泉州市羅溪雙合小學 賴建設
葉圣陶老先生曾說過：練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家。可我們教師缺少以學生為本的意識，只顧得按自己的模式去要求學生，甚至為了應付考試，在考前讓他們背作文。孩子們的習作興趣被消耗殆盡了，習作的需要更從何談起？《語文課程標準》（以下簡稱新課標）以全新的教育理念，給小學習作教學準確定性，為習作教學的改革鋪平了道路。下面筆者就如何貫徹新課標精神，構建習作教學新思維談一談自己的幾點心得作。
一、將生活引入習作教學，使學生有話可寫。
新課標要求，必須引導學生“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，注意“增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”，并 “應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。可我們常常發現這么一個現象，平時小學生在講一個故事，一件事情時滔滔不絕，生趣盎然。可一上起習作課，個個卻口叼筆桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。他們并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，而是我們的習作教學太失敗，總把生活與課堂割裂開來。學生為寫作而寫作。提起筆來，在他們的腦海里浮現的不是藍天、綠樹，不是同學間的嬉戲笑語、師長們的由衷關懷，而是干巴巴的記敘文六要素，是某某范文的句子。在這種情形下，他們又能寫出什么感人的真文章呢？
葉圣陶先生曾經說過：“學生作文離不開生活，要設法讓學生去尋找作文的源頭，有了源頭，才會不斷地傾瀉出真實的文思之水來。”因此，筆者以為，我們要將生活引入習作教學中。“巧婦難為無米之炊”，生活就是巧婦手中米，是習作者取之不盡、用之不竭的寫作源泉。引生活進入教學中，首先就要強化學生對生活的印象。生活是豐富多彩的，但學生對生活之中的小事和周圍發生的事往往視而不見，充耳不聞，認為是小事。我們教師就要引導學生從小學會捕捉生活中小浪花，從生活中提煉素材，挖掘題材。 捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的。”，只有積累了在豐富的生活素材，才能厚積而博發。如 活躍的課余生活，創造性的少先隊活動，形式多樣的課外閱讀，都是學生寫作的豐富題材。在寫作教學中我們要想法設法引導他們做有心人，去發現，去探究，去感受，去激活生活的印象。讓他們意識到，在我們的生活、學習中發生過的許多事雖小，但有意思，就是很好的題材。只要加以提煉，就可以寫出很不錯的習作來。魯迅先生說得好：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”
二、打開寫作思路，發展學生創造性思維。
新課標要求學生能寫簡單的記敘文，做到有中心、有條理、內容具體、語句通順、感情真實、思想健康。學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集到生活中的材料，有話可寫了。可如何將這些題材組織、構造起來，使之有條有理，暢通無阻呢？葉圣陶先生說：“作者胸有路，遵路識斯真。”這里所說的“路”即是寫作思路。只有思路被打開了，學生的文筆才能如朱熹所說的“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，綿綿不絕。
那要如何才能打開學生的寫作思路呢？我覺得首先要積極鼓勵，積極誘導。從完成一定字數的“字、詞、句、段”到成篇習作的過程中，教師始終要給學生這樣一個信念：寫作是一件很有意思的事，一件很容易的事，是有章可循的事。小學生文體意識模糊，抽象思維較差，但他們的模仿能力、創造思維特別強。我們就可以通過“一體多練”、“一事多寫”等途徑，訓練學生多角度地思維，從而發展、活躍他們的寫作思路。“一體多練”就是在一定時間里集中練習某一文體，有利于學生掌握這種文體的寫作規律。如我曾集中一段時間讓學生寫“一個人”，讓學生寫《我的同桌》、《我的爸爸》、《我的老師》等習作。通過一段時間的教學與寫作練習，學生明確了寫人記敘文就是要通過人物的言行舉止來表現人物的性格，掌握了寫人記敘文的寫作規律。而通過“一事多寫”可讓學生從多角度來認識事物、分析事物，培養、訓練學生的創造性思維。如上第七冊第二單元的看圖作文，我讓學生自由命題寫到《敢做敢當》、《小明臉紅了》、《做誠實的孩子》、《保護環境，從我做起》、《我錯了》、《樓上樓下》、《省悟》等等，將同樣材料從不同的角度來寫，拓寬了他們的寫作思路，使他們的思維得到不斷深化。既活躍了寫作思路，又開發了學生的潛能，從而發展創造性思維。
三、提倡開放式習作，放飛孩子們的想象。
新課程越來越呼吁習作教學要從封閉的課堂中走出，從傳統單一的訓練中走出，提倡開放式作文。所謂開放式作文，就是要求教師要打破思維定勢，借助各種渠道由學生自由命題，進行跨躍式寫作。新課標亦指出我們教師要鼓勵學生“天馬行空的個性化行文的理想”，要“千方百計去創設民主化、建設性的思維場和語言場，讓學生的筆管汩汩流淌出個性化的思想和語言，使其率真的思想與張揚的個性躍然紙上”，讓他們的靈性在“紙上快樂地揮灑”。
為此，我們可以借助課文，放飛孩子們的想象。小學語文課本中有多首古詩，高度凝煉，有很廣闊的想象空間。我們可運用多種教學手段，打開他們感情的閘門，鼓勵他們在深入理解詩意的基礎上大膽想象，使詩中的人和事物形象具體化。有不少課文留有空白和懸念，可讓學生補寫空白。如學生對《小英雄雨來》一類的課文非常感興趣，若讓他們寫一篇《雨來脫險記》，學生想象的翅膀就會自由翱翔，從而寫出文字不凡的想象作文。還可以引導學生在充實理解課文的過程中產生想象，對文章簡略部分或添情節，或加背景進行擴寫；對課文的比較含蓄的結尾引發聯想和想象，進行續寫。還可以通過開展豐富多彩的課外閱讀，學生自編自演小品相聲等開放型活動誘發想象。“物隨景遷，辭以情發”，學生有了情景的依托，把閱讀感知的形象和記憶中的表象銜接起來，進行溝通、變化和組合，從而創造出新形象。這樣的訓練，能降低學生的寫作難度，激發他們的寫作欲望。
引課改之水，即要在習作教學上滲透課標新理論，讓習作教學回歸生活，回歸學生內心的需要，調動他們的寫作積極性，打開寫作思路，放飛個性，進而訓練學生的語言和思維。學生的寫作熱情被激發了，思維活躍了，發展了。那么他們就必然越學越聰明，越學越有勁，也越學越愛學。有了課改之源源活水，學生筆下的習作之花一定會越開越絢麗多彩！
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