一、語文課程改革的新思考
（一）課程功能的轉(zhuǎn)變
《全日制義務(wù)教育語文課程標準 （實驗稿）》（以下簡稱 《標準》）關(guān)于課程的基本理念指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進兒童德、智、體、美的和諧發(fā)展。
１．突出兒童個性發(fā)展
（１）對學生個性的尊
①語文教育正在轉(zhuǎn)向以發(fā)展學生個性和創(chuàng)造性為本的方向，注重學生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。②強調(diào)語文基礎(chǔ)知識學習的同時，更注重學生的表達能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)。③加強語文教育中道德價值和理想主義教育，強化人文修養(yǎng)的形成。④注重綜合化、個性化學習，包括學習內(nèi)容和學習方式的綜合化和個性化，以克服應(yīng)試教育的缺陷。⑤加強學生個體與外界的溝通和交流。⑥重視課程的立體化和層次感，強調(diào)課程的實踐性和創(chuàng)新性。⑦強調(diào)語文教育的個性化和多樣化，滿足不同學生的不同發(fā)展需要。⑧注重語文學習的現(xiàn)代特征，正視網(wǎng)絡(luò)的影響。
（２）學生個性的養(yǎng)成
①確立語文教育以學生為中心的發(fā)展性教育觀。②語文教育應(yīng)重視人的主體性激發(fā)。③加強語文教育內(nèi)容的整合。④轉(zhuǎn)變教學設(shè)計方式。⑤強化學生成長規(guī)律的研究。
２．關(guān)注語文素養(yǎng)的形成
（１）語文素養(yǎng)的內(nèi)涵
《標準》中有意識地把 “語文素養(yǎng)”突顯出來，它是社會發(fā)展進步的產(chǎn)物。２０世紀６０年代強調(diào)打好基礎(chǔ)，提出 “雙基”；七八十年代強調(diào)能力，提出 “培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；９０年代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，教育要提高全體國民素質(zhì)，語文教育就要全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。
（２）影響語文素養(yǎng)形成的要素
①不斷提升人生境界。②不斷完善思維品質(zhì)。⑧不斷內(nèi)化心靈感悟。④不斷拓展生活世界。⑤不斷更新教育資源。
（二）課程內(nèi)容的拓展
《標準》中關(guān)于課程的基本理念指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。語文課程應(yīng)拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)造活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求。
１．全新的課程資源觀
《標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如，教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影電視、廣播，報告會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、各種廣告等等，自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
教師要樹立全新的課程觀。首先，語文教師要有強烈的資源意識；其次，語文教師要能夠主動開發(fā)、廣泛利用語文課程資源；再次，逐漸形成內(nèi)容豐富、形式多樣的校本課程資源。
２．課程走向綜合化
《標準》中提到的課程基本理念，特別強調(diào)了語文課程的綜合化。也就是說，語文教育不再單純局限于以往的 “字、詞、句、章”的學習，必須建立大語文觀。在大語文觀的指導(dǎo)下，實行課程內(nèi)容、課程實施等根本變革，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系。
３．課程走向生活和現(xiàn)代社會
課程走向?qū)W生的生活世界是一種必然。過去的語文教材存在嚴重不足，無法適應(yīng)２１世紀社會對人才的要求。這些教材的缺點表現(xiàn)在：過分強調(diào)學科體系的嚴密性和系統(tǒng)性，忽視兒童的學習與心理規(guī)律；完全以成人的觀點選擇內(nèi)容，忽視知識與社會實際和學生生活的聯(lián)系；知識內(nèi)容相對陳舊，沒有反映科學技術(shù)進步的新成果；重視知識的學習和記憶，忽視培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，忽視發(fā)展學生的情感和個性。《標準》的制訂和頒布為語文教育提供了一個新的方向、一種新的可能，教師在進行教學設(shè)計時，必須從以往不同的角度重新探究語文教育和現(xiàn)代社會以及兒童生活世界的諸多關(guān)聯(lián)。
（三）學習方式的變革
１．在教師的引領(lǐng)下，主動性學
主動性是現(xiàn)代學習方式中最首要的特征，一切教育活動都離不開學生主動性的發(fā)揮。在教育教學實踐中，教師要做到：（１）從時空上為學生的主動學習提供條件，可增加學生個別學習、同桌學習、小組學習、全班討論、學生當小老師和情景表演等多種教學組織形式，為學生提供表現(xiàn)的舞臺。（２）教給學生主動學習的 “工具”，即教會學生掌握教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學習方法的結(jié)構(gòu)。（３）喚醒學生的主體意識和積極的探究精神，即在教師的引導(dǎo)、幫助下，培養(yǎng)學生自己提出問題、獨立研究問題的能力。
２．發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，合作性學
合作性學習主要模式有： （１）共同學習模式。 （２）團體探究模式。（３）結(jié)構(gòu)方法模式。（４）互為指導(dǎo)模式。
３．以問題為中心，探究性學
問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。在教學中，教師要善于引導(dǎo)學生在發(fā)現(xiàn)中學習，在探究中學習，在研究中學習，以逐漸培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。
４．貼近社會和生活，體驗性學
體驗是指由身體活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗性學習不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全發(fā)展的過程。體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中它表現(xiàn)為：第一，強調(diào)身體參與。第二，重視直接經(jīng)驗。
５．發(fā)揮自身特長，個性化學
每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。正如多元智能理論所指出的，每個人的智能類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。個性化是現(xiàn)代學習方式的重要特征。
（四）教學評價的革新
１．重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，關(guān)注人的終身發(fā)展，體現(xiàn)對人的終極關(guān)懷。
２．注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，培養(yǎng)終身學習的愿望和科學探究的精神。
３．強調(diào)綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。
４．強調(diào)定性評價，定性評價與定量評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。
５．強調(diào)參與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。
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