湖北省利川市汪營鎮(zhèn)民族希望小學 王貞素
多年來，傳統(tǒng)的課堂教學局限在課堂里，自我封閉，過分注重分數(shù)，強調(diào)“以本為本”，割斷了語文課和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，或多或少地影響了學生智力的發(fā)展，忽視了學生的個性發(fā)展，使學生無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。隨著素質(zhì)教育的開展，使我們每一位教師越來越意識到創(chuàng)新教育空間不應(yīng)是自我封閉的。《語文課程標準》也明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習形式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。因此我們在教育教學中應(yīng)全方位地進行開放式的語文教學。通過多年來的教學實踐活動，我們應(yīng)開放教學課堂，為學生構(gòu)建輕松和諧的學習的平臺。
一、 開放教育思想
長期以來，一直困擾著我們的教學方式單一、學生被動學習、個性受壓抑等頑疾都沒有從根本上得到有效地解決。教育改革的關(guān)鍵是解放思想，更新觀念。然而，我們始終固守著保守的教育教學方法，唯恐學生聽不懂而循規(guī)蹈矩又不厭其煩的將教材內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地講給學生。新課程要求我們以人為本，為學生的生存和發(fā)展著想。我們要著力解決教改中所存在的種種問題，不能讓自己永遠停留在顧影自憐的狀態(tài)下。通過學習、討論、反思，在思想上提高認識，進一步強化教育責任，真正讓教育觀念的轉(zhuǎn)化煥發(fā)出教育的生命力和創(chuàng)造力。只有開放思想，才能使叫雪兒不斷地遠離死板、機械和沉悶，才能靈活多樣的面對一個個活生生的學生。
二、 開放教師角色
教師是學生學習的激發(fā)者，輔導者。我們不應(yīng)把知識的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者以及各種能力的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教師為了不教。在開放教學中，教師的角色要由教學中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席。課堂不應(yīng)只是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的天地，隨時隨地把自己放在與學生同樣的高度，盡可能地成為學生的知心朋友。當學生無意中犯了錯誤時，我們不能無端地訓斥和責備，給學生造成無形的傷害。看著已經(jīng)很傷心地學生，我們可以帶著微笑并把談攬入懷中問：怎么想的？……讓學生有一種心理安全和心理自由。久而久之，學生會消除對老師的懼怕心理和敬畏思想，當然，體罰和變相體罰也會遠離我們每一位教師。
三、 開放教學形式
學生在課堂上充分發(fā)表自己的意見和見解，有足夠的時間通過讀書實踐活動主動地獲得知識，學生之間能夠合作交流，共同完成學習任務(wù)。只要開放教學形式，學生會毫無保留的將自己的見解“釋放”。我在教學人教版第二冊《司馬光》一文時，學生讀懂課文后，我讓學生分小組討論：“你想對文中的哪個小朋友說什么？”開始，學生面面相覷，露出想說而不敢說的神色。我改變了形式：“這樣吧，吧你的想法下位去告訴的最好的伙伴。”一下子，教師熱鬧了。然后，我再點名（其伙伴）來說，哪怕是一年級的孩子，他們的想法可真是出乎我的意料之外。教師在課堂上為學生構(gòu)建互動學習的平臺，激發(fā)學生暢所欲言，敢說出自己內(nèi)心的“秘密”，在這開放過程中，學生毫無顧忌地吐露真言，這讓老師無比開心。求知不應(yīng)局限于課堂，還應(yīng)聯(lián)系生活實際，將學生帶到大自然或社會課堂中去，讓教學空間由教室延伸到課外、校外的活動中去。我在教學人教版第二冊《快樂的節(jié)日》一文中的生字“希 、祖、國、敬”等字時，我事先有意布置學生抽下課時間仔細觀察校園里有標語的地方，看看你能有什么收獲。在課堂上，學生學習這些字就能信手拈來了，這既省時又省力啊。
四、 開放教學手段
在科技飛速發(fā)展的今天，我們所面臨的挑戰(zhàn)不但只是知識的更新，更重要的是掌握現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，不但只是教給學生書本知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。要創(chuàng)造條件讓學生多渠道地、廣泛的獲取知識，積極學習現(xiàn)代化教學手段，充分運用現(xiàn)有的教育資源，掌握多媒體教育技術(shù)。陳舊的教學方法和手段總讓人疲憊不堪，事半功倍。學生通過多媒體能獲取新知感到十分有趣和興奮。
總之，只要我們不懈地努力，提高我們的教學水平，以“更好地服務(wù)于學生的發(fā)展”為宗旨，開放教學形式，為學生構(gòu)建和諧、輕松地學習氛圍，我們的教育教學工作將會更加輕松自如。
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