好：“你瞧，那只公雞身著綠緞袍，頸圍紅絲巾，昂首闊步地上臺了”，“漆黑的夜空中只有星星在歡快地眨著眼睛”，“清晨的鄉村猶如罩在白紗里的少女，遲遲不肯露出她的廬山真面目”。在練習中，學生不但掌握了擬人的手法，而且學會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達自己的某種情感。
二、從典型課例入手
如教學《鄉下人家》，作者寫鄉下人家的美好生活很有層次，首先寫房前種瓜搭架，瓜藤攀上棚架、爬上屋檐，那長長的藤、綠綠的葉、青紅的瓜，構成了一道別有風趣的裝飾。接著寫門前的花，樸素中帶著幾分華麗；屋后的竹，綠的葉、青的竿、探出頭來的筍，寫出了鄉下人家的自然美、靜態美。母雞率領一群小雞在竹林覓食，聳著尾巴的雄雞在大踏步地走來走去。一群鴨子及時地把頭扎進水里。鄉下人家傍晚時把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊的吃起來。紡織娘的催眠曲等構成了一幅自然和諧的風景畫
這些段落都是分寫的，課文最后總結全文，這種層次清晰，先分后總的寫法對小學生的寫作來說，有很強的示范性。于是教學到此，讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這一課的感受：“文章思路清晰，條理明確”，“課文是按方位順序、季節順序、時間順序寫的”，“先分后總的寫作方法值得我們學習”“……”于是我趁熱打鐵：現在請你們也來試試，寫寫自己的家鄉或你見到過的鄉村風景，也要按一定的順序，先分后總的方法寫出那里的動植物和人的活動。由于大多數孩子來自農村，他們很熟悉周圍的環境，他們說得頭頭是道，之后隨機指導他們把剛才說的寫下來，效果很好。我想：這次片段練習的成功，就在于課文給學生提供了進行模仿和創造性運用的例子，學生有例可仿，事半功倍。在此基礎上，我又讓學生回憶自己去過的一些風景區或某一個景點，先用概括的語言給大家介紹一下這個景點的最大特點，再試著用具體的語言分段描述。課堂這時熱鬧起來：“騰龍洞最大的特點是高、大、奇、險，還是世界第一大溶洞……”,逸園廣場最大的特點是廣闊美麗，而且是人們休閑娛樂的好去處……”“我們的校園最大的特點是美麗整潔，充滿活力……”在孩子們爭先恐后地表述中，我知道孩子們懂得了先分后總或先總后分的寫作方法了，又攻破了一個作文的難關。
三、從分析課文的寫作方法入手
閱讀是獨懂文章，作文是思想感情的表達。通過閱讀進行表達，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創新。在教學《桂林山水》時，讓學生反復朗讀課文，用各種方式讀，達到熟讀成誦，在此基礎上老師點撥：桂林的山美、水美，其實文章更美，你們能找出文章哪些地方寫得美嗎？學生一 一表述哪些句子用了對比，哪些句子用了排比，哪些句子用了擬人。“作者還用了首尾呼應的寫法”，“課文最后一句畫龍點睛，概括全文”，及時引導：你們身邊也有很多美的地方，如：山坡、草地、田野、溶洞等等，你們能用本課的描寫方法和修辭手法寫一處景點嗎？鼓勵學生把自己要說的話真實的表達出來，加上口頭及時糾正，這次練筆成功率很高。因為孩子們在課文里學到了一些修辭手法和寫作技巧，再聯系生活實際，趁熱打鐵，一氣呵成。可見，教學完一篇課文，在老師的有效指導下讓學生仿寫，對提高學生的閱讀理解、分析認識、作文水平都有很大的幫助。比如《記金華的雙龍洞》，《七月的天山》，《生命，生命》等都是供孩子們練筆的好文章。
四、從“細體會”到“寫具體”如手
學生在作文時，總是苦于無話可說，寫出的文章干巴巴的，究其原因就是寫得不具體。“寫具體”無非這六個方面：1、心理描寫，2、場面描寫，3、環境描寫，4、動作描寫，5、對話描寫，6、表情描寫。就一篇文章而言，這六個方面的內容，有可能同時出現三項，也可能全部同時出現，就作文訓練來講，卻只能一項一項的分開進行專門訓練，就以“心理描寫”的“對話”訓練為例，要讓學生認識說話內容和提示語位置的不同，表達的效果截然不同，這在《夜鶯的歌聲》一課里表現很突出，我讓學生通過反復的對話練習，加上實地表演，又準備了一些“說話句”表達形式的段落和片段，和學生一起欣賞，學生真正體會到了什么樣的提示語才是最棒的，這時引導學生結合生活實際寫一個對話片段，讓大家參與評議、修改，如此通過幾次對話訓練，學生就能熟練掌握技巧，再逐一進行其它五項的專門訓練，學生作文自然就言之有物，生動具體了。
總之，教學中要緊扣教材，讀寫結合，讀中有悟，悟中學寫，巧設練筆，這樣，不僅加深了學生對課文的理解，而且學生的寫作能力也在潛移默化中得到了提高和發展。
作者郵箱： liwenli.1003@163.com
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