古人曾說“謙謙君子，溫潤如玉”，敦厚而儒雅是中國傳統文化中贊賞的君子形象。說到驕傲，讓人不由自主地聯想到“目空一切”“狂妄自大”“妄自尊大”這一類詞。而我認為真正的驕傲是一種發自內心的感受，是因德藝超群而自信，因自信而從容淡定。古往今來，像偉大領袖毛澤東“到中流擊水，浪遏飛舟”“具往矣，數風流人物還看今朝”的慨嘆；李白的“天子呼來不上船”“仰天長笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，自信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”；曹操的“烈士暮年，壯心不已，老驥伏櫪，志在千里。”他們的豐功偉業，壯志才情，就是發自他們內心的“驕傲”。
反觀一下我們的教育教學，常常會出現因為教師的不在意，而傷害了孩子們脆弱的心靈的現象。筆者曾在一次新課程拼音教學的公開課上，領略過這樣的鏡頭：
教師欲請一名小朋友領讀“g”“k”“h”。小朋友興致勃勃地舉起手。教師最后選中手舉得很高的小男孩，他連蹦帶跳地到講臺前，響亮地讀出了第一個聲母“g”，之后咧著嘴巴笑，滿懷信心地等待其他小朋友跟讀。教師突然叫停，問：“你們覺得他讀得對嗎？”此時，那個小男孩的笑容變得不好意思起來，或許他并不知道自己錯在哪。隨后，一個小女孩站起來說：“他讀得太長了。”教師大喜：“是啊，聲母應該讀得短一點，我們在讀得時候可不能像他那樣……”小男孩的笑容顯得很不自然，似乎想要用笑容來掩飾自己的難為情和失敗。老師繼續講課，沒有給他繼續讀下一個聲母或再讀一次的機會。小男生不知所措地咧嘴笑著，身體貼著桌沿扭扭捏捏地“溜”了下來。坐回座位之后，他將臉躲藏在直立起來的語文書后，不管老師的課講得如何精彩，同學們學得如何起勁，他都不予理睬。甚至到做課間操時，他仍沒參與。直到課末，教師要求書寫，他才勉強寫起來。然而“禍不單行”，書寫完畢，教師又恰巧拿起他寫的字作范本來評論，孩子指出許多寫得不好的筆畫，面對再一次的失敗，小男生趴在桌子上，一副瞞不在乎的樣子……
一個剛剛入學不久的孩子，在這堂課中，由對學習、對自己充滿自信到為自己的失敗而感到惶恐，再到對周邊的評價滿不在乎、失去信心。難道這就是我們的教學所要看到的結果嗎？當然不是！當我目睹這個場景時，我的心中禁不住涌上一陣陣的感慨，試問：在這堂課中，小男孩學到了多少知識？在今后的學習中，他的積極性還剩下多少？在未來的日子里，他的自信心還會是滿滿的嗎？這一切也許不能有一個決斷，但可以肯定的是，在這堂課中，我們的孩子已經丟失了一樣成長旅途中最寶貴的東西--“驕傲”--發自內心的驕傲，那是一種自信，是一種態度，是一種欲望。
那么，我們的孩子--祖國的未來，在他們的身上就更需要這種發自內心的“驕傲”。只有如此才能有不斷學習的欲望，才能有勇于展示自我的信心，才能讓每一個孩子都“驕傲”地抬起頭來。否則孩子們就會成為一個暗淡無光、充滿自卑的群體，談何驕傲？又談何希望？
所以作為教師的我們，就有責任時刻維護孩子們的自尊，培養孩子們的自信，讓孩子們的心中充滿著真正的驕傲之情。那么教師應該如何在日常的教育教學過程中潛移默化地培養和維護孩子心中的“驕傲”呢？我以如何提高和調動學生的學習積極性的角度，膚淺地來談談以下幾中激勵的辦法：
一、用你的信任激勵孩子
當孩子產生自卑心理，對學習沒有信心時，教師要相信孩子存在智能優勢，只要這種優勢能得到發揮，每個孩子都能學得好。我們要善于發現每個孩子身上的閃光點，哪怕是細微的優點。當孩子做事情失敗時，多對他們說一些“下次還請你來做，老師相信你能成功”之類的話，在“下次”之前，盡可能為他創造成功的條件，相信他的“下次”總會有進步的。
著名的“羅森塔爾效應”告訴我們，孩子能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切關系。當學生站起來不能流利地回答問題時，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，他在課堂上發言的積極性會更高，學習欲望會更強。因此教師在課堂上要給每位學生的心底種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發揮積極性和主動性，讓孩子多次嘗到成功的喜悅，達到提高課堂教學效率的目的。
二、用你的尊重激勵孩子
心理學家威廉杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。我們的孩子有強烈的自尊心，他們希望得到重視和尊重。《語文課程標準》也提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，同時又要求教師在教學過程中，要為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，激發學生的積極性……因此，教師要用真情實意尊重學生。一些有經驗的教師在課堂上始終表現出對學生的尊重，讓學生回答是說：“請你回答。”回答結束后，再說一聲“請坐下”。就這一個微不足道的“請”字，就能“請”出學生的積極性，為孩子的心中“請”出驕傲之情來。
三、用你的幫助激勵孩子
當孩子在課堂學習過程中遇到困難，缺乏勇氣時，教師作為一個引導者，就必須要幫助他們樹立信心，幫助他們找到克服困難的途徑，讓他們完成學習任務，同時增添他們的自信心，增加了他們在課堂上的求知方法。如我在教學《假如》一課時，要求當堂背誦全文，有五六名平時很少發言的孩子讀不背，我就走下去指導他們背誦本文的方法，使他們當堂完成了這個任務。在以后的語文課上，這幾名孩子舉手發言的次數明顯增多了。學生容易在課堂上遇到困難，教師如果不及時給予幫助的話，孩子的困難會越來越大，久而久之就會失去學習的欲望和信心。
四、用你的賞識激勵孩子
人需要賞識。孩子常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有了進步，以為自己在教師心目中是一個有發展前途的好學生，因而產生自身增值感，增強了學習的內部動力。教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對孩子答案或方法，如果是正確的，就加以肯定，這是“送人玫瑰”；如果是有創新的，就大加贊賞，這是“錦上添花”；如果是有偏差的，也可以從其他側面加以肯定，這是“雪中送炭”。
在孩子的成長過程中，再沒有比自尊心更重要的了。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計的保護孩子最寶貴的東西--自尊心。”不難發現，孩子們的身上都有一種“得意洋洋”的東西，那是天性，如果在成長的過程中不受到外界的傷害，能朝著正確的方向發展，那將是一種財富。孩子們比成人更能享受到成功的快樂，更能表露出成功的喜悅，也正因為心中 “驕傲”，他們才擁有更多的自信去發現，去探究，去展示自我，也更健康地成長。我們作為孩子的教育和引導者，難道不應該盡力呵護他們心中的那股“驕傲”嗎？
老師們，請努力讓孩子散發出一種發自內心的“驕傲”吧！
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