讓學生自主學習
東勝紡小 劉秀琴
隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的不斷深化，“必須使學生成為課堂學習的主人，”“必須關(guān)注學生的發(fā)展”。這些觀點已成為教師不爭的共識。那么，如何讓學生真正成為學習的主人并不斷提高學習語文的效率呢?我認為，在小學語文教學中強化預習環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學生的自學能力是一條必由之路。
一. 提出恰當?shù)念A習要求。
根據(jù)語文學科的特點，首先把“讀、劃、查、標、思、搜、疑”七個字作為預習的基本要求。讀，即讀通課文：劃，指劃出生字、生詞及重點句段：查，指查工：具書(字典等)知字義詞義：標，指標出一篇課文有幾個自然段：思，指思考課后有關(guān)內(nèi)容(思考題)：搜，指搜集有關(guān)課外資料：疑，指預習課文后提出不明白的問題，以備在課堂上與老師同學們交流。
二、交給明確的預習方法。
培養(yǎng)學生自學能力決不能只停留在形式上，而是要扎扎實實的交給學生明確的預習方法，才能收到良好的預習效果。如能持之以恒，學生自主學習的能力將大大提高。
1．讀書法。這是預習中最基本的也是最重要的方法。預習應當以讀書為核心，因為讀是搜索材料，發(fā)現(xiàn)疑難以及回答問題的前提條件。此外中高年級還要重視加強默讀的指導，讓學生在默讀中學會靜靜的思考，使學生心有所想，情有所悟，與此同時還要培養(yǎng)學生手腦并用的讀書習慣。
2．批注法。要引導學生將不懂的問題，當時的想法、感受及時的批注在課本的空白處，在講讀課文時教師組織學生對這些問題進行充分的討論。能討論明白則已，討論不明白的再請教教師，這樣學生聽起講來會更加積極主動，因此也會收到事半功倍的教學效果。
3．圈劃法。讓學生在預習時學會劃出生字生詞、重點句段或能幫助理解課文內(nèi)容的地方。有疑問的方也可圈劃出來，并用自己喜歡的符號做出標記，以備在課堂上進行討論交流。
4．互助法。在條件允許的情況下，可以采取互相結(jié)合的方法共同解決預習中的問題。這樣有利于對差生進行幫助，進一步調(diào)動差生學習的積極性，體現(xiàn)教學要面向全體的教育原則。
5．討論法。教師組織學生課內(nèi)預習時可引導學生先自主預習，對于不懂的問題自愿結(jié)合小組共同討論，鼓勵學生在認真聽取他人意見的基礎(chǔ)上，敢于發(fā)表獨立見解，力爭求同存異。
6．示范法。在起始階段學生往往不會預習，就需要教師組織課內(nèi)預習，以作示范。教師可把預習的要求告訴學生，并把設(shè)計這樣預習要求的原因明確告訴學生，這樣讓學生能領(lǐng)會預習的目的性和規(guī)律性。長此以往．學生掌握了預習的方法和規(guī)律。預習環(huán)節(jié)就可以逐漸由課內(nèi)移向課外，把寶貴的四十分鐘時間還給學生，讓學生帶著自己的預習成果在四十分鐘的課堂上主動探索，自由馳聘。
7。質(zhì)疑法。“提出-個問題比解決一個問題更重要。”因此教師要引導學生在預習中充分尋找有疑問的地方，這樣有利于學生更加深入的理解課文。因此教師要鼓勵學生在預習中多提幾個為什么?當然在起始階段還需要教師耐心的加以指導。例如：教師可引導學生從課題入手質(zhì)疑；從關(guān)鍵詞句處質(zhì)疑；從插圖中質(zhì)疑：從人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等處質(zhì)疑。
8．作業(yè)法。在學新課之前可以把預習要求以作業(yè)的形式布置給學生,在實施過程中要突出重點，盡量減輕學生的作業(yè)負擔。教師要針對具體課文的特點布置出形式多樣的開放性的預習作業(yè)，為學生在課上更加積極主動的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
9、搜集法。隨著《新大綱》《二十一世紀課程標準》的頒布與實施，在課文教學中形成課內(nèi)外練習、校內(nèi)外溝通、學科間融合的開放式格局己勢如破竹。因此，在預習中教師一定要根據(jù)教材特點，恰當安排一些讓學生搜集課外資料的的任務，就顯得尤為重要了。學生帶著課外收集的資料在課堂上就會有一種躍躍欲試、不吐不快的強烈表現(xiàn)欲，而這一切；不正是學生積極主動學習的最佳體現(xiàn)嗎? ’
三． 強化預習的檢查與評價。
為使預習達到預期的效果，教師應當及時對學生預習情況進行檢查，并及時做出恰當?shù)脑u價，激發(fā)學生預習的主動性與積極性。預習檢查的方式可以靈活掌握，既可在課內(nèi)通過提問檢查，亦可抽看學生的預習筆記：既可在講課過程中進行反饋，亦可放在組內(nèi)進行互相監(jiān)督檢查。總之不能只布置預習任務而不了了之。為進一步激發(fā)學生預習的積極性與主動性，教師在檢查同時還要對學生預習的情況做出恰當?shù)脑u價。對那些完成預習任務出色的同學應及時給予精神或物質(zhì)方面的獎勵。從而達到以評價促預習，以評價增效果，以評價導習慣的最終目的。
四． 分層次確定預習目標。
學生的自學能力是參差不齊的。因此在確定預習目標時就要根據(jù)學生的不同層次有針對性的來確定，從而實現(xiàn)因材施教，各盡所能的教育教學原則。同時最大限度的激發(fā)各個層面的學生參與預習的熱情，保證預習的整體效果。
． 總之，“授之以魚，不如授之以漁。”-旦學生掌握了預習的方法，養(yǎng)成了課前預習的習慣，具備了-定的自學能力，那么學生就真正掌握了學習的主動權(quán)。語文課堂教學中“滿堂灌”、“無人發(fā)言”的現(xiàn)象就會不令而止。而“啟發(fā)式”、“討論式”、“探究發(fā)現(xiàn)式”教學就會如雨后春筍般的涌現(xiàn)出來。因此預習環(huán)節(jié)絕不是一個可有可無的細枝末節(jié)，實在是-個應當特別重視和強化的教學環(huán)節(jié)，乃至于可以說：抓住了預習環(huán)節(jié)就等于抓住了自主學習的法寶, 就等于抓住了提高小語教學質(zhì)量的關(guān)鍵!
2007.1.10
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