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年級不詳
談 學(xué) 生
兒童的天性就是貪玩，這是上帝賜予他們最純真、最完美的勞動(dòng)。假如一個(gè)兒童不會玩，就得置疑天生弱智或心理殘疾。作為老師忽視了這一點(diǎn)，就等于泯滅了一半兒童成長的生態(tài)環(huán)境。聰明的老師總是與學(xué)生一起游戲、活動(dòng)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。既學(xué)到了知識，又放飛了理想，也開發(fā)了智力，這叫一舉三得。
讓兒童坐在教室內(nèi)，抬頭、挺胸、背手，整整四十幾分鐘，別說兒童就是大人也難支撐。這樣的教學(xué)氣氛輕說是呆板、僵化，重說是摧殘兒童。兒童好動(dòng)，注意力不集中，這是他們共有的特點(diǎn)，我們教師要懂兒童心理，不然，會給教育帶來多么大的負(fù)面效應(yīng)。創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有組織、有目的的進(jìn)行課堂教學(xué)使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長，我們何樂而不為呢？
人的成長是一個(gè)漫長的過程，在這個(gè)過程中難免犯錯(cuò)誤走彎路，學(xué)生正處在身心發(fā)育時(shí)期，犯點(diǎn)差錯(cuò)是再不能平常的事情。我們要正確看待和處理這些問題，不能恐嚇、諷刺、挖苦，這樣只能使事情更糟，有時(shí)后果不堪設(shè)想。
一娘生百子，學(xué)生間存在著千差萬別。看待學(xué)生要用發(fā)展的眼光，不能一棍子打死人。大腦的差異，能力的高低不能斷定學(xué)生以后的前途和發(fā)展。老師要即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，營造展示才能的平臺，鼓勵(lì)他們發(fā)展特長；老師要留給學(xué)生足夠的活動(dòng)空間，讓他們放飛理想，拓寬視野，培養(yǎng)他們開拓創(chuàng)新的精神。
學(xué)科成績僅僅反映了學(xué)生的一個(gè)狹窄面，不能用它來衡量一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)和智商。我們的教師在這方面就犯了一個(gè)不小的錯(cuò)誤，拿分?jǐn)?shù)分好壞，用桌次劃優(yōu)劣。深深的挫傷了學(xué)生的自尊。學(xué)生需要的是了解關(guān)懷，不是盲目指責(zé)；學(xué)生需要的是喚發(fā)求知，不是灌輸知識；學(xué)生需要的是平等互助，不是另當(dāng)別類；學(xué)生需要的是說服教育，不是專橫強(qiáng)制。教學(xué)育人與加工零件有天壤之別，它不是一兩次的技術(shù)革新就能成功，而是一個(gè)充滿關(guān)愛的、復(fù)雜的、多變的、漫長的、人性化的艱難歷程。
上橋小學(xué)教師 喬文平
2007年10月8日
作者郵箱： zhangailing333@163.com
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