彎柏樹做扦擔--淺談如何利用快速作文促進學生素質全面提高(網友來稿)

發布時間：2017-5-3 編輯：互聯網手機版

永川市陳食鎮幸福小學鐘可

曾經有人這樣問我：“ 你看過彎柏樹也能做扦擔嗎？”“ 我看過。”

在我接手這個所謂的爛班之后，有人這樣問我，我是那樣自豪地回答。

的確在我接手一段時間之后，我了解了這是怎樣的一個班級。我的一腔熱血被現狀澆個透心涼。當你看到一個個學生交上來的作文竟然只有區區一百多字時，有誰會相信他們會是六年級的學生？我又了解到這個班原來因為過于頻繁地換任課老師，導致學生成績普遍不高，因此許多老師把這個班戲稱為“ 一片彎柏樹林”。

我想既然我已經接受了這個班,我就應該接受她的所有優點與缺點，在經過一番認真的調查與思索之后，我找到了突破口那就是利用快速作文解開學生心中的結。我要把這片彎柏樹培育成茁壯而挺拔的柏樹林。

但是，如何為差生雪中送炭，為優生錦上添花，作為語文教師，我想只有利用作文這個突破口，讓學生敢寫、會寫、想寫，才是最好的途徑。

第一、選準學生長處、優點，時時給予鼓勵，要讓學生敢于下筆寫。

并不是每一棵柏樹都彎到了不可救藥的地步，人來到世上總有他的價值，只是看有沒有人去發現而已。小杜就是這樣的人，他連拼音都沒有掌握，但人卻極聰明能干。學過的課文，小杜只要隨著大家讀個四五遍就能背下來--雖然你叫他指認課文上的字，可能不認識，但他卻能背下來。我覺察到他的這一優點，多次表揚了他，夸獎他勤快能干，說他擅長捉泥鰍。小杜聽了整天樂滋滋的。我鼓勵他向我講述怎樣捉泥鰍，小杜講述得眉飛色舞又頭頭是道。我又叫他利用會寫的幾個字和一些半生不熟的拼音，把捉泥鰍這件事記下來。為了把他這一篇“作文”看明白，我可費了近兩個小時，連蒙帶拼又讀，總算弄明白了。當我把改好的作文交到小杜手中時，他愣住了。從來沒有任何老師這樣關心過他、這樣輔導過他。當小杜的這篇作文在全班被宣讀時，有誰能解讀他那復雜的眼神，是激動、是懊悔、是企求、是興奮……

就這樣小杜通過寫自己的優點，寫自己生活中的閃光處，慢慢地變得敢下筆了。我可以發現他作文中的錯誤的拼音越來越少，錯別字也一減再減，真的，一個人再怎樣也有可取之處，只要我們肯去發現。特別是作文，有的老師很頭疼，其實，我認為這很簡單，只要他能下筆，就有了一個好的開端。

針對差生，每一篇作文都是他一番努力才寫成的，老師應該肯定他們的努力，要找到每一篇作文里的閃光之處，認真地給予表揚，激起差生心中早已平靜的漣漪，誘發他們再次下筆的愿望，催生差生心中丟失已久的自信心，引領起他們沒有得到過的成功者的笑容。

任何一棵柏樹，無論生長在臭水溝旁，還是生長在貧瘠的山梁；無論是彎如駝背身，還是挺拔如站崗的兵，總有他生長的道理。我們萬萬不可因為看起來沒用就不去理睬他。特別是我們--作為教師首要作用就是將一棵棵長得歪的、長得彎的樹苗扶正，用挺直的木條綁在他們身上，作為標尺去糾正他，而不是放任自流。我用的標尺就是他自身的優點，我找準他自身的長處，予以充分鼓勵，叫他以此看齊。

如果每一個學生都以自身長處看齊，做一個這樣的學生，那么其進步自然是極其明顯的。特別是小杜這樣的差生，信心早已沒有了，嘲笑與譏諷是家常便飯，蔑視與唾棄也如影相隨，在這個時刻我給他送去的是表揚，為他找到的是自身優點，他自己也未必清楚自己會有如此多的強項，又怎能不催生心中的寫作欲望呢？

對我來說，只要差生敢提筆來寫，我的第一步計劃便達到要求了。

第二、要教會學生寫作的技巧和方法，讓學生會寫。

事實上學生敢提筆來寫，便已是成功的一半了。在學生寫好的作文上，我們應該有意識地在批改過程中，加以一定的方法技巧指導。

楊初春老師的快速作文，總結得比較全面、方法也挺多，但是，我只選擇其中的一種。對成績較差的學生而言，太多的方法只會讓他們無所適從，所以，我只要求他們把每一篇作文，按照事情發展的先后順序，能夠比較有條理的敘述清楚，只要把一件事的前因后果寫清楚，就應該是一篇好作文了。這個要求看似簡單，實際上并不如此。

成績欠佳的彎柏樹們，要在短短的四十分鐘內，把一件事的前因后果寫清楚，必然的程序就是：要認真思考這一件事的全過程，要考慮清楚如何才能做到內容具體，要怎樣寫才算有條理，如何組織才能語句通順，這些都考慮到了才能提筆來寫。寫作過程中又有寫不起的字詞將連貫的思維打斷，想好的句子突然又變沒了……因此當他們費力地完成一篇自認為滿意的作文時，誰又能忍心為其澆上一盆冷水？我們只有繼續鼓勵他們，繼續找出優點予以表揚，繼續激發其進取心。

曾經有學生這樣問我：“老師，你是不是不負責任喲？為什么我們的作文本上盡是九十幾分？還有100 分的。聽大人講，作文根本不會有100分的 ”我說：“那你只看到分數，有沒有看到后面的評語呢？”的確給學生打高分是我的一個“秘密”武器，但是，我更看重的是：學生恰當運用了所學過的哪一個詞語、非凡處理了哪些詞句、模仿了學過的哪些優秀句子，在這些字詞句旁邊批上“優秀”，注上“很好”等。

事實上，方法技巧上的指導，應該著重在講課文時順帶教會學生如何選擇適當的觀察順序，怎樣熟練運用學過的觀察方法去觀察人、事、景、物，這樣寫作時才有可能做到內容具體。

能寫，并不單指寫出一篇作文，寫的過程中，我還強調要學會修改作文。這是更進一步的要求，學生如何才能做到用詞造句恰如其分呢？我要求學生要善于領悟、吸收、積累，要在一遍遍的讀課文中去運用、借鑒一些優美的詞、句、段；要在一遍遍的讀課文中去領悟該如何寫，如何謀篇布局，如何譴詞造句。我要求學生要如同賈島一樣學會推敲，前后方的同學或者至少是同桌的要學會互相品評作文，主要找一找對方哪些詞句用得好，哪些修辭手法比較好，找出來讀一讀共同欣賞。

彎柏樹是在成長過程中被一點一點糾正過來的，人也是一樣，每一天的進步都意味著劣勢被扭轉。不斷的進步，意味著長處在全面擴張。小杜也是這樣，不經意地，他已經會查字典了，能寫出一些文從字順的短篇甚至較長的作文了，會認的生字也越來越多。這個時候我已絲毫不懷疑彎柏樹能不能做扦擔了。

第三、學生在敢寫、會寫之后，一定要把學生引導到想寫的程度上來，學生只有在想寫作文，甚至每天都有寫一篇的渴望產生后，教師才基本上算盡到了引導的責任。

實際上，我一直把敢寫、會寫、想寫作為經線，把無處不在的鼓勵、表揚作為緯線交織在一起的。只有這樣，學生才會有飛速的進步。

表揚和鼓勵是一臺挖掘機，學生的長處被一一挖掘出來；學生的自信被逐一挖掘出來；學生的成功被一一展現出來。

學生的自信發揮出來，增強了寫作的愿望，每一位學生都想把每天的經歷寫出來，這種激情普遍瘋長，蔓延到整個班級時，老師就應該感到欣慰了。

這樣的轉折，當然需要教師付出許多的時間和精力。單說每天那幾十本作文，你要仔細地閱讀，又要一一地下評語，足夠令你頭疼。何況你還要一一找出可取之處，加以注明。但是，這樣的日子，只要持續個把月，學生就基本走上正軌。也就無需再逐一點撥，那時，只要把差一點的學生抓緊就可以了。

任何一個人，看到一片彎柏樹茁壯而挺拔地生長起來，瞧見自己的學生成長的步伐每天都堅實有力，誰能不倍感欣慰呢？

作者郵箱： zhongke850@sohu.com

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